734 Pa PD Ec Iii

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.
L
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Programa analítico. 734 Práctica Departamental Educativa Constructivista III
Código: PG-SAC-ADM-106 Versión: 01 Fecha: 28/mayo/2014 Página 1 de 15
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
734. Práctica Departamental.
(Educativa constructivista III)
Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:
MC. Jorge Ricardo Vázquez Rizado Mtra. Sonia del Mercado López Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 734. Práctica Departamental. (Educativa constructivista III)
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial:_3____
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12
4.- Modalidad.- Presencial _X_ __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

5.1. Semestre: 7
5.2 Departamento: Prácticas
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional __ ____ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración 13/06/ 2012_________
10.-Responsable (s) del diseño original: ____ Dra. Martha Patricia Sánchez Miranda__
11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)____________
12.-Responsable (s) de la actualización: __________

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II. Presentación:
La Facultad de Psicología para el diseño de su nuevo proyecto curricular tiene como fundamento básico, la filosofía y los objetivos
estratégicos del modelo institucional expresado en la Visión 2012 UANL, en donde se definen institucionalmente cinco áreas de acción:
 Mejora de la competitividad y la innovación académica.
 Investigación y divulgación del conocimiento.
 Vinculación social.
 Difusión y extensión.
 Administración y gestión.
El modelo educativo de la UANL, contemplado en la visión 2012, establece dos ejes estructuradores que son: “La educacción centrada en el
aprendizaje” y “la educación basada en competencias”; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y
dos ejes transversales: “la internacionalización” y “la innovación académica”.
Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un
motivador y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como
un sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento.
El papel del alumno es actuar como:
Autogestor de su aprendizaje Líder

• Participar activamente en la construcción de su proyecto • Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de
educativo y en los procesos de aprendizaje. acuerdo a su nivel de formación.
• Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de
• Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje. generalización de sus conocimientos extrapolados a
otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de
• Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones razonamiento.
relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa. • Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante
la organización de su trabajo y el uso de herramientas y
• Poseer una motivación permanente por el aprendizaje. tecnologías de la información y la comunicación.
• Participar en actividades que fortalezcan su formación
integral.
• Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en
ambientes multi y transdisciplinarios.
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La unidad de aprendizaje se encuentra dividida en cuatro fases:

1. Revisión diagnóstica, permite identificar la situación actual o problemática del cliente y/o la institución, de acuerdo a un marco teórico
del paradigma constructivista.
2. Elaboración de un programa de intervención psicológica a nivel individual y/o grupal, consiste en determinar el modelo y nivel de
intervención psicológica que se requiere según la problemática identificada, estableciendo con el cliente, su familia y la institución los
lineamientos del mismo, de acuerdo a un paradigma constructivista.
3. Aplicación de métodos, estrategias y técnicas de intervención. Consiste en la aplicación de un método, estrategias y técnicas de
intervención psicológica siguiendo el paradigma constructivista.
4. Evaluación: por medio de la aplicación de diversas herramientas se analiza los avances del cliente y se realizan ajustes para mejorar el
diseño de intervención.
III. Propósito:
El actual plan educativo de nivel básico y superior de la Secretaria de Educación 2011 contempla dentro de sus principios pedagógicos, centrar la
atención en el estudiante revisando sus procesos de aprendizaje, y trabajando para que el alumno construya las competencias necesarias que
permitan resolver los desafíos actuales y futuros.
Sin lugar a dudas que dichos principios tienen sus fundamentos dentro del paradigma constructivista, y ante la necesidad social de ser congruentes
con los actuales programas educativos resulta imperativo trabajar en los problemas de enseñanza- aprendizaje desde este paradigma teórico.
Así la presente unidad de aprendizaje tiene como meta que los alumnos construyan las competencias que le permitan a partir de un diagnóstico,
diseñar e implementar programas de intervención en los problemas de enseñanza-aprendizaje con una perspectiva de tipo constructivista.
Partiendo de la evaluación multidisciplinaria de la situación, analizando el contexto en el que se encuentra el individuo y/o la organización. Dicha
evaluación permitirá realizar un diseño de intervención eligiendo el método, estrategias y técnicas apropiadas que ayuden a mejorar el desarrollo
personal, social y académico del individuo e involucrando a la institución. Para ello se favorecerá la incorporación de una postura ética.
Esta unidad de aprendizaje se encuentra antecedida por las unidades de aprendizaje de práctica departamental I y II, desarrollo psicológico I y II,
problemas en psicología educativa, procesos educativos y desarrollo cognitivo I y II, desarrollo sociales y afectivos I y II, teoría y práctica del
diagnóstico. Asimismo es deseable que el alumno construya sus conocimientos teóricos en base a las unidades de aprendizaje: diseño y aplicación
de modelos de intervención, intervención psicológica y educativa de los trastornos de aprendizaje e intervención psico-educativa de los trastornos
relacionados con el desarrollo.
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IV.- Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General Universitaria a las B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
que contribuye ésta unidad de aprendizaje Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del 1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. grupos, organizaciones y comunidades. Integra los resultados en un perfil
consistente y congruente.
CIS1. Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y 1.2. Diseñar el programa de intervención eligiendo técnicas de acuerdo con la
cultural. problemática detectada y un marco teórico psicológico; sustentando las
ventajas y desventajas de la utilización de las mismas
CIN2. Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de 1.3. Realizar la intervención, aplicando la técnica, método y /o estrategias de
la comprensión holística de la realidad y la planeación e intervención seleccionada.
implementación innovadora y creativa de soluciones. C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
2.1. Identificar la condición o problemática del /los cliente(s) con base en su
CIN3. Capacidad para integrarse en situaciones sociales cambiantes demanda y en el marco teórico-psicológico para establecer los objetivos de
e inesperadas. la intervención. Todo ello bajo un pensamiento lógico, crítico, creativo y
propositivo.
2.2. Determinar el tipo de intervención psicológica que se requiere (individual,
grupal o familiar) y lo atiende o canaliza de acuerdo con la condición o
problemática identificada, aceptando, comprometiéndose y respetando a la
diversidad social y cultural.
2.3 Elegir el método, estrategias y las técnicas de intervención psicológica de
acuerdo con la problemática detectada y dentro del marco teórico-
psicológico/educativo constructivista, para elaborar el plan de intervención
en función de los objetivos y factibilidad; a través de una comprensión
holística de la realidad y la planeación innovadora y creativa.
2.4 Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención educativa
constructivista, de acuerdo con la condición o problemática detectada, con
una capacidad para integrarse a los cambios sociales inesperados.
2.5. Realizar evaluaciones parciales para estimar el avance de la intervención o
tratamiento, con un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
Elementos de competencia
3.1 Definir la naturaleza de la problemática educativa bajo un marco teórico de
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tipo constructivista con la finalidad de dar solución a la misma, utilizando

