Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
Áreas Curriculares – Educación Física
La educación física y su contenido
Lic. Jorge R. Gómez (Universidad de Flores – Argentina)
Introducción asentados sobre el concepto cerrado y
conservador de reproducción cultural. El siglo XXI se inicia con ciertos planteos epistemológicos que tienden No podemos dejar de señalar, a sustentar el reencuentro del hombre con su además, que el neoliberalismo -como cuerpo, de una toma de conciencia paulatina sistema económico-social imperante- ha de la integridad de su ser, superando causado impactos globales de acentuada lentamente los efectos rupturistas de las discriminación social, de distribución desigual concepciones filosóficas generadoras de un del saber, del poder y de la riqueza con cisma ficticio, abstracto, entre la mente y el beneficio de núcleos reducidos de sujetos y cuerpo, conceptualizados como unidades la marginalidad y pobreza de enormes masas separadas y necesariamente convivientes, de habitantes del mundo, asentando su pero con claro perjuicio para este último en la hegemonía sobre las bases de una valoración cultural. Si bien este acercamiento educación impulsora de la competencia por y apreciación del cuerpo están ligados en la excelencia y el rendimiento, excluyente de buena medida con las concepciones quienes no poseen los capitales culturales biopolíticas de salud corporal, con el necesarios para insertarse en ella, como complemento del uso industrial y comercial prerrequisito implícito, acentuando la de imágenes de cuerpos aislados de su separación de clases. interioridad, para promover la adquisición de productos que ayudan al cuidado biológico A partir de esta lógica, se explican del organismo humano, de programas de claramente –en el área de nuestra entrenamiento muscular, de máquinas incumbencia- el deporte de competición y cibernéticas que facilitan y disminuyen el espectacularidad, la gimnasia para el rigor de los ejercicios, no es menos cierto perfeccionamiento de las formas corporales y que el cuerpo ha pasado a un plano de el rendimiento orgánico, productores, al decir interés y atención desconocidos hasta ahora. de Le Breton1, de una nueva dicotomía: “[...] ”El dualismo de la modernidad dejó de La nueva visión de la corporeidad y oponer alma y cuerpo; de manera más sutil la motricidad humanas, como constructos opone al hombre a su propio cuerpo en un complejos y continuos del sí mismo en el efecto de desdoblamiento”. devenir histórico-social, desarrollada por pensadores como Merlau Ponty, Sergio, Le A los docentes preocupados y Breton, Santin, entre otros, en el marco de ocupados en estos problemas que arrastra análisis críticos de las instituciones sociales y desde hace siglos la educación en Occidente las acciones humanas condicionadas por y cobran en la actualidad una gran ellas producidos por Foucault, Bourdieu, relevancia, nos compete indagar y proponer Elías, Giraux, Bracht, Habermas, etcétera, alternativas superadoras de las formas de con el aporte de psicólogos y pedagogos en enseñanza basadas en los posicionamientos la línea de Freire, Vigotsky, Piaget, Ausubel, filosóficos e ideológicos de la modernidad y Apple, han producido en el inicio de este el pensamiento científico positivista y siglo convulsiones teóricas de real tecnológico, que a su vez avalan al modelo importancia en la consideración del ser neoliberal, para que los planteos humano, mujeres y hombres, y sus desarrollos posibles a través de una 1 Le Breton, David. Sociología del cuerpo. educación rupturista con los modelos Ediciones Nueva Visión. Bs.As.1998, p.91 pedagógicos innovadores puedan Es común hablar de desarrollo concretarse en acciones educativas corporal y de desarrollo motor, cuando se coherentes y significativas, cuestión que aún formulan objetivos de la Educación Física está lejos de poder realizarse. sistemática, pero es poco frecuente que estos desarrollos se contextualicen cultural, La Educación Física social y políticamente; parecería que basta institucionalizada no escapa a esta realidad, con hablar en términos generales y, por lo que considero de fundamental basándose en investigaciones provenientes importancia analizar, profundizar y de las ciencias