Programación Didáctica Historia Del Arte

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA DEL ARTE

2º DE BACHILLERATO
AULA DE HISTORIA http://www.auladehistoria.org
ÍNDICE Pág.
1. INTRODUCCIÓN 3
1.1. Referencias legislativas 3
1.2. Referencias teóricas 3
1.2.1. Marco Teórico General 3
1.2.2. Marco Teórico de la Asignatura 4
1.3. Descripción del contexto. 4
1.3.1. Contexto Externo. 4
1.3.2. Contexto Interno. El Centro. 5
1.4. Características psicoevolutivas de los alumnos. 5
2. OBJETIVOS. 6
2.1. Objetivos generales de etapa. 6
2.2. Objetivos generales de la asignatura y su relación con los de etapa. 7
2.3. Objetivos específicos de la programación. 8
2.4. Objetivos para los Temas Transversales. 9
2.5. Objetivos Mínimos 9
3. CONTENIDOS. 9
3.1. Criterios para secuenciar contenidos. 10
3.2. Contenidos relacionados con los temas transversales. 10
3.3. Relación de Unidades Didácticas. 11
3.3.1. Introducción a la Historia del Arte. 11
3.3.2. El Arte de la Prehistoria y de las Primeras Civilizaciones. 12
3.3.3. El Arte Clásico en Grecia. 15
3.3.4. El Arte Clásico en Roma. 18
3.3.5. El Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico 20
3.3.6. El Arte Islámico. 23
3.3.7. El Arte Románico. 26
3.3.8. El Arte Gótico. 28
3.3.9. El Arte del Renacimiento. 31
3.3.10. El Arte del Barroco. 34
3.3.11. El Arte del Barroco en España. 37
3.3.12. Neoclasicismo y Romanticismo. 40
3.3.13. La Arquitectura de Final del Siglo XIX. 42
3.3.14. Impresionismo y Postimpresionismo. 45
3.3.15. Las Vanguardias Históricas. 47
3.3.16. Arquitectura del S.XX del Movimiento Moderno a la Deconstrucción. 50
3.3.17. De la Abstracción a las Últimas Tendencias. 53
3.3.18. El Arte y los Medios de Comunicación de Masas. 55
4. EVALUACIÓN. 58
4.1. Evaluación del aprendizaje. 58
4.1.1. Criterios de Evaluación y Criterios Mínimos de Evaluación. 58
4.1.2. Criterios de Calificación. 62
4.1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación. 62
4.1.3.1. Procedimientos de Evaluación. 62
4.1.3.2. Instrumentos de Evaluación. 62
4.1.4. Momentos de la Evaluación. 62
4.2. Recuperaciones para alumnos con evaluaciones negativas. 63
4.3. Evaluación de la Enseñanza y de la Programación Didáctica. 63
1
4.3.1. Quién evalúa la Enseñanza y la Programación Didáctica. 63

4.3.2. Criterios de Evaluación. 63
4.3.3. Cómo Evaluar la Programación Didáctica. 64
4.3.4. Cuándo evaluar la Programación Didáctica. 64
5. METODOLOGÍA. 64
5.1. Principios metodológicos. 64
5.2. Principios didácticos. 65
5.3. Actividades. 65
5.4. Recursos didácticos. 65
5.4.1. Recursos que se utilizarán en el desarrollo de las Unidades Didácticas. 66
5.5. Agrupamiento de alumnos. 66
5.6. El uso de los espacios. 66
5.7. Organización temporal. 67
5.8. Actividades complementarias y extraescolares. 67
6. USO DE LAS TIC EN HISTORIA DEL ARTE. 67
7. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES. 68

7.1. Medidas habituales para atender la diversidad del Alumnado. 68
7.2. Actividades para atender la diversidad. 68
7.2.1. Actividades de Refuerzo 68
7.2.2. Actividades de Ampliación y Profundización 68
7.2.3. Actividades de Recuperación para Alumnos con Evaluaciones Negativas 69
7.2.4. Adaptaciones de acceso al currículo 69
7.2.5. Respuestas educativas a los alumnos con diferencias culturales 69
8. BIBLIOGRAFÍA. 70
9. ANEXO I. Programación de Aula.

10. ANEXO II. Actividades Complementarias y Extraescolares.
11. ANEXO III. Instrumentos de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
12. ANEXO IV. Legislación y Bibliografía.
13.
2
1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Referencias Legislativas.
La LOGSE, Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo (BOE de 4 de octubre) es el marco legislativo donde se regula la estructura del sistema
educativo en España, en sus artículos 18 al 24 hace mención particular a la Enseñanza
Secundaria Obligatoria así como en sus artículos 25 al 29 hace referencia al Bachillerato. Hay que
tener en cuenta que la LOGSE ha sido modificada en algunos aspectos por la LOE, Ley Orgánica
2/2006, de 3 de Mayo, de la Educación (BOE de 3 de mayo).
La finalidad del Bachillerato es orientadora ya que “el Bachillerato ha de contribuir a perfilar

y desarrollar proyectos formativos en los alumnos, que se concretarán en posteriores estudios y
en la vida activa. La finalidad propedéutica o preparatoria ha de atenderse de modo que el
Bachillerato asegure las bases para esos estudios superiores, universitarios, artísticos y de
formación profesional, para la vida activa y para la convivencia y la integración plena en la
sociedad”.
La etapa educativa se organiza en asignaturas entre las que se encuentra la de Historia

Contemporánea, Geografía, Historia e Historia del Arte dentro de las ramas de las Ciencias
Sociales.
Por otro lado, el Decreto 113/2002 (BORM de 13 de septiembre), por el que se establece el
currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece el
currículo de Historia del Arte.
Como marco legislativo para la elaboración de esta Programación Didáctica he tomado

como referencia: El Real Decreto 276/2007, BOE de 23 de febrero, por el que se aprueba el
Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes
(BOE de 2 de marzo), y que tiene como exigencia la inclusión de: Objetivos, Contenidos, Criterios
de Evaluación, Metodología y Atención al alumnado con necesidades educativas específicas.
Además del Real Decreto 83/1996 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los IES y la
Orden de 16 de septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
1.2. Referencias Teóricas.
1.2.1. Marco Teórico General.
En la elaboración de esta Programación Didáctica he utilizado el concepto de currículo tal y

como aparece expresado en el artículo 4 de la LOGSE como “el conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades del sistema educativo”.
Entendiendo que la Programación Didáctica es un documento que tiene como finalidad la
planificación educativa a medio y largo plazo, en este caso de la asignatura de Historia del Arte de
2º de Bachillerato, y que pertenece al segundo nivel de concreción curricular, y que debiera de
estar diseñada por un departamento didáctico para planificar y organizar el proceso de enseñanza
y aprendizaje de asignatura y lograr la mayor coherencia y coordinación posible de todos los
profesores de la asignatura de Historia del Arte.
Bajo mi consideración la Programación Didáctica debe además:
3
 Adecuarse al marco legislativo de referencia.

 Ser pragmática y tener sentido práctico.
 Ser clara, concreta y precisa en sus términos.
 Servir como medio para dotar de mayor calidad a la tarea docente.
 Servir como medio para mejorar la eficacia de la acción educativa.
Para elaborar esta Programación Didáctica he tenido presentes las siguientes fuentes de
información:
 FUENTE SOCIOLÓGICA: que me informa de las distintas necesidades y características

del contexto socioeconómico y cultural donde se ubica el centro.
 FUENTE EPISTEMOLÓGICA: que se podría describir como núcleo principal de esta
programación y me informa de los contenidos científicos que integran la asignatura y que
aparecen delimitados por el decreto 113/2002.
 FUENTE PSICOLÓGICA: que nos aporta información acerca de las características
psicoevolutivas de alumnado y de sus procesos de desarrollo intelectual y de aprendizaje
que serán necesarios para el planteamiento de diferentes acciones educativas.
 FUENTE PEDAGÓGICA: integrada por las orientaciones metodológicas y didácticas que
se incluyen en el decreto de currículo.
1.2.2. Marco teórico de la asignatura.
Además de las referencias teóricas expuestas anteriormente que son comunes a cualquier
planificación o programación didáctica, hay que tener en cuenta las características propias de
cada asignatura y en este sentido cabe hablar que la Historia del Arte además de resultar una
fuente para el estudio de la Historia, es, en si misma un valioso documento y testimonio
excepcional para conocer el devenir de las sociedades al tiempo que ejerce como elemento
transformador de las mismas, lo que hace de ella una disciplina de gran tradición educativa por
sus cualidades formativas y por ser parte de la realidad socio-cultural de la actualidad.
La Historia del Arte trata de aportar al alumno los conocimientos necesarios para analizar,
interpretar y valorar las obras de arte a partir del propio lenguaje de las formas y del pensamiento
visual. Además el estudio debe plantearse a partir del conocimiento del contexto socio-cultural
para analizar las diferentes causas o factores implicados en el proceso de creación artístico.
Además la Historia del Arte debe educar para un adecuado conocimiento, disfrute y conservación
de nuestro patrimonio artístico como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.
Por esta razón se incorporan contenidos que tienen como referencia nuestra comunidad
autónoma. También considero importante el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación que proporcionan al alumnado una gran cantidad de datos que puede utilizar como
fuente para la investigación.
1.3. Descripción del Contexto.
1.3.1. Contexto Externo.
Para la realización de la Programación Didáctica es fundamental conocer a través de

análisis el contexto del centro que se debe encontrar en el documento del Proyecto Educativo.
Como carezco de tal información he supuesto que ésta programación se realiza para un centro
educativo ubicado en un contexto con las siguientes características:
4
El tipo de población de los barrios de influencia del Instituto está formado en su mayoría
por familias con un estatus socio-económico medio-alto, en su mayoría de nacionalidad española
aunque en los últimos años, aún siendo minoría, existe una creciente masa social inmigrante
procedente en su mayoría de países hispanoamericanos, concretamente de Ecuador, que se
integran en el centro en condiciones de interculturalidad, otra minoría étnica de menor presencia
es la de los gitanos, que aunque en su mayoría están perfectamente integradas en el barrio,
quedan aún tres familias donde los niños se encuentran fuera del sistema educativo y aunque no
se encuentran en una situación de discriminación racial acusada, se percibe una falta de
integración de estas minorías étnicas.
El municipio cuenta con un Museo de la Ciudad, Museo de Bellas Artes, Museo

Arqueológico, diversas salas de exposiciones donde se dan cita actos culturales itinerantes o bien
subvencionados por el Ayuntamiento o la Comunidad Autónoma además de otros organismos
privados, mayoritariamente bancos o cajas. Dentro de su patrimonio destaca la Catedral y el
casco antiguo del municipio en su mayoría datado en el siglo XIX, además de numerosos restos
de época musulmana.
Otro problema social es la discriminación de género patente en los distintos grados de

formación así como en los distintos niveles de responsabilidad y salario en los empleos entre
hombres y mujeres.
Otros problemas que afectan al entorno del centro son la escasez de agua y la contaminación
tanto atmosférica como acústica derivada de un parque móvil excesivo.
1.3.2. Contexto Interno: EL CENTRO
El instituto se creó en 1988 para atender la creciente demanda de una zona en continuo
crecimiento. En la actualidad, además de espacios para administración y Departamentos
Didácticos de Actividades y de Orientación, existen 25 aulas-grupo y otras específicas: Biblioteca,
3 Laboratorios: Ciencias, Física y Química, 2 aulas-taller de tecnología, 3 aulas de Informática:
Proyecto Plumier, Tecnologías de la Información (Bachillerato) y Tecnología (E.S.O.), 2 aulas de
Música, aula de Dibujo Técnico, aula de Plástica-Artesanía, 3 aulas de apoyo, aula de
Compensación Educativa, aula de audición-lenguaje y pedagogía terapéutica y Gabinete de
fisioterapia para a.c.n.e.e. motóricos. En 1991 inició las enseñanzas que la nueva Ley General de
Educación proponía. Fue por tanto el primer instituto de la ciudad que implantó la L.O.G.S.E.
Actualmente la oferta educativa del Instituto abarca los cuatro cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria y dos modalidades de Bachillerato: Ciencias de la Naturaleza y la Salud
(Ciencia e Ingeniería y Ciencias de la Salud) y Humanidades y Ciencias Sociales (Administración
y Gestión y Geografía e Historia).
El departamento dispone de colecciones de diapositivas y de cartografía, suficientes para

impartir la asignatura.
1.4. Características psicoevolutivas de los alumnos.
Los alumnos de 2º curso de Bachillerato tienen edades comprendidas entre los 17 y los 19
años, y se encuentran, por lo tanto en el estadio de operaciones formales según la clasificación de
Piaget, cuyas principales referencias son:
a) Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia. Sus principales

características: Según Piaget el pensamiento formal emerge entre los 11-12 años, puede
5
variar según los individuos, y se consolida plenamente entre los 15 y los 17 años. El
pensamiento formal se define a través de las siguientes características:
 La realidad es concebida como un subconjunto posible. El alumno entiende la realidad

como el resultado de varios hechos anteriores (muticausalidad).
 El carácter hipotético-deductivo: Se desarrolla la capacidad de aventurar hipótesis que
pueden ser validadas por una comprobación empírica de forma similar al método
científico.
 El carácter proposicional: El pensamiento formal también se define por la capacidad del
alumno de razonar y aventurar hipótesis a través de la utilización de representaciones
proposicionales y caracteres lógicos sin necesidad de una comprobación empírica.
b) Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. Sus principales características:

Durante la adolescencia se lleva a cabo la construcción identidad personal, entendida
como la respuesta a la pregunta ¿Quién soy yo? En este proceso de construcción del yo el
adolescente se ve muy influido por los juicios de los demás sobre él y tiende a asemejarse
o contrastarse con determinados patrones de comportamiento o valores sociales.
c) Desarrollo de las relaciones sociales. Sus principales características: Las relaciones

sociales de los adolescentes cobran capital importancia, sobre todo con los sujetos que se
exponen a continuación:
 La familia: En la adolescencia se manifiesta el inicio de la emancipación familiar que

en muchas ocasiones llega al enfrentamiento con lo padres, no obstante, el
adolescente sigue con enormes necesidades afectivas por parte de sus familiares.
 El grupo de compañeros: el adolescente trata de estrechar lazos con sus iguales al
tiempo que se emancipa de sus padres, los primeros grupos serán del mismo sexo
para luego pasar a ser mixtos, hasta su disolución al surgir relaciones amorosas que lo
reducirán a la pareja.
 Conflicto y adaptación: el adolescente tiende a magnificar todos los conflictos que
surgen durante este periodo bien sean con sus padres o con su grupo de amigos, de
los que normalmente se llega a una redefinición de su personalidad y adaptación al
entorno derivada de la misma.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos generales de etapa.
Como primera referencia en la elaboración de este currículo tomaremos los objetivos

generales de etapa propuestos en el Decreto 113/2002 (BORM de 13 de septiembre), estos
objetivos han de ser conseguidos en colaboración entre todas las áreas. Así hemos escogido
aquellos que mejor se adaptan a nuestra asignatura así como al contexto del centro:
4. Dominar e integrar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades

básicas propias de la modalidad escogida, aplicarlos a la comprensión de hechos y fenómenos
y a la resolución de nuevos interrogantes. Especialmente la utilización de las herramientas
necesarias para la valoración, crítica y comentario de la obra de arte.
5. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y
factores que influyen en él. Estudiando con mayor profundidad el patrimonio artístico murciano
por su cercanía con el alumno.
6
7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y

transmitir información, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando
críticamente su uso. Además, aprender a utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda de información, la investigación en relación a la Historia del
Arte.
8. Mostrar interés por integrarse plenamente en su entorno social y natural, y participar con
actitudes de respeto y solidaridad en su desarrollo, conservación y mejora. Muy importante
dada la situación de interculturalidad del centro educativo.
9. Profundizar en el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y

enriquecimiento cultural. Importante contemplando los contenidos de la Historia del Arte.
10. Conocer y valorar el patrimonio y los rasgos característicos de la Región de Murcia, y el

legado cultural de otros pueblos. Aprendiendo a proteger el mismo.
2.2. Objetivos generales de la asignatura y su relación con los objetivos generales

de Bachillerato.
1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones
sociales a lo largo de la historia. Implica que el alumno entienda la Historia del Arte como un
proceso dinámico, en constante desarrollo y evolución, a la luz de las aportaciones científicas
que día a día van surgiendo.
Se relaciona con los objetivos generales: 5, 9, 10
2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,

susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documento testimonial de una
época y cultura. Su consecución obligará a que los alumnos conozcan personajes, problemas,
etapas y procesos más relevantes de la evolución del Arte a lo largo de la Historia.
3. Utilizar diferentes metodologías para el estudio de la obra de arte, que motiven su conocimiento
racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad. Tiene un claro componente procedimental
al proponer utilizar diversas metodologías pero también actitudinal, ya que insta al alumno a
desarrollar la sensibilidad y creatividad artística.
4. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de diversas fuentes, sobre

determinados aspectos de la Historia del Arte. Este objetivo busca claramente el conocimiento
y desarrollo de los distintos procedimientos propios de la Historia del Arte.
Se relaciona con los objetivos generales: 4, 7
5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales

estilos del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorando su pervivencia
en etapas posteriores. Por un lado su consecución exigirá al alumno la adquisición de
contenidos conceptuales relacionados con la Historia del Arte.
6. Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminología
específica, utilizándola con precisión y rigor. Nos exige que adquieran los contenidos
relacionados con los conceptos y el vocabulario propio del estudio de la Historia del Arte.
7
7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general y el de la Región de Murcia en

particular y contribuir a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse
a las generaciones futuras. Tienen una clara orientación actitudinal. Su consecución implica
que el alumno desarrolle actitudes adecuadas para la conservación y disfrute del patrimonio
artístico.
8. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y
marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución
futura. Ha de servir para que los alumnos desarrollen el sentido de pertenencia a las distintas
colectividades en las que se organiza nuestra sociedad, a nivel regional, nacional y europeo.
Pero además deberemos transmitir al alumnado actitudes de comprensión y tolerancia hacia
las otras ciudades, culturas o colectividades distintas.
9. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y a desarrollar el

sentido crítico, aprendiendo a expresar sentimientos propios ante las creaciones artísticas. Se
orienta al campo de las actitudes, y entendemos el estudio de la Historia del Arte ha de servir
para que el alumno desarrolle un gusto personal y sentido crítico hacia las manifestaciones
artísticas.
2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROGRAMACIÓN
Los objetivos específicos constituyen una concreción de los objetivos de la asignatura.

Para Historia del Arte los objetivos específicos serían:
OBJETIVOS DE HISTORIA DEL ARTE OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Comprender y valorar los cambios en 1. Comprender las diferentes concepciones del arte
la concepción del arte y la evolución de a lo largo de la historia.
sus funciones sociales a lo largo de la 2. Entender y valorar la función social del arte a
historia. través de la Historia.
3. Entender las obras como manifestación de la
2. Entender las obras de arte en su
creatividad humana.
globalidad, como exponentes de la
4. Aprender a disfrutar y valorar las obras de arte
creatividad humana, susceptibles de
5. Entender las obras de arte como la manifestación
ser disfrutadas por sí mismas y
cultural de una determinada época y sociedad.
valoradas como documento testimonial
6. Valorar la obra de arte como documento histórico
de una época y cultura.
excepcional.
7. Dominar las técnicas necesarias para el análisis y
3. Utilizar diferentes metodologías para el
comentario de la obra de arte.
estudio de la obra de arte, que motiven
8. Desarrollar la sensibilidad y creatividad artística a
su conocimiento racional y desarrollen
través del empleo de diferentes metodologías de
la sensibilidad y la creatividad.
estudio.
4. Realizar actividades de documentación 9. Emplear las técnicas de búsqueda y manejo de
e indagación, a partir de diversas información para la elaboración de trabajos de
fuentes, sobre determinados aspectos investigación.
de la Historia del Arte. 10. Utilizar el vocabulario propio de la materia.
5. Reconocer y diferenciar las 11. Reconocer las obras de arte fundamentales de
manifestaciones artísticas más los diferentes estilos artísticos, y su influencia
destacadas de los principales estilos posterior en la Historia del Arte.
del arte occidental, situándolas en el 12. Conocer los principales artistas de cada periodo
8
tiempo y en el espacio y valorando su artístico.

pervivencia en etapas posteriores.
13. Adquirir y valorar el empleo de un vocabulario
6. Conocer el lenguaje artístico de cada
específico preciso en la interpretación, descripción y
una de las artes visuales y adquirir una
análisis de las obras de arte.
terminología específica, utilizándola
14. Distinguir los diferentes lenguajes artísticos
con precisión y rigor.
utilizados en arquitectura, pintura y escultura.
15. Conocer, apreciar y disfrutar las salas de
exposiciones y los museos, de la Región de Murcia
7. Conocer, disfrutar y valorar el
y en particular de nuestro municipio.
patrimonio artístico en general y el de
16. Valorar y conocer el patrimonio artístico de la
la Región de Murcia en particular y
Región de Murcia y en especial de nuestro
contribuir a su conservación como
municipio.
fuente de riqueza y legado que debe
17. Apreciar de forma positiva las políticas
transmitirse a las generaciones futuras.
destinadas a la mejora y conservación de nuestro
patrimonio histórico artístico.
8. Valorar la ciudad, en su dimensión
18. Conocer y valorar la importancia y el papel de
espacial y temporal, como objeto de la
las ciudades en la Historia del Arte.
Historia del Arte y marco privilegiado
19. Entender la ciudad como el marco donde se
de sus manifestaciones y proyectar
encuentran las manifestaciones artísticas de una
esta conciencia hacia su evolución
sociedad a lo largo del tiempo.
futura.
20. Proporcionar la oportunidad de enfrentarse a la
9. Contribuir a la formación del gusto obra de arte real (no reproducción) mediante la
personal, a la capacidad de disfrutar el visita a museos y salas de exposiciones.
arte y a desarrollar el sentido crítico, 21. Aprender a manifestar los gustos e inclinaciones
aprendiendo a expresar sentimientos personales a partir del conocimiento de los
propios ante las creaciones artísticas diferentes lenguajes artísticos y el empleo del
vocabulario específico de la Historia del Arte.
2.4. Objetivos para los Temas Transversales.
Como respuesta a las características del entorno, en relación con los temas transversales y
en cumplimiento de lo establecido en la legislación, se proponen como objetivos los siguientes:
 Educación Intercultural: Se pretende fomentar en los alumnos las actitudes adecuadas

para que la convivencia plural se desarrolle en un marco de enriquecimiento cultural,
eliminando aquellos problemas derivados de la convivencia entre diferentes culturas, etnias
o nacionalidades.
 Educación moral y Cívica: Se pretende fomentar los valores democráticos y en estrecha
relación con la asignatura la valoración y conservación del patrimonio histórico artístico.
 Educación para la paz: Se pretende fomentar en los alumnos actitudes que traten de
resolver conflictos de forma pacífica y el respeto hacia los derechos humanos.
2.5. Objetivos Mínimos.
Para la consideración de si el alumno debe superar la asignatura se han establecido unos

objetivos mínimos. Dado su carácter de medida evaluadora aparecen incluidos en el apartado de
evaluación de esta Programación Didáctica.
3. CONTENIDOS.
9
Los contenidos tratan de precisar aquellos conocimientos que deben formar parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje durante todo el curso. Aparecen en el currículo oficial de la
asignatura organizados en núcleos de contenidos.
1. Aproximación a la Historia del Arte y a los lenguajes artísticos:

2. Los inicios del arte:
3. El arte clásico: Grecia:
4. El arte clásico: Roma:
5. Arte paleocristiano y bizantino:
6. El arte prerrománico:
7. Arte islámico:
8. El arte románico: primer estilo artístico europeo.
9. El arte gótico como expresión de la cultura urbana:
10. El arte del Renacimiento:
11. El arte barroco:
12. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX:
13. Hacia la arquitectura moderna: urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX:
14. El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX:
15. Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del siglo XX:
16. Arquitectura y urbanismo del siglo XX:
17. De la abstracción a las últimas tendencias: las artes plásticas en la 2ª mitad del siglo XX:
18. El arte y la cultura visual de masas:
Los contenidos aparecen clasificados dentro de las unidades didácticas de tres formas:
 Contenidos Conceptuales: que aparecen relacionados con conceptos y principios.

 Contenidos Procedimentales: que se relacionan con las capacidades prácticas.
 Contenidos Actitudinales: que se refieren a actitudes, valores y normas.
Además de estos tres tipos de contenidos es necesario incorporar los Temas Transversales
comentados anteriormente.
3.1. Criterios para secuenciar contenidos.
1. En primer lugar hemos considerado la secuencia dada por el currículo.

2. El horario de la asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato dispone de 120 horas que
se distribuyen en 144 sesiones de 50 minutos, de las que utilizaremos 120 para exponer
contenidos quedando las restantes para actividades extraescolares y recuperaciones.
3. Las características psicoevolutivas del alumnado.
4. La asignatura asimismo está enfocada en orden cronológico, siguiendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje un desarrollo de lo general a lo particular, además el orden expositivo
de cada estilo artístico comenzará con la arquitectura, pasar a la escultura y finalizar con la
pintura.
5. Los conocimientos previos que el alumno posee en referencia a los contenidos.
6. Para los contenidos de temas transversales además se ha considerado su relación con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
3.2. Contenidos relacionados con los temas transversales.
En relación al Decreto de Currículo para Bachillerato de la Comunidad de Murcia

incorporamos todos los temas transversales en la programación. Si bien tendremos prioridad por
10
dos en particular por su relación directa con la asignatura y el contexto social en donde se ubica el
centro, que serán los siguientes:
Educación moral y cívica: Donde además del desarrollo de valores como la responsabilidad, la
solidaridad y el civismo, se potenciará la valoración y conservación del patrimonio histórico
artístico a través del análisis de estos valores representados en las obras de arte.
Educación intercultural: Se atenderá al desarrollo de capacidades para el entendimiento de los
distintos pueblos, culturas y etnias que conviven en el entorno del centro con un enfoque de
enriquecimiento cultural y personal. Para ello analizaremos las distintas aportaciones de
diferentes culturas a la Historia del Arte a través de sus manifestaciones artísticas.
Educación para la Paz: Se atenderá al desarrollo de capacidades para la resolución pacífica de
conflictos y el respeto de los derechos humanos.
3.3. Relación de Unidades Didácticas.
A continuación he realizado una relación de las unidades didácticas que he propuesto para
la asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato siguiendo los contenidos que aparecen en
el decreto. Cada unidad didáctica aparece vinculada tanto a los objetivos de Historia del Arte así
como a los objetivos del curso, además de los objetivos propios de cada unidad junto con sus
contenidos tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales, así como de temas
transversales y criterios de evaluación.
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DEL ARTE. 3 Sesiones.
OBJETIVOS
 Conocer las diferentes concepciones y funciones del arte y del artista a lo largo de la historia. Se
relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el arte como manifestación cultural de la sociedad en la que se desarrolla. Se
relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y comentar utilizando una metodología adecuada obras de arquitectura, escultura y
pintura. Se relaciona con el objetivo 3 del currículo.
 Conocer el concepto de estilo artístico y sus implicaciones. Se relaciona con el objetivo 5 del
currículo.
 Identificar las principales obras del Arte Prehistórico, Egipcio y Mesopotámico. Se relaciona con
el objetivo 5 del currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte. Se relaciona con el objetivo 6 del
currículo.
 Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico de Arte Prehistórico de la Región de Murcia.
Se relaciona con el objetivo 7 del currículo.
 Formar un gusto personal y capacidad de disfrutar el arte así como desarrollar un sentido crítico.
CONTENIDOS
Conceptos
 Definición del Arte.

 Evolución del concepto de arte y artista en la historia.
11
 El concepto de estilo artístico.

 El lenguaje de la arquitectura, la escultura y la pintura.
 El análisis de la obra de arte.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones de obras de Arte.

 Definición de conceptos propios de los diferentes lenguajes artísticos.
 Diferenciación de las diferentes concepciones y funciones que el Arte ha tenido a través de la
Historia.
 Interpretación el significado de “estilo” como forma de clasificación dentro de la Historia del Arte.
 Análisis de los métodos de comentarios que se proponen para cada lenguaje artístico.
 Análisis y comentario de obras de arquitectura, escultura y pintura.
Actitudes
 Valoración de los criterios estéticos y de belleza diferentes a los propios.

 Comprensión de la importancia de la conservación del patrimonio para el disfrute de las
generaciones futuras.
 Respeto de los valores religiosos y culturales de otras civilizaciones.
 Manifestación de una actitud crítica hacia las diferentes manifestaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Dado el carácter introductorio de esta unidad didáctica los contenidos aquí presentados no van
a ser evaluados, y se atenderá a su evaluación en las siguientes unidades didácticas donde se
llevará a cabo una profundización de los mismos. No obstante llevaré a cabo una evaluación
general por medio del debate de algunos de los contenidos propuestos.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación Moral y Cívica, Educación Intercultural, Educación para la Paz.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
 Comentario Dirigido de San Andrés de Mantua de Alberti.

 Comentario del David de Miguel Ángel.
 Comentario Fusilamientos del 3 de Mayo de Goya.
UNIDAD 2. ARTE DE LA PREHISTORIA Y PRIMERAS CIVILIZACIONES. 8 Sesiones.
OBJETIVOS
12
 Interpretar las obras del Arte Prehistórico, Egipcio y Mesopotámico en relación a la concepción
y función que el arte tiene en su época. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte Prehistórico, Egipcio y Mesopotámico como forma de manifestación
cultural de la época en que se desarrollan. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y Comentar obras del Arte Prehistórico, Mesopotámico y Egipcio utilizando una
metodología adecuada. Se relaciona con el objetivo 3 del currículo.
 Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analizan, contrastan e
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Prehistórico, Egipcio y Mesopotámico. Se
 Conocer los rasgos específicos de la pintura parietal prehistórica identificar los diferentes
estilos y situarlos espacial y cronológicamente. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Identificar las principales tipologías arquitectónicas tanto de Mesopotamia como de Egipto, así
como los rasgos estilísticos de su escultura y conocer las principales obras dentro del mismo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Prehistórico, Egipcio y Mesopotámico.
 Planificar itinerarios por la ciudad y visitas a museos que permitan conocer y acercarse de
modo real al legado del Arte Prehistórico de nuestra región. Se relaciona con el objetivo 8 del
currículo.
 Formar un gusto personal y capacidad de disfrutar el arte así como desarrollar un sentido
crítico. Se relaciona con el objetivo 9 del currículo.
 Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico de Arte Prehistórico de la Región de Murcia.
CONTENIDOS
Conceptos
 El Arte en la Prehistoria.
 El carácter mágico-religioso del Arte.
 El Arte mobiliar y la escultura.
 El arte parietal y rupestre.
o La pintura francocantábrica.
o La pintura levantina.
 La arquitectura megalítica.
 El Arte y Arquitectura de Mesopotamia.
 El Arte Egipcio.
 La arquitectura: mastabas, pirámides y templos.
 La escultura egipcia de bulto redondo
 El carácter narrativo del relieve y la pintura.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones tanto de Arte Prehistórico como Mesopotámico y

Egipcio.
 Definición conceptos propios del Arte Prehistórico, Mesopotámico y Egipcio.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre el Arte Mesopotámico y el
Egipcio.
 Diferenciación de los elementos propios de cada estilo de aquellos que perviven de estilos
anteriores.
 Interpretación del significado de alguna obra pictórica egipcia.
13
 Identificación de los aspectos formales y constructivos que definen el Arte Prehistórico,

Mesopotámico y Egipcio.
 Localización espacial y temporal de las principales obras del Arte Mesopotámico y Egipcio.
 Análisis y comentario de obras de Arte Prehistórico, Mesopotámico y Egipcio.
Actitudes

 Manifestación de una actitud crítica hacia las diferentes manifestaciones artísticas e interés
hacia el desarrollo de un gusto personal
 Interpreta las obras del Arte Prehistórico, Egipcio y Mesopotámico en relación a la concepción y
función que el arte tiene en su época. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y sociales en las que surge y se desarrolla el Arte
Prehistórico, Egipcio y Mesopotámico. Se relaciona con el criterio de evaluación 2 del currículo.
 Analiza y comenta utilizando una metodología adecuada las obras del Arte Prehistórico,
Mesopotámico y Egipcio. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
 Realiza actividades de documentación e indagación en las que se analizan, contrastan e
relaciona con el criterio de evaluación 7 del currículo.
 Reconoce e interpreta los significados simbólicos que se relacionan en la pintura Prehistórica y
Egipcia. Se relaciona con el criterio de evaluación 5 del currículo.
 Sitúa cronológicamente e identifica las principales tipologías arquitectónicas del arte
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Prehistórico, Egipcio y Mesopotámico. Se
 Planifica itinerarios por la ciudad y visitas a museos que permitan conocer y acercarse de modo
real al legado del Arte Prehistórico de nuestra región. Se relaciona con el criterio de evaluación
6 del currículo.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN
 Comprende las circunstancias históricas y sociales en las que surge y se desarrolla el Arte
Prehistórico, Egipcio y Mesopotámico. Se relaciona con el criterio de evaluación 2 del currículo.
 Sitúa cronológicamente e identifica las principales tipologías arquitectónicas del arte
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Prehistórico, Egipcio y Mesopotámico. Se
 Analiza y comenta utilizando una metodología adecuada las obras del Arte Prehistórico,
 Analiza y comenta obras del Egipcio y Mesopotámico. Enumerando los aspectos formales de
su escultura y los principales tipos arquitectónicos, diferenciando entre aquellos elementos que
le son propios y aquellos heredados de otros estilos. Se relaciona con el criterio de evaluación
8 del currículo.
14
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación Moral y Cívica, Educación Intercultural.
 Desarrollar un eje cronológico que incluya las siguientes obras: Cuevas de Lascaux,
Stonehenge, Talayot de Menorca, Venus de Willendorf.
 Desarrollar un eje cronológico con las principales etapas históricas del Egipto Antiguo
señalando obras de arte de cada periodo.
 Definir los siguientes conceptos: Policromía, Venus paleolítica, figuras esquemáticas,
naturalismo, falsa bóveda, dolmen, menhir.
 Definir los conceptos: Adintelado, Pilono, Speos, Frontalidad, Hieratismo.
 Relacionar las siguientes imágenes: Bisonte de Altamira, Escena de Caza de Abrigo de
Castellón.
 Establecer diferencias y semejanzas de las siguientes imágenes: Mastaba de Gizeh, Pirámide
de Dashour, Templo de Luxor.
 Realizar un comentario de la Planta y Sección de la Cueva del Romeral.
 Realizar un comentario de la obra Rahotep y Nofret.
 Realizar un comentario de una escena del Libro de los Muertos.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
 Comentario Dirigido de la Naveta de Tudons en Menorca.