un pensamiento lógico, crítico y creativo.
3.2.1 Establecer el tipo de intervención (atención o rehabilitación, individual,
grupal, familiar) tomando en cuenta la diversidad social y cultural de las
partes involucradas.
3.2.2 Determinar los objetivos a alcanzar con la intención de planear de forma
lógica y sistemática el proceso de intervención. Considerando el modelo
teórico con el cual se definió la problemática y la institución donde se
encuentra inmerso el alumno.
3.2.3. Diseñar el plan de intervención estableciendo los recursos, roles y
tiempos; así como seleccionar las estrategias, técnicas y actividades con la
finalidad organizar de forma lógica y con un pensamiento crítico dicho plan
de intervención. Para ello se consideraran los valores éticos del psicólogo
educativo y las teorías constructivistas para la solución del problema.
3.4.1 Aplicar el método, estrategia y técnica de intervención, con el propósito de
realizar mejoras a las situaciones institucionales, grupales o individuales
Dentro de un contexto educativo y de clima de respeto profesional.
3.5.1. Evaluar la intervención con la finalidad de analizar los avances del cliente
y realizar las adecuaciones pertinentes a la intervención.
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V.- Representación gráfica

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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.

Propuesta de la estructura del programa:
Fase 1: Revisión Diagnóstica
Competencia específica: Identificar la condición o problemática del /los cliente(s) con base en su demanda y en el marco teórico-psicológico
para establecer los objetivos de la intervención. Todo ello bajo un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
Elementos Actividades Contenidos:

Competencia Evidencias de Criterios de Conceptual, Actitudinal, Producto
Aprendizaje Enseñanza Recursos
aprendizaje desempeño procedimental Integrador
Carta Redactar la carta y Lectura previa Explicar se trabajará durante el
compromiso- firmar el reglamento Moderador de la semestre y reglamento Programa analítico
Reglamento sesión
Bibliográficos
Definir la Slavin, R. E., (2006).
naturaleza de la Reporte escrito de Portada del trabajo Aprendizaje Organizadores Conceptual: Explicación Educational
problemática la argumenta-ción Identificación del cooperativo previos. teórica de la problemática Psychology. Theory
educativa bajo diagnóstica paciente (cliente) and Practice. New
un marco Instrumentos utilizados Elaboración Mapa Actitudinal: York: Pearson.
teórico de Resultados compleja conceptuales Respeto a la diversidad de Coll, C. (1995).
tipo Conclusión diagnóstica pensamientos de los demás Constructivismo y
constructivista Fundamentación en Retroalimenta- miembros del grupo. educación escolar: no
con la finalidad base a un contexto ción Manejo de valores éticos hablamos siempre de
de dar solución teórico constructivista lo mismo, ni hacemos
a la misma, Procedimental: siempre de la misma
utilizando un Desarrollar la habilidad para el perspectiva
pensamiento manejo de los diferentes epistemológica.
lógico, crítico y formatos de entrevista, Universidad de
creativo. herramientas, realizar reportes Barcelona.
escritos con argumentaciones Pizarron.
teóricas Plumones
Proyector digital.
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Fase 2: Elaboración de un programa de intervención psicológica
Competencia específica: Determinar el tipo de intervención psicológica que se requiere (individual, grupal o familiar) y lo atiende o canaliza de
acuerdo con la condición o problemática identificada, aceptando, comprometiéndose y respetando a la diversidad social y cultural.
Elementos Evidencias Actividades Contenidos:
Competencia Criterios de Conceptual, Actitudinal, Producto
de Aprendizaje Enseñanza Recursos
desempeño procedimental Integrador
aprendizaje
Establecer el Cuadro Portada con Ilustraciones Conceptual distinguir Bibliográficos
modelo y tipo de comparativo nombre del Introducción del entre los diferentes Martínez Clares
intervención con ventajas alumno y Sintetizar tema modelos, diferenciar Pilar. (2002). La
(atención o y información Discusión guiada entre los diferentes orientación
semestre
rehabilitación, desventajas tipos de intervención Psicopedagógica:
individual, grupal, de los tipos Realizar un Uso de Modelos y
familiar) tomando de estructuras Actitudinal Compartir estrategias de
cuadro
en cuenta la intervención las ideas que tiene con intervención.
diversidad social y relacionados comparativo en Co Retroalimentación respecto a su caso Madrid: EOS
cultural de las al caso que donde se evaluación como al de los Sanchiz, Ruiz,
partes involucradas se está establezca el quien lo compañeros Ma. Luisa.
atendiendo tipo de revisa Procedimental (2008). Modelos
ESTO intervención en alumnos Organizar la de Intervención
Son información en base al Psicopedagógica.
el horizontal
criterios de caso ubicándolo en un España:
desempeño Y eje vertical las tipo de intervención Universitat
Recuerda aquí va Jaume.
ventajas y selecciona, analiza, Pizarron.
desventajas de sitetiza información, Plumones
acuerdo a las utiliza el pensamiento
lógico, son propositivos,
características Proyector digital
metacognición según se
del paciente requiera
04
Elementos Evidencias Aprendizaje Contenidos:

Competencia Criterios de Aprendizaje Enseñanza Conceptual, Producto
de Recursos
desempeño Actitudinal, Integrador
aprendizaje procedimental
Determinar Reporte con El reporte Aprendizaje Organizadores Conceptual Bibliográficos
los objetivos el objetivo debe de colaborativo. previos Entiende la Slavin, R. E., (2006).
a alcanzar general y los detallar el problemática. Educational Psychology. Theory
con la específicos objetivo Traslada lo Establecimiento Organiza and Practice. New York:
intención de acordes a las general de la aprendido a de analogías información para Pearson.
planear de necesidades intervención y otros ámbitos. plantear los
forma lógica del cliente cada uno de objetivos de Barraza, A. M. (s/f).
y sistemática y/o los objetivos Propone metas acuerdo a las Constructivis-mo social: un
el proceso de institución específicos para necesidades del paradigma en formación.
intervención. acordes con la solucionar cliente Universidad Pedagógica de
Considerando Determina problemática y problemas es Durango.
el modelo que son el marco procedimental Actitudinal
teórico con el criterios. Es teórico Comparte Moreira, M. A., Caballero, M.C.
cual se un reporte elegido. conocimientos. y Rodríguez, M.L. (1997).
definió la escrito Sensibilización a la Aprendizaje significativo: un
problemática Les puedes dar problemática con la concept subyacente. Actas de
y la lista de cotejo que se está Encuentro Internacional sobre el
institución con los trabajando Aprendizaje Significativo.
donde se criterios que Burgos España.
encuentra vas a evaluar Procedimental Pizarron.
inmerso el Propone metas, Plumones
alumno. busca información Proyector digital
referente a la Búsqueda de material que le
problemática. ayuden a plantear los objetivos.
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Criterios de Conceptual, Actitudinal,
Producto
Competencia de Aprendizaje Enseñanza Recursos
desempeño Procedimental Integrador
aprendizaje
Diseñar el plan Cronograma El cronograma Organización a Ilustraciones Conceptual Manejo de Bibliográficos
de intervención con plan de deberá ser explícito través de conceptos de una teoría. Giraldo, J. J. H.
estableciendo intervención los tiempos jerarquización Preguntas (2007).
los recursos, (método, dedicados a cada de la intercaladas Diferenciación entre las Psicología
roles y tiempos; estrategias y objetivo, así como la información.es diferentes técnicas de Educativa: una
así como técnicas, estrategia y la o las procedimental intervención y las perspectiva de
seleccionar las recursos técnicas que se van actividades. intervención e
estrategias, materiales y implementar. Análisis de investigación.
técnicas y roles) Además de detallar la cada objetivo Y puede haber Actitudinal Mostrar Pensando
actividades con criterios de actividad y el retroalimentación interés y compromiso Psicología 2 pp.
la finalidad desempeño material requerido, Planeación de por el caso. 48-57.
organizar de junto con los roles. actividades
forma lógica y Les puedes facilitar la . Procedimental Elaborar Martínez, E., Z.
con un lista de cotejo para Coevaluación un gráfico E.(2004).
pensamiento elaborar y revisar el Búsqueda de Estrategias de
crítico dicho trabajo por parte de Puede se información referente a enseñanza
plan de alumnos para aprendizaje las estrategias y/o basadas en un
intervención. coevaluación colaborativo o técnicas enfoque
Para ello se Es individual o aprendizaje por Organiza y jerarquiza constructivista.
consideraran los equipo argumentación, la información Revista Ciencia
valores éticos según lo que recabada de la Educación
del psicólogo hace 2(24), pp 69- 90.
educativo y las
teorías Pizarrón.
constructivistas Plumones
para la solución
del problema. Proyector digital
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Fase 3: Aplicación de métodos, estrategias y técnicas de intervención

Competencia específica: Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención educativa constructivista, de acuerdo con la condición o
problemática detectada, con una capacidad para integrarse a los cambios sociales inesperados.
Elementos Actividades Contenidos:
Evidencias
Competencia Criterios de Conceptual, Producto
desempeño Actitudinal, Integrador
aprendizaje
Procedimental
Aplicar el Viñetas o Las viñetas o Sintetizar Introducción del Conceptual Bibliográficos
método, diarios del diario deberá información tema Diferenciar entre los Vélez de
estrategia y proceso de contener: es Discusión guiada objetivos, método, Medrano Ureta
técnica de intervén- Nombre del procedimental técnicas y actividades. Consuelo. (1998)
intervención, ción paciente Uso de Orientación e
con el Fecha Solución de estructuras Actitudinal intervención
propósito de Objetivo problemas Participación activa y psicopedagógica:
realizar general y con responsabilidad Conceptos,
mejoras a las especifico Aprendizaje Retroalimentación ética. modelos,
situaciones Estrategia por programas y
institucionales, Técnica argumentación evaluación.
grupales o Actividad Procedimental Granada: Aljibe
individuales Registro Sintetizar la Bisquerra,
Dentro de un anecdótico información, Rafael. (2006).
contexto Observaciones utlización de Modelos de
educativo y de pensamiento lógico y Orientación e
clima de propositivos Intervención
respeto Soluciona problemas. Psicopedagógica.
profesional. Da retroalimentación Madrid: Praxis
en base a su Grupo. Wolters.
experiencia Pizarron.
Plumones
Proyector digital
04
Fase 4: Evaluación:
Competencia específica: Realizar evaluaciones parciales para estimar el avance de la intervención o tratamiento, con un pensamiento lógico,
crítico, creativo y propositivo.
Competencia Criterios de Conceptual, Actitudinal, Producto
desempeño Procedimental Integrador
aprendizaje
Evaluar la Reporte de El reporte debe Sintetizar Discusión guiada Conceptual Bibliográficos
intervención evaluación contener: información es Conocimiento técnico de Vélez de
con la después del procedimental Propiciar el las diferentes Medrano Ureta
finalidad de tratamiento datos generales desarrollo de la herramientas Consuelo. (1998)
analizar los del cliente Aplicación de metacognición Explicación teórica Orientación e
avances del instrumentos acorde a las intervención
cliente y Una síntesis de acorde a la Retroalimentación herramientas utilizadas psicopedagógica:
realizar las la problemática problemática y Revisión acorde a los Conceptos,
adecuaciones la teoría estándares con los modelos,
pertinentes a la Instrumentos de utilizada. cuales fueron validados programas y
intervención evaluación evaluación.
Metacognición Actitudinal Granada: Aljibe
utilizados Participación activa y Manuales de cada
responsabilidad ética. uno de los
Resultados
instrumentos
Procedimental Aplica- aplicados
Este reporte lo
ción de cada una de las Pizarron.
va a supervisar
herramientas. Plumones
individual o lo
exponen para
Proyector digital
hacer
coevaluación y
retroalimentació
n por parte del
mtro.
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

