SEM – FUNDACIÓN CARVAJAL

PROGRAMA BRÚJULA: REJILLA DE SEGUIMIENTO PROCESO LECTOR, ESCRITOR Y MATEMÁTICO

Proceso lector Proceso de escritura Procesos matemáticos
Lectura oral Comp. Lect. Pre- Siláb. Siláb/ Alfab. Cálculo Raz. Proced.
Siláb Alfab mental Lógico/mat. formales
Estudiante B S P-P F F-E Lit. Inf. Crít A C U O S N1 N2 N3 N1 N2 N3 N1 N2 N3
 SEM – FUNDACIÓN CARVAJAL
PROGRAMA BRÚJULA: REJILLA DE SEGUIMIENTO PROCESO ACTITUDINAL

Proceso actitudinal Asistencia a Clase

Disp. Int. en el Disp. en
Estudiante Activ. proc. grupo Diaria Irregular Esporádica* Desertó*
Causas de la asistencia irregular:

Estrategias aplicadas para superarla:

Causas de la deserción:

Breve descripción del proceso pedagógico del grupo

Breve descripción del proceso de clima de aula y la convivencia escolar

 SEM – FUNDACIÓN CARVAJAL
INFORME DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Institución Educativa/sede:
Nombre del/la docente:
Programa: Fecha del informe:
No. de estudiantes atendidos: Informe No.:

Generalidades

Descripción y dinámica del grupo

Manejo de la biblioteca

Seguimiento del Horizonte de Sentido

Descripción del uso de las guías

Observaciones
Protocolo para diligenciar las rejillas.
Proceso lector:
a) Lectura oral:

Básico Silábico Palabra-palabra Fluido Fluido expresivo

Se limita a decir solo las letras o Lee sílaba por sílaba sin mayor Lee palaba por palabra y Lee de forma continua, pero sin Lee teniendo en cuenta los
algunas palabras que conoce comprensión de lo leído. muestra un nivel básico o matices y sin la puntuación matices y la puntuación
mínimo de comprender lo que requerida además de comprender lo
lee. leído.

b) Comprensión lectora
Literal
En esta lectura se expresa solo lo que dice el texto “al pie de la
letra”, el estudiante da cuenta de partes escritas del texto sin
abordar aspectos pragmáticos o sin realizar procesos
inferenciales.
Inferencial
En la lectura inferencial se evidencian procesos de
“Anticipación”, “Deducción” “Inducción” ”Planteamiento
de hipótesis”; En la lectura inferencial el estudiante
expresa lo que está “entre líneas” es decir, lo no dicho en
el texto.
Crítica
La lectura crítica exige que el estudiante pueda identificar y
entender los textos en función de los contenidos específicos
básicos; comprender como se relacionan y articulan las partes
de un texto para darle un significado global y valorar un texto
con base en los contenidos y su presentación.

Proceso de escritura
Presilábica Silábica Silábico/Alfabética Alfabética
En la etapa presilábica el En esta etapa, el estudiante Se escriben las palabras usando, en una Los niños escriben con la correspondencia fonética y de forma
estudiante usa letras, escribe las palabras usando una parte de la palabra, letras para reemplazar correcta, sin atender necesariamente a la ortografía; sin embargo se
seudoletras y otros grafismos letra por cada sílaba, que puede las sílabas, pero en las otras escribiendo observan algunos aspectos en las producciones escritas:
para escribir; el reconocimiento ser la vocal o consonante; pero el bien las sílabas; en general, es una Agrega Cambia Une Omite Separa
de las vocales y las proceso escritor es activo, es transición hacia la etapa silábica; hay un Adiciona letras a Cambia letras No deja Omite Separa
consonantes es incipiente; pero decir, los niños buscan la alto grado de conciencia de fonetización, la las palabras que en las espacios letras en algunas
puede establecer hipótesis correspondencia “fonética” entre pauta sonora y la correspondencia escribe; palabras que entre lo que palabras;
básicas de escritura como la los fonemas, los grafemas y las escritora; sin embargo, se observan “cassa” (casa) escribe; palabras: escribe; “lape lota
“meesa” (mesa) “gugo” (jugo) “lacasadem “La msa depa cho”
linealidad, la cantidad y la letras. escrituras espontáneas para el caso de las
aríaesfea” de la csa”
variabilidad. inversas y las trabadas.