 Comentario Dirigido del Escriba Sentado.
ACTIVIDADES AMPLIACIÓN
 Comentario de un texto de André Leroi-Gourhan.

 Comentario de un texto de Heródoto.
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
 Trabajo de documentación “La construcción de las Pirámides en Egipto”.

 Planificar un itinerario que permita conocer el Arte Prehistórico de la Región.
UNIDAD 3. EL ARTE CLÁSICO EN GRECIA. 8 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Arte Griego Clásico en relación al pensamiento racional griego, la
concepción del hombre y los conceptos de belleza y armonía clásicos. Se relaciona con el
objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte Clásico Griego como forma de manifestación cultural de la sociedad helena.
Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y comentar utilizando una metodología adecuada diferentes obras del Arte Clásico
Griego. Se relaciona con el objetivo 3 del currículo.
15

interpretan diversas informaciones sobre el Arte Clásico Griego. Se relaciona con el objetivo 4
del currículo.
 Conocer los rasgos específicos de la escultura de los periodos Arcaico, Clásico y Helenístico y
situarlos cronológicamente. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Identificar los principales elementos de los órdenes arquitectónicos así como las principales
obras y artistas del Arte Clásico Griego.. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Clásico Griego. Se relaciona con el
CONTENIDOS
Conceptos
 La Cultura y el Pensamiento Clásico Griego.

 El Canon como expresión del racionalismo en el arte.
 La Arquitectura Clásica Griega.
 Los órdenes.
 Las tipologías.
 Período Arcaico.
 Período Clásico.
 Período Helenístico.
 La Escultura Clásico Griega.
 El Período Arcaico.
 Período Clásico.
 Período Helenístico.
 La Pintura Griega a través de la cerámica.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones del Arte Clásico Griego.

 Definición de conceptos propios del Arte Clásico Griego.
 Relación de semejanzas y diferencias entre la escultura egipcia y la escultura griega arcaica.
 Diferenciación de los elementos propios del Arte Clásico Griego de aquellos que perviven de
estilos anteriores.
 Interpretación del significado de los relieves de algún frontón griego.
 Identificación de los constructivos de la arquitectura clásica griega.
 Identificación de los aspectos formales de la escultura griega del periodo arcaico, clásico y
helenístico.
 Localización espacial de las principales obras del Arte Clásico Griego.
 Situación en un eje cronológico los distintos periodos del Arte Clásico Griego destacando sus
obras principales.
 Análisis y comentario obras de Arte Clásico Griego.
Actitudes
 Valoración de criterios estéticos y de belleza diferentes a los propios.

 Compresión de la importancia de la conservación del patrimonio para el disfrute de las
16

hacia el desarrollo de un gusto personal.
 Interpreta las obras del Arte Clásico Griego en relación a la concepción y función que el arte
tiene en su época y la influencia del pensamiento racional griego. Se relaciona con el criterio de
evaluación 1 del currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de las polis en las que surge y se desarrolla
el Arte Clásico Griego. Se relaciona con el criterio de evaluación 2 del currículo.
 Reconoce e interpreta el significado del hombre como medida, el sentido de proporción y
armonía y su relación el Arte Clásico Griego. Se relaciona con el criterio de evaluación 5 del
currículo.
 Analiza y comenta utilizando una metodología adecuada diferentes obras del Arte Clásico
Griego. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Clásico Griego. Se relaciona con el criterio de
 Sitúa cronológicamente y clasifica la escultura Griega a partir de sus aspectos formales dentro
de los periodos Arcaico, Clásico y Helenístico. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del
currículo.
 Identifica los principales elementos de los órdenes arquitectónicos. Enumerando los aspectos
formales y tipologías tanto de la escultura como la arquitectura, diferenciando entre aquellos
elementos que le son propios y aquellos heredados de otros estilos. Se relaciona con el criterio
de evaluación 8 del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Clásico Griego. Se relaciona con el
criterio de evaluación 4 del currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de las polis en las que surge y se desarrolla
el Arte Clásico Griego. Se relaciona con el criterio de evaluación 2 del currículo.
 Sitúa cronológicamente y clasifica la escultura Griega a partir de sus aspectos formales dentro
de los periodos Arcaico, Clásico y Helenístico. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del
currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Clásico Griego. Se relaciona con el
 Analiza y comenta utilizando una metodología adecuada diferentes obras del Arte Clásico
Griego. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
 Identifica los principales elementos de los órdenes arquitectónicos. Enumerando los aspectos
formales y tipologías tanto de la escultura como la arquitectura, diferenciando entre aquellos
elementos que le son propios y aquellos heredados de otros estilos. Se relaciona con el criterio
TEMAS TRANSVERSALES
17
 Definir los siguientes conceptos: Orden, Fuste, Frontón, Metopa, Koré, Canon, Helenismo,
Escuela de Alejandría.
 Establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes órdenes arquitectónicos.
 Construir un eje cronológico que diferencie las distintas etapas o periodos del Arte Griego,
señalando obras arquitectónicas y escultóricas.
 Comentario del Templo de Atenea Niké.
 Establecer relaciones y semejanzas entre las siguientes obras: Doríforo, Kuoros, Víctoria de
Samotracia, Apolo Sauróctono.
 Explicar el concepto de “canon” en el Arte Griego y su evolución.
 Comentario Dirigido del Partenón.

 Comentario Dirigido del Discóbolo de Mirón.
 Redacción del tema “El Mundo Griego: Cronología y aspectos fundamentales”

 Comentario de un fragmento de De temperamentis de Galeno..
 Investigación sobre el tema “Las correcciones ópticas del Partenón”.
UNIDAD 4. EL ARTE CLÁSICO EN ROMA. 8 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Arte Romano en relación a la concepción y funciones del arte al servicio
del imperio. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte Romano como forma de manifestación cultural de la sociedad latina. Se
relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y Comentar obras del Arte Romano utilizando una metodología adecuada. Se relaciona
con el objetivo 3 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Romano. Se relaciona con el objetivo 4 del
currículo
 Situar cronológicamente el Arte Romano y reconocer los rasgos específicos de su arquitectura,
escultura y pintura. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Identificar las principales tipologías de la arquitectura romana así como sus obras más
representativas. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Romano. Se relaciona con el objetivo 6
del currículo.
 Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico de Arte Romano de la Región de Murcia. Se
 Planificar itinerarios por la ciudad y visitas a museos que permitan conocer y acercarse de modo
real al legado del Arte Romano de nuestra región. Se relaciona con el objetivo 8 del currículo.
18
CONTENIDOS
Conceptos
 El contexto histórico y cultural en el que se desarrolla el Arte Romano.

 El arte al servicio del Imperio.
 El Arte Etrusco.
 La arquitectura etrusca.
 La escultura etrusca.
 La Arquitectura Romana.
 Tipologías de la arquitectura romana.
 Características técnicas.
 La escultura y el relieve.
 El retrato.
 El relieve histórico.
 La Pintura Pompeyana.
 La Hispania Romana.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones del Arte Romano.

 Definición de conceptos propios del Arte Romano.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre la escultura romana y la
clásica griega.
 Diferenciación de los elementos propios de la arquitectura romana de aquellos que perviven de
estilos anteriores.
 Interpretación del significado de algún relieve romano.
 Identificación de las tipologías constructivas de la arquitectura romana.
 Identificación de los aspectos formales de la escultura romana.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras del Arte Romano.
 Situación en un eje cronológico las distintas etapas del Arte Romano destacando las obras
principales de cada periodo.
 Análisis y comentario de obras de Arte Romano.
Actitudes

 Interpreta las obras del Arte Romano en relación a la concepción y función que el arte al servicio
del Imperio. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de la sociedad donde surge y se desarrolla
el Arte Romano. Se relaciona con el criterio de evaluación 2 del currículo.
 Reconoce e interpreta el significado del Arte Romano como expresión de la idea de Imperio
Universal. Se relaciona con el criterio de evaluación 5 del currículo.
19
 Analiza y comenta utilizando una metodología adecuada diferentes obras del Arte Romano. Se
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Romano. Se relaciona con el criterio de
 Sitúa cronológicamente y localiza en un mapa la zona de expansión del Arte Romano. Se
 Analiza y comenta obras del Arte Romano. Enumerando los aspectos formales de su escultura
y las tipologías arquitectónicas más utilizadas, diferenciando entre aquellos elementos que le
son propios y aquellos heredados del Arte Griego. Se relaciona con el criterio de evaluación 8
del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Romano. Se relaciona con el criterio de
 Reconoce las principales obras del Arte Romano en nuestra región y se interesa por los peligros
que amenazan a su conservación. Se relaciona con el criterio de evolución 10 del currículo.
real al legado del Arte Romano de nuestra región. Se relaciona con el objetivo 8 del currículo.
 Interpreta las obras del Arte Romano en relación a la concepción y función que el arte al servicio
del Imperio. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Sitúa cronológicamente y localiza en un mapa la zona de expansión del Arte Romano. Se
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Romano. Se relaciona con el criterio de
 Analiza y comenta con una metodología adecuada obras del Arte Romano. Se relaciona con el
 Analiza y comenta obras del Arte Romano. Enumerando los aspectos formales de su escultura y
las tipologías arquitectónicas más utilizadas, diferenciando entre aquellos elementos que le son
propios y aquellos heredados del Arte Griego. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del
currículo.
 Reconoce las principales obras del Arte Romano en nuestra región y se interesa por los peligros
TEMAS TRANSVERSALES
Educación Moral y Cívica, Educación Intercultural.
 Definir los siguientes conceptos: Opus, Basílica, Curia, Termas, Ara Pacis, Arco del Triunfo.
 Realizar un eje cronológico con la evolución política de Roma.
 Establecer semejanzas y diferencias entre el Teatro Griego y el Romano.
 Comentario del Panteón de Agripa.
 Comentario del Ara Pacis.
 Comentario del Acueducto de Segovia.
20
 Comentario Dirigido de la Maison Carree.

 Comentario Dirigido del Augusto Primaporta.
 Redacción de sobre “Las aportaciones de la arquitectura romana en relación a la griega”.

 Comentario de un fragmento de “Historia de la Arquitectura” de A. Choisy.
 Investigación del tema “La Religión en la Antigua Roma”.

 Planificar un itinerario que permita conocer el legado romano en la Región.
UNIDAD 5. EL ARTE PALEOCRISTIANO, BIZANTINO Y PRERROMÁNICO. 5 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Arte Paleocristiano, Bizantino Y Prerrománico en relación a la

concepción y función que el arte tiene en el mundo cristiano. Se relaciona con el objetivo 1 del
currículo.
 Comprender el Arte Paleocristiano, Bizantino Y Prerrománico como forma de manifestación
cultural de la sociedad cristiana. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Conocer y emplear un método adecuado de comentario que le permita profundizar en el
conocimiento de la obra de arte de forma crítica y creativa. Se relaciona con el objetivo 3 del
currículo.
interpretan diversas informaciones sobre Arte Paleocristiano, Bizantino Y Prerrománico. Se
 Situar cronológica y espacialmente las principales obras del Arte Paleocristiano, Bizantino Y
Prerrománico. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Identificar las principales obras del Arte Paleocristiano, Bizantino Y Prerrománico. Se relaciona
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Paleocristiano, Bizantino Y Prerrománico.
CONTENIDOS
Conceptos
 Contexto histórico y cultural donde se desarrolla el Arte Paleocristiano y Bizantino.

 El Arte Paleocristiano.
 La basílica.
 La escultura y el relieve.
 El Arte Bizantino.
 La arquitectura.
 La crisis iconoclasta.
 El mosaico.
21
 El Arte Prerrománico.
 El Arte Carolingio.
 El Arte Astur.
 El Arte Mozárabe o de Repoblación.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones del Arte Paleocristiano, Bizantino y

Prerrománico.
 Definición de conceptos propios del Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre el Arte Paleocristiano,
Bizantino y Prerrománico.
 Diferenciación de los elementos propios de la arquitectura paleocristiana y bizantina de aquellos
que perviven de estilos anteriores.
 Interpretación del significado de algún mosaico bizantino.
 Identificación de los elementos constructivos de la arquitectura paleocristiana, bizantina y
prerrománica.
 Identificación de los aspectos formales de la pintura y escultura paleocristiana, bizantina y
prerrománico.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras del Arte Paleocristiano, Bizantino y
Prerrománico
 Localización en un eje cronológico los periodos que abarcan el Arte Paleocristiano, Bizantino y
Prerrománico destacando sus obras principales.
 Análisis y comentario de obras de Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico.
Actitudes

 Interpreta las obras del Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico en relación a la

concepción y función que el arte dentro del Cristianismo. Se relaciona con el criterio de
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de la sociedad donde surge y se desarrolla
el Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico. Se relaciona con el criterio de evaluación 2 del
currículo.
 Reconoce e interpreta el significado religioso y simbólico del Arte Paleocristiano, Bizantino y
Prerrománico como expresión del cristianismo. Se relaciona con el criterio de evaluación 5 del
currículo.
 Analiza y comenta obras del Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico utilizando una
metodología adecuada. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico. Se
22
 Sitúa cronológicamente y localiza en un mapa la zona de expansión Arte Paleocristiano,

Bizantino y Prerrománico. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del currículo.
 Identifica y comenta obras del Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico. Enumerando los
aspectos formales y tipologías que las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos
que le son propios y aquellos heredados del Arte Romano. Se relaciona con el criterio de
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico.
Se relaciona con el criterio de evaluación 4 del currículo.
 Interpreta las obras del Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico en relación a la

concepción y función que el arte dentro del Cristianismo. Se relaciona con el criterio de
 Sitúa cronológicamente y localiza en un mapa la zona de expansión del Arte Paleocristiano,
Bizantino y Prerrománico. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Paleocristiano y Bizantino. Se relaciona
con el criterio de evaluación 4 del currículo.
 Analiza y comenta obras del Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico utilizando una
 Identifica y comenta obras del Arte Paleocristiano, Bizantino y Prerrománico. Enumerando los
aspectos formales y tipologías que las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos que
le son propios y aquellos heredados del Arte Romano. Se relaciona con el criterio de evaluación
8 del currículo.
TEMAS TRANSVERSALES
 Definir los siguientes conceptos: Catacumba, Martirium, Cúpula, Musivaria, Cosmócrator.

 Establecer semejanzas y diferencias entre la planta basilical y la centralizada..
 Comentario de Santa Sofia, Estambul.
 Comentario Baptisterio San Juan de Letrán.
 Comentario Mosaico de Justiniano en S. Vital de Rávena.
 Definir los siguientes conceptos: ábside, atrio, planta de cruz latina, planta basilical, nártex,
baptisterio, crismón.
 Establecer semejanzas y diferencias entre las imágenes de San Miguel de Escalada y San
Pedro de Alcántara.
 Definir los siguientes conceptos: Arco de Medio Punto Peraltado, Clípeos, Beatos, Roleos, Arco
de Herradura Visigodo.
 Comentario Santa María del Naranco.
 Comentario Dirigido de un Pantócrator.

 Comentario Dirigido de un dibujo didáctico de una basílica paleocristiana.
 Comentario Dirigido San Juan de Baños.
23
 Comentario de un fragmento de texto de Espinosa.

 Comentario de un fragmento de un texto de Pseudos Dionisio Aeropagita.
 Comentario de San Juan de Lillo..
 Investigación del Tema “La iconografía del sarcófago de Junius Bassus” .
UNIDAD 6. EL ARTE ISLÁMICO. 3 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Arte Islámico en relación a la concepción y función que el arte tiene
dentro del Islam. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte Islámico como forma de manifestación cultural de la sociedad musulmana.
 Analiza y comenta obras del Arte Islámico utilizando una metodología adecuada. Se relaciona
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Islámico. Se relaciona con el objetivo 4 del
currículo.
 Situar cronológicamente y espacialmente las principales obras del Arte Islámico. Se relaciona
 Identificar las principales obras del Arte Islámico y clasificarlas según su tipología. Se relaciona
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Islámico. Se relaciona con el objetivo 6
del currículo.
 Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico de Arte Islámico de la Región de Murcia. Se
CONTENIDOS
Conceptos
 Contexto histórico: Nacimiento y Expansión del Islam.

 El Arte Islámico.
 La Mezquita y sus elementos constructivos.
 La Mezquita y sus elementos Decorativos.
 El Arte Islámico en Al-Ándalus.
 El califato omeya.
 El reino nazarí.
 El arte mudéjar.
Procedimientos
24
 Observación de imágenes y representaciones del Arte Islámico.

 Definición de conceptos propios del Arte Islámico.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre la arquitectura islámica de
distintos periodos y zonas.
 Diferenciación de los elementos propios de la arquitectura islámica de aquellos que perviven de
estilos anteriores.
 Identificación de los elementos constructivos de la mezquita.
 Identificación de los aspectos formales del relieve islámico.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras del Arte Islámico.
 Localización en un eje cronológico los distintos periodos del Arte Islámico destacando sus obras
principales.
 Análisis y comentario de obras de Arte Islámico.
Actitudes

 Interpreta las obras del Arte Islámico en relación a la concepción y función religiosa del Islam.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas en las que se desarrolla el Islam. Se
 Reconoce e interpreta la ausencia de arte figurativo como aspecto fundamental del Arte
Islámico. Se relaciona con el criterio de evaluación 5 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Islámico. Se relaciona con el criterio de
 Sitúa cronológicamente y localiza en un mapa la zona de difusión del Arte Islámico. Se relaciona
 Identifica y comenta obras del Arte Islámico. Enumerando los aspectos formales y tipologías
que las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos que le son propios y aquellos
heredados de estilos anteriores. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
 Clasifica a partir de sus aspectos formales las obras de arte dentro de su estilo. Se relaciona
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Islámico. Se relaciona con el criterio de
 Reconoce la herencia obras del Arte Islámico en nuestra región y se interesa por los peligros
 Comprende las circunstancias históricas y políticas en las que se desarrolla el Islam. Se

25
 Sitúa cronológicamente y localiza en un mapa la zona de difusión del Arte Islámico. Se relaciona
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Islámico. Se relaciona con el criterio de
 Identifica y comenta obras del Arte Islámico. Enumerando los aspectos formales y tipologías que
las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos que le son propios y aquellos
 Reconoce la herencia obras del Arte Islámico en nuestra región y se interesa por los peligros
TEMAS TRANSVERSALES
Educación Moral y Cívica, Educación Intercultural, Educación para la Paz.
 Definir los siguientes conceptos: zoco, medina, alminar, yesería, ataurique, arco lobulado, arco
califal.
 Comentario de la Cúpula de la Roca.
 A partir de una imagen de la planta describir el proceso constructivo de la mezquita aljama de
Córdoba, señalando sus sucesivas ampliaciones
 A partir de una imagen realizar una redacción sobre el urbanismo islámico.
 Comentario de un fragmento del “Arte del Islam” de Borrás Gualis.
 Investigación del Tema “La representación de las imágenes en el Islam”.
UNIDAD 7. EL ARTE ROMÁNICO. 7 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Arte Románico en relación a la concepción y función que el arte tiene
en la Edad Media. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte Románico como forma de manifestación cultural de la sociedad cristiana
medieval. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y comentar obras del Arte Románico utilizando una metodología adecuada. Se
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Románico. Se relaciona con el objetivo 4 del
currículo.
26
 Situar cronológica y espacialmente las principales obras del Arte Románico. Se relaciona con el
 Identificar las principales obras del Arte Románico. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Románico. Se relaciona con el objetivo 6
del currículo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Contexto histórico y cultural en que se desarrolla el Románico.

 Peregrinaciones y Cruzadas.
 La expansión de los monasterios.
 La arquitectura Románica.
 Características Generales.
 El monasterio.
 La iglesia o catedral.
 La escultura románica.
 El carácter didáctico de la escultura.
 El maestro mateo.
 La pintura románica.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones del Arte Románico.

 Definición de conceptos propios del Arte Románico.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre el Arte Románico de distintos
países.
 Diferenciación de los elementos propios de la arquitectura románica de aquellos que perviven de
estilos anteriores.
 Interpretación del significado de algún tímpano de una catedral románica.
 Identificación de los elementos constructivos de la arquitectura románica.
 Identificación de los aspectos formales de la pintura y escultura románicas.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras del Arte románico del Camino de
Santiago.
 Localización en un eje cronológico las principales obras del Arte Románico.
 Análisis y comentario de obras de Arte Románico.
Actitudes

27
 Interpreta las obras del Arte Románico en relación a la concepción y función religiosa y didáctica
del arte medieval. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de Europa en el momento del desarrollo el
Arte Románico. Se relaciona con el criterio de evaluación 2 del currículo.
 Reconoce e interpreta los programas iconográficos de las portadas y pinturas murales del Arte
Románico. Se relaciona con el criterio de evaluación 5 del currículo.
 Analiza y comenta obras del Arte Románico utilizando una metodología adecuada. Se relaciona
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Románico. Se relaciona con el criterio de
 Sitúa cronológicamente y localiza en un mapa las principales obras del Arte Románico. Se
 Identifica y comenta obras del Arte Románico. Enumerando los aspectos formales y tipologías
 Clasifica a partir de sus aspectos formales las iglesias de peregrinación y explica la importancia
del Camino de Santiago. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Románico. Se relaciona con el criterio de
 Interpreta las obras del Arte Románico en relación a la concepción y función religiosa y didáctica
del arte medieval. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Sitúa cronológicamente y localiza en un mapa las principales obras del Arte Románico. Se
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Románico. Se relaciona con el criterio de
 Analiza y comenta obras del Arte Románico utilizando una metodología adecuada. Se relaciona
 Identifica y comenta obras del Arte Románico. Enumerando los aspectos formales y tipologías
TEMAS TRANSVERSALES
 Definir los siguientes conceptos: contrafuerte, bóveda de cañón, sala capitular, abocinado,
tímpano, iglesia de peregrinación.
 Redacción del Tema “La importancia cultural del Camino de Santiago en la Edad Media”.
 Establecer semejanzas y diferencias entre el pantócrator de San Clemente de Tahüll y un
Pantócrator Bizantino.
 Comentario de la Planta de la Catedral de San Sernin de Tolouse.
28
 Comentario de una Pintura de la Cripta San Isidoro de León.

 Comentario de la Planta de Santiago de Compostela.
 Comentario de la Duda de Santo Tomás.
 Comentario ábside Sta. María de Tahüll.
 Recurso Interactivo construcción de iglesias románicas.
 Webquest sobre castillos medievales.
 Identificación de elementos constructivos a partir de un dibujo didáctico.

 Identificación de elementos constructivos a partir de un dibujo didáctico.
 Comentario de un fragmento de texto del Abad Suger de Saint Denis.

 Comentario de un fragmento de texto de San Bernardo.
 Investigación del Tema “La mano como símbolo de Dios en el Románico”.
UNIDAD 8. EL ARTE GÓTICO. 8 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Arte Gótico en relación a la concepción y función que el arte en la
Europa Cristiana. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte Gótico como forma de manifestación cultural de la sociedad bajomedieval.
 Analizar y comentar obras del Arte Gótico utilizando una metodología adecuada. Se relaciona
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Gótico. Se relaciona con el objetivo 4 del
currículo.
 Situar cronológica y espacialmente las principales obras del Arte Gótico. Se relaciona con el
 Identificar las principales obras del Arte Gótico y clasificarlas según su escuela. Se relaciona con
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Gótico. Se relaciona con el objetivo 6 del
currículo.
 Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico de Arte Gótico de la Región de Murcia. Se
real al legado del Arte Gótico de nuestra región. Se relaciona con el objetivo 8 del currículo.
CONTENIDOS
29
Conceptos
 Contexto histórico y cultural del Gótico. El Renacer Urbano.

 La arquitectura gótica
 Características Generales.
o El Gótico francés.
o El Gótico español.
 La construcción civil
 La escultura gótica.
 La pintura gótica.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones del Arte Gótico.

 Definición de conceptos propios del Arte Gótico.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre el Arte Gótico de distintos
países.
 Diferenciación de los elementos propios de la arquitectura gótica de aquellos que perviven de
estilos anteriores.
 Interpretación del significado de algún tímpano de una catedral gótica.
 Identificación de los elementos constructivos de la arquitectura gótica.
 Identificación de los aspectos formales de la pintura y escultura góticas.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras del Arte Gótico en Europa.
 Localización en un eje cronológico las distintas etapas del Arte Gótico destacando sus obras
principales.
 Análisis y comentario obras de Arte Gótico.
Actitudes

 Interpreta las obras del Arte Gótico en relación a la concepción y función religiosa y didáctica del
arte medieval. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de Europa en el momento del desarrollo el
Arte Gótico. Se relaciona con el criterio de evaluación 2 del currículo.
 Reconoce e interpreta los programas iconográficos de las portadas y pinturas murales del Arte
Gótico. Se relaciona con el criterio de evaluación 5 del currículo.
 Analiza y comenta obras del Arte Gótico utilizando una metodología adecuada. Se relaciona con
el criterio de evaluación 8 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Gótico. Se relaciona con el criterio de
 Sitúa cronológicamente y localiza en un mapa las principales obras del Arte Gótico. Se relaciona
30
 Clasifica a partir de sus aspectos formales las diferentes escuelas del Arte Gótico tanto en
arquitectura como en las artes plásticas. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del
currículo.
 Identifica y comenta obras del Arte Gótico. Enumerando los aspectos formales y tipologías que
heredados del Románico. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Gótico. Se relaciona con el criterio de
 Reconoce el patrimonio artístico Gótico de nuestra región y se interesa por los peligros que
amenazan a su conservación. Se relaciona con el criterio de evolución 10 del currículo.
real al legado del Arte Gótico de nuestra región y entender la ciudad como marco para el
desarrollo del arte. Se relaciona con el criterio de evaluación 6 del currículo.
 Interpreta las obras del Arte Gótico en relación a la concepción y función religiosa y didáctica del
arte medieval. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Sitúa cronológicamente y localiza en un mapa las principales obras del Arte Gótico. Se relaciona
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Gótico. Se relaciona con el criterio de
 Analiza y comenta obras del Arte Gótico utilizando una metodología adecuada. Se relaciona con
 Identifica y comenta obras del Arte Gótico. Enumerando los aspectos formales y tipologías que
heredados del Románico. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
 Reconoce el patrimonio artístico Gótico de nuestra región y se interesa por los peligros que
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación Moral y Cívica.
 Definir los siguientes conceptos: Transepto, Arbotante, Contrafuerte, Lonja, Triforio, Rosetón,
Pintura al Fresco, Tabla, Políptico, Arco Apuntado, Bóveda de Crucería.
 Elaborar un mapa sobre la difusión del Gótico.
 Comentario de Catedral de Reims.
 Comentario Planta Catedral de Chartres.
 Descripción de elementos arquitectónicos del interior de una catedral gótica..
 Establecer semejanzas y diferencias entre escultura románica y gótica.
 Comentario de la Visitación en la Catedral de Reims..
 Comentario de un Retablo Gótico.
 Comentario planta de la Catedral de Toledo.
 Webquest sobre el gótico.
31
 Comentario dirigido planta Catedral de Burgos.

 Comentario Anunciación de Simone Martín.
 Comentario fragmento de texto “La Catedral Gótica”. O.V. Simson.
 Investigación del tema “La Iconografía del Jardín de las Delicias del Bosco”.
 Planifica un itinerario que permita conocer el Arte Gótico en la Región.
UNIDAD 9. EL ARTE DEL RENACIMIENTO. 14 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Arte del Renacimiento en relación a la concepción y función que el arte
tiene dentro del pensamiento humanista. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte del Renacimiento como forma de manifestación cultural de la sociedad del
Quinientos. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y comentar obras del Arte del Renacimiento utilizando una metodología adecuada. Se
interpretan diversas informaciones sobre el Arte del Renacimiento. Se relaciona con el objetivo 4
del currículo.
 Situar cronológicamente las principales obras del Arte del Renacimiento. Se relaciona con el
 Identificar las principales obras y artistas del Arte del Renacimiento. Se relaciona con el objetivo
5 del currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte del Renacimiento. Se relaciona con el
 Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico de Arte del Renacimiento de la Región de
Murcia. Se relaciona con el objetivo 7 del currículo.
real al legado del Arte del Renacimiento de nuestra región. Se relaciona con el objetivo 8 del
currículo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Italia, cuna del Renacimiento.

 El Humanismo.
 Los mecenas
 La consideración social del artista.
 El Trecento y los Primitivos Flamencos.
 El Quattrocento
32
 La Arquitectura.
 La Escultura
 La Pintura.
 El Cinquecento
 La Arquitectura.
 La Escultura.
 La Pintura.
 El Manierismo.
 La Arquitectura.
 La Escultura.
 La Pintura.
 El Renacimiento en España.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones del Arte del Renacimiento.

 Definición de conceptos propios del Arte del Renacimiento.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre el Arte del Renacimiento de
distintos países.
 Diferenciación de los elementos propios de la arquitectura del Renacimiento de aquellos que
perviven de estilos anteriores.
 Interpretación del significado de alguna obra pictórica del Renacimento.
 Identificación de los elementos constructivos de la arquitectura del Renacimiento.
 Identificación de los aspectos formales de la pintura y escultura del Renacimiento.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras del Arte del Renacimiento en Europa.
 Localización en un eje cronológico las distintas etapas del Arte del Renacimento destacando sus
obras principales.
 Análisis y comentario obras de Arte del Renacimiento.
Actitudes

 Interpreta las obras del Arte del Renacimiento considerando la concepción y función que el arte
tenía bajo la visión del Humanismo. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de Europa en el momento del Renacimiento,
en particular el Humanismo. Se relaciona con el criterio de evaluación 2 del currículo.
 Reconoce e interpreta los principales temas iconográficos tratados por el Arte del Renacimiento.
 Analiza y comenta obras del Arte del Renacimiento utilizando una metodología adecuada. Se
 Analiza y comenta obras del Arte del Renacimiento. Enumerando los aspectos formales y
tipologías que las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos que le son propios y
aquellos heredados del Mundo Clásico. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
33

interpretan diversas informaciones sobre el Arte del Renacimiento. Se relaciona con el criterio
 Sitúa cronológicamente las principales obras del Arte Renacentista. Se relaciona con el criterio
 Clasifica a partir de sus aspectos formales las diferentes escuelas y principales artistas del
periodo. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del currículo.
 Identifica las principales obras junto con sus autores del Arte del Renacimiento. Se relaciona
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte del Renacimiento. Se relaciona con el
 Reconoce el patrimonio artístico Renacentista de nuestra región y se interesa por los peligros
real al legado del Arte del Renacimiento de nuestra región y entender la ciudad como marco
para el desarrollo del arte. Se relaciona con el criterio de evaluación 6 del currículo.
 Interpreta las obras del Arte del Renacimiento considerando la concepción y función que el arte
tenía bajo la visión del Humanismo. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Sitúa cronológicamente las principales obras del Arte Renacentista. Se relaciona con el criterio
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte del Renacimiento. Se relaciona con el
 Conoce y emplea un método adecuado de comentario que le permite profundizar en el
conocimiento de la obra de arte de forma crítica y creativa. Se relaciona con el criterio de
 Identifica las principales obras junto con sus autores del Arte del Renacimiento. Se relaciona con
 Analiza y comenta obras del Arte del Renacimiento. Enumerando los aspectos formales y
aquellos heredados del Mundo Clásico. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
TEMAS TRANSVERSALES
 Definir los siguientes conceptos: Mecenas, Antropocentrismo, Manierismo, Schiaciato, Terribilitá,

Perspectiva Aérea.
 Establecer diferencias y semejanzas entre las distintas puertas del Baptisterio de Florencia.
 Redacción sobre la importancia de Florencia en el desarrollo del Renacimiento.
 Establecer semejanzas y diferencias entre el Templete de San Pietro in Montorio y la Basílica de
San Pedro del Vaticano.
 Comentario del Condotiero Gatamelatta.
 Comentario Nacimiento de Venus de Boticelli.
 Comentario Crucifixión de Massaccio.
 Establecer semejanzas y diferencias entre la Piedad del Vaticano y la Piedad Rondanini.
34
 Comentar a partir de varias imágenes las características principales de la pintura del

Renacimiento.
 Comentario del Entierro del Conde Orgaz de El Greco.
 Comentario de El Escorial.
 Webquest sobre El Renacimiento.
 Comentario dirigido de la Creación de Adán de Miguel Ángel.

 Comentario dirigido del Moisés de Miguel Ángel.
 Comentario dirigido Santa María Novella de Alberti.
 Hacer una redacción sobre la Escultura Española del Renacimento.

 Comentario de un fragmento de “Vidas de Artistas Ilustres” de Vasari.
 Investigación del tema “Las Fuentes Iconográficas de la Creación”.

 Planificar un itinerario que permita conocer el Renacimiento en la Región.
UNIDAD 10. EL ARTE BARROCO. 7 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Arte Barroco en relación a la concepción y función que el arte al servicio
de la Iglesia Católica y de la Monarquía Absoluta. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte Barroco como forma de manifestación cultural de la sociedad de la
Contrarreforma. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y comentar obras del Arte Barroco utilizando una metodología adecuada. Se relaciona
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Barroco. Se relaciona con el objetivo 4 del
currículo.
 Situar cronológica y espacialmente las principales obras del Arte Barroco. Se relaciona con el
 Identificar las principales obras y artistas del Arte Barroco. Se relaciona con el objetivo 5 del
currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Barroco. Se relaciona con el objetivo 6
del currículo.
CONTENIDOS
Conceptos
35
 Contexto histórico-cultural donde se desarrolla el Barroco.

 Definición de Barroco.
 La Contrarreforma.
 La arquitectura barroca.
 El urbanismo.
 La arquitectura religiosa.
 La arquitectura civil.
 La escultura barroca.
 La pintura barroca.
 El tenebrismo.
 La escuela belga.
 La escuela holandesa.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones del Arte Barroco.

