REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U. E. A. “DR. GASTÓN PARRA LUZARDO”

TAMARE- MUNICIPIO LAGUNILLAS

LOGO DE GASTÓN LOGO DE PDVSA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN LOS NIÑOS DE TERCER

GRADO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA U. E. A. “DR.
GASTÓN PARRA LUZARDO”

Trabajo especial de grado para optar por el título de Educación Media General.

Autores:

Ávila, Stephanie

Brizuela, Reinalber

Leal, Inmer

Mendoza, Maylin

Mendoza, Nestor

Morales, Faviana

Tamare, Junio de 2019

 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN LOS NIÑOS DE TERCER
GRADO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA U. E. A. “DR.
GASTÓN PARRA LUZARDO”

2
 AGRADECIMIENTO

A Dios, que cada día nos iluminó como fuente de inspiración, de amor y sabiduría.

A nuestros Padres, tanto los que están presentes como los que ya no están,
porque con su dulzura y abnegación, nos han llenado el alma para esforzarnos en
nuestra educación.

El presente proyecto de investigación, no hubiera sido posible, sin el apoyo

incondicional de varias personas especialmente de nuestra profesora guía
Stelfany Rodríguez y nuestra tutora Génesis Arrieta que han creído en nosotros
desde un principio, la ilusión y el esfuerzo, que han hecho eco, y nos obligan a
superarnos cada día más.

A nuestros compañeros y amigos presentes y pasados, quienes sin esperar nada

a cambio se abrieron ante nosotros con sus conocimientos, alegrías y tristezas. En
general a todas aquellas personas que de una u otra manera nos ayudaron a
lograr este sueño.

Igualmente, deseamos hacer un reconocimiento público a la U. E. A. “Dr. Gastón

Parrra Luzardo”, por la oportunidad que nos brindó al aceptarnos como sus
estudiantes.

Ávila, Brizuela, Leal, Mendoza, Mendoza, Morales.

3
 ÍNDICE GENERAL

Página

AGRADECIMIENTO
RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Formulación del problema

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo general

Objetivos específicos

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

BASES TEÓRICAS

BASES LEGALES

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

OPERALIZACIÓN DE LA VARIABLE

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

TIPO DE INVESTIGACIÓN

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

POBLACIÓN Y MUESTRA

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

ÍNDICE DE CUADROS
4
 Página

Cuadro 1: Operacionalización de la variable

Ávila, Brizuela, Leal, Mendoza, Mendoza, Morales tutor: Lcda. Génesis Arrieta
Estrategias Didácticas Aplicadas En Los Niños De Tercer Grado Para La
5
Enseñanza De Las Matemáticas En La U. E. A. “Dr. Gastón Parra Luzardo”
Trabajo especial de grado para optar por el título de Educación Media General.

RESUMEN

El objetivo de la investigación es analizar estrategias didácticas aplicadas en los

niños de tercer grado para la enseñanza de las matemáticas en la u. e. a. “Dr.
Gastón Parra Luzardo” la variable fue sustentada por los aportes de Tabón (2017),
Díaz Barriga (2104) y otros , metodológicamente la investigación es de tipo analítica
con un diseño no experimental de campo , basada en una corriente descriptiva
(positivista) cuya población estuvo estructurada por 60 estudiantes del tercer grado
de educación primaria y sus respectivos docentes, para la misma se empleó un
cuestionario con cinco (5) respuesta como alternativa. Se recomienda a los docentes
en el área la búsqueda de nuevos métodos o estrategias para enseñar las
matemáticas de una manera divertida que llegue a los estudiantes más facialmente y
no vean la matemática como simple contenido.

Palabras clave: estrategias, enseñanza, matemática.

INTRODUCCIÓN

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 El sistema educativo bolivariano parte del principio de la flexibilidad y
transversalidad de los contenidos, en tal sentido la enseñanza de la matemática se
debe dar de manera creativa en los primeros grados, de este modo González
(2016) define las estrategias de aprendizaje como un conjunto interrelacionado de
funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible
que el estudiante se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y
específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar
selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden.
A tal efecto, se puede observar que las estrategias de aprendizaje implican
funciones y recursos que necesariamente repercuten sobre los objetivos y metas
trazadas para toma de decisiones en el ámbito educativo.

En tal sentido el presente trabajo de investigación tiene como finalidad analizar

las estrategias didácticas aplicadas en los niños de tercer grado para La
enseñanza de Las matemáticas en La U. E. A. “Dr. Gastón Parra Luzardo” , el cual
se encuentra estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I: planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos de la

investigación, objetivo general, objetivos específicos, justificación de la
investigación, delimitación de la investigación.

Capitulo II marco teórico, antecedentes de la investigación, bases teóricas, bases

legales, definición de términos básicos, operalización de la variable.

Capitulo III marco metodológico tipo de investigación, diseño de la investigación,

población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Conclusión y recomendaciones.

CAPÍTULO I

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 EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Los continuos cambios que ocurren en la educación con el propósito de

mejorar el rendimiento académico en las instituciones educativas hacen imperativo
la creación de nuevos enfoque o estrategias, viendo esta última como una serie de
acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores
resultados posibles en cuanto al rendimiento académico antes mencionado. En
este sentido, Karlof (2015) explica que la estrategia consiste en un patrón
integrado de actos destinados a alcanzar metas fijadas mediante la coordinación y
encauzamiento de los recursos de la institución educativa
Por otro lado, también se hace necesario introducir de forma consistente el
significado de la didáctica; la cual se puede definir como el arte de enseñar, es
decir, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación,
que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje
con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están
involucrados en él. A este respecto, Mallart(2012) define la didáctica como la
ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. En
consideración, la didáctica se puede comprender como una parte de la ciencia de
la educación que analiza el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr los
mejores métodos a aplicar en los educandos.
Ahora bien, a fin de viabilizar una clarificación de las estrategias de
aprendizaje González (2016) define las estrategias de aprendizaje como un
conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas
de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz
a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten
incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar
problemas de diverso orden. A tal efecto, se puede observar que las estrategias
de aprendizaje implican funciones y recursos que necesariamente repercuten
sobre los objetivos y metas trazadas para toma de decisiones en el ámbito
educativo.
En este sentido, también se hace necesario conceptualizar el significado de
aprendizaje, lo cual implica citar a Ausubel (2013) y lo define como un proceso por
medio del cual se relaciona nueva información con algún aspecto ya existente en
la estructura cognitiva de un individuo y que se relevante para el material que se
intenta aprender; en otras palabras el aprendizaje debe necesariamente tener
significado para el estudiante. En consecuencia, el aprendizaje implica absorción
de conocimiento por parte de estudiante.

8
 En consonancia a los preceptos anteriores, cuando se trata de estrategias
didácticas para el aprendizaje en matemáticas el problema crece de nivel debido a
que tradicionalmente los niños presentan inconvenientes en la formación de esta
rama del conocimiento y del saber científico. En este orden de ideas, las
matemáticas según la etimología de la palabra matemática remite al griego
mathema, que puede traducirse como “estudio de un tema”. Se define como la
ciencia formal y exacta que, basada en los principios de la lógica, estudia las
propiedades y las relaciones que se establecen entre los entes abstractos. Este
concepto de entes abstractos incluye a los números, los símbolos y las figuras
geométricas.
Por otra parte a nivel mundial, como es consabido el aprendizaje en
matemáticas en los niños ha tenido impactos desde el punto vista de la estrategia;
razón por la cual el rendimiento académico puede crecer o decrecer según sea el
caso y de acuerdo a las estrategias empleadas. Esto implica, que las estrategias
pueden proporcionar efectos que se desean indagar en esta investigación.
Igualmente.
En el contexto regional y local dadas las condiciones de un estado
incipientemente petrolero y con unidades educativas adscritas a la gerencia de
educación de estas incertidumbres se hacen aún más preponderantes y
generadoras de dudas en cuanto a las estrategias didácticas para el aprendizaje
en matemáticas y específicamente para niños de tercer grado en una unidad
educativa en particular.
Por consiguiente, conceptualizar estrategias didácticas para el aprendizaje
en matemáticas para niños implica una variable compuesta y compleja que
contiene varias aristas y que desde el punto de vista de la investigación requiere
sea completamente disgregada y a la vez vista como un todo para que pueda
tener significado exacto y preciso de los objetivos a ser trazados; razón por la cual
se requiere una descripción profunda del tema y en especial cuando se trata de
niños de tercer grado en la U.E.A “Dr Gastón Parra Luzardo”.
En consideración, el conjunto de evidencias expuestas con anterioridad
hacen necesario sintetizar la problemática planteada, la cual se traduce en el
hecho de que las estrategias didácticas aplicadas en los niños de tercer grado
para la enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR. Gastón Parra Luzardo”
requiere una descripción profunda del tema dado que es una variable compuesta,
compleja y que contiene varias aristas las cuales son generadores de inquietudes
e incertidumbres.
Formulación del problema

Ya descrito el planteamiento del problema y las razones generadoras de

9
inquietudes e incertidumbres, se procede con la formulación del problema a través
de la siguiente interrogante.
¿Cuáles son las estrategias didácticas aplicadas en los niños de tercer grado
para la enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR. Gastón Parra Luzardo”?
De la interrogante central anteriormente formulada, se derivan otras que dan
paso a paso viabilidad a la investigación en función a lo siguiente:
¿Cuáles son los componentes de las estrategias didácticas aplicadas en los niños
de tercer grado para la enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR. Gastón
Parra Luzardo”?
¿Cuáles son los indicadores de las estrategias didácticas para el aprendizaje
en matemáticas para niños de tercer grado en la U.E. A “Dr Gastón Parra
Luzardo”?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo general

Analizar las estrategias didácticas aplicadas en los niños de tercer grado para la
enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR. Gastón Parra Luzardo”

Objetivos específicos

 Identificar los componentes de las estrategias didácticas aplicadas en los niños

de tercer grado para la enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR.
Gastón Parra Luzardo”

 Reconocer los indicadores de las estrategias didácticas aplicadas en los niños

de tercer grado para la enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR.
Gastón Parra Luzardo”

 Describir las estrategias didácticas aplicadas en los niños de tercer grado para
la enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR. Gastón Parra Luzardo”

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Desde el punto de vista teórico, esta investigación se orienta al manejo de la

variable estrategias didácticas para el aprendizaje en lo cual permitirá generar

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aspectos epistemológicos del conocimiento existente, al realizar un análisis de los
métodos para las estrategias didácticas para el aprendizaje en matemáticas para
niños de tercer grado.
Desde el punto de vista práctico, propicia caminos para las Unidades
Educativas con situaciones similares a la planteada. La investigación incorpora un
análisis de los métodos para las estrategias didácticas aplicadas en los niños de
tercer grado para la enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR. Gastón
Parra Luzardo”
Desde el punto de vista social, está orientada a atender los métodos para las
estrategias didácticas para el aprendizaje en matemáticas para niños de tercer
grado; lo cual puede tener un impacto estabilizador porque se trata en su mayoría
de hijos de trabajadores de la industria petrolera.
Bajo estas consideraciones, la investigación tiene proyección social porque
responde a demandas de grupos sociales que pueden ver afectados sus
rendimientos académicos.
Desde el punto de vista metodológico, esta investigación implica un método
de investigación la cual se desarrolla con base a pasos lógicos y confiables en
función de la variable estrategias didácticas para el aprendizaje en matemáticas
para niños de tercer grado, incluyendo entre otros aspectos la selección del tema
de estudio, la redacción del proyecto de trabajo pertinente al tema de
investigación, la aprobación tanto del título como del tema seleccionado por parte
de las autoridades académicas.
Igualmente, incluye la revisión de fuentes bibliográficas mediante la ubicación
y la discriminación de las mismas; seleccionando las fuentes documentales que
sirvan de apoyo teórico, la selección de los informantes del estudio, el diseño del
instrumento de investigación así como la estructuración de la investigación en
capítulos para facilitar la comprensión metodológica. Estas razones, fundamentan
el desarrollo de futuras investigaciones que deseen profundizar en el conocimiento
del tema de estudio planteado.

DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Este proyecto se llevo a cabo en la instalación U. E. A. “DR GASTÓN PARRA

LUZARDO” del Municipio Lagunillas del Estado Zulia. Esta investigación se
realizará en el período de Octubre de 2018 hasta Junio del 2019.

11
 CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

El marco tiene como propósito dar a la investigación un sistema coordinado y

coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De
este dependerá el resultado del trabajo. Significa poner claro el propósito de la
investigación sus postulados y supuestos, asumir los frutos de la investigación

12
anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. El fin que
tiene el marco teórico es el de situar a nuestros problemas dentro de un conjunto
de conocimientos, que permitan orientar nuestra búsqueda y les ofrezca una
conceptuación adecuada de los términos que se utilizaran así mismo, se expone
los antecedentes cuyos hallazgos refuerzan el propósito de estudio, ajustándose
de manera afectiva a los objetivos propuestos.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Los antecedentes de la investigación se constituyen en estudios realizados

con anterioridad relacionada a la variable del objeto de estudio que son las
estrategias didácticas y la enseñanza de las matemáticas en los niños tercer
grado entre estos tenemos:

Ana María Leyva Garzón (2014) en su trabajo “El juego como estrategia
didáctica en la educación infantil” la cual abarca diversas perspectivas del juego
aplicado como herramienta para el desarrollo de la lógica y el pensamiento
inductivo, así como también la evaluación de los métodos utilizados por los
docentes y su efecto en la formación cognitiva en los niños, así mismo las
características por las cuales el juego es una estrategia didáctica. De esta forma,
el juego se caracteriza como una herramienta educativa que el docente deberá
utilizar en sus prácticas educativas para lograr en los niños y las niñas procesos
de aprendizaje significativos que contribuyan con el desarrollo y su formación
integral como seres humanos.

En este mismo orden de ideas, Riofrío (2014), realizó un estudio acerca de

“Estrategias Didácticas en la enseñanzas de las Matemáticas y la Incidencia en el
Desarrollo del Pensamiento Lógico de los Estudiantes de Educación Básica
Superior de la Unidad Educativa “5 de Junio” de la Ciudad de Babahoyo”,
Provincia de los Ríos, Se afirma que las matemáticas es un proceso de
enseñanza-aprendizaje que considera el significado intuitivo de los conceptos con
los cuales se construye y amplia esta disciplina, así como el diálogo permanente
entre la teoría y la realidad en su enseñanza, aportando de manera clara y
contundente al desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes. El
propósito es investigar lo relacionado con el desarrollo del pensamiento lógico de
los estudiantes en el área de las matemáticas. Afirma que es necesario aumentar
su capacidad para razonar y procurar el manejo de habilidades y conocimientos
adquiridos.

13
 Y Por consiguiente, Fuentes (2016) "APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE -ENSEÑANZA POR LOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS
DEL NIVEL PRIMARIO SECUNDARIO DEL COLEGIO MONTE MARÍA, PARA
LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS." En materia educativa, las
estrategias de aprendizaje significativo han sido uno de los focos de investigación
más importante. Esto se debe a que dichas estrategias facilitan un proceso de
aprendizaje eficaz ya que sirven como herramientas para la construcción de
conocimientos y desarrollo de destrezas. Estas estrategias implican un cambio de
paradigma, desde el conductista al del enfoque constructivista y al socio
constructivista que se caracterizan por que los alumnos elaboran activamente
significados gracias al rol mediador del docente.
Es una investigación cuantitativa y corresponde a un diseño transversal,
descriptivo y de carácter no experimental. La metodología estadística se trabajó
con frecuencias y gráficas. La formación incluye a los docentes de matemáticas,
quienes son conscientes de ser un elemento clave para hacer relevante la
matemática para los estudiantes. Concluye que la enseñanza de la matemática es
más efectiva cuando los alumnos le miran el sentido a lo que están aprendiendo y
esto se puede lograr al planificar clases dinámicas que construyan un
pensamiento inductivo por medio de información previa.

BASES TEORICAS

Las bases teóricas constituyen el soporte teórico que sustentan la

investigación, por lo que revisan diferentes teorías en cuanto a las variables,
objeto de estudio en la investigación. Estas comprenden un conjunto de conceptos
y proposiciones que constituyen el punto de vista o enfoque determinado, dirigido
a explicar el fenómeno o problema planteado. Esta sección puede dividirse en
función de los tipos que integran la temática o de las de las variables que serán
analizadas las cuales son las estrategias didácticas aplicadas en los niños de
tercer grado de la U.E.A. Dr. Gastón Parra Luzardo y su impacto en las
enseñanzas de las matemáticas.

Subsistema de Educación Primaria Bolivariana

Es el subsistema del SEB que garantiza la formación integral de los niños y las
niñas desde los seis (6) hasta los (12) años de edad o hasta ingreso al subsistema
siguiente; teniendo como finalidad formar niños y niñas activos, reflexivos, críticos
e independientes, con elevado interés por actividad científica, humanística y
artística; con un desarrollo de confrontación y verificación de su realidad por si
mismos y así mismo; con una conciencia que les permita aprender desde el
entorno y ser cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables en su
actuación en la escuela, familia y comunidad.

Área de aprendizaje: matemática tercer grado educación primaria

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Finalidad: que el niño y la niña comprendan diferentes procesos matemáticos a
partir de situaciones y problemas reales de la vida cotidiana analizándolos desde
sus experiencias de aprendizaje y el nuevo conocimiento al aplicar diferentes
operaciones y actividades.

Estrategias didácticas

Al respecto, Fernández y Valiñas. (2007; 132) “Las estrategias son programas

generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para
poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han
concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una
dirección unificada”. Por tanto, las estrategias son los métodos generales
escogidos para lograr objetivos específicos. Describen la manera de conseguir los
objetivos en la escala de tiempo necesaria.

Para Tobón (2017; 246) las estrategias didácticas son “un conjunto de acciones
que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un
determinado propósito, por ello, en el campo pedagógico específica que se trata
de un plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los aprendizajes”

Díaz Barriga (2014) dice que para enriquecer el proceso educativo, las
estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje se complementan.
Señala que las estrategias de enseñanza son “procedimientos que se utilizan en
forma reflexible y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos”
(Díaz Barriga, 2010: 118). Las estrategias son los medios y los recursos que se
ajustan para lograr aprendizajes a partir de la intencionalidad del proceso
educativo.

Las estrategias didácticas como elemento de reflexión para la propia actividad

docente, ofrecen grandes posibilidades y expectativas de mejorar la práctica
educativa. El docente para comunicar conocimientos utiliza estrategias
encaminadas a promover la adquisición, elaboración y comprensión de los
mismos. Es decir, las estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que
pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr determinados
aprendizajes en los estudiantes.

Enseñanza

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de

realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo
y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades. Los nuevos estudios se
enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la cual implica que los

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estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red de contenidos
relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden
explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso y usarlo en
situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela.

Para (Bereiter y Scardamalia, 1987, Brophy, 1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989,
Resnick, 1987) La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar
y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el
profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento.
La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y
el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el
proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el
estudiante, a través de diversos medios y técnicas. Sin embargo, para las
corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del
conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio de un
proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje
y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.

La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción,

principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el
apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son
algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza.

Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y

hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e
Internet. La tecnología también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la
interacción más allá del hecho de compartir un mismo espacio físico, Porto.2008.

La didáctica

Según Zabalza (2007) retoma el análisis de la enseñanza y el aprendizaje

como proceso asociado a la Didáctica y la define como ese campo de
conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se
centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje: cómo estudiarlos, cómo
llevarlos a la práctica en buenas condiciones y cómo mejorar todo el proceso.
Medina et al., (2009) describe a la Didáctica como la disciplina o tratado riguroso
de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto propicia el
aprendizaje de los estudiantes en los más diversos contextos.

De igual manera Madrid y Mayorga (2010) consideran que la Didáctica es el

campo de acción de numerosas investigaciones de proyecciones teóricas y

16
prácticas, cuyos aportes han enriquecido el sistema de conocimientos y han
determinado su carácter de ciencia en dos dimensiones, la teoría y la práctica.

Desde estos horizontes. "La didáctica no debe concebirse únicamente como un

variado conjunto de estrategias docentes amplias y coherentes con la finalidad de
que el profesor pueda aplicarlas en el contexto del aula". Asumir tal posición sería
simplificar, minimizar, reducir el alcance esta ciencia. La Didáctica debe ser
abordada desde posiciones teóricas que pueden variar según los enfoques que se
asumen para el ejercicio de la docencia.

El juego

Son muchos los autores que hablan del juego y también los que lo consideran
un elemento imprescindible en la vida de todo ser humano, especialmente en la de
los niños. La mayoría de los autores consideran que el juego es una actividad
innata, que surge de forma natural. Es a través del juego como los niños se
relacionan con otros niños, con los adultos y con su entorno, aprendiendo por
tanto a desenvolverse con diferentes personas y conociendo el mundo que les
rodea. A través del juego los niños exploran y aprenden, se comunican por
primera vez con los adultos, desarrollan su personalidad, fomentan sus
habilidades sociales, sus capacidades intelectuales, resuelven conflictos, etc. Thió
de Pol, Fusté, Martín, Palou, Masnou (2007) afirman que el juego es:

“Una actividad libre y flexible en la que el niño se impone y acepta libremente

unas pautas y unos propósitos que puede cambiar o negociar, porque en el juego
no cuenta tanto el resultado como el mismo proceso del juego”. (p. 128)

Los niños juegan por placer y ellos mismos son quienes marcan sus reglas y
sus metas para superarlos. Además cabe destacar que los niños son las personas
más justas en lo que al juego y al cumplimiento de sus reglas se refiere. Por otro
lado, es importante resaltar que es aceptado por todos que el juego ha estado
presente a lo largo de toda la historia con un carácter universal, lo que hace que
se pueda afirmar que el juego es una herramienta esencial para el desarrollo
psicomotor, afectivo y social de los más pequeños.

Aunque hemos comenzado aportando una definición sobre el juego existen,

como venimos comentando, algunos elementos del juego que son comunes para
la mayoría de los autores, Montañés y otros (2000) destacan que la naturaleza del
juego y la gran cantidad de funciones que posee la actividad lúdica hace que ésta
sea lo suficientemente compleja como para que no sea posible disponer de una
definición única o generalizada sobre el juego.

17
 Esto puede deberse en parte a que como hemos comentado anteriormente, el
juego ha existido a lo largo de toda la historia de la humanidad y al igual que ha
cambiado a lo largo del tiempo el concepto de infancia hasta verlo como lo vemos
hoy en día, esto también ha sucedido con el concepto de juego. Debido a que
como hemos comentado no existe una única forma de definir el juego,
observaremos a continuación algunas de las definiciones más relevantes que a
nuestro juicio se dan sobre él.

Para ello comenzaremos por describir el juego desde un punto de vista

etimológico. De este modo podremos sentar la base del significado que nos da la
palabra. La palabra juego viene del latín “iocus” o “ludus” haciendo referencia a
algo chistoso, una broma, algo jocoso o divertido. Según la RAE (2010) el juego es
“un ejercicio recreativo o de competición sometido a reglas, y en el cual se gana o
se pierde”. Como vemos, estas definiciones son demasiado amplias por lo que
pasaremos a analizar las definiciones que algunos autores han aportado sobre el
juego a lo largo del tiempo.

Si hacemos referencia a las ideas de Piaget, y teniendo en cuenta las ideas

comentadas por Delgado (2011), este considera que el juego es el medio a través
del cual el niño se desarrolla y entra en contacto con el medio que le rodea, es de
este modo como mejor suficientemente compleja como para que no sea posible
disponer de una definición única o generalizada sobre el juego. haciendo
referencia a algo chistoso, una broma, algo jocoso o divertido.

Como conclusión López Rodríguez quién, a través del libro de Bañeres y otros
(2008), se refiere al juego como: “Una actividad propia de todos los animales
evolucionados que posibilita y facilita su crecimiento como individuos singulares y
sociales.” (p. 9). Este afirma además que los niños se desarrollan completa y
armónicamente todas sus habilidades y capacidades tanto individuales como
sociales a través del juego.

Estudio de caso

De acuerdo con López (2002) el estudio de caso es una técnica de aprendizaje

en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que
plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo
de personas a través de un proceso de discusión. Asimismo, el uso de casos
como estrategia didáctica es de gran importancia, ya que desarrolla el
pensamiento, ayuda a pensar y habilita el análisis situacional.

La Motivación en el Aprendizaje

En los últimos años se han evidenciado profundas transformaciones en la

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forma de enseñar y aprender, hoy en día se requiere no sólo de un amplio
conjunto de conocimientos, sino también de estrategias de producción y de
búsqueda de nuevos saberes. Se hace necesario por tanto, estimular y motivar en
las y los estudiantes la capacidad para construir y descubrir el aprendizaje a partir
de conflictos cognitivos que los alimente en el despliegue de su creatividad o en su
capacidad de inventar libremente.
Según Falieres (2006:253), “la motivación es lo que mueve a la persona en
una dirección y con una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo
mantenido por conseguir una meta”. En tal sentido, este concepto guarda relación
con la estimulación hacia la construcción del conocimiento y constituye por tanto,
un factor que condiciona la capacidad para aprender. La motivación que las y los
estudiantes lleguen a tener por la apropiación del conocimiento, está
estrechamente relacionada con la atención y el refuerzo social que reciba de parte
del docente, razón por la cual, son importantes las expectativas que estos últimos
le manifiestan y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan.
Además, es necesario considerar la motivación como una amplia capacidad
que precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el trabajo bien
hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad que da el conocimiento,
pues la motivación es una cuestión de procedimientos, que implica un trabajo
importante, utilizar auto instrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo, y
conocimiento sobre el riesgo que se corre en caso de fracasar en el intento o por
el contrario, y más importante, la satisfacción que supone la obtención del éxito.
Al inicio de las actividades, es importante que el docente: (a) preste atención a
las características de las y los estudiantes; (b) planifique en forma precisa las
actividades a desarrollar; (c) active la curiosidad, presentando información nueva y
planteando problemas o interrogantes; (d) muestre la relevancia de la tarea e)
especifique la funcionalidad de las actividades; (f) active y mantenga el interés; (g)
varíe y diversifique las propuestas con diferente grado de dificultad, para que las y
los estudiantes se sientan involucrados; (h) active los conocimientos previos; (i)
sugiera metas parciales; ( j) oriente la atención hacia el proceso de realización de
la tarea. Luego durante el desarrollo de las actividades, es imprescindible que el
docente: (a) explique las estrategias que se van a aplicar; (b) enseñe a establecer
objetivos y pautas básicas de organización de las estrategias que se emplearan
para abordar el problema por resolver; (c) analice los procesos de pensamiento;
(d) transmita aceptación permanente respecto a las exploraciones y ensayos de
las y los estudiantes; (e) estimule a las y los estudiantes a que participen
espontáneamente; (f) escuche activamente, señalar lo positivo de las respuestas,
pedir razones tanto de las respuestas incorrectas como de las correctas; (g)
estimule a las y los estudiantes para que se impliquen en el aprendizaje en forma
autónoma; (h) dar oportunidades de opción; (i) destacar el progreso y el papel
activo de las y los estudiantes; (j) sugiera el establecimiento de metas propias; (k)
sugiera la división de las tareas en etapas; (l) oriente hacia la búsqueda de medios
para superar las dificultades. Finalmente al cierre de las actividades, es importante
que el docente: (a) Acentúe la importancia del proceso llevado a cabo antes que el
de los resultados; (b) sugiera reflexionar sobre el proceso desarrollado; (c) enseñe
a valorar los propios logros sin entrar en comparaciones competitivas con el resto
del grupo d) proponga evaluaciones y autoevaluaciones integrales del aprendizaje.
19
El Razonamiento Inductivo

En la actualidad el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar dirigido a

estimular en las y los estudiantes el desarrollo del pensamiento lógico y analítico a
partir de correlaciones con situaciones propias de su cotidianidad. Se busca por
tanto la apropiación significativa del conocimiento en contraposición con el
aprendizaje mecánico y memorístico; es necesario por tanto que la praxis
pedagógica del docente esté signada por estrategias que permitan a las y los
estudiantes activar sus habilidades y destrezas para inferir conclusiones a partir de
eventos particulares, lo cual sin duda alguna representa un indicador de la
inteligencia. En este orden de ideas, el razonamiento inductivo constituye un
aspecto básico en la enseñanza y aprendizaje de las diversas áreas académicas.
Al respecto Vargas (2009), plantea que el método de razonamiento inductivo:
Surge cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige, este método
genera gran actividad mental en las y los estudiantes, involucrándolos plenamente
en su proceso de aprendizaje”.(p.6) En tal sentido, es importante aclarar que la
inducción se basa en las experiencias previas, en la observación y en los hechos a
suceder en sí, este método posibilita en gran medida la generalización como
indicador de la inteligencia lógica y un razonamiento globalizado.

BASES LEGALES

A través de una revisión de los fundamentos legales y normativos que tienen y

describen una base fundamental en el margen jurídico de esta investigación, tal
que en la Gaceta Oficial N° 5.929 Extraordinaria de Fecha 15 de agosto de 2009
La asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela decreta lo
siguiente:

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

Capítulo I
Disposiciones Fundamentales

Ámbito de aplicación
Artículo 2. Esta Ley se aplica a la sociedad y en particular a las personas naturales y
jurídicas, instituciones y centros educativos oficiales dependientes del Ejecutivo Nacional,
Estadal, Municipal y de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas,
en lo relativo a la materia y competencia educativa.

La educación
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración
ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la

20
formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los
valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena,
afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la
doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento.
La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la
creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las
estudiantes.
La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de
Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento,
en las instituciones y centros educativos oficiales y privados.

Disposiciones Generales
Artículo 15: El sistema educativo se fundamenta en principios de unidad, coordinación,
factibilidad, regionalización, flexibilidad e innovación, a cuyo efecto:

1. Se estructurara sobre la base de un régimen técnico administrativo común y de los regímenes

especiales que sean necesarios para atender los requerimientos del proceso educativo.
2. Se establecerán las conexiones e interrelaciones entre los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo para facilitar las transferencias y los ajustes requeridos para la incorporación
de quienes habiendo interrumpido sus estudios deseen reanudarlos.
3. Se establecerán las condiciones para que el régimen de estudios sea revisado y actualizado
periódicamente.
4. Se fijaran las normas para que la orientación educativa y profesional se organicen en forma
continua y sistemática con el fin de lograr el máximo aprovechamiento de las capacidades,
aptitudes y vocación de los alumnos.
5. Se tomaran en cuenta las peculiaridades regionales del país a fin de facilitar la adaptación de
los objetivos y de las normas técnicas y administrativas a las exigencias y necesidades de cada
región.
6. Se establecerán las estructuras necesarias para que la investigación y experimentación sean
factores de renovación del proceso educativo.

Por tal motivo, queda expresado el sustento jurídico en la aplicación de

estrategias didácticas siendo un método de innovación y creatividad la cual puede
utilizarse como herramienta de mejoramiento y renovación del auge educativo.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.

Enseñanza: Se puede considerar como una guía, orientación o el señalamiento

que surge de una persona hacia otras personas. También como la acción de
aprender, es cuál es el adquirir conocimientos de una cosa. (RAE, 2014)

21
Estrategia: Conjunto de pasos o procesos que pueden facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información para el logro efectivo de una
determinada competencia. (Díaz y Hernández, 2007).

Estrategia De Enseñanza: Son las formas que se tienen de enseñar a los

estudiantes a que hagan o realicen actividades en el interior de su cerebro (no
cosas motoras) tal que les permita procesar y codificar la información (Castañeda
y López 1998).

Teoría: Describe fenómenos y formula modelos conceptuales que pretenden

explicar, reproducir y predecir comportamientos y hechos de una determinada
clase, dadas ciertas circunstancias

Motivación: Es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la

ejecución de una acción y para mantenernos en el camino adecuado para
alcanzar un determinado fin. La intensidad de esa fuerza es cambiable y es así
como una 30

Materiales Didácticos
Objetos y apoyos que facilitan y hacen más provechoso el proceso de enseñanza
– aprendizaje.

Método: Puede definirse como el conjunto de operaciones y procedimientos que,

de una manera ordenada, expresa y sistemática, deben seguirse dentro de un
proceso pre- establecido, para lograr un fin dado o resultado deseado.

Estrategia Metodológica: Es una alternativa de trabajo que tiene el docente para

desarrollar sus actividades en el aula o en los laboratorios.

Desarrollo Cognitivo O Cognoscitivo: Los docentes trabajamos en el aula para

que los estudiantes alcancen el desarrollo de su mente y puedan organizar sus
´propias ideas.

SISTEMA DE VARIABLES

Operacionalización de la variable
Estrategias didácticas aplicadas en los niños de tercer grado para la enseñanza de
las matemáticas.
Definición conceptual de la variable
22
Las estrategias didácticas son herramientas individuales o grupales que facilitan la
sistematización de la organización y procesamiento de los aspectos cognoscitivos,
afectivos y motores, aplicados en los objetivos propuestos. Paterson (2000).
Definición Operacional de la variable
Son métodos y recursos que son utilizados por el docente para facilitar la
enseñanza de los contenidos matemáticos a los estudiantes. (Ávila, Brizuela, Leal,
Mendoza, Mendoza, Morales, 2019)

23
Objetivo General: Analizar las estrategias didácticas aplicadas en los niños de tercer grado para la enseñanza de las matemáticas en la U. E. A.
“DR. Gastón Parra Luzardo”
Objetivos Específicos Variables Dimensión Indicadores
• Identificar los componentes de
las estrategias didácticas aplicadas en  Creatividad
Juego
los niños de tercer grado para la  Participación
enseñanza de las matemáticas en la U. Estudio de caso  Espontaneidad
E. A. “DR. Gastón Parra Luzardo”  Pensamiento critico

• Reconocer los indicadores de Estrategia didáctica  sentido numérico

las estrategias didácticas aplicadas en  sistema de numeración
los niños de tercer grado para la  lectura y escritura de números
enseñanza de las matemáticas en la U. Enseñanza de la matemática  valor de posición
E. A. “DR. Gastón Parra Luzardo”  fracciones
 geometría y medidas
• Describir las estrategias
didácticas aplicadas en los niños de
tercer grado para la enseñanza de las
matemáticas en la U. E. A. “DR. Gastón
Parra Luzardo”
Cuadro n° 1: Operacionalizacion de variable

Fuente: Ávila y otros 2019.

24
25
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

En la generación de conocimientos a través de la realización de una

investigación, es requisito indispensable la aplicación de un diseño metodológico
el cual garantice de forma lógica, sistemática y coherente, a través de la utilización
de procesos, métodos así como técnicas para el alcance de los objetivos. En ese
sentido, para efectos de este estudio se incluyen las bases epistemológicas, el tipo
y diseño, población, técnica e instrumento de recolección de datos.

Bases epistemológicas del estudio

Plantea Martínez (2009), que la epistemología se define como el análisis del

conocimiento científico. En términos más específicos, esta disciplina analiza los
supuestos filosóficos de las ciencias, su objeto de estudio, los valores implicados
en la creación del conocimiento, la estructura lógica de sus teorías, los métodos
empleados en la investigación y en la explicación o interpretación de sus
resultados y la confirmabilidad y refutabilidad de sus teorías.

Por ello, el problema fundamental que ocupa a la epistemología es el de la

relación sujeto-objeto. En esta teoría se le llama sujeto al ser cognoscente y objeto
a todo proceso o fenómeno sobre el cual el sujeto desarrolla su actividad
cognitiva. De este modo, el problema se presenta en la relación de quien conoce y
lo que es cognoscible. En esencia, se trata de la naturaleza, carácter y las
propiedades específicas de la relación cognoscitiva, así como de las
particularidades de los elementos que intervienen en esta relación.

Tipo de investigación

En consideración al objetivo de la investigación, el estudio se ubica dentro del

tipo analítico, donde Hurtado (2010), señala que el análisis es un procesamiento
reflexivo, lógico, cognitivo el cual implica abstraer diversas pautas de relaciones
internas que se ejecutan dentro de un evento, situación o fenómeno, por tanto se
orientó a analizar las estrategias didácticas aplicadas en los niños de tercer grado
para la enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR. Gastón Parra Luzardo”

26
Diseño de investigación

Una vez que se ha precisado el planteamiento del problema, se define el

alcance inicial de la investigación, los investigadores deben visualizar la manera
práctica y concreta de responder a las preguntas, además de cubrir los objetivos
fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación y
aplicarlo al contexto particular de su estudio.

Para Hurtado (2010), el diseño se refiere a dónde, cómo y cuándo se recopila

la información, así como la amplitud de la información a recopilar, de tal manera
que se dé respuesta a la pregunta de investigación de la forma más idónea
posible.

Por su parte, Hernández, Fernández y otros (2008), hablan del plan o

estrategia concebida para responder a las interrogantes de la investigación, es
decir, el diseño señala a los investigadores lo que debe hacerse para alcanzar los
objetivos de estudio. En función de lo expuesto, Hernández y otros (2008), la
investigación es considerada de campo por cuanto, la información se extrajo
directamente de una situación real, es decir, mediante la aplicación de un
cuestionario a los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la U.E.A.
’’Dr. Gastón Parra Luzardo’’.

De igual manera, el caso del presente estudio obedece a un diseño no

experimental, puesto que no existe una manipulación de la variable, debido a que
esta fue estudiada y observada directamente en su contexto real. Los estudios no
experimentales son definidos por Hernández y otros (2008), como aquellos donde
los investigadores no manipulan deliberadamente la variable, lo que hace es
observar los fenómenos de la misma forma como ocurren en su contexto natural
para su posterior análisis.

Además, este estudio tiene características de diseño transeccional descriptivo,

ya que se estudió y se describió la información obtenida en un período de tiempo
determinado y, sin ningún tipo de interrupciones. Hernández y otros (2008),
afirman que un diseño es transeccional cuando se realiza la recolección de datos

27
en un solo momento, en un tiempo único; su propósito es la descripción de
variables y analizar su incidencia e interacción en un momento dado. Asimismo es
transeccional descriptiva, cuando tiene como objetivo, indagar la incidencia de los
datos en que se manifiesta una o más variables, en este caso particular vinculado
a las estrategias didácticas aplicadas en los niños de tercer grado para la
enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR. Gastón Parra Luzardo”

Población de estudio

Toda investigación requiere el establecimiento de los parámetros dentro de los

cuales se desarrolla el estudio, por tanto, es necesario determinar el espacio
donde se llevará a cabo la misma y los sectores e individuos a los que se van a
dirigir los esfuerzos de la investigación. Para Chávez (2007) la población es
considerada como el universo de la investigación, sobre el cual se pretende
generalizar los resultados.

Técnica e instrumento de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos son definidas por Hernández y otros

(2008), como aquellos métodos o técnicas específicas utilizadas en la recolección
de información. Son los medios que utilizan los investigadores para medir el
comportamiento o atributos de las variables; las mismas conducen a la verificación
del problema planteado.

La técnica que se utilizó para la recolección de datos en el estudio, fue la

encuesta, definida por Chávez (2007), como el instrumento que contiene los
detalles del problema que se investiga, sus variables, indicadores, e ítemes y que
permite por lo tanto, recabar la información pertinente para alcanzar los objetivos
establecidos, por ello, se aplicó con la finalidad de obtener información para
analizar las estrategias didácticas aplicadas en los niños de tercer grado para la
enseñanza de las matemáticas en la U. E. A. “DR. Gastón Parra Luzardo”.

28
 CONCLUSIÓN

Es así como, la educación requiere el compromiso moral de sus actores

principales para desenvolverse en cualquiera que sea su realidad; tomando en
cuenta las transformaciones que han surgidos en sus diferentes aspectos es por
ello que se hace necesario la elaboración de estrategias donde el docente debe
poner a pruebas sus conocimientos, habilidades y creatividad para ir desarrollando
en los estudiantes aprendizajes en todas las áreas específicamente en la
enseñanza de la matemática para la cual el uso o aplicabilidad de estrategias
facilitaran el proceso enseñanza aprendizaje de los contenidos en el tercer grado
de educación primaria.

RECOMENDACIONES

En el caso de los docentes, el uso de estrategias didácticas para la

enseñanza de las matemáticas es una herramienta para la creación de un
entorno donde se pueda brindar las bases que necesitan los niños y niñas en su
formación, el uso necesario de la matemática en la vida diaria. De modo que,
emplear estrategias novedosas permitirá que los contenidos lleguen con mayor
facilidad potenciando la creatividad y habilidades de los estudiantes.

La institución debe realizar talleres de formación permanente donde los

docentes estén actualizados de las nuevas metodologías, estrategias y técnicas
para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.

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