Para los registros, en la lectura oral use “1” en la marcación de las casillas. Tenga en cuenta que si un niño se ubica en “Básico” no podría estar en las demás
categorías. La suma en forma vertical debe ser igual al total del grupo, es decir, 25 marcas, corresponden a 25 niños. En la comprensión lectora, marque “1” si el
niño evidencia la comprensión algunas veces; marque “0” si definitivamente no lo hace. Deben marcarse las tres casillas.
En el proceso de escritura, registre “1” en la casilla de la categoría correspondiente; las tres casillas: Pres-Siláb-Silab/alf; son mutuamente excluyentes, es decir,
un niño o niña, no puede tener marcación en las tres casillas al mismo tiempo. En la categoría “Alfabética”, se ubican los estudiantes que no estarían en las tres
casillas anteriores. Para las subcategorías A-C-U-O-S, registre “1” si presenta la característica descrita, “0” si no.

Procesos matemáticos

Las competencias matemáticas implican el manejo de conocimientos, de procedimientos y algoritmos, las relaciones entre ellos, así como de un uso y
funcionalidad ética y responsable en la cotidianidad. El cálculo mental es el soporte con el cual los niños y niñas pueden desempeñarse óptimamente al resolver
situaciones matemáticas. A partir del cálculo se pueden identificar propiedades algebraicas que son fundamentales en la formación matemática. El
razonamiento lógico-matemático está ligado a la posibilidad de establecer relaciones, descubrir patrones, y analizar hechos numéricos, así como de resolver
situaciones matemáticas de la cotidianidad. Los procesos formales, son los procedimientos que se enseñan en la escuela para la resolución de hechos numéricos
como las operaciones básicas, en la que se tiene en cuenta el valor de posición.

Nivel 1
En este nivel se ubican los niños y niñas que logran realizar
cálculos con “n+1” y suma de dobles (1+1; 2+2…) hasta un
rango máximo de 10; de igual forma pueden contar
fluidamente hasta 29, sin embargo, no recuerdan los nombres
de los múltiplos de diez (treinta… cuarenta… etc.)
Cálculo mental
Nivel 2
En este nivel, los niños y niñas logran realizar cálculos con n+1,
n+10, suma de dobles hasta 10+10 y consecutivos hasta 4+5;
de igual forma pueden contar fluidamente hasta 100 y realizar
conteos de 100 en 100 hasta 1000.
Nivel 3
En este nivel, los estudiantes logran realizar cálculos con n+1;
n-1; n+10; n-10; y suma de dobles y consecutivos hasta 9+10;
así mismo pueden contar fluidamente hasta 1.000 y realizar
conteos hacia adelante y hacia atrás en un rango hasta 1.000.

Nivel 1
En este nivel los niños y niñas pueden identificar un patrón en una
serie numérica y determinar la “regla de formación”; También pueden
establecer el orden de acciones en historietas de 3 viñetas. En
problemas de razonamiento espacial, pueden anticipar un trayecto en
un laberinto, identificar figuras traslapadas (escondidas) en una
imagen o dibujo; además de proponer soluciones para problemas de
razonamiento paralelo.
Razonamiento Lógico-matemático
Nivel 2
En este nivel, los estudiantes logran establecer la regla de formación
de una secuencia numérica y decir cuáles números completan una
serie, también pueden proponer otras; en secuencias de historietas de
5 viñetas logran ordenarlas correctamente, así como establecer
trayectos en laberintos o la unión de números en un dibujo; pueden
identificar figuras traslapadas en diseños complejos. También pueden
proponer situaciones problemas y plantear soluciones.
Nivel 3
En este nivel, los niños y niñas establecen la regla de formación para
series de suma, resta y multiplicación; establecen el orden en
historietas de 6 viñetas o más, identificando las acciones y
consecuencias sugeridas en las mismas; anticipa y establece el
trayecto correcto en un laberinto, también puede identificar figuras
traslapadas, además de establecer las características de sólidos y
figuras geométricas. Propone situaciones y formula soluciones para
problemas y situaciones de la vida cotidiana.

Procedimientos formales
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Los estudiantes pueden efectuar sumas y restas sencillas tanto en En este nivel los niños y niñas pueden efectuar sumas agrupando En este nivel, los niños y niñas pueden realizar los algoritmos formales
cálculo mental escrito (1+1=2; 2+3=5…) como en el algoritmo de las hasta un rango de 100, y restas sencillas; también realizan los de la suma agrupando; la resta desagrupando, la multiplicación de una
operaciones de suma y resta sin agrupar ni desagrupar. 15
+1 2
27

algoritmos alternativos y procedimientos propios para la suma y la y dos cifras, con la comprensión del valor de posición; también
También realizan procedimientos propios para realizar las resta. En la solución de problemas o planteamientos de situaciones de pueden realizar la división con algoritmos alternativos en contextos de
Sumas y restas, como dibujar con marcas gráficas. la cotidianidad, pueden hacer uso de los algoritmos con la solución de problemas y situaciones de la cotidianidad.
comprensión del valor de posición.