 Definición de conceptos propios del Arte Barroco.
 Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre el Arte Barroco de distintos países.
 Diferenciación de los elementos propios de la arquitectura barroca de aquellos que perviven de
estilos anteriores.
 Interpretación del significado de alguna obra pictórica del barroco.
 Identificación de los elementos constructivos de la arquitectura barroca.
 Identificación de los aspectos formales de la pintura y escultura barroca.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras del Arte Barroco.
 Localización en un eje cronológico las principales obras del Arte Barroco.
 Análisis y comentario obras de Arte Barroco.
Actitudes

 Interpreta las obras del Arte Barroco considerando la concepción y función que el arte al servicio
de la Iglesia y del Monarca Absoluto. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de Europa en el momento del siglo XVII y
XVIII, en particular el fenómeno de la Contrarreforma. Se relaciona con el criterio de evaluación
2 del currículo.
 Reconoce e interpreta los principales temas iconográficos tratados por el Arte Barroco. Se
 Analiza y comenta obras del Arte Barroco utilizando una metodología adecuada. Se relaciona
 Analiza y comenta obras del Arte Barroco. Enumerando los aspectos formales y tipologías que
heredados del Renacimiento. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo
36

interpretan diversas informaciones sobre el Arte Barroco. Se relaciona con el criterio de
 Sitúa cronológicamente las principales obras del Arte Barroco. Se relaciona con el criterio de
 Identifica las principales obras junto con sus autores del Barroco. Se relaciona con el criterio de
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Barroco. Se relaciona con el criterio de
 Interpreta las obras del Arte Barroco considerando la concepción y función que el arte al servicio
de la Iglesia y del Monarca Absoluto. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Sitúa cronológicamente las principales obras del Arte Barroco. Se relaciona con el criterio de
 Analiza y comenta obras del Arte Barroco utilizando una metodología adecuada. Se relaciona
 Identifica las principales obras junto con sus autores del Barroco. Se relaciona con el criterio de
 Analiza y comenta obras del Arte Barroco. Enumerando los aspectos formales y tipologías que
heredados
TEMAS TRANSVERSALES
 Definir los siguientes conceptos: Baldaquino, Claroscuro, Tenebrismo, Cúpula encamonadda,

Imaginería, Óleo, Perspectiva Aérea.
 Comentario de la Plaza de San Pedro de Bernini.
 Relacionar el David y el Éxtasis de Santa Teresa de Bernini.
 Comentario La cena de Emaus de Caravaggio..
 Establecer semejanzas y diferencias entre Rubens y Rembrandt.
 Realizar un eje cronológico que ubique la periodización del Barroco.
 Redacción sobre la influencia de la Contrarreforma en el Barroco.
 Comentario del Palacio de Versalles.
 Recurso interactivo sobre Vermeer de Delft.
 Comentario Dirigido San Carlos de las Cuatro Fuentes de Bernini.

 Comentario Dirigido Apolo y Dafne de Bernini.
37
 Comentario Dirigido de Las Tres Gracias de Rubens..
 Comentario fragmento de la Construcción de San Carlos Borromeo.
 Investigación del Tema “Los problemas iconográficos de Sofonisba de Rembrandt”.
UNIDAD 11. EL ARTE BARROCO EN ESPAÑA. 7 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Arte Barroco en relación a la concepción y función que el arte al servicio
de la Iglesia Católica en España. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte Barroco como forma de manifestación cultural de la sociedad de la
Contrarreformista Española. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y comentar el Arte del Barroco en España utilizando una metodología adecuada. Se
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Barroco Español. Se relaciona con el objetivo 4
del currículo.
 Situar cronológica y espacialmente las principales obras del Arte Barroco Español. Se relaciona
 Identificar las principales obras y artistas del Arte Barroco Español en particular la figura de
Velázquez. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
del currículo.
 Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico de Arte Barroco de la Región de Murcia, en
particular el legado artístico de Salzillo. Se relaciona con el objetivo 7 del currículo.
real al legado del Arte Barroco de nuestra región. Se relaciona con el objetivo 8 del currículo.
CONTENIDOS
Conceptos
 El contexto histórico y social en España durante el Barroco.

 La arquitectura Barroca.
 La pintura Barroca.
 Velázquez.
 La escultura Barroca.
 Escuela de Sevilla
 Escuela de Valladolid.
 Salzillo.
38
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones del Arte Barroco Español.

 Definición de conceptos propios del Arte Barroco Español.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre las diferentes escuelas
pictóricas del Arte Barroco Español.
 Diferenciación de los elementos propios de la arquitectura barroca española de aquellos que
 Interpretación del significado las Meninas de Velázquez.
 Identificación de los elementos constructivos de la arquitectura barroca.
 Identificación de los aspectos formales de la pintura y escultura barroca española.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras del Arte Barroco Español.
 Localización en un eje cronológico las principales obras del Arte Barroco Español.
 Análisis y comentario de obras de Arte Barroco Español.
Actitudes

hacia el desarrollo de un gusto personal
 Interpreta las obras del Arte Barroco Español considerando la concepción y función que el arte
al servicio de la Iglesia y del Monarca Absoluto. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del
currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de España en el momento del siglo XVII y
XVIII, en particular la ferviente religiosidad y acogida de la Contrarreforma. Se relaciona con el
 Reconoce e interpreta los principales temas iconográficos tratados por el Arte Barroco Español.
 Analiza y comenta obras de arte del Barroco Español utilizando una metodología adecuada. Se
 Analiza y comenta obras del Arte Barroco Español. Enumerando los aspectos formales y
aquellos que son influencia de otros países. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del
currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Barroco Español. Se relaciona con el criterio de
 Sitúa cronológicamente las principales obras del Arte Barroco Español. Se relaciona con el
39
 Identifica las principales obras junto con sus autores del Barroco Español. Se relaciona con el
 Reconoce el patrimonio artístico Barroco de nuestra región y se interesa por los peligros que
real al legado del Arte Barroco de nuestra región y entender la ciudad como marco para el
 Interpreta las obras del Arte Barroco Español considerando la concepción y función que el arte
al servicio de la Iglesia y del Monarca Absoluto. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del
currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de España en el momento del siglo XVII y
XVIII, en particular la ferviente religiosidad y acogida de la la Contrarreforma. Se relaciona con el
 Sitúa cronológicamente las principales obras del Arte Barroco Español. Se relaciona con el
 Analiza y comenta obras de arte del Barroco Español utilizando una metodología adecuada. Se
 Analiza y comenta obras del Arte Barroco Español. Enumerando los aspectos formales y
aquellos que son influencia de otros países. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del
currículo.
TEMAS TRANSVERSALES
 Redacción sobre el desarrollo de la construcción religiosa en España en el Barroco.

 Comentario Plaza Mayor de Salamanca.
 Establecer semejanzas y diferencias entre la Piedad de Miguel Ángel y la Piedad de Gregorio
Fernández.
 Elaborar un esquema de las diferentes escuelas de pintura barroca en España.
 Establece diferencias y semejanzas entre distintos pintores españoles.
 Comentario del Belén de Salzillo.
 Comentario fachada Catedral de Murcia.
 Comentario dirigido de Las Meninas de Velázquez.

 Comentario del Paso de la Caída de Salzillo.
40
 Comentario de un fragmento de un texto de Lebrún.
 Investigación del Tema “La interpretación iconográfica de Las Hilanderas”.

 Planificación de un itinerario que permita conocer el Barroco en la Región.
UNIDAD 12. NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO. 3 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Neoclasicismo y Romanticismo en relación a la concepción y función

que el arte en el siglo XX. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte Neoclásico y Romántico como forma de manifestación cultural de la
sociedad en que se desarrolla y de los espíritus nacionales. Se relaciona con objetivo 2 del
currículo.
 Analizar y comentar obras de Arte Neoclásico y Romántico utilizando una metodología
adecuada. Se relaciona con el objetivo 3 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Neoclásico y Romántico. Se relaciona con el
 Situar cronológicamente las principales obras del Arte Neoclásico y Romántico. Se relaciona con
 Identificar y diferenciar las principales obras y artistas del Arte Neoclásico y Romántico y en
particular la obra de Goya. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Neoclásico y Romántico. Se relaciona
CONTENIDOS
Conceptos
 El contexto histórico revolucionario de la Europa del XIX.

 La independencia del artista.
 La separación profunda entre la arquitectura y las artes plásticas.
 El Neoclasicismo. Recuperación del Lenguaje clásico
 Goya.
 El Romanticismo. El Historicismo.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones del Arte Neoclásico y Romántico.

 Definición de conceptos propios del Arte Neoclásico y Romántico.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre el Arte Neoclásico y
Romántico.
 Diferenciación de los elementos arquitectónicos del Arte Neoclásico y Romántico de aquellos
que perviven de estilos anteriores.
41
 Interpretación del significado de alguna obra pictórica del Arte Neoclásico y Romántico.
 Identificación de los elementos constructivos de la arquitectura neoclásica y romántica.
 Identificación de los aspectos formales de la pintura y escultura neoclásica y romántica.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras del Arte Neoclásico y Romántico.
 Localización en un eje cronológico los periodos que abarcan el Arte Neoclásico y Barroco y
destaca sus obras principales.
 Análisis y comentario obras de Arte Neoclásico y Barroco.
Actitudes

 Interpreta las obras del Arte del Siglo XIX considerando la concepción y función que el arte, en
particular el concepto de Academia e Historicismo. Se relaciona con el criterio de evaluación 1
del currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de Europa en el momento del siglo XIX, en
particular las Revoluciones Liberales y los Nacionalismos. Se relaciona con el criterio de
 Reconoce e interpreta los principales temas iconográficos tratados por el Arte Neoclásico y
Romántico. Se relaciona con el criterio de evaluación 5 del currículo.
 Analiza y comenta obras de arte Neoclásico y Romántico utilizando una metodología adecuada.
 Analiza y comenta obras del Arte del siglo XIX. Enumerando los aspectos formales y tipologías
heredados de otros estilos. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Arte del siglo XIX. Se relaciona con el criterio de
 Clasifica a partir de sus aspectos formales los diferentes movimientos que se dan en el siglo
XIX y diferencia particularmente la figura de Goya. Se relaciona con el criterio de evaluación 3
del currículo.
 Identifica las principales obras junto con sus autores y en particular la obra de Goya. Se
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte del Siglo XIX. Se relaciona con el criterio
particular las Revoluciones Liberales y los Nacionalismos. Se relaciona con el criterio de
42
 Clasifica a partir de sus aspectos formales los diferentes movimientos que se dan en el siglo XIX
y diferencia particularmente la figura de Goya. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del
currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte del Siglo XIX. Se relaciona con el criterio
 Analiza y comenta obras de Arte Neoclásico y Romántico utilizando una metodología adecuada.
 Identifica las principales obras junto con sus autores y en particular la obra de Goya. Se
 Analiza y comenta obras del Arte del siglo XIX. Enumerando los aspectos formales y tipologías
heredados de otros estilos. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación Moral y Cívica, Educación para la Paz.
 Definir los siguientes conceptos: Rococó, Retrato, Academicismo, Pinturas Negras.

 Establecer semejanzas y diferencias entre La Balsa de la Medusa y El Juramento de los
Horacios.
 Comentario Catedral de San Pablo de Londres.
 Comentario de La Libertad Guiando al Pueblo de Delacroix.
 Realizar un eje cronológico con las diferentes etapas de Goya.
 Relacionar la Joven del Parasol con los Desastres de la Guerra.
 Comentario de El Beso de Canova.
 Comentario dirigido de los Fusilamientos del 3 de Mayo de Goya.

 Comentario dirigido del Museo del Prado.
 Comentario de un fragmento de un texto de Marc-Antoine Laugier.
 Investigación del Tema “La interpretación iconográfica de las Pinturas Negras de Goya”.
UNIDAD 13. LA ARQUITECTURA DE FINAL DEL SIGLO XIX. 6 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar la arquitectura de final de siglo XIX en relación a la concepción y función del arte y de
los nuevos materiales constructivos. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender el Arte Barroco como forma de manifestación cultural de una sociedad que sentía
el progreso con entusiasmo. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
43
 Analiza y comenta obras arquitectónicas de final del siglo XIX utilizando una metodología
interpretan diversas informaciones sobre la arquitectura de final del XIX. Se relaciona con el
 Situar espacialmente las principales obras arquitectónicas de final del XIX diferenciando las
distintas escuelas. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Identificar las principales obras arquitectónicas de final del XIX. Se relaciona con el objetivo 5
del currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido la arquitectura de final del siglo XIX. Se
 Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio arquitectónico de final del siglo XIX de la Región de
 Planificar itinerarios por la ciudad que permitan conocer y acercarse de modo real a la
arquitectura de final del siglo XIX de nuestra región. Se relaciona con el objetivo 8 del currículo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Escuela de Chicago y la arquitectura del hierro.

 El Art Noveau en Francia y Bélgica.
 El Modernismo Geométrico: Gran Bretaña y Austria.
 El Modernismo en España: Gaudí.
 El Modernismo en Murcia.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones de obras arquitectónicas de final de siglo XIX.

 Definición de conceptos propios de la arquitectura de final del XIX.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre los diferentes movimientos
arquitectónicos que se dan a finales del siglo XIX.
 Diferenciación de los elementos propios de la arquitectura de final del XIX de aquellos que
 Identificación de los elementos constructivos de la arquitectura de final del XIX.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras arquitectónicas de final del XIX.
 Localización en un eje cronológico las principales obras arquitectónicas de final del XIX.
 Análisis y comentario de obras arquitectónicas de final del XIX.
Actitudes

44
 Interpreta las obras arquitectónicas del Siglo XIX considerando la concepción y función que el
arte, en particular el concepto de Academia e Historicismo. Se relaciona con el criterio de
particular la Revolución Industrial e Industrialización. Se relaciona con el criterio de evaluación 2
del currículo.
 Reconoce los nuevos materiales empleados por la arquitectura del siglo XIX. Se relaciona con el
 Analiza y comenta obras arquitectónicas de final de siglo XIX utilizando una metodología
adecuada. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
 Analiza y comenta obras arquitectónicas del siglo XIX. Enumerando los aspectos formales y
aquellos heredados de otros estilos. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
 Clasifica a partir de sus aspectos formales los diferentes movimientos arquitectónicos que se
dan en el siglo XIX y diferencia particularmente la figura de Gaudí. Se relaciona con el criterio
 Identifica las principales obras arquitectónicas junto con sus autores y en particular la obra de
Gaudí. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido la arquitectura del Siglo XIX. Se relaciona con el
 Reconoce el patrimonio artístico del siglo XIX de nuestra región y se interesa por los peligros
real al legado del Arte del siglo XIX de nuestra región y entender la ciudad como marco para el
 Interpreta las obras arquitectónicas del Siglo XIX considerando la concepción y función que el
arte, en particular el concepto de Academia e Historicismo. Se relaciona con el criterio de
dan en el siglo XIX y diferencia particularmente la figura de Gaudí. Se relaciona con el criterio de
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido la arquitectura del Siglo XIX. Se relaciona con el
 Analiza y comenta obras arquitectónicas de finales del siglo XIX utilizando una metodología
 Analiza y comenta obras arquitectónicas del siglo XIX. Enumerando los aspectos formales y
aquellos heredados de otros estilos. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
TEMAS TRANSVERSALES
45
 Comentario del Cristal Palace de Londres.

 Comentario de los Almacenes Carson de Sullivan.
 Comentario de la Casa Tassel de Víctor Horta.
 Comentario de la Sagrada Familia de Gaudí.
 Comentario dirigido de la Casa Milá de Gaudí.
 Comentario de un fragmento de “La torre de 300 metros” de Eiffel.
 Investigación del Tema “La iconografía apócrifa en la obra de Gaudí”.

 Planifica un itinerario que permita conocer los edificios modernistas más representativos de la
Región de Murcia.
UNIDAD 14. IMPRESIONISMO Y POSTIMPRESIONISMO. 7 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Impresionismo y Postimpresionismo en relación a la concepción y

función del arte que ahora se contrapone a los valores de la Academia. Se relaciona con el
 Comprender el Impresionismo y Postimpresionismo como forma de manifestación cultural de la
sociedad de final de siglo XIX. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y comentar obras de arte del Impresionismo y Postimpresionismo utilizando una
metodología adecuada. Se relaciona con el objetivo 3 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Impresionismo y Postimpresionismo. Se relaciona
 Situar cronológicamente las principales obras del Impresionismo y Postimpresionismo. Se
 Identificar las principales obras y artistas del Impresionismo y Postimpresionismo. Se relaciona
del currículo.
CONTENIDOS
Conceptos
46
 El Impresionismo.
 El paisaje: Monet, Pisarro, Sisley.
 La figura humana: Manet, Degas, Renoir.
 El Postimpresionismo.
 Gaughin.
 Cezanne.
 Van Gogh.
 Seurat y Signac.
 La Escultura Impresionista: Rodin.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones del Impresionismo y Postimpresionismo.

 Definición conceptos propios del Impresionismo y Postimpresionismo.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre el Impresionismo y el
Postimpresionismo.
 Interpretación del significado de alguna obra pictórica del Impresionismo.
 Identificación de los aspectos formales de la pintura y escultura del Impresionismo y del
Postimpresionismo
 Localización en un eje cronológico las principales obras del Impresionismo y del
Postimpresionismo
 Análisis y comentario de obras del Impresionismo y Postimpresionismo.
Actitudes

 Interpreta las obras del Arte Impresionista y Postimpresionista considerando la concepción y

función que el arte y en particular lo que significó la ruptura con la Academia. Se relaciona con
 Reconoce e interpreta los principales temas tratados por el Arte Impresionista y
Postimpresionista. Se relaciona con el criterio de evaluación 5 del currículo.
 Analiza y comenta obras de arte del Impresionismo y Postimpresionismo utilizando una
 Analiza y comenta obras del Arte Impresionista y Postimpresionista. Enumerando los aspectos
formales y tipologías que las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos que le son
propios y aquellos heredados de otros estilos. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del
currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Arte Impresionista y Postimpresionista. Se
47
 Clasifica a partir de sus aspectos formales los diferentes movimientos que se dan durante el
cambio de siglo. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del currículo.
 Identifica las principales obras artísticas junto con sus autores a partir de los aspectos
formales. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Impresionista y Postimpresionista. Se
 Interpreta las obras del Arte Impresionista y Postimpresionista considerando la concepción y

función que el arte y en particular lo que significó la ruptura con la Academia. Se relaciona con
 Clasifica a partir de sus aspectos formales los diferentes movimientos que se dan durante el
cambio de siglo. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Impresionista y Postimpresionista. Se
 Analiza y comenta obras de arte del Impresionismo y Postimpresionismo utilizando una
 Analiza y comenta obras del Arte Impresionista y Postimpresionista. Enumerando los aspectos
formales y tipologías que las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos que le son
propios y aquellos heredados de otros estilos. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del
currículo.
TEMAS TRANSVERSALES
 Comentario de Impresión Amanecer de Monet.

 Comentario de las Catedrales de Rouen de Monet.
 Comentario de El Pensador de Rodin.
 Comentario de Clase de Danza de Degás.
 Establecer semejanzas y diferencias entre Gauguin, Van Gogh y Cezanne.
 Comentario dirigido de Noche Estrella de Van Gogh.
 Comentario de un fragmento de texto de Jules Laforgue.
 Investigación del Tema “La iconografía de la Expulsión del Paraíso en la Historia del Arte”.
UNIDAD 16. LAS VANGUARDIAS HISTÓRICAS. 8 Sesiones.
OBJETIVOS
48
 Interpretar las obras de las Vanguardias en relación a la concepción y función del el arte como
ruptura con todo lo anterior. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender las Vanguardias como forma de manifestación cultural de la sociedad de
Entreguerras. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y comentar obras de arte de las Vanguardias Históricas utilizando una metodología
interpretan diversas informaciones sobre las Vanguardias. Se relaciona con el objetivo 4 del
currículo.
 Situar cronológica las principales obras de las Vanguardias y diferenciar los distintos
movimientos. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Identificar las principales obras y artistas de las Vanguardias. Se relaciona con el objetivo 5 del
currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido a las Vanguardias. Se relaciona con el objetivo 6
del currículo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La plástica en el nuevo siglo.

 Las vanguardias.
 El fauvismo.
 El expresionismo.
 El cubismo y Picasso.
 El futurismo.
 El dadaísmo.
 El surrealismo.
 La abstracción.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones de las Vanguardias.

 Definición de los conceptos propios de las Vanguardias.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre los diferentes movimientos de
las Vanguardias.
 Interpretación del significado de alguna obra pictórica de las Vanguardias.
 Identificación de los aspectos formales de la pintura y escultura de Vanguardias.
 Localización en un eje cronológico los principales movimientos de Vanguardia destacando sus
obras principales.
 Análisis y comentario de obras de las Vanguardias.
Actitudes

49
 Interpreta las obras de las Vanguardias considerando la concepción y función que el arte como
ruptura con todo el arte anterior. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de Europa en el de comienzos de siglo XX,
dentro del ambiente bélico de la I Guerra Mundial y el periodo de entreguerras. Se relaciona con
 Analiza y comenta obras de las Vanguardias Histórica utilizado una metodología adecuada. Se
 Analiza y comenta obras de las Vanguardias. Enumerando los aspectos formales y tipologías
que las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos que le son propios a cada
movimiento. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre las Vanguardias. Se relaciona con el criterio de
 Sitúa cronológicamente, reconoce e interpreta el inicio del camino hacia la abstracción dentro de
las Vanguardias. Se relaciona con el criterio de evaluación 5 del currículo.
 Clasifica a partir de sus aspectos formales los diferentes movimientos que se dan dentro de las
Vanguardias y diferencia particularmente la figura de Picasso. Se relaciona con el criterio de
 Identifica las principales obras junto con sus autores y en particular la obra de Picasso. Se
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido a las Vanguardias. Se relaciona con el criterio de
 Interpreta las obras de las Vanguardias considerando la concepción y función que el arte como
ruptura con todo el arte anterior. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Clasifica a partir de sus aspectos formales los diferentes movimientos que se dan dentro de las
Vanguardias y diferencia particularmente la figura de Picasso. Se relaciona con el criterio de
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido a las Vanguardias. Se relaciona con el criterio de
 Analiza y comenta obras de arte de las Vanguardias Históricas utilizado una metodología
 Analiza y comenta obras de las Vanguardias. Enumerando los aspectos formales y tipologías
que las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos que le son propios a cada
movimiento. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
TEMAS TRANSVERSALES
 Comentario de una obra de Matisse.

 Comentario de una obra de Kirchner.
 Comentario de las Señoritas de Avignon de Picasso.
 Relación entre las Meninas de Velásquez y de Picasso.
50
 Comentario de una obra de Dalí.

 Comentario de una obra de Kandisky.
 Comentario dirigido del Guernika de Picasso.

 Comentario dirigido de una obra de Dali.
 Relación entre varios movimientos de vanguardias.

 Comentario de un fragmento de texto de André Bretón. .
 Investigación del tema “La representación de Eva desde Junius Bassus a Lempicka”.
UNIDAD 16. ARQ. S. XX DEL MOV. MODERNO A LA DECONSTRUCCIÓN. 5 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar la arquitectura del siglo XX en relación con el pensamiento racional y su alcance a

nivel mundial. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender la arquitectura del siglo XX como forma de manifestación cultural de la sociedad de
Entreguerras. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y comentar obras arquitectónicas del siglo XX utilizando una metodología adecuada. Se
interpretan diversas informaciones sobre la Arquitectura del siglo XX. Se relaciona con el
 Situar cronológicamente las principales obras arquitectónicas del siglo XX. Se relaciona con el
 Identificar las principales obras y artistas de la arquitectura del siglo XX. Se relaciona con el
 Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio arquitectónico del siglo XX de la Región de Murcia. Se
real a la arquitectura del siglo XX de nuestra región. Se relaciona con el objetivo 8 del currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido a la arquitectura del siglo XX. Se relaciona con
CONTENIDOS
Conceptos
 Los fundamentos del movimiento moderno.

 Le Corbusier.
51
 Walter Gropius.
 Van der Rohe.
 Wright y el Organicismo.
 La arquitectura de la postguerra.
 Tendencias Actuales.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones de la Arquitectura del Siglo XX.

 Definición de conceptos propios de la Arquitectura del Siglo XX.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre los diferentes arquitectos del
siglo XX.
 Diferenciación de los elementos propios de la arquitectura del siglo XX de aquellos que perviven
de estilos anteriores.
 Identificación de los elementos constructivos de la arquitectura del siglo XX.
 Localización con ayuda de un mapa las principales obras de la arquitectura del siglo XX
 Situación en un eje cronológico las principales obras arquitectónicas del siglo XX
 Análisis y comentario de obras de la arquitectura del siglo XX.
Actitudes

 Interpreta la arquitectura del siglo XX considerando la concepción y función de la arquitectura en

el siglo XX, en particular su sentido de ruptura y el concepto de racionalismo. Se relaciona con
 Reconoce los nuevos materiales empleados por la arquitectura del siglo XX. Se relaciona con el
 Comprende las circunstancias históricas y políticas de Europa en el momento del siglo XX, en
particular las causas y consecuencias de las dos Guerras Mundiales. Se relaciona con el criterio
 Analiza y comenta obras arquitectónicas del siglo XX utilizando una metodología adecuada. Se
 Analiza y comenta obras arquitectónicas del siglo XX. Enumerando los aspectos formales y
tipologías que las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos que le son propios a
cada movimiento. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre la arquitectura del siglo XX. Se relaciona con el criterio
dan en el siglo XX y los sitúa cronológicamente Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del
currículo.
52
 Identifica las principales obras junto con sus autores. Se relaciona con el criterio de evaluación
8 del currículo.
 Reconoce el patrimonio artístico del siglo XX de nuestra región y se interesa por los peligros que
real al legado del Arte Prehistórico de nuestra región. Se relaciona con el criterio de evaluación
6 del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido a la arquitectura del siglo XX. Se relaciona con el
 Interpreta la arquitectura del siglo XX considerando la concepción y función de la arquitectura en

el siglo XX, en particular su sentido de ruptura y el concepto de racionalismo. Se relaciona con
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido a la arquitectura del siglo XX. Se relaciona con el
 Reconoce los nuevos materiales empleados por la arquitectura del siglo XX. Se relaciona con el
 Analiza y comenta obras de arquitectónicas del siglo XX utilizando una metodología adecuada.
 Analiza y comenta obras arquitectónicas del siglo XX. Enumerando los aspectos formales y
tipologías que las caracterizan, diferenciando entre aquellos elementos que le son propios a
cada movimiento. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
 Reconoce el patrimonio artístico del siglo XX de nuestra región y se interesa por los peligros que
TEMAS TRANSVERSALES
 Establecer semejanzas y diferencias entre el Guggenheim de Nueva York de Wright y el

Pabellón de Alemania para la Expo de Gropius.
 Comentario Casa Saboya de Le Corbusier.
 Comentario Guggenheim Bilbao de Ghery.
 Comentario Museo de Arte Romano de Mérida de Moneo. .
 Comentario Dirigido La Casa de la Cascada de Wright.

 Comentario Dirigido Ciudad de las Arte y las Ciencias de Calatrava.
 Relación entre distintos movimientos arquitectónicos del siglo XX.

 Comentario de un fragmento de texto de Mark Wigley.
53
 Planificación de un Itinerario que permita conocer las obras arquitectónicas del siglo XX más
destacadas de la Región.
UNIDAD 17. DE LA ABSTRACCIÓN A LAS ÚLTIMAS TENDENCIAS. 5 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras de las Últimas Tendencias en relación a la concepción y función del arte en
el mundo contemporáneo. Se relaciona con el objetivo 1 del currículo.
 Comprender las Últimas Tendencias como forma de manifestación cultural de la sociedad de la
bipolarización y más recientemente de la globalización. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
 Analizar y comentar obras de Arte Contemporáneo utilizando una metodología adecuada. Se
interpretan diversas informaciones sobre las Últimas Tendencias. Se relaciona con el objetivo 4
del currículo.
 Situar cronológica las principales obras del Arte Contemporáneo. Se relaciona con el objetivo 5
del currículo.
 Identificar las principales obras y artistas del Arte Contemporáneo. Se relaciona con el objetivo 5
del currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte Contemporáneo. Se relaciona con el
 Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico de Arte Contemporáneo de la Región de
 Planificar itinerarios por la ciudad y visitas a galerías de arte que permitan contemplar y adquirir
obras de Arte Contemporáneo de nuestra región. Se relaciona con el objetivo 8 del currículo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La plástica de la segunda mitad del siglo XX.

 El Informalismo.
 Pop Art.
 Op Art.
 Hiperrealismo.
 Arte Conceptual.
 El Arte de Acción.
 El mercado del arte.
Procedimientos
 Observación de imágenes y representaciones de las últimas tendencias del Arte

Contemporáneo.
 Definición de conceptos propios del Arte Contemporáneo.
 Establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias entre los diferentes movimientos
del Arte Contemporáneo
54
 Diferenciación de los elementos propios del Arte Contemporáneo de aquellos que perviven de
estilos anteriores.
 Interpretación del significado de alguna obra pictórica de Arte Contemporáneo
 Identificación de los aspectos formales de la pintura y escultura de Arte Contemporáneo
 Localización en un eje cronológico los principales movimientos del Arte Contemporáneo
 Análisis y comentario obras de Arte Contemporáneo.
Actitudes

 Interpreta las artes plásticas de la 2ª mitad de siglo XX y comienzos del XXI considerando las
nuevas concepciones y funciones que se dan en el arte. Se relaciona con el criterio de
 Comprende las circunstancias históricas y políticas en el mundo durante el período de la
bipolarización. Se relaciona con el criterio de evaluación 2 del currículo.
 Analiza y comenta obras de la 2ª mitad del siglo XX y comienzos del XXI. Enumerando los
le son propios a cada movimiento. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre los movimientos artísticos de los últimos años. Se
 Clasifica a partir de sus aspectos formales los diferentes movimientos que se dan en los últimos
años y los sitúa cronológicamente. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del currículo.
 Identifica las principales obras junto con sus autores. Se relaciona con el criterio de evaluación
8 del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al arte de la 2ª mitad del XX. Se relaciona con el
 Conoce como funciona el mercado del arte en nuestros días y donde se sitúan los principales
mercados. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Conoce como funciona el mercado del arte en nuestros días y donde se sitúan los principales
mercados. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del currículo.
 Interpreta las artes plásticas de la 2ª mitad de siglo XX y comienzos del XXI considerando las
nuevas concepciones y funciones que se dan en el arte. Se relaciona con el criterio de
 Clasifica a partir de sus aspectos formales los diferentes movimientos que se dan en los últimos
años. Se relaciona con el criterio de evaluación 3 del currículo.
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al arte de la 2ª mitad del XX. Se relaciona con el
55
 Analiza y comenta obras del Arte Contemporáneo utilizando una metodología adecuada. Se
 Analiza y comenta obras de la 2ª mitad del siglo XX y comienzos del XXI. Enumerando los
le son propios a cada movimiento. Se relaciona con el criterio de evaluación 8 del currículo.
TEMAS TRANSVERSALES
 Establecer semejanzas y diferencias entre la obra de Pollock y Warhol.

 Comentario de una obra de Pollock.
 Comentario de una obra de Vasarely.
 Comentario de una obra de López.
 Comentario dirigido de una obra de Pollock.

 Comentario dirigido de una obra de Lichtenstain.
 Relacionar distintos movimientos dentro del Arte Conteporáneo.

 Comentario de un fragmento de texto de Rosa Olivares.
 Planificar un itinerario a través de diferentes galerías de arte que permita conocer el mercado
del Arte en la Región de Murcia.
UNIDAD 18. EL ARTE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS. 5 Sesiones.
OBJETIVOS
 Interpretar las obras del Arte de los Medios de Comunicación de Masas en relación a la
concepción y función que los mismos tienen en nuestra sociedad como producto de consumo.
 Comprender el Arte de los Medios de Comunicación de Masas como forma de manifestación
cultural de la sociedad actual. Se relaciona con objetivo 2 del currículo.
interpretan diversas informaciones sobre el Arte de los Medios de Comunicación de Masas. Se
 Identificar las principales formas de representación artísticas y los medios de comunicación
utilizados. Se relaciona con el objetivo 5 del currículo.
 Utilizar con rigor un vocabulario amplio referido al Arte de los Medios de Comunicación de
Masas. Se relaciona con el objetivo 6 del currículo.
56
Se relaciona con el objetivo 9 del currículo
CONTENIDOS
Conceptos
 Definición del Medio de Comunicación de Masas.

 El cartel.
 El cómic.
 La fotografía.
 El cine.
 Las vanguardias y el cine europeo.
Procedimientos
 Observar imágenes y representaciones del Arte de los Medios de Comunicación de Masas.

 Definir conceptos propios del Arte de los Medios de Comunicación de Masas.
 Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre los distintos Medios de Comunicación
de Masas.
 Identificar los aspectos formales del Arte de los Medios de Comunicación de Masas.
 Analizar y comentar obras de Arte de los Medios de Comunicación de Masas.
Actitudes

 Interpreta el arte de los medios de comunicación de masas considerando las nuevas

concepciones y funciones que se dan en el arte. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del
currículo.
 Reconoce la presencia del arte en nuestra vida cotidiana. Se relaciona con el criterio de
 Entiende el arte como un objeto de consumo en la sociedad contemporánea. Se relaciona con el
interpretan diversas informaciones sobre el arte y los medios de comunicación de masas. Se
 Clasifica los distintos medios de comunicación de masas y sus formas de representación
artística. Se relaciona con el criterio de evaluación 9 del currículo.
 Analiza y comenta los elementos artísticos del cine, la fotografía y el diseño gráfico. Se relaciona
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte de los Medios de Comunicación de
Masas. Se relaciona con el criterio de evaluación 4 del currículo.
57
 Interpreta el arte de los medios de comunicación de masas considerando las nuevas

concepciones y funciones que se dan en el arte. Se relaciona con el criterio de evaluación 1 del
currículo.
 Reconoce la presencia del arte en nuestra vida cotidiana. Se relaciona con el criterio de
 Clasifica los distintos medios de comunicación de masas y sus formas de representación
artística. Se relaciona con el criterio de evaluación 9 del currículo.
 Analiza y comenta los elementos artísticos del cine, la fotografía y el diseño gráfico. Se relaciona
 Utiliza con rigor un vocabulario amplio referido al Arte de los Medios de Comunicación de
Masas. Se relaciona con el criterio de evaluación 4 del currículo.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación Intercultural
 Comentario dirigido de la Película “Un Perro Andaluz” de Buñuel.
RELACIÓN DE UU DD TEMPORIZADAS CON OBJETIVOS Y TEMAS TRANSVERSALES
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº
OBJETIVOS TEMAS
SESIO EV
DEL CURSO Nº TÍTULO TRANSVERS.
NES
Moral y Cívica,
1-2-3-5-6-7-9 1 Introducción a la Historia del Arte 3
Intercultural, Paz
1-2-3-4-5-6-7- El Arte de la Prehistoria y Primeras Moral y Cívica,
2 8
8-9 Civilizaciones Intercultural
Moral y Cívica,
1-2-3-4-5-6-9 3 El Arte Clásico en Grecia 8
Intercultural
1-2-3-4-5-6-7- Moral y Cívica,
4 El Arte Clásico en Roma 8
8-9 Intercultural 1ª
El Arte Paleocristiano, Bizantino Y Moral y Cívica, Ev.
1-2-3-4-5-6-9 5 5
Prerrománico Intercultural
6 El Arte Islámico 3
9 Intercultural, Paz
Moral y Cívica,
1-2-3-4-5-6-9 7 El Arte Románico 7
Intercultural
1-2-3-4-5-7-8-
8 El Arte Gótico Moral y Cívica 8
9
58
UNIDADES DIDÁCTICAS Nº
OBJETIVOS TEMAS
SESIO EV
DEL CURSO Nº TÍTULO TRANSVERS.
NES
9 El Arte del Renacimiento 14
8-9 Intercultural
10 El Arte Barroco 7
8-9 Intercultural
2ª
1-2-3-4-5-6-7-
11 El Arte Barroco en España Moral y Cívica 7 Ev.
8-9
1-2-3-4-5-6-9 12 Neoclasicismo y Romanticismo Moral y Cívica, Paz 6
1-2-3-4-5-6-7-
13 La Arquitectura de final de siglo XIX Moral y Cívica 6
8-9
Moral y Cívica,
1-2-3-4-5-6-9 14 Impresionismo y Postimpresionismo 7
Intercultural
1-2-3-4-5-6-9 15 Las Vanguardias Históricas Moral y Cívica, Paz 8
1-2-3-4-5-6-7- Del Movimiento Moderno a la
16 Moral y Cívica, Paz 5
8-9 Deconstrucción 3ª
1-2-3-4-5-6-7- De la Abstracción a las últimas Moral y Cívica, Ev.
17 5
8-9 Tendencias Intercultural
El Arte de los Medios de
1-2-4-5-6-9 18 Intercultural 5
Comunicación de Masas
TOTAL SESIONES 120
4. LA EVALUACIÓN
La evaluación debe afectar tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos como al
proceso de enseñanza del profesor. Es necesaria para poder tomar las adecuadas decisiones
curriculares así como para determinar las causas y posibles soluciones a los problemas
educativos que se planteen.
Los criterios con los que afrontaremos la evaluación serán los siguientes:
 La evaluación será continua y de manera procesual.

 La evaluación tendrá en consideración todos los aspectos y circunstancias que afecten al
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La evaluación, además atenderá la singularidad del alumno.
Para llevar a cabo una evaluación de forma sistemática es necesaria que ésta sea
planificada previamente para dar respuesta a quién, qué, cómo, y cuándo evaluar.
59
4.1. Evaluación del aprendizaje.
4.1.1. Criterios de Evaluación y Criterios Mínimos de Evaluación.
Los criterios de evaluación para la asignatura de Historia del Arte, que corresponden con el
Segundo Curso de Bachillerato aparecen expresados en el Decreto de Currículo y se relacionan a
continuación junto con los indicadores que proponemos que nos orientarán para determinar si los
alumnos han alcanzado dicho criterio.
60
CRITERIO GENERAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN UUDD
DE EVALUACIÓN
▪ Analizar las distintas concepciones del arte que se han
1.- Comparar y sucedido a largo de la Historia. ▪ Comparar concepciones del arte de
analizar los cambios ▪ Comparar concepciones del arte de distintos estilos y distintos estilos y periodos.
producidos en la periodos. ▪ Tener un concepto positivo del arte
concepción del arte y ▪ Conocer las funciones que tiene el arte dentro de la reconociendo sus funciones y su valor en
2-19
sus funciones en sociedad donde se desarrolla y ponerlo en relación con las sociedades, demostrar una actitud
distintos momentos su contexto sociopolítico y económico. positiva hacia su estudio. Comparar
históricos y en ▪ Tener un concepto positivo del arte reconociendo sus concepciones del arte de distintos estilos
diversas culturas. funciones y su valor en las sociedades, demostrar una y periodos.
actitud positiva hacia su estudio.
2.- Relacionar las
▪ Relacionar las manifestaciones con su contexto histórico
manifestaciones ▪ Relacionar las manifestaciones con su
y cultural.
artísticas con su contexto histórico y cultural.
▪ Entender el arte como una manifestación de la cultura en
contexto histórico y ▪ Conocer los distintos movimientos
cada época.
cultural y valorar la artísticos que se desarrollan en un mismo
▪ Conocer los distintos movimientos artísticos que se 2-18
diversidad de período.
desarrollan en un mismo período.
corrientes y modelos ▪ Valorar la diversidad de movimientos
▪ Valorar la diversidad de movimientos artísticos en un
estéticos que pueden artísticos en un período como fuente de la
período como fuente de la riqueza cultural de esa
desarrollarse en una riqueza cultural de esa sociedad.
sociedad.
misma época.
61
CRITERIO GENERAL
DE EVALUACIÓN
▪ Identificar y situar cronológicamente las obras más ▪ Identificar y situar cronológicamente las
representativas de cada período. obras más representativas de cada
▪ Realizar ejes cronológicos que representes los diferentes período.
3.- Analizar, situar en
movimientos artísticos y sitúen las obras más ▪ Realizar ejes cronológicos que
el tiempo y en el
importantes. representes los diferentes movimientos
espacio e interpretar, a
▪ Situar en el espacio los diferentes movimientos artísticos artísticos y sitúen las obras más
partir de diversas
estudiados con la ayuda de un mapa mudo. importantes. 2-18
metodologías, obras
▪ Interpretar la obra de arte a partir de sus aspectos ▪ Situar en el espacio los diferentes
de arte representativas
estructurales, formales, técnicos y de contenido. movimientos artísticos estudiados con la
de la evolución de la
▪ Clasificar correctamente las obras de arte estudiadas ayuda de un mapa mudo.
cultura occidental.
dentro de su estilo artístico. ▪ Interpretar la obra de arte a partir de sus
▪ Reconocer las influencias y diferencias entre distintos aspectos estructurales, formales, técnicos
períodos, estilos y autores. y de contenido.
▪ Conocer el vocabulario general de las artes visuales y el
4.- Utilizar, con ▪ Conocer el vocabulario general de las
específico de la arquitectura, la pintura y la escultura, así
precisión y rigor, la artes visuales y el específico de la
como el propio de cada movimiento artístico.
terminología arquitectura, la pintura y la escultura así 2-18
▪ Utilizar en la expresión oral y escrita, con precisión y
especifica de las artes como el propio de cada movimiento
rigor, el vocabulario general de las artes visuales y el
visuales. artístico.
específico de cada movimiento artístico.
▪ Utilizar un método de análisis iconográfico que permita la
interpretación de las obras estudiadas. ▪ Utilizar un método de análisis iconográfico
5.- Interpretar los ▪ Reconocer los códigos más significativos de cada que permita la interpretación de las obras
principales códigos movimiento artístico. estudiadas.
2-17
iconográficos de la ▪ Entender la función que tienen los códigos y su ▪ Hacer una interpretación objetiva de los
cultura de Occidente. significado en la obra de arte. códigos y comentarlos de forma personal
▪ Hacer una interpretación objetiva de los códigos y y creativa.
comentarlos de forma personal y creativa.
62
CRITERIO GENERAL
DE EVALUACIÓN
6.- Valorar obras de ▪ Conocer por medio de la experiencia las obras de
▪ Conocer por medio de la experiencia las
arte significativas de nuestro patrimonio que se encuentran más cercanas al
obras de nuestro patrimonio más
nuestro patrimonio alumno.
cercanas al alumno. 7
cultural en su contexto ▪ Valorar el patrimonio cultural de nuestro entorno,
▪ Valorar el patrimonio cultural de nuestro 9-14
original, en museos y reconociendo los peligros que lo amenazan y las distintas
entorno, reconociendo los peligros que lo 17
exposiciones, con maneras de protegerlo.
amenazan y las distintas maneras de
especial atención al ▪ Conocer el patrimonio museístico de la ciudad y visitar
protegerlo.
entorno del alumno. los más importantes.
7.- Realizar
▪ Comentar textos histórico-artísticos y ser capaz de
actividades de
situarlos en su momento y estilo. ▪ Extraer las ideas más importantes que
documentación e
▪ Extraer las ideas más importantes que aparecen en los aparecen en los textos identificando los
indagación a partir de
textos identificando los elementos objetivos y los elementos objetivos y los subjetivos.
fuentes de
subjetivos. ▪ Utilizar las Tecnologías de la Información
información diversas
▪ Utilizar las Tecnologías de la Información y la y la Comunicación para la documentación 2-19
(textos, imágenes,
Comunicación para la documentación e investigación. e investigación.
plantas, alzados,
▪ Realizar trabajos de investigación utilizando distintas ▪ Realizar trabajos de investigación
planos...), sobre
fuentes de información y documentación. utilizando distintas fuentes de información
determinados
▪ Exponer los trabajos de investigación en clase aportando y documentación.
aspectos de la
las conclusiones y opiniones personales.
creación artística.
63
CRITERIO GENERAL
DE EVALUACIÓN
▪ Utilizar adecuadamente la metodología de comentario de
obras de arte. ▪ Interpretar de manera objetiva las obras
8.- Utilizar un método
▪ Interpretar de manera objetiva las obras de arte de cada de arte de cada movimiento artístico.
de comentario que
movimiento artístico. ▪ Utilizar el vocabulario general de la
integre la valoración
▪ Interpretar de forma creativa la obra de arte durante el asignatura y el específico de la
objetiva de la obra de
comentario. arquitectura, pintura y escultura. Así como
arte y la creatividad 2-18
▪ Utilizar el vocabulario general de la asignatura y el el propio de cada periodo.
personal del alumno, y
específico de la arquitectura, pintura y escultura. Así ▪ Expresarse con corrección formal y
expresarlo con la
como el propio de cada periodo. claridad tanto de forma oral como escrita
debida claridad y
▪ Expresarse con corrección formal y claridad, tanto de durante la interpretación de la obra de
corrección formal.
forma oral como escrita, durante la interpretación de la arte.
obra de arte.
▪ Reconocer y explicar la presencia del arte en los medios
9.- Explicar la ▪ Reconocer y explicar la presencia del arte
de producción audiovisual actuales.
presencia del arte en en nuestra vida cotidiana.
▪ Analizar e interpretar los elementos artísticos como el
la vida cotidiana y en ▪ Analizar e interpretar los elementos 19
cine, la fotografía y el diseño gráfico.
los medios de artísticos del cine, la fotografía y el diseño
▪ Entender el arte como un objeto de consumo en la
comunicación social. gráfico.
sociedad contemporánea.
▪ Conocer el patrimonio artístico y cultural de la Región de
Murcia.
10.- Reconocer y ▪ Conocer el patrimonio artístico y cultural
▪ Situar en el espacio las principales obras de arte de la
valorar la diversidad y de la Región de Murcia.
Región de Murcia con ayuda de un mapa mudo.
riqueza de nuestro ▪ Clasifica, según sus características, a la
▪ Clasifica, según sus características, a la obra de arte
patrimonio artístico obra de arte dentro del movimiento 4
dentro del movimiento artístico al que pertenece, y la
mediante el análisis de artístico al que pertenece, y la sitúa en el 7
sitúa en el tiempo.
algunos de los restos tiempo. 9-14
▪ Conocer los peligros que amenazan a la conservación
arqueológicos y obras ▪ Valorar el patrimonio artístico de la Región 17
del patrimonio histórico-artístico de la Región de Murcia y
de arte más de Murcia y reconocerlo como un
que medidas existen para evitarlos.
significativas de elemento de identidad y de expresión de
▪ Valorar el patrimonio artístico de la Región de Murcia y
nuestra Región. la Región.
reconocerlo como un elemento de identidad y de
expresión de la Región.
64
4.1.2. Criterios de Calificación.
La evaluación es de carácter continuo y formativo lo que determina considerar la actividad

diaria del alumno y las circunstancias en que se desarrolla el proceso de aprendizaje. Estas
razones nos exigen para poder calificar al alumno correctamente tendremos en consideración los
siguientes aspectos:
90%
La evaluación de conceptos y Pruebas escritas............................................... 70%
procedimientos, que se realizará
mediante: Pruebas orales.................................................. 20%
10% La asistencia a clase, el comportamiento, la
10%
La evaluación de actitudes. Se valorará: realización del cuaderno y la toma de apuntes
Las pruebas escritas se realizarán al final de cada evaluación a partir de los contenidos de
las diferentes unidades didácticas que se impartan durante dicha evaluación. Las pruebas orales
se realizarán a diario, que constarán de preguntas cortas y concretas sobre aspectos generales
de la unidad didáctica que se imparta en ese momento. Las actitudes serán evaluadas
diariamente mediante observación sistemática y registrada en el cuaderno del profesor.
4.1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
4.1.3.1. Procedimientos de Evaluación.
a. En relación con la aplicación de los criterios de evaluación

Se tendrá en cuenta dos procedimientos de evaluación:
▪ Evaluación objetiva: se aplican criterios objetivos para la evaluación y calificación con el
mismo carácter para todos los alumnos.
▪ Evaluación subjetiva: teniendo en cuenta de que se trata de un curso de Bachillerato
encontrándose fuera de la educación obligatoria, sólo en determinadas circunstancias se
tendrán en cuenta las capacidades y posibilidades personales del alumno.
b. En relación con las técnicas de evaluación

Emplearemos dos formas básicas de evaluación:
▪ Observación: que será utilizada para la evaluación de las actitudes como la realización del
trabajo diario e interacción con el profesor y los otros alumnos.
▪ Evaluación experimental: que será utilizada para la evaluación de conceptos y
procedimientos.
4.1.3.2. Instrumentos de Evaluación.
Los diferentes instrumentos de evaluación a utilizar en las unidades didácticas son:
▪ Para la observación: Cuaderno o agenda del profesor donde serán registrados el

comportamiento, realización de tareas y asistencia a clase principalmente.
▪ Instrumentos experimentales: Que constarán de pruebas escritas al final de la evaluación,
pruebas orales diariamente, y trabajos de investigación e indagación.
4.1.4. Momentos de la Evaluación.
65
Teniendo en cuenta la legislación, citada anteriormente, debe ser continua e integrada en

el proceso educativo. Por cada unidad didáctica será evaluada en los siguientes momentos:
a. Evaluación inicial: Se realizará al comienzo del curso mediante prueba escrita, sobre los
conceptos más generales de la asignatura y tendrá como objetivo detectar los conocimientos
previos de los alumnos en relación a los contenidos del curso. Asimismo realizaremos otra
evaluación al inicio de cada unidad didáctica con una ronda de preguntas generales sobre
los contenidos.
b. Evaluación procesual: Se desarrollará al mismo tiempo que las unidades didácticas, su
carácter será formativo tanto para el profesor como para el alumnado y servirá para conocer
si se van consiguiendo los objetivos didácticos propuestos.
c. Evaluación final: se realizará al finalizar cada evaluación con el fin de evaluar el nivel de
conocimiento de los alumnos en relación con los objetivos de las unidades didácticas.
4.2. Recuperaciones para alumnos con evaluaciones negativas.
Proponemos además, para aquellos alumnos que no hayan superado la evaluación, una
evaluación al finalizar el curso mediante una prueba escrita y trabajos o actividades de refuerzo
propuestas por el profesor. Los alumnos que hayan superado la asignatura podrán, con carácter
optativo, presentarse a la prueba de recuperación, con la finalidad de mejorar su calificación, no
siendo posible en ningún caso suspender la asignatura.
Además para los alumnos que no recuperen en el mes de junio existirá la posibilidad de
poder presentarse a otra prueba escrita de evaluación en el mes de septiembre, junto con los
trabajos y actividades que proponga el profesor, que en este caso será requisito imprescindible
para superar la asignatura.
4.3. Evaluación de la Enseñanza y de la Programación Didáctica.
La programación didáctica es un medio para la planificación y desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje y como tal ha de tener un carácter flexible y ser evaluable. Con el fin de
poder mejorar la calidad de la educación y adaptarse mejor a las necesidades de los alumnos.
En el caso de realizarse alguna modificación, al igual que cuando se hace por primera vez,
deberá ser aprobada por el departamento didáctico y enviada con posterioridad al jefe de estudios
para incluirla en la programación general anual, ya que supone a su vez modificar el proyecto
curricular de etapa.
4.3.1. Quién evalúa la Enseñanza y la Programación Didáctica.
La enseñanza será evaluada por el departamento didáctico, en este caso de Ciencias

Sociales, que emitirá su propio criterio teniendo en cuenta en todo momento los resultados
obtenidos por los alumnos.
4.3.2. Criterios de Evaluación (Qué Evaluar)
Todos los elementos que componen la programación didáctica son susceptibles de ser
evaluados, así tendremos en cuenta para su correcta evaluación los siguientes criterios:
Su adecuación: al contexto social del centro y de los alumnos.
Validez de:
66
Los objetivos.
Su secuenciación y temporización.
Las actividades tanto en el aula como las complementarias y extraescolares.
Los criterios, instrumentos y momentos elegidos para la evaluación.
La metodología empleada.
Los recursos empleados.
La respuesta a las necesidades educativas especiales.
Viabilidad:
En qué grado se ha ejecutado la programación didáctica.

En qué grado se han alcanzado los objetivos de la programación didáctica.
Utilidad:
Mejorar los resultados de los alumnos.

Mejorar la aplicación y ejecución de la Programación Didáctica.
Mejorar la práctica docente.
Mejorar la calidad de la educación.
4.3.3. Cómo Evaluar la Programación Didáctica.
La evaluación de la programación didáctica debe ser realizada por el departamento

didáctico. Si bien, sería aconsejable, realizar una plantilla con aquellos criterios a evaluar para una
reflexión previa del profesorado.
4.3.4. Cuándo evaluar la Programación Didáctica.
La evaluación de la programación didáctica se llevará a cabo al final de cada curso, así

como sus posibles modificaciones con el fin de incluirlas en la programación general anual al
comienzo del siguiente curso. No obstante, el profesorado deberá tener en cuenta durante el
curso aquellos aspectos susceptibles de ser mejorables en la programación para su correcta
modificación.
5. METODOLOGÍA.
La metodología la constituyen un conjunto de medidas para organizar la actividad didáctica

en el aula y que abarcan todas las decisiones y criterios para la utilización de medios y recursos,
los tipos de actividades a realizar, los formas de agrupamiento, la secuenciación de tareas, entre
otros.
5.1. Principios metodológicos.
Están especificados dentro del currículo y son la base pedagógica de esta programación:
1. Realizar aprendizajes significativos.

2. Potenciar los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
3. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno.
4. Potenciar y desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico, la elaboración de juicios personales
y la creatividad.
5. Será activa y participativa.
67
6. Desarrollar la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos (aprender a aprender).
7. Utilizar el trabajo en equipo de los alumnos.
8. Favorecer en los alumnos la adquisición de los principios básicos del método científico.
9. Relacionar los contenidos del área con el ámbito profesional.
10. Presentarlos con una estructuración clara.
11. Realizar actividades complementarias que favorezcan el desarrollo de los contenidos.
5.2. Principios didácticos.
 Se tratarán de presentar los contenidos de la asignatura lo más relacionados posible

con el entorno y realidad conocida por el alumno.
 Las actividades estarán enfocadas al desarrollo de la reflexión personal, a la
elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas.
 Los aspectos más prácticos de la asignatura se reforzarán mediante actividades en el
aula.
 Los conceptos se tratarán de una forma comprensiva que facilite su memorización
para más tarde reforzar su conocimiento mediante ejercicios prácticos.
 El análisis de multicausalidad será fundamental para explicar los conceptos.
 Los procedimientos se trabajaran en el aula, reforzando al mismo tiempo los
conceptos.
5.3. Actividades.
El tipo de actividades que trabajaremos durante el curso y en cada una de las unidades
didácticas propuestas por esta programación serán:
 Detección de conocimientos previos: tendrá lugar al comienzo de cada unidad

didáctica procediendo mediante breves preguntas abiertas realizadas por el profesor
bien de forma colectiva o individual.
 Motivación: Mediante la relación de los contenidos de la asignatura con la realidad
actual, tratando de hacer ver la aplicabilidad del conocimiento y reflejando sus
influencias en el presente.
 Desarrollo de contenidos:
Por parte del profesor:

 Exposición de contenidos.
 Resolución de dudas a nivel grupal e individual.
 Sintetizando los contenidos.
 Dirigiendo las actividades y atendiendo las dudas de forma individualizada.
 Corrigiendo actividades.
Por parte de los alumnos:

 Con la lectura y comentario de textos.
 Memorización de los contenidos
 Operando con los procedimientos, en particular con el comentario de obras de
arte y realización de ejes cronológicos, además de trabajos de investigación.
 De refuerzo: En cada unidad didáctica se programarán actividades específicas para

aquellos alumnos que no puedan seguir el ritmo de aprendizaje del grupo.
 De ampliación: También se propondrán en cada unidad didáctica actividades
destinadas a la ampliación de contenidos para aquellos alumnos con un mayor ritmo
de aprendizaje, se basarán principalmente en trabajos de investigación.
68
 De evaluación: algunas de las actividades programadas en cada unidad didáctica

tendrán además la finalidad de evaluación, y que complementaran los resultados de
los exámenes finales.
5.4. Recursos Didácticos.
Los recursos didácticos utilizados a lo largo del curso responderán a los siguientes
criterios:
 Serán adecuados a los objetivos y contenidos presentes en esta programación. Y
permitirán la relación entre conceptos, contenidos y actitudes.
 Serán adecuados al nivel de aprendizaje de los alumnos e igualmente serán
accesibles para ellos.
 Serán polivalentes y permitirán su uso en otras disciplinas.
 Serán variados en cuanto a forma y contenido para evitar la monotonía y además
poder motivar al alumno.
 Deberán generar actividad e interactividad con el alumno.
 Deberán ser actuales y acordes a los objetivos.
5.4.1. Recursos que se utilizarán en el desarrollo de las Unidades Didácticas.
Recursos impresos
 Libro de texto. Historia del Arte 2º de Bachillerato. Ed. ECIR.
 Blibliografía actualizada de la asignatura.
 Prensa escrita y las revistas especializadas.
 Textos para analizar.
 Fichas preparadas por el profesor.
 Cuaderno del alumno.
Recursos Audiovisuales
 La pizarra.
 Diapositivas PowerPoint con cañón de proyección.
 El ordenador en Aula Plumier.
 Video y Televisión en la Sala de Proyecciones.
Recursos Materiales
 Cartografía
El Entorno
 Museo Salzillo.
 Catedral de Murcia.
5.5. Agrupamiento de Alumnos.
 Individual: se utilizará principalmente para trabajar con el alumno los conceptos,

procedimientos y actitudes de cada unidad didáctica.
 Pequeño Grupo: se utilizará para la realización de trabajos de documentación e
investigación.
 Gran Grupo: se utilizará para la puesta en común de ideas, y la realización de
debates que faciliten la expresión e intercambio de las opiniones personales de
los alumnos en relación a los contenidos.
En cuanto a los agrupamientos nos basaremos en criterios de heterogeneidad cuando

queramos fomentar la integración y relación de alumnos con diferentes necesidades educativas o
bien la homogeneidad cuando el objetivo sea tratar una carencia común.
69
5.6. El uso de los espacios.
El aula se adaptará en todo momento a las actividades que estemos realizando. Otros
espacios que utilizaremos serán:
 La biblioteca: para la realización de trabajos de documentación e investigación.

 La sala de audiovisuales: para proyecciones.
 El Aula Plumier: para la realización de actividades en soporte informático además
de para la búsqueda de información.
 El entorno: a través de salidas en actividades complementarias.
5.7. Organización Temporal.
Trataremos de seguir aunque no de forma exhaustiva, que cada sesión siga la siguiente
secuencia temporal:
1º. Corrección de actividades del día anterior y revisión de los cuadernos de algunos
alumnos.
2º. Breve resumen de los contenidos de la sesión anterior que se relacionarán con
los contenidos de la sesión presente.
3º. Explicación del objetivo de la sesión: donde el profesor tratará de explicar
aquellos contenidos que quiere que sean aprendidos por los alumnos.
4º. Desarrollo de los contenidos y realización de actividades ocupará unos 30
minutos en el caso de sesiones de 50 minutos que son las que se exponen en esta
unidad.
5º Cierre de la Sesión: donde se tratará de sintetizar brevemente los contenidos que
tratamos que los alumnos aprendan y se señalarán las actividades que el alumno debe
realizar en casa.
5.8. Actividades Complementarias y Extraescolares.
Las actividades complementarias propuestas en esta programación para su realización

durante el curso consisten en:
 Visita al Museo Salzillo.

 Visita al centro histórico y Catedral de Murcia.
Las actividades complementarias aquí propuestas implican un trabajo previo en la sesión

anterior a la actividad de introducción a la actividad, la propia actividad donde los alumnos
deberán recoger información y un trabajo de síntesis y conclusiones en la sesión posterior a la
actividad.
6. EL USO DE LAS TIC EN HISTORIA DEL ARTE.
Durante el curso se hará uso de las nuevas tecnologías en la asignatura de la Historia del
Arte de la siguiente manera:
 Como Herramienta: serán utilizadas tanto por parte del profesor como del alumno, las
herramientas más comunes son el PowerPoint, Word, Excel e Internet Explorer que
deberán utilizarse por parte del profesor para la exposición de los contenidos y la
70
preparación de actividades, el alumno para la realización y exposición de trabajo de

investigación.
 Como Recurso Didáctico: los recursos didácticos que utilizaremos en el entorno de

las nuevas tecnologías serán los recursos clic, neobook o webquest que vendrán más
detallados en el desarrollo de las unidades didácticas en los anexos.
 Como Búsqueda de Información: Se recomienda para el uso tanto del profesor como
del alumno las siguientes páginas web que contienen estrecha relación con los
contenidos de la asignatura.
www.artehistoria.com, www.wikipedia.es, www.aprendersociales.blogspot.com,
www.arsvirtual.com, http://www.cnice.mec.es/jovenes/historia_del_arte/,
http://www.recursos.cnice.mec.es/historiadelarte/,
 Como comunicación e interacción: el uso del correo electrónico y la página web del
centro podrán utilizarse como forma de comunicación entre profesor y alumno para
resolver dudas a cerca de los contenidos y con funciones tutoriales.
7. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.
La atención a las necesidades específicas de apoyo educativo está formado por el conjunto
de decisiones que adopta el profesor para atender las necesidades individuales de los alumnos.
7.1. Medidas Habituales para atender la diversidad del Alumnado.
Durante el desarrollo de esta programación didáctica y de manera habitual se atenderá a la

diversidad del siguiente modo:
 Respeto de los diferentes ritmos de aprendizaje pero procurando que los

alumnos inicien y terminen las tareas.
 Explicar individualmente a aquellos alumnos que lo necesiten.
 Prestar más atención a aquellos alumnos con dificultades.
 Adaptando el proceso de enseñanza al nivel y ritmo de aprendizaje del alumno
mediante actividades de refuerzo, desarrollo y ampliación.
7.2. Actividades para atender la diversidad.
7.2.1. Actividades de Refuerzo.
Para aquellos alumnos con dificultades para alcanzar los criterios mínimos de evaluación
propuestos en esta programación didáctica, se llevarán a cabo una serie de actividades de
refuerzo para ayudar a conseguir los mismos que consistirán en:
 Realización de esquemas de los contenidos relacionados con los criterios mínimos de

evaluación.
 Realización de los procedimientos mínimos exigidos en los criterios mínimos de
evaluación.
 Realización de relaciones de los contenidos exigidos en los criterios mínimos de
evaluación.
 Lectura de textos.
71
7.2.2. Actividades de Ampliación y Profundización.
Para aquellos alumnos que por su capacidad superen los criterios de evaluación
propuestos en las unidades didácticas sin problemas, propondremos actividades adecuadas a sus
capacidades con el fin de no frenar el potencial de su aprendizaje. Consistirán en actividades
destinadas a ampliar y profundizar los contenidos de las unidades didácticas y consistirán en:
 Trabajos de investigación, indagación o ampliación de los contenidos que aparecen en
las unidades didácticas.
 Análisis y relación de un aspecto en común de distintas unidades didácticas.
7.2.3. Actividades de Recuperación para Alumnos con Evaluaciones Negativas.
A aquellos alumnos que no hayan superado una evaluación, se les propondrán distintas
actividades de recuperación, y además se efectuará a lo largo de la evaluación siguiente, un
prueba escrita que se ceñirá a los criterios mínimos de evaluación. Se dará por recuperada la
evaluación siempre que haya realizado todas las actividades de recuperación que deberá entregar
al profesor y haya superado la prueba escrita.
7.2.4. Adaptaciones de acceso al currículo.
En el caso de tener en el aula alumnos con algún tipo de discapacidad sensorial o motórica
se llevarán a cabo una serie de modificaciones, en especial, en lo que se refiere a recursos,
materiales y medios de comunicación con el fin de que puedan desarrollar el currículo de la
asignatura. Más concretamente, estos cambios consistirán en:
 Adaptación de recursos educativos, especialmente en alumnos con deficiencias

visuales o auditivas que precisen de medios tecnológicos que le permitan o bien
acceder con mayor facilidad a los textos o bien oír con mayor facilidad al profesor.
 Para alumnos con deficiencias auditivas se procurará que tenga un traductor de la
lengua de signo en clase que después le repase los contenidos del día. Se tratará
además de que esté en primera fila y el profesor tratará de vocalizar lo más
correctamente posible.
 En el caso de alumnos con deficiencias visuales se le facilitará un ordenador e
impresora en braille.
7.2.5. Respuestas educativas a los alumnos con diferencias por razón de Raza y Cultura.
Teniendo en cuenta que el centro propuesto se ubica en una zona que recibe inmigrantes,
en su mayoría de América Latina, procuraremos en el desarrollo de esta programación didáctica
que:
 Que la nacionalidad no constituya una razón de discriminación.
 Que se produzca una integración con el grupo-clase de forma natural, para ello se
ordenará la disposición de la clase y se dirigirá la formación de grupos de trabajo.
 Se destacarán las aportaciones de su cultura a la Historia del Arte y su influencia en el
mundo actual.
 En el caso de inmigrantes que no dominen el español se realizará una adaptación
temporal empleando las técnicas descritas anteriormente para los alumnos
hipoacústicos.
72
8. BIBLIOGRAFÍA
8.1. General.
▪ Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la programación. Pedro Hernández. Editorial Narcea. 1998
▪ Del Proyecto educativo a la Programación de Aula. Serafín Antúnez y otros. Editorial Grao.1995.
▪ Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases. Bernardo Carrasco, J. Rialp. Madrid, 1991.
▪ Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Blázquez, J. Inde. Barcelona, 2000
▪ Programación estructurada y fundamentos de programación. Sánchez Chamorro. Guía Didáctica, 1996
▪ Diseño y desarrollo curricular. Zabalza, M.A. Narcea. Barcelona, 1991
▪ Evaluación de actitudes y valores. Bolívar, Antonio. Alauda-Anaya. Madrid, 1995
8.2. Psicología Evolutiva.
▪ Coleman, J.C. (1987): “Psicología de la adolescencia” Madrid. Morata

▪ Inhelder, H. Y Piaget, J. (1955): “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”. Paidós, Buenos Aires.
▪ Marchesi, A., Palacios, J. Y Carretero, M (1985): “Psicología evolutiva”. Volumen III. Madrid. Alianza
8.3. Didáctica.
▪ Arredondo Galván, VM y otros (2002) “Nuevo Manual de Didáctica de las ciencias histórico sociales” Madrid.
▪ Bernardo Carrasco, J. (2002) “Una didáctica para hoy”. Madrid. Rialp
▪ García Hoz, V. (1999) “Enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria” Madrid. Rialp
73

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

HISTORIA DEL ARTE

4.3.1. Quién evalúa la Enseñanza y la Programación Didáctica. 63

6. USO DE LAS TIC EN HISTORIA DEL ARTE. 67

7. ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES. 68

9. ANEXO I. Programación de Aula.

1.1. Referencias Legislativas.

La LOGSE, Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

La finalidad del Bachillerato es orientadora ya que “el Bachillerato ha de contribuir a perfilar

La etapa educativa se organiza en asignaturas entre las que se encuentra la de Historia

Como marco legislativo para la elaboración de esta Programación Didáctica he tomado

1.2. Referencias Teóricas.

1.2.1. Marco Teórico General.

En la elaboración de esta Programación Didáctica he utilizado el concepto de currículo tal y

Bajo mi consideración la Programación Didáctica debe además:

 Adecuarse al marco legislativo de referencia.

 FUENTE SOCIOLÓGICA: que me informa de las distintas necesidades y características

1.2.2. Marco teórico de la asignatura.

1.3. Descripción del Contexto.

1.3.1. Contexto Externo.

Para la realización de la Programación Didáctica es fundamental conocer a través de

El municipio cuenta con un Museo de la Ciudad, Museo de Bellas Artes, Museo

Otro problema social es la discriminación de género patente en los distintos grados de

1.3.2. Contexto Interno: EL CENTRO

El departamento dispone de colecciones de diapositivas y de cartografía, suficientes para

1.4. Características psicoevolutivas de los alumnos.

a) Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia. Sus principales

 La realidad es concebida como un subconjunto posible. El alumno entiende la realidad

b) Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. Sus principales características:

c) Desarrollo de las relaciones sociales. Sus principales características: Las relaciones

 La familia: En la adolescencia se manifiesta el inicio de la emancipación familiar que

2.1. Objetivos generales de etapa.

Como primera referencia en la elaboración de este currículo tomaremos los objetivos

4. Dominar e integrar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades

7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y

9. Profundizar en el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y

10. Conocer y valorar el patrimonio y los rasgos característicos de la Región de Murcia, y el

2.2. Objetivos generales de la asignatura y su relación con los objetivos generales

2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,

4. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de diversas fuentes, sobre

5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales

7. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general y el de la Región de Murcia en

9. Contribuir a la formación del gusto personal, a la capacidad de disfrutar el arte y a desarrollar el

2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROGRAMACIÓN

Los objetivos específicos constituyen una concreción de los objetivos de la asignatura.

OBJETIVOS DE HISTORIA DEL ARTE OBJETIVOS ESPECÍFICOS

tiempo y en el espacio y valorando su artístico.

2.4. Objetivos para los Temas Transversales.

 Educación Intercultural: Se pretende fomentar en los alumnos las actitudes adecuadas

2.5. Objetivos Mínimos.

Para la consideración de si el alumno debe superar la asignatura se han establecido unos

1. Aproximación a la Historia del Arte y a los lenguajes artísticos:

 Contenidos Conceptuales: que aparecen relacionados con conceptos y principios.

3.1. Criterios para secuenciar contenidos.

1. En primer lugar hemos considerado la secuencia dada por el currículo.

3.2. Contenidos relacionados con los temas transversales.

En relación al Decreto de Currículo para Bachillerato de la Comunidad de Murcia

3.3. Relación de Unidades Didácticas.

UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DEL ARTE. 3 Sesiones.

 Definición del Arte.

 El concepto de estilo artístico.

 Observación de imágenes y representaciones de obras de Arte.

 Valoración de los criterios estéticos y de belleza diferentes a los propios.

 Educación Moral y Cívica, Educación Intercultural, Educación para la Paz.