biológicas, determinar experimentar nuevas propuestas didácticas, contenidos de aprendizaje y de porque en los patios escolares, en los clubes entrenamiento motor dirigidos a un sujeto deportivos, en las asociaciones recreativo- término medio, genérico, por lo general deportivas y demás instituciones similares, prototipo de algún nivel de la clase burguesa. sigue firmemente instalado un modelo de Con un poco más de eficiencia profesional, disciplinamiento, control de los cuerpos y se harán pruebas diagnósticas para observar reproducción de técnicas condicionantes del los niveles iniciales y no comprometer a los desarrollo motor. alumnos con cargas fisiológicas no correspondientes, pero el problema filosófico De la Educación Física y su concepto inicial sigue sin ser tenido en cuenta: Vale preguntarse, entonces: ¿Son válidos y En relación a lo señalado, es significativos los contenidos y las indispensable redefinir a la Educación Física, expectativas de aprendizaje elaboradas considerada como disciplina pedagógica, externamente sobre ellos, seleccionados a para disponer de un punto de partida priori, partiendo de un paradigma biologista- epistemológico coherente con una visión mecanicista que considera a los cuerpos holísitica y compleja de los seres humanos. objetos biológicos a mejorar, a lo que puede agregarse una finalidad de disciplinamiento y En mi concepto, la Educación Física control social para producir sujetos dóciles y es una disciplina pedagógica ocupada en útiles a los sistemas hegemónicos de considerar y crear las condiciones para dominación y producción vigentes? incidir en el desarrollo de la corporeidad y de la motricidad como dimensiones A nuestro entender, y de acuerdo a humanas, capaz de dar respuesta a los los desarrollos hasta aquí realizados, sujetos en su situación y necesidad de aparecen claramente expuestas dos aprendizaje, contextualizado en una orientaciones, a los cuales se puede referir la sociedad cambiante, atravesado por Educación Física: conflictos de clase y capitales culturales diferentes. a) Partir del sujeto, que por definición de Manuel Sergio2, siguiendo a Ghelen3, es Para los estudiantes, constituye una un “ser carente” y necesita de los otros práctica social, cuya finalidad es para desarrollar en plenitud su potencial posibilitarles la integración reflexiva y de aprendizaje y acción motriz, activa en el campo de la cultura física, propiciatorio de la construcción de sí desarrollando competencias corporales y mismo en referencia a su entorno, en un motrices significativas. proceso permanente de constitución sociohistórica, integrándose a su comunidad como productores y no meros Definida la Educación Física como reproductores de conocimiento y saber. disciplina pedagógica que se ocupa de incidir sobre la constitución de la corporeidad y 2 Sergio, Manuel. Motricidade Humana. Uma motricidad humanas en su contexto social y nova ciencia do homem!. Ministério da cultural, se presenta en este punto el tema Educacao e Cultura. Lisboa, 1986, p. 12. crucial: ¿con qué finalidad, con cuáles 3 [...] “ser desvalido, necesitado y expuesto”. contenidos y de qué forma atenderá su Ghelen, Arnold. El hombre, su naturaleza y problema pedagógico? su lugar en el mundo. Ed. Sígueme. Salamanca, 1980, p.20 normativas científicas estandarizadas, los b) Partir de los constructos culturales juegos deportivos impuestos con sus reglas y hegemónicos producidos alrededor de técnicas metodológicamente estudiados, en la motricidad humana, e imponerlos a los el marco de una didáctica que no se anima a sujetos, a través de su transposición tomar en cuenta los saberes disponibles del didáctica, con el fin de normalizarlos e alumno y ayudarlo a que los manifieste, los integrarlos a un orden social establecido, relacione, los socialice, para encontrar convirtiéndolos en reproductores del puntos de encuentro con los otros, mismo y en piezas útiles para el sistema, integrando crítica y reflexivamente las acríticos, asumiendo las formas propuestas de contenido y las tareas de corporales planteadas por la moda y aprendizaje que aporta el docente, desde su moviéndose “como se debe y se rol de intermediario con los objetos culturales requiere”. señalados en el currículo.
Sobre esta segunda opción se El abandono paulatino del paradigma
sustenta desde hace siglos la Educación biologista-mecanicista que generó una Física sistemática y persiste claramente actitud cientificista, racionalista y instalada en la mayoría de las instituciones normalizadora de la Educación Física, debe que se ocupan de la actividad física en dar paso a la preocupación por ayudar a los alguna de sus formas. Incluso en los ámbitos sujetos en la construcción de una no formales, los sujetos reproducen estas corporeidad auténtica, donde las formas aprobadas, normatizadas, para lograr normatizaciones de laboratorio den lugar a la aceptación y el beneplácito social de los búsquedas abiertas, lúdicas y sensibles, a miembros de su clase. través de planteos pedagógicos de resistencia a los ordenamientos Una educación física basada en la naturalizados, concretados en acciones primera opción, se observa raramente educativas coherentes y significativas para planteada con total claridad y firmeza, en posibilitar la constitución de formas de procesos educativos prolongados. comunicación, de socialización y de En la educación inicial, donde el niño relaciones de poder sustantivamente se resiste a la imposición de tareas, es el diferentes. único nivel donde puede observarse una Esta última posición, permite tendencia a plantear la educación a partir de especificar y cualificar el contenido a enseñar las necesidades y posibilidades del sujeto en a partir del análisis de cada realidad situación, aunque la presencia de la sociocultural, de las circunstancias históricas formación de los docentes producida a partir previas y del discurso actual que se de los mandatos reproductores de la desenvuelve, obligando a una constante Educación Física convencional, hace que en construcción de significado, lo que requiere la práctica pedagógica se plantee la un mayor acercamiento a las ciencias enseñanza de actividades predeterminadas, sociales para encontrar el sustento juegos pautados, pensando en el futuro epistemológico necesario, revisando el deportivo de los alumnos, en imágenes tradicional aporte de las ciencias biológicas, idealizadas de cuerpos y acciones. como fuente privilegiada de conocimientos. No se realiza un tratamiento Esta tradicional mirada reduccionista del hermenéutico de la motricidad emergente, cuerpo no puede definir hoy la orientación y del juego conflictivo y comunicativo que el énfasis de la educación física que expresa los capitales culturales, afectivos, requieren los seres humanos para el pleno cognitivos, que portan aquellos, para desarrollo de su corporeidad. posibilitar desarrollos novedosos, creativos, que permitan integrar la cultura preexistente Concretamente, los saberes desde el lugar del sujeto. corpóreo-motrices se originan en el continuum de la vida cotidiana, en la Esto se agrava con el transcurso de experiencia sensible y práxica de los sujetos, los niveles, ciclos y años escolares, condicionada por múltiples factores que les apareciendo los ejercicios uniformes y posibilita determinadas alternativas de uniformadores, las prácticas sujetas a aprendizaje y no otras. Ciertos saberes, que deberían ser procedimientos enseñados en las aulas y sin de calidad y pertinencia, se adquieren tratamiento profundo de sus aspectos específicamente a través de la Educación conceptuales, sus prácticas a contra turno y Física -ninguna otra disciplina se ocupa de en ámbitos distintos, no ayudan a que pierda ellos- e implican aprendizajes necesarios su esencialismo y pueda pensarse a sí para que el ser humano, en sus distintos misma como medio y no sólo como disciplina momentos y situaciones existenciales, logre autosuficiente y autónoma, desligada de las la autodisponibilidad corporal y una preocupaciones educativas generales. conciencia de sí como sujeto constituido sociohistóricamente en el seno de una Si bien es genuino y legítimo, como comunidad a la que pertenece con derechos ocurre con todas las didácticas especiales, y obligaciones democráticamente generar un marco teórico propio y un corpus comprendidos y asumidos, entre los que se didáctico particular, su tendencia al cuenta su inclusión como factor de cambio y aislamiento es, tal vez, más marcada que en no de mero reproductor o consumidor de otras disciplinas escolares. patrones motrices, posturas o gestos. La propuesta de pensar la La Educación Física, por el corporeidad humana como construcción imaginario que genera el rol otorgado permanente y holística, junto con la socialmente para orientar el accionar sobre el resignificación de sus contenidos, requiere, cuerpo o, a partir de él, sobre el entorno, indefectiblemente, la ruptura de este tiene una real importancia en la constitución y aislamiento para ayudar a los alumnos y a la asunción de la corporeidad y de los comunidad educativa a generar una aprendizajes motrices validados. En reconsideración de la Educación Física e consecuencia, la ideología hegemónica al integrarla al currículo general con una respecto, genera currícula coherentes con incidencia didáctica distinta y necesaria, ella, que se