Para los registros de los desempeños de los estudiantes, tenga en cuenta que las categorías son mutuamente excluyentes, es decir, un niño o niña que se ubique
en un nivel 1, no podría registrarse en los demás niveles establecidos.
Proceso actitudinal

El clima de aula se construye a diario, y tiene como sustrato esencial los estados de ánimo, las actitudes y las conductas, tanto de docentes como de estudiantes.
Uno de los propósitos esenciales en las metodologías flexibles, es brindarles un espacio de reflexión y análisis para que asuman el proceso de nivelación de
manera provechosa, y sobre todo, construyendo competencias ciudadanas que son esenciales para alcanzar las metas a lo largo de la vida. La valoración del
proceso actitudinal ofrece indicios del progreso de los estudiantes en su formación integral.

Disposición activa y efectiva para realizar las actividades diarias
La realización de las actividades de la guía y de las propuestas que
realiza la docente en la jornada educativa son vitales para que los
estudiantes puedan alcanzar la nivelación en forma efectiva y
sustancial; esto garantiza su posterior inmersión y permanencia en
A.A. o los grados correspondientes a su proceso académico.
Proceso actitudinal
Interés, preocupación y esfuerzo en su proceso educativo
La asistencia a clases, la presentación de las tareas asignadas, la
preocupación por su progreso en la lectura, la escritura y las
matemáticas, principalmente, dan cuenta del interés y preocupación
por la nivelación escolar; es esencial tener en cuenta estos aspectos
para intervenir oportunamente, previniendo un posible fracaso en el
proceso que adelanta en las metodologías flexibles.
Disposición, actitud y comportamiento en el grupo
El acatamiento de las normas, las reglas y los acuerdos de grupo, son
fundamentales para la construcción de una ciudadanía responsable y
proactiva. La valoración de esta categoría, permite identificar el
proceso de mejoramiento en la disciplinario; también es un parámetro
para intervenir de forma asertiva, tanto con el estudiante como con su
núcleo familiar, para que ellos puedan culminar su proceso educativo.

Para el registro de esta categoría se sugiere una escala de 1 a 10, que incluso puede ser compartida con el estudiante y la familia. Los criterios para establecer la
valoración son los siguientes:

Bajo 3 – 4 puntos 5 – 6 puntos 7 – 8 puntos 9 – 10 puntos

El estudiante no muestra ningún interés
por realizar las actividades de la guía,
tampoco se ve su preocupación por
iniciarlas; no atiende las sugerencias de
la docente a pesar de que se le ha hecho
un seguimiento y constantemente se le
llama a la reflexión; su material de
estudio está descuidado. En lo
comportamental, es continuo el
conflicto con la norma y la regla
acordados; genera constantes conflictos
en el salón.
En ocasiones, el estudiante trabaja y
responde por sus tareas, pero es
necesario decirle que cumpla con sus
obligaciones a pesar que se le ha hecho
un seguimiento personalizado, y se han
llegado a acuerdos con él y la familia;
hay momentos en que trabaja y
participa adecuadamente, pero son
momentos de corta duración. En la
clase, busca conflictos a menudo,
aunque hay lapsos de tiempo, que
responde a los llamados.
El estudiante se nota interesado en su
proceso de nivelación, hay días que
cumple con sus tareas, y realiza
adecuadamente las actividades en el
salón de clase, pero no son continuos
sus esfuerzos a pesar que se le hace un
seguimiento a su proceso; de otro lado,
sus comportamientos en el salón de
clase, son poco estables. En ocasiones
cumple con las tareas y obligaciones
asignadas, no obstante, se le observa
con muchos altibajos.
El estudiante se muestra interesado
tanto en realizar las actividades en el
salón de clase como con las tareas; a
pesar del esfuerzo y el entusiasmo que
muestra en ocasiones, tiene dificultades
para ser más continuo y responder con
todo el potencial que se le observa.
Escucha las sugerencias y
recomendaciones pero su cumplimiento
no es constante ni corresponde a sus
posibilidades.
Se muestra muy interesado en
desarrollar las actividades en el salón de
clase y las tareas; a pesar de la
complejidad de la actividad, hace su
mayor esfuerzo y dedicación; se muestra
interesado en el progreso de su
nivelación, y en los trabajos de grupo es
muy participativo; generando un
ambiente de trabajo adecuado,

Cada casilla correspondiente a las subcategorías, debe ser llenada con la puntuación de 1 a 10 de acuerdo con los criterios anteriormente descritos.