Suma Parcial 80
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Actividades: Ponderación
Carta Compromiso Condición
Reglamento firmado Condición
Reporte escrito de argumentación diagnóstica 15
Cuadro comparativo de modelos y tipos de intervención 10
Reporte de objetivos de la intervención 10
Cronograma de plan de intervención 15
Viñetas o diarios del proceso de intervención 15
Reporte de evaluación después del tratamiento 15
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:

Análisis del caso, reporte donde se argumente la problemática del cliente con base a un modelo teórico de tipo
constructivista, donde se analizará de forma crítica, el tipo de intervención, los objetivos , y el proceso de intervención. Ponderación.
Para ello se compararán los resultados de las evaluaciones antes y después de la intervención con la finalidad de mejorar y 20%
dar nuevas propuesta al diseño planteado en un inicio
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REQUISITOS PARA DERECHO A PRIMERA OPORTUNIDAD:

Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias
80% de asistencia y 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo
REQUISITOS PARA DERECHO A SEGUNDA OPORTUNIDAD:

70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo, de lo contrario tendrá que volver a llevar el
curso en el siguiente semestre, completar el portafolio que demuestre con las evidencias de aprendizaje el desarrollo de las competencias
IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Barraza, A. M. (s/f). Constructivismo social: un paradigma en formación. Universidad Pedagógica de Durango.

Coll, C. (1995). Constructivismo y educación escolar: no hablamos siempre de lo mismo, ni hacemos siempre de la misma perspectiva
epistemológica. Universidad de Barcelona. Recuperado el 27 de mayo de 2012 en
http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Coll_Unid1.PDF
Bassedas, E., Huguet, T.; Marrodán, M.; Oliván, M.; Planas, M.; Rossell, M.; Seguer, M., Vilella, M. (1991). Intervención Educativa y Diagnóstico
Psicopedagógico. Barcelona: Paidós.
Bisquerra, R. (2006). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Madrid: Praxis Grupo. Wolters.
Giraldo, J. J. H. (2007). Psicología Educativa: una perspectiva de intervención e investigación. Pensando Psicología 2 pp. 48-57.
Martínez, C. P. (2002). La orientación Psicopedagógica: Modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS
Martínez, E., Z. E. (2004). Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Revista Ciencia de la Educación 2(24), pp 69- 90.
Moreira, M. A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas de Encuentro Internacional
sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos España.
Sanchiz, R. M. L. (2008). Modelos de Intervención Psicopedagógica. España: Universitat Jaume.
Slavin, R. E., (2006). Educational Psychology. Theory and Practice. New York: Pearson.
Vélez de M. U. C. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: Conceptos, modelos, programas y evaluación. Granada: Aljibe
Base de Datos Electrónicas de la U.A.N.L.

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

734. Práctica Departamental.

(Educativa constructivista III)

Jefe de departamento: Revisó: Autorizó:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 734. Práctica Departamental. (Educativa constructivista III)

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial:_3____

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12

4.- Modalidad.- Presencial _X_ __ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

5.2 Departamento: Prácticas

7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración 13/06/ 2012_________

11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)____________

12.-Responsable (s) de la actualización: __________

Autogestor de su aprendizaje Líder

La unidad de aprendizaje se encuentra dividida en cuatro fases:

IV.- Competencias del perfil de egreso:

tipo constructivista con la finalidad de dar solución a la misma, utilizando

V.- Representación gráfica

VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.

Fase 1: Revisión Diagnóstica

Elementos Actividades Contenidos:

Fase 2: Elaboración de un programa de intervención psicológica

Elementos Evidencias Aprendizaje Contenidos:

Elementos Evidencias Actividades Contenidos:

Fase 3: Aplicación de métodos, estrategias y técnicas de intervención

VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:

REQUISITOS PARA DERECHO A PRIMERA OPORTUNIDAD:

REQUISITOS PARA DERECHO A SEGUNDA OPORTUNIDAD:

IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Barraza, A. M. (s/f). Constructivismo social: un paradigma en formación. Universidad Pedagógica de Durango.

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