trasunta en los actos didácticos. donde la preocupación por la constitución permanente de la corporeidad se traslade a La intención de los puntos siguientes, todos los docentes, como un eje transversal. es realizar un somero análisis de algunos de los elementos curriculares, en particular de los actos didácticos concretos que posibiliten el cambio pedagógico que se propugna en el De los contenidos de la Educación Física desarrollo anterior. Los contenidos curriculares devienen De la Educación Física y su didáctica del conocimiento seleccionado para ofrecer a los alumnos. Esta selección es siempre Por sus dificultades en relacionarse ideológica y política. con las ciencias de la educación, la A través de los contenidos, la Educación Física, históricamente, ha educación actúa sobre aquellos, manifestado asincronías y demoras en presentándolos para ser aprendidos, con la integrarse a los procesos de cambio carga de intencionalidad que el sistema pedagógico y didáctico que ocurren hacia el educativo o los docentes imprimen sobre su interior de la escuela. enunciado escueto, aparentemente ascético, científica y pedagógicamente fundamentado. El sentido corporativista característico de sus docentes, la índole y Sin entrar en disquisiciones sobre lo proveniencia de sus paradigmas que lo anterior implica en términos generales convencionales –influidos notablemente por en la educación de un sujeto inserto en la las instituciones militar y deportiva, como escuela, nos abocaremos a plantear el señala Bracht4- sus contenidos fuertemente problema de los contenidos para la procedimentales, motrices, distintos a los Educación Física. Puesto el docente del área a 4 seleccionar los contenidos de su propuesta Bracht, V., Educación Física y Aprendizaje pedagógica, se encontrará con las Social, Córdoba: Editorial Velez Sarsfield, disyuntivas siguientes: 1995, puedan significarlos o a) Asumir los contenidos producidos resignificarlos teniendo en cuenta por el pensamiento hegemónico su capital motriz –señalado en la vigente para, a través de su alternativa anterior, con la enseñanza con métodos que correspondiente evaluación garanticen resultados óptimos a previa por parte del docente-, sus la intencionalidad subyacente, el necesidades, deseos e intereses, alumno los reproduzca con alentando un análisis crítico de eficiencia, convencido que de los mismos para modificarlos, esta forma está garantizada su desecharlos o aceptarlos. inserción social y cultural. Esto, de hecho es así: el alumno que alcanza la excelencia Esta última es, en mi opinión, la deportiva, por ejemplo, dispondrá opción pedagógica de mayor validez. Las de licencias y beneficios negados dos anteriores pecan por su exégesis y al resto, a la gran mayoría que no extremismo: la primera implica puede destacarse. Se premia la disciplinamiento, aceptación acrítica y docilización y el aporte al reproducción cultural y social, sin mantenimiento del sistema. Se posibilidad creativa o, como mucho, castiga con la indiferencia, el pseudocreativa; la segunda, hace correr aplazo o el relegamiento al rol de el riesgo a los estudiantes de centrarse espectador, a los que no poseen en sí mismos, obviando o desechando la talento específico o intención de producción cultural ocurrida en siglos de esforzarse para aprender a ser civilización, más allá de las distintas deportista competitivo. dominaciones subyacentes, los que los dejaría sin el saber necesario para b) Partir de una evaluación amplia y resistir a estas y poder generar nuevas compleja del capital motriz de los alternativas de vida, más justas y estudiantes, entendido este como democráticas en la lucha constante de el estado de constitución de su clases o hacia el interior de los grupos corporeidad y de los saberes que constituyen. motores disponibles, para generar tareas que les permitan En el supuesto caso de que se asuma explicitarlo, compartiéndolo con esta posición, el propio docente debe su grupo y desarrollarlo desde constituirse en el eslabón indispensable sus necesidades e intereses y primigenio para revisar críticamente lo iniciales. Los contenidos establecido curricularmente y sostenido emergen de la situación, del desde los paradigmas reduccionistas discurso de la acción y son que aún rigen el planteo de la Educación enriquecidos con el aporte del Física. docente. A diferencia del primer Se nos ocurren algunas preguntas planteo, no existe o se para comenzar. desconoce un currículo previo que organice la selección previa - ¿Cómo se puede determinar qué de contenidos, estos se es la gimnasia, por ejemplo, y construyen hermenéuticamente cuáles son sus contenidos, si no en un constante oscilar entre el se determina inicialmente la caos creativo, el conflicto y los concepción de cuerpo y ordenamientos producidos desde motricidad que le dará sentido? la necesidad del acuerdo y la - ¿De qué manera se podrán tratar armonía, para crecer desde la los contenidos que aparecen en interioridad compartida. cualquier currículo de Educación Física del mundo, como “Las c) Utilizar el currículo explícito, los técnicas deportivas. La táctica y contenidos formalizados, la estrategia. El reglamento de mediando para que los alumnos juego”, si no se define el concepto de deporte a utilizar la "esperanza de conseguir una cosa si se como principio rector? depara la oportunidad que se desea" - ¿Nos referimos a la misma Didácticamente, deja abierta táctica y la misma estrategia si posibilidades, instancias que tal vez no hablamos de deporte de fructifiquen en forma ideal, pero que serán competición, donde el objetivo es motivo de un intento de ser alcanzadas con el resultado y la obtención del el esfuerzo mancomunado del estudiante y triunfo, o si hablamos de deporte del docente que colabora con él. recreacional, donde la finalidad es el juego por el juego? La riqueza pedagógica que supone - ¿Los aspectos actitudinales una expectativa es superior a lo propuesto implícitos son similares en una u por un objetivo operacional; refiere a los otra expresión del deporte? contenidos con una mirada comprensiva de - Los contenidos de vida en la las realidades y contextos en que se naturaleza, ¿no requieren una movilizan los actores del hecho educativo. previa reflexión y posicionamiento sobre las Implica una evaluación que deberá actividades campamentiles observar los procesos, las dificultades que tradicionales, algunas de ellas transita la enseñanza y el aprendizaje, reproductoras aún del modelo de reconocer qué se alcanzó finalmente como campamento utilizado por el producto de un esfuerzo educativo respecto a nazismo para el disciplinamiento lo deseable y a lo posible. No será, y adoctrinamiento de su juventud, justamente, una evaluación que compara la por ejemplo? meta final prevista de antemano, común a - ¿O definir si el tiempo que el todos, asignando calificaciones a la mayor o alumno pasará en un menor cercanía a la meta -al modelo técnico campamento, por lo general de en el caso de la Educación Física corta duración, lo dedicará a convencional-, sin ponderar los aprender nudos con sogas que procedimientos que se probaron y las jamás utilizará o a contactarse actitudes que cambiaron, como aprendizajes con el medio natural, intentando de gran valor. que comprenda la unidad universal que él integra, Las expectativas de logro, en el explorando con sus sentidos planteo pedagógico que propugnamos, sonidos, texturas, olores, en un tendrían formulaciones de este tipo: entorno paradójicamente inhabitual, compartiendo las - Comprensión del valor de la experiencias con un grupo educación física como solidario? proceso mediador para construir la propia Los contenidos, a su vez, corporeidad. presuponen un nivel deseable de - Identificación del capital aprendizaje, tanto por parte del motriz y las interacciones que alumno, como del docente que posibilita con el entorno colabora desde la orientación del cotidiano. mismo. - Toma de conciencia de la unicidad del propio cuerpo y su desarrollo a partir de la interacción social. De las finalidades - Empleo eficaz de habilidades motrices en Las finalidades de un proceso juegos deportivos educativo, se indican por lo general como construidos o resignificados objetivos o expectativas de logro, según la por el grupo o comunidad de línea teórica de referencia. El concepto de pertenencia. expectativa nos refiere, etimológicamente, a - Apertura de la capacidad . Santin, S., Educaçao Física. Etica. Estética, expresivo-motriz. Saúde, Porto Alegre: Editorial Est, 1995.
A los efectos de la selección de contenidos,
consideramos que estos son algunos de los puntos de referencia claves, que, sin ser exhaustivos, permiten producir un posicionamiento inicial definido y claro. Sin él, es imposible realizar una tarea de construcción curricular sustentable y criteriosa.
Bibliografía recomendada
. Bracht, V., Educación Física y Aprendizaje
Social, Córdoba: Editorial Velez Sarsfield, 1995. . Contreras Jordán, O., Didáctica de la Educación Física, Barcelona: Editorial Inde, 1998. . Gómez, J. R., La Educación Física en el patio. Una nueva mirada, Buenos Aires: Editorial Stadium, 2002. . Grupo Motricidad Humana y Mundos Simbólicos, Imaginarios de los jóvenes escolares ante la clase de Educación Física, Armenia: Editorial Kinesis, 2005. . Sicilia, A./ Fernandez Balboa, J.M., La otra cara de la enseñanza. La Educación Física desde una perspectiva crítica, Barcelona: Editorial Inde, 2005.
Bibliografía general
. Apple, M., Cultura, política y currículo,
Buenos Aires: Editorial Losada, 1997. . Camilloni, A. y otros, Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos Aires: Editorial Paidos, 1999. . Freire, J. B., De Cuerpo y Alma, Buenos Aires: Editorial Almagesto, 1997. . Freire, P., Pedagogía del oprimido, Buenos Aires: Editorial Siglo XXI, 1970. . Le Breton, D., Sociología del cuerpo, Buenos Aires: Ediciones, Nueva Visión,1998. . Parlebas, P., Juegos, deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz, Barcelona: Editorial Paidotribo, 2001. . Sérgio, M., Motricidade Humana. Uma nova ciencia do Homem!. Lisboa: Editorial Desporto. Ministerio da Educacao e Cultura, 1986. . Sérgio, M., Un Corte Epistemológico, Lisboa: Instituto Piaget, 1999.