"Taller virtual de actualización

pedagógica en el marco de la
implementación del CNEB y la
educación a distancia"

Asistencia Técnica
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria

Buena gestión, mejor educación.

 ACUERDOS

Ser Registrar Silenciar los Participar Cumplir con

nuestra micrófonos cuando se nos las trabajos
puntuales
cuando no solicite encargados
asistencia en participamos
el link
REFLEXIONEMOS
REFLEXIONEMOS
Dirección de Gestión Pedagógica
Educación Primaria

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
 PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer las competencias

pedagógicas de los directivos y
docentes de la región Huánuco
en la identificación y formulación
del propósito de aprendizaje.
CASUÍSTICA

La maestra Elena
presenta el siguiente
material a sus
estudiantes del 4°
grado:
CASUÍSTICA
CASUÍSTICA
CASUÍSTICA
CASUÍSTICA
CASUÍSTICA
Respondemos:
• ¿Con qué propósito presentó la maestra
Elena el material observado a sus
estudiantes del 4° grado?
• ¿Cuál habrá sido su situación significativa?
• ¿En qué área lo habrá trabajado?
• ¿Cuál habrá sido el nombre de su actividad
o sesión?
• ¿Qué competencia y capacidades habrá
desarrollado, cuál con mayor énfasis?
• ¿Qué desempeños habrá abordado?
• ¿Cuál es el estándar de aprendizaje?
• ¿Cuál habrá sido el enfoque transversal
abordado?
 LA EVALUACIÓN
Normatividad

“Norma que regula la Evaluación de las Competencias

de los Estudiantes de la Educación Básica”

DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso
permanente y sistemático, a
través del cual, se recopila y
analiza información para
conocer y valorar los procesos
de aprendizaje y los niveles de
avance en el desarrollo de las
competencias.
Sobre esta base, se toman
decisiones de manera
LA
oportuna y pertinente para
EVALUACIÓN la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y
de enseñanza.
ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN
La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por tanto,
contribuye a su bienestar:

Reforzando su autoestima.

Ayudándolo a consolidar una

imagen positiva de sí mismo.

Generando confianza en
sus posibilidades.

Motivándole a seguir
aprendiendo.

Por eso, el enfoque utilizado para la evaluación

de competencias es siempre FORMATIVO.
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN

Se retroalimenta al estudiante para que

reflexione sobre su proceso de
EVALUACIÓN PARA Tiene finalidad aprendizaje, reconozca sus fortalezas,
EL APRENDIZAJE formativa dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestione su aprendizaje
de manera autónoma.

Se determina el nivel de logro que un

estudiante ha alcanzado en las
EVALUACIÓN DEL Tiene finalidad competencias hasta un momento
APRENDIZAJE certificadora específico y de acuerdo con lo
establecido por el docente según las
necesidades de aprendizaje del
estudiante.

Ambos fines, son relevantes y forman parte integral de la planificación de las

diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las
competencias.
IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el

periodo lectivo, para lo cual, se pueden utilizar las siguientes preguntas de
manera secuencial:

¿Qué se espera que ¿Qué sabe hacer o qué ha ¿Qué debe hacer para
logre el estudiante? aprendido el estudiante? seguir aprendiendo?

Propósitos de Evidencias de Retroalimentación

aprendizaje aprendizaje adecuada y oportuna
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

¿Qué se espera que

logre el estudiante?

Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una

experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona tanto
con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera explícita.

Representa un elemento clave de la

experiencia de aprendizaje que orienta hacia
donde estamos yendo, que es lo que
pretendemos lograr en los estudiantes.

Es el norte que inspira todo

el proceso de aprendizaje.
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DE ACUERDO A LA RVM N° 0094-2020-MINEDU, LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Se determinan a partir de las Sobre la base de ello, el docente –teniendo como referente
características de los estudiantes, el lo descrito en los distintos niveles de los estándares de
nivel de desarrollo de las aprendizaje– deberá determinar los propósitos de
competencias en el que se aprendizaje, es decir aquello que se espera logre el
encuentran y la situación a afrontar. estudiante.

En la educación a distancia, el docente establece de forma pertinente (contextualización,

adecuación, adaptación o énfasis) los propósitos de aprendizaje en función a los propósitos
presentados en las experiencias de aprendizaje (actividades, sesiones o programas) de la
estrategia “Aprendo en casa” u otra estrategia pedagógica.

Es necesario que en la mediación pedagógica antes del desarrollo de la experiencia el docente

comunique a los estudiantes de forma sencilla, clara y precisa el propósito de aprendizaje de la
experiencia y/o actividad que debe alcanzar, el producto a obtener y los criterios que este debe tener, todo
esto para generar altas expectativas.

Los propósitos de aprendizaje son necesarios para saber qué se espera que aprendan los estudiantes y
en concordancia con ellos se determinan los criterios de evaluación que son indispensables para saber
qué nivel de desarrollo de las competencias o los recursos implicados en estas, se espera de los
estudiantes.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CNEB PCEP
Pág. 32

Planificar y evaluar son (…) el proceso de

procesos estrechamente planificación debe ser
relacionados y se reflexivo, flexible y
desarrollan de manera centrado en los propósitos
intrínseca al proceso de de aprendizaje que deben
enseñanza y aprendizaje. desarrollar los estudiantes.
Esto se puede apreciar, por Esto significa generar y
ejemplo, cuando se definen usar desde el inicio y en
los propósitos de todo momento información
aprendizaje con base en para tomar decisiones
las necesidades de oportunas y pertinentes
aprendizaje diagnosticadas que permitan atender las
del grupo de estudiantes necesidades de aprendizaje
con el que se va a trabajar; de los estudiantes y
(…) ayudarlos a progresar. (…)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Propósitos
de
aprendizaje
• Competencias, capacidades y
¿Qué considerar al estándares de aprendizaje.
momento de planificar? • Desempeños de grado o edad.
• Enfoques transversales

PCEP
Pág. 33
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Procesos de la planificación

¿Qué evidencia
¿Qué aprendizajes voy a usar para
deben lograr mis evaluarlos?
estudiantes?

Sin importar los esquemas o

estructuras que tenga la planificación
de la experiencia de aprendizaje, es
importante concebir una lógica al
planificar organizada en tres procesos
que se pueden dar de forma
simultánea, recurrente o iterativa.

¿Cuál es la mejor
forma de desarrollar
esos aprendizajes?

PCEP
Pág. 35
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Determinar el propósito de aprendizaje con

base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
PCEP
Pág. 36

En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel
esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e
identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres
preguntas claves:
 ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
 ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o
grado?
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CASO PRÁCTICO:

Revisar el PDF
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

CASO PRÁCTICO:

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
(V CICLO) SEMANA 34

ACTIVIDAD N° DEL 23 DE NOVIEMBRE DE 2020

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Reflexionamos sobre las ideas preconcebidas sobre las mujeres y los hombres.

En esta segunda semana, los estudiantes comprenderán que los varones y las mujeres tienen las
mismas capacidades tras conocer el rol de las mujeres en la ciencia. En ese sentido, escucharán la
historia de algunas científicas (Marie Curie y Rosalind Franklin) e investigarán para responder a la
siguiente interrogante: ¿Por qué a lo largo de la historia de los Premios Nobel en ciencias hay
más ganadores varones que mujeres? Para ello, formularán una hipótesis y completarán una
RESUMEN tabla de investigación a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué necesito investigar? ¿Qué
fuentes usaré? ¿Cómo organizo la información? Enseguida, elaborarán una ficha de resumen de
la información que obtuvieron y escribirán su postura sobre esta pregunta: ¿Creen que las ideas
preconcebidas favorecen o limitan la participación de las mujeres en la ciencia? Seguidamente,
evaluarán su postura con la ayuda de una ficha de autoevaluación.

PROGRAMA / Las científicas y los científicos demuestran que el cerebro humano funciona igual en las mujeres
ACTIVIDAD y en los hombres

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
COMPETENCIA biodiversidad, Tierra y universo.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
CAPACIDADES Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

DESEMPEÑOS
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han
5° GRADO ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar
y el estilo de vida de las personas.

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las

relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones
con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el
ESTÁNDAR DE movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
APRENDIZAJE funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas
climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Redacta su postura crítica sobre el rol de las mujeres en la ciencia. Para ello,
EVIDENCIA DE
reflexiona en torno a la siguiente pregunta: ¿Creen que las ideas preconcebidas
APRENDIZAJE favorecen o limitan la participación de las mujeres en la ciencia? Tiene en cuenta que
debe afirmar si está a favor o en contra, mostrar evidencias que lo respalden (datos,
cifras, porcentajes, etc.) y que estas sean de fuentes confiables.

 Comprende que los varones y las mujeres tienen las mismas capacidades para la
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ciencia.
 Explica sobre el rol fundamental de las mujeres en la ciencia.

IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE VALOR: Igualdad y dignidad.
TRANSVERSAL ACTITUD: Los estudiantes y sus familiares reflexionan sobre la necesidad de no hacer
distinciones discriminatorias entre mujeres y varones, ya que ambos tienen las mismas
posibilidades de llevar a cabo diversas tareas o actividades.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Toda la planificación anterior nos permite construir el propósito de la actividad que se comunica al
estudiante de forma oportuna antes de la sesión, conjuntamente con el producto a obtener y los criterios
que este debe tener.

Formulación del propósito de la actividad:

Hoy vamos a comprender que los varones y las

mujeres tienen las mismas capacidades tras
conocer el rol de las mujeres en la ciencia.

Te sugerimos sistematizar los propósitos de aprendizaje en la planificación de experiencias de aprendizaje

de la siguiente manera:
PROPÓSITOS DE
COMPETENCIAS LAS ESTÁNDARES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
DÍAS ÁREAS DESEMPEÑOS CRITERIOS
Y CAPACIDADES ACTIVIDADES/ APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
SESIONES

VALORES:
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES:
 A TRABAJAR
Sistematizar los propósitos de aprendizaje en la planificación de experiencias
de aprendizaje de la semana 35 de acuerdo a tu grado, medio TV:

COMPETENCIAS
PROPÓSITOS DE LAS ACTIVIDADES/ ESTÁNDARES DE EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE
DÍAS ÁREAS Y DESEMPEÑOS
SESIONES APRENDIZAJE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CAPACIDADES

VALORES:
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES:
A TRABAJAR
INSUMOS

Revisar la guía
IDEAS FUERZAS
COMPROMISOS
TRABAJO ENCARGADO 3
Equipo de trabajo:
Nombres y apellidos:
UGEL: IE: Grado:

1. Responde de acuerdo a lo analizado en el taller ¿qué son los propósitos de aprendizaje?

2. Sistematizar los propósitos de aprendizaje en la planificación de la experiencia de
aprendizaje de la semana 36 del grado de tu preferencia, de acuerdo a la siguiente
propuesta:
PROPÓSITOS
COMPETENCIAS Y DE LAS ESTÁNDARES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
DÍAS ÁREAS DESEMPEÑOS CRITERIOS
CAPACIDADES ACTIVIDADES/ APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
SESIONES

VALORES:
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES: