Guía Aplicados Maestro

GUÍA INTEGRADA PARA EL NUEVO MODELO EDUCATIVO
2
GUÍA PARA DOCENTES
Formación Académica
• Español
• Matemáticas
• Conocimiento del Medio
Desarrollo Personal y Social
• Artes
• Educación Socioemocional
• Educación Física
2
GUÍA INTEGRADA PARA EL NUEVO MODELO EDUCATIVO
GUÍA PARA DOCENTES

Presentación
La serie Más Aplicados es un proyecto educativo diseñado por Ediciones Castillo con base en el Modelo Educativo y planes
y programas 2017. Aborda los contenidos mediante oportunidades y experiencias que propician el desarrollo de los cono-
cimientos, habilidades y actitudes que implican los aprendizajes esperados.
Más Aplicados propicia la adquisición del lenguaje tanto oral como escrito que permite a los niños: ampliar su vocabu-
lario y construir significados, estructurar lo que piensan y lo que quieren comunicar, dirigirse a las personas en circunstancias
y de formas particulares; el desarrollo del pensamiento matemático que busca que los niños analicen fenómenos y
situaciones en contextos diversos, interpreten y procesen información, identifiquen patrones y regularidades, así como que
planteen y resuelvan problemas, y la interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la
vida personal, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y reflexivo de sí mismos y
de lo que sucede a su alrededor. También les permite expresarse por medio de los lenguajes artísticos; desarrollar sus
actitudes y valores para la convivencia y desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad.
Sabemos que en la etapa de la educación primaria los niños desarrollan muchas de las habilidades fundamentales,
además de habilidades socioemocionales para reconocer y manejar sus propias emociones y aprender a convivir con los
demás. En este importante proceso, los niños necesitan de su orientación y compañía, y para facilitar esta labor, Más Apli-
cados Primaria pone en sus manos la Guía para docentes; en la que encontrará un plan de trabajo para el año escolar con
la dosificación de los contenidos curriculares, las páginas del Libro del alumno con sugerencias didácticas y sugerencias para
el uso de los recursos que integran nuestra propuesta: Libro del alumno, láminas y recursos digitales. También incluimos
rúbricas para la evaluación de los aprendizajes.
El plan de trabajo sugerido en su guía puede adaptarse o modificarse, conforme a las necesidades particulares de su
grupo y las diversas formas de su trabajo docente.
Esperamos que Más Aplicados 2 sea una herramienta que apoye y complemente su labor docente.
El equipo de Más Aplicados
3
Índice
Lengua Materna. Español 6 Conozca su guía 10
Matemáticas 7 Estructura del libro del alumno 11
Conocimiento del Medio 8 Dosificaciones 14
Áreas de Desarrollo Personal y Social 9
Español La sílaba abierta

La nota informativa
86
87
Uso de b y v
Sinónimos y antónimos
149
151
El resumen 89 Obra de teatro 153
Unidad 1 Letras mayúsculas 91 Diálogos, acotaciones y escenario 155
Los textos de la biblioteca 36 Adverbios de tiempo 93 Diversidad lingüística 157
Tipos de textos 38 Sílabas trabadas 95 La letra x 159
La exposición 40 Repaso 97 Punto, coma y dos puntos 160
El verbo 41 Poemas y canciones 99 Repaso 161
Cuento, fábula y leyenda 42 Lectura de poesía y canciones 101
Portada y contraportada 44 Sonidos semejantes o iguales 103
Trama y personajes
La recomendación
46
48
Orden alfabético
Anuncios publicitarios
104
106
Matemáticas
El nombre propio 49 Adjetivos y frases adjetivas 108
Documentos de identificación personal 50 Tipos de anuncios 109 Unidad 1
Utilidad de los documentos de identificación 52 Fuentes escritas y orales 111 Conteo de 10 en 10 y de 20 en 20 164
Dos puntos 54 Notas con información 113 Comparación de colecciones 166
Repaso 55 El cartel para exponer 115 Igualación de colecciones 168
Selección de un tema y materiales de investigación 57 Uso de c y s 117 Comparación de números de tres cifras 170
Título y subtítulo 59 La exposición 119 Escritura de números de tres cifras 172
Texto informativo 60 Repaso 121 Unidades, decenas y centenas 174
Sustantivos 62 Problemas de avanzar o comparar 175
Significado de palabras 63 Unidad 3 Problemas de retroceder o comparar 177
El diccionario 65 Rimas y coplas 123 Repaso 179
Tipos de personajes 66 Letras c y z 125 Características de las figuras geométricas 181
El cuento y la imagen 68 Mayúsculas 127 Escritura de números mediante descomposiciones 183
Cuentos infantiles 70 Puntos y comas 128 Cantidades iguales con monedas 185
Sujeto y predicado 72 Anuncio publicitario 130 Cantidades iguales con billetes 187
Punto final y punto y aparte 74 Imágenes en anuncios publicitarios 132 Regularidades en los números 189
Letra h 75 Ge, gi, gue, gui 134 Orden de los números 191
Repaso 77 El artículo 135 Repaso 193
Signos de interrogación y admiración 137
Unidad 2 Repaso 139 Unidad 2
Los instructivos 79 Textos expositivos 141 Sumas de números de dos cifras 195
El orden de las instrucciones 81 Búsqueda de información 143 Algoritmo de la suma 197
El adjetivo 83 El párrafo 145 Construcción de figuras geométricas al recortar 199
Uso de g y j 84 Frases adjetivas 147 Construcción de figuras geométricas al doblar 201
4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Suma de números de tres cifras 203 Materiales para protegerse del sol 265 Cambios en las costumbres y tradiciones 337
Problemas de sumas 204 Las estaciones del año 267 Respeto a las diferencias 339
Cálculo mental de sumas y restas 206 Las estaciones en tu comunidad 269 Repaso 341
Complementos a 10 208 Repaso 271
Repaso 209 Sólidos, líquidos y gases 273
Problemas de sumas repetidas
Problemas de reparto
211
213
Cuándo cambian los estados físicos
El agua cambia en la naturaleza
275
277
Desarrollo Personal y Social
Problemas de multiplicación usando sumas repetidas 215 Objetos inertes y seres vivos 279
Características de los cuerpos geométricos 217 Clasificación por tamaño 281
Artes
La música de mi región 344
Identificación de las caras de los cuerpos geométricos 219 La lupa 283
Características de los sonidos 345
El doble de un número 221 Repaso 285
Formas y movimiento 346
La mitad de un número 223
Expresión de estados de ánimo 347
Repaso 225 Unidad 2 Secuencias de movimientos 348
El sonido 287
Espacio personal y social 349
Unidad 3 Los sonidos de los instrumentos musicales 289
Colores cálidos y fríos 350
Multiplicación implícita en una suma repetida 227 Los sonidos en la vida cotidiana 291
Elaboración de un cancionero 351
Arreglos rectangulares 229 Acciones que dañan el medioambiente 293
Espectáculos musicales 352
El calendario anual 231 Contaminantes del aire, el agua y el suelo 295
La presentación 353
Medición de longitudes usando unidades La protección del medioambiente 297
no convencionales 233 Separación de la basura 299
El metro 235 Repaso 301
Educación Socioemocional
Las fortalezas 354
Estimación de pesos usando unidades no convencionales 237 Las partes del cuerpo 303
Las emociones 355
Repaso 239 Los órganos de los sentidos 305
Ideas para nuevas actividades 356
Cálculo mental de multiplicaciones 241 Cuidado de los órganos de los sentidos 307
Las cosas en común 357
Uso de la calculadora 243 Los derechos de los niños 309
Dar y recibir ayuda 358
Estimación de capacidades usando unidades Alimentación variada y con higiene 311
Agradecer 359
no convencionales 245 Higiene personal 313
Mantener una buena actitud 360
El kilogramo y el litro 247 Los deportes, el juego y el descanso 314
Las decisiones 361
Comparación de fechas 249 Los juegos de ayer y hoy 316
Situaciones de maltrato 362
Recolección y registro de datos 251 Juegos para todos 318
Lectura de datos en tablas 253 Repaso 319
Repaso 255
Educación Física
Control del cuerpo 363
Unidad 3 Las posturas y la respiración 364
La ciudad y el campo 321
Retos por resolver 365
Conocimiento del Medio El croquis
Lugares recreativos
324
326
Combinación de movimientos 366
Movimientos y expresión 367
Comercios y transportes 328
Expresión y respeto 368
Unidad 1 Para qué sirven las reglas 329
El Sol, otras estrellas y la Luna 258 El cumplimiento de las reglas 331
El día y la noche 260 Repaso 333
Rúbricas de evaluación 369
Actividades de día y de noche 262 Tradiciones, costumbres y conmemoraciones 335
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 5

a M a te r n a . E spañol
Lengu
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la citos en los mensajes de los medios de comunicación para a la valoración de diversos modos de comprender el mundo
educación básica fomenta que los estudiantes utilicen diversas desarrollar una recepción crítica de los mismos. y de expresarlo.
prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación • Participación social: desarrolla y favorece las maneras de
en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resol- Enfoque pedagógico participar en la construcción de la sociedad.
ver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que Propone como elemento central del currículo las prácticas
desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se in- sociales del lenguaje. Así, el lenguaje escrito no es el regis- Orientaciones didácticas
tegren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema tro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito
convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar características y organización particulares. Su aprendizaje no por grado escolar. El profesor tiene la opción de elegir cuándo y
y producir diversos tipos de textos. depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada.
sentido; para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que
Propósitos para la educación primaria los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se
El propósito es que los estudiantes avancen en la apropiación y el que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de pro- regule la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo,
conocimiento de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con ducción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.
su participación en diferentes ámbitos, para satisfacer sus inte- letras, la ortografía, la puntuación y la distribución del espacio Es relevante tener una organización didáctica que per-
reses, necesidades y expectativas, así como que continúen desa- gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vo- mita manejar con flexibilidad la duración de las situaciones
rrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, cabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes
considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus tramas que distinguen cada género textual. El aprendizaje de oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se
propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren: todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen proponen diferentes modalidades de trabajo: Actividades pun-
sólo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de tuales (tienen una duración limitada), Actividades recurrentes
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del len- interpretar, estudiar y producir textos, y de resolver los pro- (se realizan de manera repetida), Proyectos (su duración es va-
guaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el siste- blemas a que la lectura y escritura de los textos los enfrentan. riable), Secuencias didácticas específicas, (ayudan a alcanzar
ma lingüístico para resolver problemas de interpretación El lenguaje no es solamente un sistema de palabras y re- el conocimiento necesario para comprender mejor lo que se
y producción textual. glas, sino que implica también un conjunto de comportamien- persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje).
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y tos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad.
producir textos que respondan a las demandas de la vida Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados Sugerencias de evaluación
social, empleando diversas modalidades de lectura y es- del lenguaje y se establecen para asegurar que los actos que La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolec-
critura en función de sus propósitos. realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingüís- tar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización tica permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las
de los acervos y la información de los portadores. sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un prácticas sociales del lenguaje.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos conocimiento que se construye socialmente. Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son in-
que presentan procesos naturales y sociales para apoyar dicaciones acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo
el estudio de otras asignaturas. Organizadores curriculares y para qué hacerlo. La evaluación no debe centrarse exclusiva-
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos mente en el producto final de la práctica social del lenguaje.
los recursos del lenguaje de textos literarios de diferentes tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas Ha de tener también en cuenta la producción o producciones
géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer sociales del lenguaje. intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá estable-
la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos. Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo cer en dónde se ubicaba al inicio el alumno, cuáles fueron sus
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística con la noción de ámbito. Se han establecido tres ámbitos para avances durante el proceso y qué logros concretó al final.
y cultural en la convivencia cotidiana. primaria:
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para • Estudio: remite al uso del lenguaje para aprender.
compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista. • Literatura: contribuye a la comprensión de la intención crea-
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implí- tiva del lenguaje, a la ampliación de horizontes culturales y

Matemática
s
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y Enfoque pedagógico Orientaciones didácticas
técnicas mediante los cuales es posible analizar fenómenos En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño
y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos para muchos maestros identificados con la idea de que su papel es
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, es
patrones y regularidades, así como plantear y resolver proble- su estudio. En el primer caso, se trata de que los estudiantes importante intentarlo, pues abre el camino a un cambio radical en
mas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o con- el ambiente del salón de clases: los alumnos piensan, comentan,
analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos tenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, discuten con interés y aprenden, y el maestro revalora su trabajo
campos. los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que docente. Para alcanzar este planteamiento es necesario trabajar
Así, comprender sus conceptos fundamentales, usar y do- no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas: comprender
minar sus técnicas y métodos, y desarrollar habilidades mate- En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtie- la situación implicada en un problema, plantear rutas de solución,
máticas en la educación básica tiene el propósito de que los nen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y trabajo en equipo, manejo adecuado del tiempo, diversificar el tipo
estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con de problemas y compartir experiencias con otros profesores.
estudien fenómenos y analicen situaciones y modelos en una nuevos conocimientos, de manera general, y le encuentran sen-
variedad de contextos. tido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, Sugerencias de evaluación
Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos es decir, disfrutan haciendo matemáticas. La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra
lógicamente estructurados, la actividad matemática tiene la La resolución de problemas se hace a lo largo de la edu- en los procesos de aprendizaje y da seguimiento al progreso
finalidad de propiciar procesos para desarrollar otras capaci- cación básica, aplicando contenidos y métodos pertinentes en de los alumnos. Es importante insistir en que ellos asuman
dades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y
y abstraer, así como fortalecer el pensamiento lógico, el razo- a problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye ofrecerles acompañamiento para decidir estrategias de mejora
namiento inductivo, el deductivo y el analógico. la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica o fortalecimiento. En este sentido, los errores de los alumnos
obtener una solución. son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también para
Propósitos para la educación primaria En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo men- pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje.
tal y el cálculo escrito en las operaciones con números que propondrá a los estudiantes. Con el fin de tener más elementos para describir el avance
naturales, fraccionarios y decimales. Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas de los alumnos en matemáticas, se establecen estas líneas de
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que va- que se realizan en el aula como fuente de información, para progreso:
rían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos sur- • De resolver problemas con ayuda a solucionarlos au-
y porcentajes en diversos contextos. gidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal tónomamente. Resolver problemas de manera autónoma
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en de las matemáticas. implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de prin-
el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos. cipio a fin, considerando que el fin no es sólo encontrar el
4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, Organizadores curriculares resultado, sino comprobar que éste es correcto.
cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas. Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes • De la justificación pragmática al uso de propiedades. Los
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y temáticos: conocimientos y las habilidades se construyen mediante la
cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas • Número, álgebra y variación: este eje incluye los contenidos interacción entre los alumnos, el objeto de conocimiento y
con distintos tipos de unidad. básicos de aritmética, de álgebra y de situaciones de variación. el maestro; un elemento importante en este proceso es la
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un • Forma, espacio y medida: este eje incluye los aprendizajes explicación de procedimientos y resultados.
propósito específico, y luego comunicar la información esperados relacionados con el espacio, las formas geomé- • De los procedimientos informales a los procedimientos
que resulte de este proceso. tricas y la medición. expertos. Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea • Análisis de datos: este eje tiene el propósito de proporcionar tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos infor-
intuitiva de espacio muestral. que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen ha- males, y es tarea del maestro que dichos procedimientos
bilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico. evolucionen hacia otros cada vez más eficaces.

del M edio
Conocim iento
La asignatura Conocimiento del Medio promueve que los impliquen la observación, exploración, comparación, plantea- Sugerencias de evaluación
alumnos desarrollen su curiosidad, imaginación e interés por miento de preguntas, búsqueda de información, registro, La evaluación es un proceso continuo que ofrece información
aprender acerca de sí mismos, de las personas con quienes interpretación, deducción, representación e intercambio de acerca del aprendizaje y la enseñanza. En este caso se pueden
conviven y de los lugares en que se desenvuelven. A partir de opiniones, así como el desarrollo de actitudes y valores como evaluar los siguientes aspectos:
situaciones de aprendizaje significativas se contribuye a que responsabilidad, respeto, igualdad, colaboración y solidaridad. • La capacidad de observar, distinguir y representar las ca-
reconozcan la historia personal y familiar, y las características racterísticas de la naturaleza en el lugar donde viven los
de la naturaleza y la sociedad de la que forman parte. También Organizadores curriculares alumnos.
favorece que los niños se asuman como personas dignas y con Los contenidos se organizan en dos ejes temáticos: “Mundo • Las predicciones, inferencias y explicaciones a las que los
derechos, aprendan a convivir con los demás y a reflexionar natural” y “Cultura y vida social”. alumnos recurren en distintos momentos.
acerca del impacto que tienen sus acciones en la naturaleza, • La identificación de las características de los materiales, así
para tomar una postura responsable y participativa en el cui- Mundo natural como el registro de sus conclusiones en una tabla compa-
dado de su salud y del entorno. Con los aspectos que se abordan en este eje, los estudiantes rativa.
fortalecen habilidades y actitudes para indagar mediante la • La capacidad de reconocer que son personas únicas y valio-
Propósitos para la educación primaria observación y exploración de su entorno. sas, focalizando la valoración de los alumnos en las descrip-
1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las carac- ciones que hacen de sus características.
terísticas naturales y sociales de su entorno y sus cambios Cultura y vida social • Desarrollo de la noción de temporalidad. Valorar la cons-
en el tiempo. Los temas de este eje contribuyen a que los alumnos fortalez- trucción gradual que hacen los niños de la temporalidad,
2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practican su identidad y desarrollen su sentido de pertenencia. la forma en la que expresan el paso del tiempo mediante el
car medidas de cuidado personal como parte de un estilo empleo de referencias temporales de manera secuenciada,
de vida saludable. Orientaciones didácticas oral y gráfica.
3. Identificar que tienen derechos, así como características Para favorecer el aprendizaje de los alumnos es conveniente que • Desarrollo de la ubicación espacial. Se evaluarán las descrip-
propias, habilidades y una historia personal que forma el docente promueva que pongan en juego sus conocimientos ciones que hacen los alumnos para referir “dónde están” los
parte de su identidad. previos, realice actividades en las que puedan actuar de manera dibujos que elaboran, así como las representaciones espa-
4. Comprender la importancia de las reglas para la convi- directa e indirecta con lo que están conociendo, promueva acti- ciales de sitios.
vencia y asumir una postura respetuosa ante la diversidad vidades en que comparen rasgos de plantas y animales, motive a • Trabajo colaborativo. Valorar las actitudes para el trabajo en
natural y cultural del lugar donde viven. que comuniquen y expliquen los hallazgos que les resulten más conjunto, así como las manifestaciones de respeto hacia las
5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de interesantes, propicie actividades en las que observen y mani- otras personas.
identificar el impacto que tienen sus acciones en sí mis- pulen distintos materiales y objetos que existen a su alrededor, Utilice diversos instrumentos de evaluación, como registros
mos, en los demás y en el medioambiente. promueva la observación directa o indirecta de las acciones que de los alumnos, anecdotarios, explicaciones orales o escritas,
realizan de manera cotidiana y oriente para que se reconozcan a productos individuales y colectivos, y otros que le permitan
Enfoque pedagógico sí mismos a partir de sus características físicas. También es im- valorar los procesos de aprendizaje. Tenga presentes las parti-
La construcción de los aprendizajes se favorece con la inte- portante que guíe la identificación de acciones que favorecen cipaciones, las propuestas y las actitudes de interés, respeto y
racción directa o indirecta de los niños con el entorno y con su salud, sus habilidades, gustos, intereses y derechos; sugiera colaboración en el desarrollo de actividades y proyectos.
aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes y ex- que indaguen acerca de su pasado, plantee juegos para que
periencias previas, la socialización, el diálogo y el contraste de identifiquen el lugar donde viven y los riesgos que existen en
sus concepciones con la nueva información, lo cual contribuye éste, y reconozcan acciones básicas de prevención, proponga
a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico técnicas grupales para reconocer actividades que se hacen en
y reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su alrededor. casa y escuela y realice asambleas para que comenten cómo se
Para lo anterior se requieren de experiencias guiadas que han sentido respecto al seguimiento de reglas.

Áreas de De
sa
Personal y S rrollo
ocial
Las Áreas de Desarrollo Personal y Social contribuyen a que 7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercam- 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad,
los estudiantes logren una formación integral de manera con- bio y la comunicación abierta y respetuosa acerca del arte. respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para lle-
junta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos 8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y var a cabo acciones que generen mayores oportunidades
de Autonomía Curricular. En estos espacios curriculares se manejo de la incertidumbre, imaginando y proponiendo de vida para sí mismo y para los demás.
concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos soluciones creativas a diversas problemáticas que se pre- 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relacio-
artísticos, motrices y socioemocionales. senten en el colectivo artístico interdisciplinario. nes sinceras, respetuosas y duraderas.
Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante
toda la educación básica y se organizan en Artes, Educación
Física y Educación Socioemocional (preescolar y primaria).
Educación Socioemocional Educación Física
En Educación Socioemocional, los estudiantes desarrollan habi- La Educación Física dinamiza corporalmente a los alumnos a
Cada área aporta a la formación de los estudiantes conoci-
lidades, comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad partir de actividades que desarrollan su corporeidad, motrici-
mientos, habilidades, valores y actitudes enfocados en el de-
que les permiten aprender a conocerse y comprenderse a sí mis- dad y creatividad. En esta área, los estudiantes ponen a prueba
sarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes
mos, cultivar la atención, tener sentido de autoeficacia y confianza sus capacidades, habilidades y destrezas motrices mediante
adquieren valor en contextos sociales y de convivencia.
en sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo.
y alcanzar metas positivas, tomar decisiones responsables, mostrar Este espacio también es un promotor de estilos de vida activos
Artes empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones inter- y saludables asociados con el conocimiento y cuidado del cuer-
Por medio del arte los estudiantes aprenden otras formas de personales armónicas y desarrollar sentido de comunidad. po y la práctica de la actividad física.
comunicarse, a expresarse de manera original, única e inten- El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el
cional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, que el estudiante explora, identifica y reflexiona sobre sí mis- Propósitos para la educación primaria
el tiempo, los sonidos, las formas y el color; y desarrollan un mo; toma conciencia de sus responsabilidades, así como de 1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motri-
pensamiento artístico que les permite integrar la sensibilidad sus capacidades, habilidades, destrezas, necesidades, gustos, ces en situaciones de juego motor e iniciación deportiva.
estética con otras habilidades complejas de pensamiento. intereses y expectativas para desarrollar su identidad personal 2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al
y colectiva. participar y diseñar juegos y actividades donde requieren
Propósitos para la educación primaria comunicarse e interactuar con sus compañeros.
1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una Propósitos para la educación primaria 3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento
perspectiva interdisciplinaria. 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, estratégico y el uso creativo de su motricidad, tanto de
2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los la regulación y la gestión de las emociones; el reconoci- manera individual como colectiva.
elementos básicos de las artes. miento de las causas y efectos de la expresión emocional; 4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud
3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al ex- la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar mediante la práctica de actividades físicas y la toma de
plorar procesos de percepción, sensorialidad, emoción, las recompensas inmediatas. decisiones informadas sobre hábitos de higiene, alimen-
imaginación, creatividad y comunicación. 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha tación y prevención de riesgos.
4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de activa. 5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favore-
la sociedad o grupo donde se producen, valorando la va- 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioam- cen la convivencia sana y pacífica, y el respeto a los demás
riedad y diversidad de expresiones. biente, y la importancia de la inclusión como mecanismo en situaciones de juego e iniciación deportiva.
5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto para garantizar la igualdad y la paz social.
artístico. 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la par-
6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales ticipación en acciones y proyectos colectivos que busquen
para apreciar las manifestaciones artísticas. el beneficio de la comunidad.

ía
Conozca su gu
La guía para docentes consta de tres partes:
Para la planeación de sus clases Para su labor en el aula

Dosificación de los contenidos de cada Plan de clase con sugerencias didácticas
asignatura en 36 semanas y solucionario del libro del alumno
Sugerencias didácticas
U1 Cm Eje: Cultura y vida social Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios. Diferentes tipos de comercios
Contenidos
Previo: materiales y
y transportes.
Tema: Interacciones en el entorno social
AE: Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidia-
Unidad 2
Comercios y transportes
programáticos
nos con el uso de croquis y símbolos propios. Cm
Contenido: Diferentes tipos de comercios y transportes. Importancia del comer-
actividades previas.
Páginas cio y los transportes para el desarrollo.
Práctica social Aprendizajes Contenidos de reflexión Lección
Sem. Ámbito Quehaceres Más
del lenguaje esperados sobre el lenguaje Más Aplicados La gente vende y compra productos en comercios como
Aplicados
mercados, zapaterías, papelerías, farmacias, jugueterías,
• Selecciona un texto instructivo sencillo para Transversalidad
Inicio: actividades de
etcétera. Para transportar esos productos desde el lugar
elaborar un objeto. Tema: Consumo ético
donde se elaboran, se utilizan camiones, aviones, trenes
• Identifica las características comunes de forma y • Información en los instructivos. Sugerencia: platique con sus alumnos sobre el concepto de “comercio justo”, el
13 contenido de los textos instructivos para elaborar • Características y función de los Los instructivos 55 y 56 cual trata de evitar que se maltrate a las personas que producen lo que se vende y o barcos. Los transportes, como autos o autobuses,
algo: título, materiales y procedimiento; acomodo instructivos. que ellas no obtengan el beneficio justo por su trabajo. también sirven para que las personas se muevan
exploración de
en la página y uso de numerales o viñetas, por de un sitio a otro.
Producción e ejemplo. Sugerencias didácticas
interpretación Sigue un
Participación instructivos y instructivo • Organización de los instructivos en
Previo 1. Traza en el croquis los recorridos de los transportes:
conocimientos previos o
social documentos sencillo para función del proceso. El orden de las
14
• Orden en las instrucciones. instrucciones
57 y 58 Material: imágenes de objetos y productos diversos (pueden ser recortadas de de la granja a la lechería; de la fábrica de papel
que regulan la realizar un objeto. revistas). a la papelería; de la fábrica de ropa a la tienda;
convivencia • Verbos en imperativo.
• Elabora el objeto siguiendo los pasos. de la casa de Gil a la de Irma.
de motivación al
• Reconstruye el proceso verbalmente, de forma • Adjetivo. El adjetivo 59 Inicio
15 coherente y secuenciada. • Irregularidades en la correspondencia • Pegue en el pizarrón las imágenes de objetos y productos. granja fábrica de papel casa de Gil
Uso de g y j 60 y 61
sonoro-gráfica: uso de g y j.
Desarrollo
aprendizaje.
• Segmentación convencional de la
La sílaba abierta 62 • Pida a voluntarios que de cada imagen tracen una línea y escriban dónde se vende
escritura: sílaba abierta.
y dónde se produce.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

• Identifica algunos procesos sociales de su entorno
próximo y selecciona uno que sea de su interés. Cierre
Desarrollo: sugerencias
16
• Busca información con ayuda del educador, • Características y función de las notas La nota • Pregunte a los niños por qué es importante saber de dónde llegan a nosotros los
63 y 64
utilizando los materiales de lectura de los acervos, informativas. informativa productos que consumimos. Promueva el intercambio de ideas sobre este tema fábrica de ropa
publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a para que valoren el trabajo de todas las personas involucradas en la producción
miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
para el trabajo con los

y distribución de mercancías.
Elaboración
Elige un proceso • Información recuperada en distintas papelería
de textos que
social conocido, fuentes. • Pida que escriban una breve reflexión sobre lo que discutieron.
presentan • Registra en notas lo más relevante del proceso
indaga sobre él • Análisis de la información recabada. El resumen 65 y 66
Estudio información seleccionando lo que encontró en cada fuente.
contenidos de la página.
17 y escribe notas • Registro de información en notas para Evaluación formativa
resumida
que resumen la hacer un resumen.
proveniente de ¿Qué evaluar? ¿En qué momento ¿Con qué evaluar?
información.
diversas fuentes • Mayúsculas en títulos, en nombres Letras evaluar?
67 y 68
Cierre: sugerencias para

propios, de lugares y sobrenombres. mayúsculas
• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la Reconoce diferentes Al finalizar la lección. Reflexión: ¿De dónde
• Adverbios de tiempo y frases Adverbios de tipos de comercios provienen y cómo se casa de Irma lechería tienda
coherencia y propiedad de sus notas: escritura 69 y 70
adverbiales. tiempo y transportes y su transportan los productos
18 convencional, ortografía.
÷trescientos cuatro
concluir y fortalecer el
• Segmentación convencional de la importancia en su vida que consumo? Incorporar al 304
Sílabas trabadas 71 y 72
escritura: sílaba trabada (fl, fr, bl, br, tl, tr). cotidiana. portafolio de evidencias.
19 Repaso 73 y 74 PMDMM2SB1E18_CM_B3a.indd 304 2/20/18 1:36 PM
aprendizaje.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 17 328 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Para trabajar la interdisciplina, los temas transversales Para trabajar la evaluación

y los aspectos de Desarrollo Personal y Social
Repaso
U1
Mt Repaso
1 Agrupa los balones de 20 en 20 y completa.
Actividades
1
Tabla de correspondencia de actividades
Aprendizaje esperado
Repaso
Interdisciplina. Relación
2
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.
3
Estrategias. Sugerencias
4
5
U3
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta
Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e igualitario en los sitios donde interactúa. Qué son y para qué sirven las reglas Eje: Cultura y vida social 6 1 000 (incluye sumas con sumandos desconocidos).
entre asignaturas Tabla de evaluación

de convivencia.
Tema: Interacciones en el entorno social
AE: Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso
Para qué sirven las reglas
Se sugiere que la dinámica de trabajo para esta sección sea de manera individual;
para el desarrollo de
e igualitario en los sitios donde interactúa. esto permitirá que cada estudiante pueda valorar lo que realmente ha aprendido y
lo que debe reforzar. Sin embargo, puede apoyar a quien lo requiera para resolver
Contenido: Qué son y para qué sirven las reglas de convivencia. alguna duda o tenga dificultad para resolver algún ejercicio.
formativa
3
U3 a) Se formaron grupos de 20 balones y sobraron
5 balones.
Las reglas ayudan a convivir en armonía, respetar
habilidades propias de
los derechos de todos, proteger la seguridad y evitar Transversalidad b) En total hay 65 balones de basquetbol. RD Utilice la actividad imprimible “Cuento canicas” de los recursos digitales para la
activación del pensamiento previa a la resolución de las actividades de repaso.
Tema: Educación vial
conflictos. Por ejemplo, en: 2 Observa las imágenes y responde.
• Auxilie a los alumnos con la lectura de las instrucciones de cada uno de los ejer-
Sugerencia: mencione que en las grandes ciudades es indispensable que se respe-
• la escuela, cuidar los materiales; cicios. Luego invite a los estudiantes a trabajar en silencio y resolver primero los

ten las reglas de vialidad para evitar accidentes, problemas y desorden.
Transversalidad. Trabajo con cada asignatura

ejercicios que les resulten sencillos y después los que se les dificulten.
• la casa, respetar la hora de dormir;
• la calle, cruzar por las esquinas; Sugerencias didácticas
• Comente que pueden acercarse a usted si tienen alguna duda para solucionar
alguna actividad; solicite que al terminar de contestar todas las actividades del
• Explique que un día siempre tiene 24 horas, pero que a lo largo del año la dura-
• algunos lugares de recreación, esperar turno. “Repaso” se lo entreguen para suDescribe
revisión.
cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Sucesión del día y la noche. Intensidad de luz y calor durante
el día y la noche, diferencias percibidas sensorialmente. ción del periodo de luz y de oscuridad no siempre es igual. U1
Previo
contenidos transversales como

2. Relaciona las descripciones del día y la noche con las letras • Antes de la actividad 1 de la página 236, pida a algunos voluntarios que expliquen
Material: Una hoja por alumno con la imagen de un pájaro, pueden dibujarla ellos de las imágenes. qué representa la linterna en la imagen. Mencione que los globos terráqueos son
1. Escribe en cada regla la letra inicial de donde se practica. mismos en la parte superior. a) a Se siente más frío. U1
una representación del planeta que nos permite ubicar océanos, continentes,
países y también hacer observaciones como la de la imagen.
educación para la paz, cultura de

E Escuela H Hogar C Calle P Parque Inicio a) ¿Cuántas manzanas faltan para tener la misma cantidad b Se percibe el calor del sol. • De ser posible utilice un globo terráqueo y una linterna para hacer en clase lo que
se presenta en la ilustración.
• Solicite que mencionen las reglas que se aplican en el salón de clases y haga de peras? 5 manzanas
Soy y convivo. Sugerencias

a Pueden verse estrellas. • Pida a los alumnos que resuelvan en pareja la actividad 2 y hagan una revisión
preguntas como ¿Quiénes establecieron las reglas? ¿Qué pasa cuando las reglas grupal de la misma para explicar cada situación, por ejemplo: Se siente más frío
ciento cincuenta y cinco 155
a) No tomar los útiles escolares no se cumplen? ¿Por qué son necesarias las reglas? porque no hay rayos solares que den calor o la Luna refleja la luz, pero ésta no da
E Soy y convivo
prevención, etc.
a Está oscuro. calor como el Sol.
de un compañero sin pedirlos. PMDMM2SB1E18_MA_B1a.indd 155 Es 2/20/18 12:17 PM b)
Las reglas existen • Comente que las reglas se ajustan a cada lugar y a las personas que conviven en b
Los rayos del sol iluminan Cierre
para trabajar con la sección

179
a la Tierra.
para beneficio de cada sitio. Pregunte, por ejemplo, ¿Son las mismas reglas en la casa que en el cine? Rúbrica de evaluación 2 • En una plenaria, ayude a los alumnos a elaborar un cuadro sinóptico. Ejemplo:
b) Esperar turnos para subir P todos y una mejor En ocasiones se ve la Luna
¿O en la calle y en la escuela?
a
a la resbaladilla. convivencia. Indicadores de logro Muy bien Bien Aceptable redonda
Necesita o llena.
mejorar
Hay luz solar
Periodo de luz: día Se siente calor

Comente con sus alumnos que a veces podemos no estar de acuerdo con una Conoce las partes de un instructivo y su función.
del libro del alumno

c) Recoger los juguetes después H Sigue en orden los pasos de un instructivo para elaborar o preparar algo. No se ven las estrellas
regla o con la forma en que ésta se interpreta o se pone en práctica. Pida que 3. Encierra la imagen donde la niña y las plantas reciben
de usarlos. lean la lámina y relaciónela con el hecho de que siempre que haya un desacuerdo
Escribe palabras convencionalmente y con ayuda del maestro. la luz y el calor del sol. Un día
Dura
24 horas

Usa los adjetivos para describir. No hay luz solar
Hay que pedir o conflicto deben seguirse los sencillos pasos que en ella se proponen: decir lo
RD
Separa palabras en sílabas.
d) Poner atención a los semáforos. Periodo de Se siente frío
Ícono para el uso de

C las cosas que se piensa, escuchar con respeto la opinión del otro y dialogar para llegar a Reconoce la función y características de las notas informativas breves. oscuridad: noche
por favor una acuerdo. Subraya las ideas importantes de un texto.

Se ven las estrellas
y a veces, la Luna
Redacta un resumen con información importante de un texto.
2. Lee la regla y pon una en el Utiliza letras mayúsculas para nombrar lugares, publicaciones y sobrenombres.
los recursos digitales

• Solicite de tarea que reelaboren el cuadro sinóptico, utilizando dibujos o ilustra-
beneficio que se obtiene al seguirla. Desarrollo Utiliza correctamente los adverbios de tiempo.
ciones.
Escribe palabras con sílabas trabadas convencionalmente.
• Recalque que en la actividad 1 pudieron darse cuenta de que hay reglas propias
Elabora apoyos gráficos sobre sus comentarios de un tema. Evaluación formativa
a) Convivir en armonía. para cada lugar, y en la actividad 2, de que cada regla conlleva un beneficio. Identifica la función y las características de canciones infantiles. ¿Qué evaluar? ¿En qué momento ¿Con qué evaluar?
evaluar?
b) Proteger la seguridad. Expresa sus emociones al leer canciones y poemas.
Soy y convivo Localiza palabras o frases que riman en canciones. Explica lo que percibe Al finalizar la lección. Cuadro sinóptico
sensorialmente en el día y ilustrado. Integrar al
c) Evitar conflictos. Identifica los anuncios publicitarios e identifica sus características y función.
doscientos ÷treinta y ÷siete 237 en la noche y distingue las portafolio de evidencias.
Haga énfasis en que seguir reglas no debe verse como una imposición, sino Escribe frases adjetivas de personas, lugares o animales. diferencias que observa.
÷trescientos cinco 305 como una manera de relacionarnos positivamente con los demás. Reconoce los tipos de anuncios publicitarios.
PMDMM2SB1E18_CM_B1a.indd 237 2/20/18 1:05 PM
Identifica las fuentes escritas y orales.

Reconoce la entrevista como una fuente oral.
Presenta información de manera organizada en un cartel.
Usa signos de puntuación de forma adecuada.
Ícono para el uso Rúbricas de evaluación

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 329 Reconoce la función y las características de la exposición.
Investiga información necesaria para su exposición.
de las láminas 370 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Estructu ra del
libro del a lu m n
o
Asignaturas Matemáticas
Conocimiento
Entrada de asignatura
3 + 2 = 5
del Medio
Español −
En la entrada encontrará una imagen y una p p l t

1 + 9 = 10
−
actividad relacionada con el desarrollo de a a o e

2
alguna de las habilidades de cada asignatura. 8 −
=
6
9 = 7 + 2
−
17 = 13 + 4
Escribe los números que faltan en el camino.
PMDMM2SB1E18_MA_B1a.indd 139 2/20/18 12:16 PM
Resuelve el laberinto.
Escribe en cada recuadro la letra correcta para que se forme
el nombre del juguete.
PMDMM2SB1E18_ES_B1a.indd 11 2/20/18 11:49 AM
Lección
Título de la lección Aprendizaje esperado

Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo. Cambios en Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo. Respeto
y contenido de la lección
las costumbres y tradiciones del lugar donde vivo y diferencias con relación a otros lugares. a la diversidad cultural.
Siglas de asignatura
3. Observa las imágenes y escribe antes o ahora donde
Cm Respeto a las diferencias
Número
corresponde.
U3
Todas las personas tienen distintos rasgos físicos
y diferentes formas de ser y de pensar. La diversidad de
costumbres y tradiciones enriquece a las comunidades.
de unidad
Al respetar las diferencias se convive en armonía, se
Código de color aprende de los demás y se evitan conflictos.

Párrafo con información conceptual
de la asignatura 1. Completa la tabla.
me parezco y soy diferente

en… a ellos en…
A mi
4. Colorea los recuadros que completan las oraciones. familia
a) Romper la piñata es una tradición los cumpleaños.

en las posadas y en… A mis
las vacaciones. compañeros
Interdisciplina. Indica
b) Antes las piñatas se hacían de madera. A mis

barro, ahora también se
fabrican de…
cartón. amigos
la relación
c) En otros tiempos las piñatas
se rellenaban de frutas,
ahora se agregan…
dulces y juguetes.
dinero.
A mis
vecinos con otras asignaturas
5. Subraya las costumbres y tradiciones que se conservan E
133
2. Subraya los beneficios de respetar Soy y convivo
en tu comunidad. y 134
las diferencias.
Respeta
a) Celebrar posadas rompiendo la piñata. a) Provoca conflictos.
las costumbres
Número de página
b) Bailar en la escuela el Día de las Madres. b) Se protege el medioambiente. de los demás
c) Cantar Las mañanitas en los cumpleaños. c) Aprendo de los demás. y valora las tuyas.
d) Decorar el salón con flores en el Día de la Primavera.
314 ÷trescientos catorce ÷trescientos quince 315

y su escritura en cursiva
PMDMM2SB1E18_CM_B3b.indd 314-315 4/12/18 12:50 PM
Actividades que permiten adquirir los aprendizajes

esperados y desarrollar distintas habilidades

Secciones Pista TIC Soy y convivo
Información complementaria para facilitar Recomendaciones de sitios de Recomendaciones sobre temas de
A lo largo de las lecciones encontrará la resolución de las actividades internet o para el uso de una Educación Socioemocional
secciones que le servirán de apoyo o herramienta digital
complemento para el estudio de Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Conteo de colecciones numerosas por agrupamiento en subcolecciones iguales (de 10 en 10 y de 20 en 20).
los contenidos.
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Conteo de colecciones numerosas mediante situaciones de igualación. Sigue un instructivo sencillo para realizar un objeto. Organización de los instructivos en función del proceso. Orden en las instrucciones. Verbos en imperativo.
2. Dibuja los dulces rojos que faltan para tener la misma 3. Agrupa de 10 en 10 las siguientes piezas y completa.
cantidad que de dulces verdes y completa. El orden de las instrucciones
Soy y convivo
U1 U2 U1
Si tienes dificultades
Las instrucciones se escriben en el orden que se realizan. para resolver
El orden se indica mediante números, las instrucciones alguna actividad,
inician con un verbo en imperativo: pega, corta. pide ayuda a
cualquiera de tus
compañeros.
1. Colorea los verbos que están en imperativo.
coloreará colorea TIC

Visita la página
pega modelar recorta http://edutics.
com.mx/38A,
a) Hay 70 dulces verdes y 66 dulces rojos. hay instructivos a) Hay 3 grupos de 10 piezas y sobran 2 piezas.
2. Escribe el verbo que complete para hacer
b) Faltaban 4 dulces rojos para tener la misma manualidades b) Hay 32 piezas en total.
la instrucción correctamente.
cantidad que de dulces verdes.
1. Junta 5 palitos de madera. 4. Agrupa de 20 en 20 los coches y completa.
(juntó / junta)
3. Observa las imágenes y responde.
Pista Pinta
2. los palitos de amarillo.


Se puede tachar un (pinta / pinté)
cono por cada bola
3. Une los palitos con cinta
de helado para (unirá / une)
saber cuántas bolas
de helado hacen adhesiva transparente.
falta.
4. Recorta un círculo amarillo
(recortaba / recorta)
a la mitad para las alas.
5. Pega las alas por atrás de

60 54 (pega / pegó)
a) Hay conos y bolas de helado.
los palitos. a) Hay 3 grupos de 20 coches.
b) ¿Cuántas bolas de helado faltan para tener una para cada
cono? b) Hay 60 coches en total.
6. Coloca el pico, las patas y los ojos móviles.
6 bolas de helado (colocar / coloca)
ciento cuarenta y cinco 145 cincuenta y ÷siete 57 ciento cuarenta y ÷uno 141
PMDMM2SB1E18_MA_B1a.indd 145 2/20/18 12:17 PM PMDMM2SB1E18_ES_B2a.indd 57 2/20/18 12:00 PM PMDMM2SB1E18_MA_B1a.indd 141 2/20/18 12:16 PM
Repaso Cm Repaso
3 Encuentra en la sopa de letras los derechos de los niños.
1 Colorea a la niña de acuerdo con el código.
Sección de actividades para repasar lo a) Cabeza: rojo rojo

familia a
h
j
f
s
a m
a m
i
y
l
u
i
r
a
aprendido; aparece a la mitad y al final b) Cuello: morado
c) Extremidades descanso u e l s g t r u
superiores: verde
de cada unidad. d) Tórax: café
e) Abdomen: azul café
morado
salud
z
f o
j u
d
e
o
g
p
o
a
d
r
c
x
verde
f) Extremidades
m j e k ñ a w e
inferiores: anaranjado azul
juego d e s c a n s o
anaranjado 4 Responde. R. M.
2 Escribe una acción para cuidar los siguientes órganos. R. M.

a) ¿Qué haces para cuidar tu alimentación? Combinar
alimentos como indica el Plato del Bien Comer.
ojos
b) ¿Por qué es importante la higiene personal?
Para evitar enfermedades.
No tallar los ojos con las manos sucias.

c) ¿Qué acciones son necesarias para descansar?
Reposar después de hacer ejercicio y dormir al menos
boca y lengua
ocho horas.
No tocar hielo con la lengua.

5 Encierra el juego que ya casi no se practica hoy.
oídos
Escuchar música a un volumen

moderado.
doscientos noventa y cinco 295 296 doscientos noventa y ÷seis
PMDMM2SB1E18_CM_B2b.indd 295 2/20/18 1:33 PM PMDMM2SB1E18_CM_B2b.indd 296 2/20/18 1:33 PM

Áreas de Desarrollo Personal y Social
Educación
Artes Educación Física
Socioemocional
Sección de cierre de lección.

Las lecciones incluyen: Es diferente en cada área de desarrollo:
Número de lección Aprendizaje esperado

y área de desarrollo y contenido 1. Artes
Bitácora
4 Artes Apreciación estética y creatividad. Sensibilidad y percepción estética. Asocia sonidos, canciones
y movimientos a estados de ánimo. Práctica artística. Proyecto artístico. Selecciona y analiza la letra
de una canción infantil de México o Latinoamérica que eligió en conjunto con sus compañeros para
interpretarla frente a público.
2 Responde: si te sintieras como alguno de los niños de la
página anterior, ¿qué canción te haría sentir mejor? R. L.
Sugerencias para
que registres tu
Expresión de estados de ánimo
Lo que necesitas saber Lo que necesitas saber
3 Escribe un fragmento de una canción infantil que te hace
sentir alegre. R. M.
experiencia en las
Contenido clave Las canciones y los sonidos pueden hacer sentir a las
Cuando el reloj marca la una,
los esqueletos salen de su tumba.
diferentes actividades
personas diferentes estados de ánimo: alegría, tristeza,
aburrimiento, entusiasmo, etcétera. Éstos se expresan
con las posturas y movimientos del cuerpo.
Chumbala cachumbala cachumbalá. que realices.
Chumbala cachumbala cachumbalá.
1 Relaciona las posturas y movimientos de los niños con 4 Une los sonidos con el estado de ánimo que pueden
su estado de ánimo. provocarte. R. L.
Actividades
2. Desarrollo Socioemocional
aburridos
¡¡¡Grrrr!!! Sentirme relajado.

Ponerme nervioso.
pensativo Acciones y
actitudes
enojada
Prrr,
cotorrrrrro. Sentirme alegre.
Proyecto
Actividades que te
Bitácora
triste Elige con tu grupo una canción de las que
escucharon para presentar ante el público.
Registra tu estado
de ánimo de hoy
y dibuja cómo lo
permiten poner en
práctica acciones
expresas con tu
desanimado Para ello, decidan qué estado de ánimo cuerpo.
quieren transmitir.
326 ÷trescientos veintiséis ÷trescientos veintisiete 327

y actitudes para tu
PMDMM2SB_1E18_AR.indd 326-327 4/16/18 1:23 PM
bienestar.
3. Educación Física
Actividad física
Actividades para que
las realices en el patio.

Es Español
Unidad 1
Páginas
Práctica social Aprendizajes Lección Contenidos de reflexión
del lenguaje esperados Más Aplicados sobre el lenguaje
Aplicados
• Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar,
• Organización de la biblioteca:
explorar y leer diversos materiales de lectura. Los textos de la
1 fuentes, temas, etcétera. 12 y 13
• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en biblioteca
• Cuidado del acervo.
la organización de los acervos.
Recomienda
Intercambio de • Elige, con base en sus preferencias, un material de • Propósitos de la lectura.
materiales de
Estudio experiencias de lectura. • Comentarios y opiniones sobre lo
lectura de su Tipos de textos 14 y 15
lectura • Explora, lee y relee el material de lectura elegido con leído.
preferencia.
2 ayuda del profesor si es necesario. • Anticipaciones.
• Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, La exposición
• Exposición.
comenta con sus palabras el contenido y expresa por 16 y 17
El verbo • Verbo.
qué le gusta.
• Explora diversos textos narrativos sencillos (cuentos, Cuento, fábula y
• Cuento, fábula y leyenda. 18 y 19
fábulas y leyendas). leyenda
• Información que proporcionan
3 • Anticipa el contenido de los textos de diversos
indicadores textuales como portada,
subgéneros narrativos a partir de la información que Portada y
contraportada y título. 20 y 21
dan indicadores textuales para primeros lectores, como contraportada
• Predicciones.
portada, contraportada, título.
• Pertinencia de las predicciones.
Lectura de
Lee textos • Lee de forma autónoma, en silencio o en voz alta.
narraciones • Trama de cuentos, fábulas y leyendas:
Literatura narrativos • Escucha con atención la lectura en voz alta que hace el
de diversos Trama y inicio, desarrollo y final.
sencillos. profesor o alguno de sus compañeros. 22 y 23
subgéneros personajes • Características de los personajes de
• Identifica la trama, los personajes principales y algunas
cuentos, fábulas y leyendas.
de sus características en los textos leídos.
4
• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en • La recomendación: función.
la exploración, durante y después de la lectura de los • Pertinencia de las predicciones.
textos. La recomendación • Localización de información explícita. 24
• Expresa si recomendaría los textos leídos, por qué y a • Comentarios y opiniones sobre lo
quién. leído.

Es
Páginas
Aplicados
• Nombre propio.
• Escribe su nombre y el de sus compañeros
• Derecho a la identidad.
convencionalmente.
• Mayúsculas en nombres propios.
• Reconoce el nombre propio como marca de identidad y El nombre propio 25
• Direccionalidad de la escritura.
pertenencia; es decir, quién es (nombre) y de dónde (de
qué familias) proviene (apellidos).
Explora escritura.
documentos • Explora su acta de nacimiento y, al leerla, reconoce la
5 Producción e
como el acta información que ésta aporta sobre quién es, cuándo
interpretación
de nacimiento nació, en dónde, quiénes son sus padres y abuelos; es • Información contenida en actas de
Participación de textos para Documentos de
y la cartilla de decir, su procedencia. nacimiento.
social realizar trámites identificación 26 y 27
vacunación para • Explora su cartilla de vacunación e identifica qué datos • Información contenida en la cartilla
y gestionar personal
reflexionar sobre del acta de nacimiento incluye y cuáles omite, además de vacunación.
servicios
la información que de la nueva información que aporta (qué vacunas
contienen. recibió y cuándo), y para qué puede ser útil.
Utilidad de los • Utilidad de los documentos de
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los documentos de identidad (acta de nacimiento y 28 y 29
documentos de identidad, la información que contienen identificación cartilla de vacunación).
6 y su utilidad.
Dos puntos • Uso de dos puntos. 30
Repaso 31 y 32
• Elige un tema de su interés. Selección de un • Selección de un tema de
• Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos tema y materiales investigación. 33 y 34
que le permitan saber más sobre el tema que le interesa. de investigación • Selección de materiales de consulta.
• Utiliza diferentes indicadores como título, subtítulo,
• Indicadores textuales: título,
estructura, ilustraciones, para seleccionar materiales Título y subtítulo 35
7 subtítulo, estructura, ilustraciones.
que puedan cumplir sus propósitos.
Selecciona
Comprensión • Lee los textos e identifica qué información le ofrece • Características de los textos
diversos textos
de textos para cada uno sobre el tema de su interés. informativos.
Estudio informativos para Texto informativo 36 y 37
adquirir nuevos
conocer más sobre • Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al • Importancia de contrastar
conocimientos reconocer qué sabía y qué descubrió con las lecturas. información en diversos textos.
un tema.
Sustantivos • Sustantivo. 38
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de
palabras desconocidas. Significado de • Interpretación del significado de
39 y 40
8 palabras palabras por el contexto.
• Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el • Orden alfabético.
El diccionario 41
diccionario. • Uso del diccionario.

Es
Páginas
Aplicados
• Recupera lo que sabe acerca de las características de
los cuentos para planear la escritura de uno (anécdota; Tipos de • Características del cuento: trama,
42 y 43
trama dividida en inicio, desarrollo y fin, personajes y personajes personajes y escenarios.
características).
9 • Define la anécdota de su cuento, así como la función
de los dibujos y las palabras (las ilustraciones serán de
El cuento y la
apoyo o brindarán información adicional a la dada por • Relación imagen-texto. 44 y 45
imagen
Escribe textos el texto; pondrá mayor énfasis en la ilustración o en el
narrativos texto, etcétera).
Escritura y
sencillos a • Escribe su cuento con título, estructura de inicio,
Literatura recreación de • Trama del cuento: inicio, desarrollo
partir de su desarrollo y fin, e integra las ilustraciones en los lugares Cuentos infantiles 46 y 47
narraciones y final.
imaginación, con adecuados para dar coherencia a la historia.
10 imágenes y texto.
• La oración: sujeto y predicado.
Sujeto y
• Escritura de palabras, oraciones y 48 y 49
predicado
• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia párrafos.
y propiedad de su texto: secuencia narrativa, escritura Punto final y
• Punto final y punto y aparte. 50
convencional, ortografía, organización en párrafos. punto y aparte
11
• Irregularidades en la correspondencia
Letra h 51 y 52
sonoro-gráfica: h.
12 Repaso 53 y 54

Es
Unidad 2
Páginas
Aplicados
• Selecciona un texto instructivo sencillo para
elaborar un objeto.
• Información en los instructivos.
• Identifica las características comunes de forma y
13 Los instructivos • Características y función de los 55 y 56
contenido de los textos instructivos para elaborar
instructivos.
algo: título, materiales y procedimiento; acomodo en
Producción e la página y uso de numerales o viñetas, por ejemplo.
interpretación Sigue un • Organización de los instructivos en
Participación de instructivos instructivo El orden de las función del proceso.
14 social y documentos sencillo para 57 y 58
instrucciones • Orden en las instrucciones.
que regulan la realizar un objeto. • Verbos en imperativo.
convivencia • Elabora el objeto siguiendo los pasos.
• Reconstruye el proceso verbalmente, de forma El adjetivo • Adjetivo. 59
15 coherente y secuenciada. • Irregularidades en la correspondencia
Uso de g y j 60 y 61
sonoro-gráfica: uso de g y j.
La sílaba abierta 62
escritura: sílaba abierta.
• Identifica algunos procesos sociales de su entorno
16 próximo y selecciona uno que sea de su interés.
• Busca información con ayuda del educador, La nota • Características y función de las notas
63 y 64
utilizando los materiales de lectura de los acervos, informativa informativas.
publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a
miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
Elaboración
Elige un proceso • Información recuperada en distintas
de textos que
social conocido, fuentes.
presentan • Registra en notas lo más relevante del proceso
indaga sobre él El resumen • Análisis de la información recabada. 65 y 66
Estudio información seleccionando lo que encontró en cada fuente.
17 y escribe notas • Registro de información en notas para
resumida
que resumen la hacer un resumen.
proveniente de
información.
diversas fuentes • Mayúsculas en títulos, en nombres
Letras mayúsculas 67 y 68
propios, de lugares y sobrenombres.
• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la
Adverbios de
coherencia y propiedad de sus notas: escritura • Adverbios de tiempo. 69 y 70
tiempo
18 convencional, ortografía.
Sílabas trabadas 71 y 72
escritura: sílaba trabada (fl, fr, bl, br, tl, tr).
19 Repaso 73 y 74

Es
Páginas
Aplicados
• Elige de los acervos o de publicaciones provenientes
Poemas y • Características y función de canciones y
de otros lugares, canciones y poemas que le gustan 75 y 76
canciones poemas.
para compartir su lectura en voz alta con el grupo.
20 • Lee para otros cuidando el volumen de su voz y
• Propósitos de la lectura.
Lectura y Lee y comparte la entonación. Lectura de poesía
• Comentarios y opiniones sobre lo leído. 77 y 78
escucha de canciones y • Escucha atentamente la lectura en voz alta que y canciones
Literatura • Inferencias.
poemas y poemas de su realizan sus compañeros.
canciones preferencia. Sonidos
• Sonidos semejantes o iguales en
• Identifica la sonoridad de las canciones y poemas. semejantes o 79
poemas y canciones.
21 iguales
• Aprende a utilizar el alfabeto para buscar palabras • Orden alfabético.
Orden alfabético 80 y 81
desconocidas en el diccionario. • Uso del diccionario.
• Explora publicidad impresa en diferentes
publicaciones y reconoce algunas de sus
características: imágenes llamativas que pueden Anuncios • Características y función de anuncios
82 y 83
Lee anuncios comunicar algo o sólo ser ilustrativas, con textos publicitarios publicitarios.
22 breves o sin texto.
Análisis de publicitarios e
Participación • Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios.
los medios de identifica sus
social
comunicación contenidos y • Reflexiona, con ayuda del profesor, acerca de la Adjetivos y frases
características. • Adjetivos y frases adjetivas. 84
cantidad de anuncios a los que está expuesto adjetivas
diariamente.
• Comparte si en algún momento ha deseado tener • Tipos de anuncios.
23 Tipos de anuncios 85 y 86
algo que vio en un anuncio impreso y por qué. • Anuncios dirigidos a los niños.

Es
Páginas
Aplicados
• Elige el tema de su exposición y expresa
verbalmente por qué le interesa y por qué considera
necesario hablar al respecto. • Fuentes de información escritas y orales.
Fuentes escritas y
23 • Busca información con ayuda del profesor utilizando • Función y tipos de textos expositivos. 87 y 88
orales
materiales de lectura de los acervos, publicaciones • Entrevista.
periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la
escuela, la familia y la comunidad.
• Información recuperada en distintas
• Registra en notas lo más relevante del tema Notas con fuentes.
Intercambio oral Presenta una 89 y 90
seleccionado para apoyar su exposición. información • Análisis de la información recabada.
24 de experiencias exposición sobre • Registro de información en notas.
Estudio
y nuevos temas de su
• Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer
conocimientos localidad. El cartel para
grado y lo aplica para elaborar los materiales de • Cartel: emisor, mensaje principal. 91 y 92
exponer
apoyo para su exposición.
• Revisa y corrige, con ayuda del docente,
la coherencia y propiedad de sus notas: escritura Uso de c y s 93 y 94
sonoro-gráfica: uso de c y s.
convencional, ortografía.
25 Al exponer
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad. • Exposición.
La exposición 95 y 96
• Utiliza los carteles para complementar su • Cartel como material de apoyo.
presentación.
26 Repaso 97 y 98

Es
Unidad 3
Páginas
Aplicados
• Explora en los acervos para seleccionar rimas y
coplas.
• Identifica las características de rimas y coplas. • Rimas y coplas: algunas características.
27 • Reconoce en los textos las palabras que pueden ser Rimas y coplas • Rima. 99 y 100
sustituidas por otras similares y que transforman el • Palabras con terminaciones similares.
sentido del texto, pero que conservan el ritmo y la
rima. Explora tantas opciones como sea posible.
Creaciones y Aprende y • Escribe las nuevas versiones de las rimas y coplas
Literatura juegos con el reinventa rimas y trabajadas atendiendo a las características de forma
lenguaje poético coplas. y contenido del tipo textual. • Irregularidades en la correspondencia
Letras c y z 101 y 102
28 • Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, sonoro-gráfica: uso de c y z.
al hacerlo reflexiona sobre:
• La escritura convencional de las palabras.
• El uso de mayúsculas y minúsculas. Mayúsculas • Uso de mayúsculas. 103
• El uso del punto final, el punto y aparte y las • Punto y seguido, punto y aparte y comas
Puntos y comas 104 y 105
comas en las enumeraciones. en enumeraciones.
• Elige un producto o servicio, puede ser de la
29 comunidad, que requiera anunciarse.
• Escribe y dibuja anuncios considerando las Anuncio • Planeación de la escritura de un anuncio
106 y 107
características observadas por él al explorar publicitario publicitario: tema, propósito y público.
Elabora anuncios anuncios publicitarios impresos, y formalizadas por
impresos sobre el docente.
Participación
un producto o Imágenes
y difusión de • Recursos gráficos en anuncios
Participación servicio elegido, en anuncios 108 y 109
información en publicitarios: imágenes.
social con dibujos • Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al publicitarios
la comunidad
30 y texto, para hacerlo reflexiona sobre:
escolar • Irregularidades en la correspondencia
publicar en el • La claridad del anuncio. Ge, gi, gue, gui 110
sonoro-gráfica: uso de ge, gi, gue, gui…
periódico escolar. • La utilidad de incluir ilustraciones.
• La ortografía de palabras utilizadas. El artículo • Artículo. 111 y 112
• La puntuación necesaria en su anuncio. Signos de
interrogación y • Signos de interrogación y admiración. 113 y 114
31 admiración
Repaso 115 y 116

Es
Páginas
Aplicados
• Elige, a partir de sus gustos e intereses, un proceso
• Textos expositivos.
32 social de su interés, que puede ser de su contexto Textos expositivos 117 y 118
• Organización de los textos expositivos.
próximo o ajeno a éste.
• Busca información con ayuda del profesor
utilizando los materiales de lectura de los acervos,
publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a • Búsqueda de información: preguntas
miembros de la escuela, la familia y la comunidad. Búsqueda de ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿quién?
32 119 y 120
Escribe textos • Registra en notas los datos encontrados en las información • Notas: recuperación de la información
Intercambio sencillos para fuentes consultadas que permiten explicar el que responde a las preguntas.
escrito de explicar un proceso, como origen, causas, consecuencias,
Estudio
nuevos proceso social temporalidad, etcétera.
conocimientos sobre el que ha • El párrafo.
indagado. El párrafo • Texto expositivo: inicio, desarrollo y 121 y 122
• Escribe un texto sencillo, con título y estructura de cierre.
33 inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas. Frases adjetivas • Frases adjetivas para describir procesos. 123 y 124
• Revisa y corrige, con ayuda del docente, la
coherencia y propiedad de su texto: escritura • Irregularidades en la correspondencia
Uso de b y v 125 y 126
convencional, ortografía, partición en párrafos. sonoro-gráfica: uso de b y v.
Sinónimos y
• Sinónimos y antónimos. 127 y 128
antónimos
• Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda
sus características de forma y contenido, como
• Características y función de las obras de
acotaciones y su función, personajes y guiones para Obra de teatro 129 y 130
Selecciona una teatro.
Lectura, marcar diálogos. Con ayuda del profesor amplía lo
34 obra de teatro
escritura y que sabe.
Literatura infantil breve para
escenificación de
representarla con • Elige, en equipo, una obra de teatro para ser
obras teatrales representada. Diálogos, • Personajes: diálogos, entonación y
títeres.
• Planea la representación, considerando los papeles acotaciones y acotaciones. 131 y 132
y tareas de cada integrante del equipo. escenario • Escenario.
• Participa en la representación.

Es
Páginas
Aplicados
• Investiga en diversas fuentes (materiales de lectura,
oficinas públicas, miembros de su escuela, familia
o comunidad) las lenguas que se practican en su
comunidad además del español: lenguas indígenas • Diversidad lingüística en México.
Reconoce la o extranjeras. Diversidad • Lenguas indígenas habladas en
existencia de 133 y 134
• Indaga, en materiales de lectura o mediante lingüística México: origen, etnias y situaciones
Reconocimiento otras lenguas en entrevistas, algunos datos sobre las lenguas, como comunicativas.
Participación de la diversidad su comunidad, su origen, quiénes las usan y en qué situaciones.
35
social lingüística y además de su • Toma notas con la información relevante obtenida
cultural lengua materna, de diversas fuentes.
e indaga sobre
su uso. La letra x 135
• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, sonoro-gráfica: uso de x.
la coherencia y propiedad de sus notas: escritura • Párrafo.
convencional, ortografía. Punto, coma y dos
• Mayúsculas. 136
puntos
• Punto, coma y dos puntos.
36 Repaso 137 y 138

Matemáticas Mt
Unidad 1
Páginas
Aprendizajes
Sem. Eje Tema Lección Más Aplicados Contenidos Más
esperado
Aplicados
Conteo de colecciones numerosas por agrupamiento en subcolecciones
1 Conteo de 10 en 10 y de 20 en 20 140 y 141
iguales (de 10 en 10 y de 20 en 20).
2 Lee, escribe y ordena Comparación de colecciones Conteo de colecciones numerosas mediante situaciones de comparación. 142 y 143
Número números naturales hasta
3 100. Igualación de colecciones Conteo de colecciones numerosas mediante situaciones de igualación. 144 y 145
Características de los números de tres cifras para su comparación con
4 Comparación de números de tres cifras 146 y 147
otros números.
Número,
álgebra y Escritura de números hasta de tres cifras utilizando como recurso el
Escritura de número de tres cifras 148 y 149
variación agrupamiento decimal (agrupamientos de 10 en 10).
5 Resuelve problemas
de suma y resta con Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la
Unidades, decenas y centenas 150
Adición y números naturales escritura de un número de hasta tres cifras.
sustracción hasta 1 000 (incluye Resolución de problemas que involucren distintos significados de la
sumas con un sumando Problemas de avanzar o comparar 151 y 152
adición (avanzar y comparar).
desconocido).
6 Resolución de problemas que involucren distintos significados de la
Problemas de retroceder o comparar 153 y 154
sustracción (retroceder y comparar).
Repaso 155 y 156
Construye
Forma, Figuras y
configuraciones Identificación y descripción de figuras geométricas (número y forma de
7 espacio y cuerpos Características de las figuras geométricas 157 y 158
utilizando figuras sus lados si son rectos o curvos y el número de vértices).
medida geométricos
geométricas.
Escritura de números mediante Escritura de números hasta de tres cifras mediante descomposiciones
159 y 160
descomposiciones aditivas.
8 Estudio de las equivalencias entre unidades, decenas y centenas
Cantidades iguales con monedas utilizando como recurso el sistema monetario vigente (monedas de 161 y 162
Número, Lee, escribe y ordena distintas denominaciones: $1, $2, $5 y $10).
álgebra y Número números naturales hasta Estudio de las equivalencias entre unidades, decenas y centenas
9 variación 100. Cantidades iguales con billetes utilizando como recurso el sistema monetario vigente (billetes de 163 y 164
distintas denominaciones: $20, $50, $100, $200 y $500).
Identificación de regularidades en la sucesión numérica escrita hasta el
10 Regularidades en los números 165 y 166
1 000 al organizarla en distintos intervalos.
11 Orden de los números Relaciones de orden y comparación entre números hasta el 1 000. 167 y 168
12 Repaso 169 y 170

Mt
Unidad 2
Páginas
Aprendizajes
esperado
Aplicados
Resuelve problemas Sumas verticales de números de dos cifras sin transformación (sin
Sumas de números de dos cifras 171 y 172
de suma y resta con llevar)
números naturales
Número,
Adición y hasta 1 000 (incluye
13 álgebra y Estudio del algoritmo convencional para la adición de números
sustracción sumas con un sumando
variación Algoritmo de la suma de hasta tres cifras usando las reglas del sistema de numeración 173 y 174
desconocido). Usa el
algoritmo convencional decimal.
para sumar.
Construcción de figuras geométricas al Construcción de figuras geométricas a partir del recorte de figuras
14 Forma, Figuras y Construye y describe 175 y 176
recortar para formar otras.
espacio cuerpos figuras y cuerpos
y medida geométricos geométricos. Construcción de figuras geométricas al Construcción de figuras geométricas a partir del doblado de figuras
15 177 y 178
doblar para formar otras.
Resuelve problemas Afirmación del algoritmo convencional para la adición de números
16 Suma de números de tres cifras 179
de suma y resta con de hasta tres cifras.
números naturales
hasta 1 000 (incluye
sumas con un sumando Problemas de adición que implican encontrar el resultado del total
17 Número, desconocido). Usa el Problemas de sumas 180 y 181
Adición y de la suma o incluso un sumando.
álgebra y algoritmo convencional
sustracción
variación para sumar.
Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que
18 Calcula mentalmente Cálculo mental de sumas y restas 182 y 183
facilite el cálculo mental (descomposiciones aditivas de números).
sumas y restas de
números de dos cifras. Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que
Complementos a 10 184
19 facilite el cálculo mental (complementos a 10).
Repaso 185
Resolución de problemas que involucran sumas iteradas mediante
20 Problemas de sumas repetidas 187 y 188
Resuelve problemas procedimientos diversos.
Número,
Multiplicación y de multiplicación con Resolución de problemas que involucran repartos mediante sumas
21 álgebra y Problemas de reparto 189 y 190
división números naturales iteradas.
variación
menores que 10. Problemas de multiplicación usando Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o
22 191 y 192
sumas repetidas iguales a 10 mediante sumas repetidas.

Mt
Páginas
Aprendizajes
esperado
Aplicados
Exploración y características de los cuerpos geométricos (si tienen
Forma, Figuras y Construye y describe Características de los cuerpos geométricos 193 y 194
caras curvas o planas, semejanzas y diferencias).
23 espacio y cuerpos figuras y cuerpos
medida geométricos geométricos. Identificación de las caras de los cuerpos Exploración y características de los cuerpos geométricos
195 y 196
geométricos (identificación de las figuras que forman sus caras).
Calcula mentalmente Estrategias para el cálculo mental de dobles de números de dos
24 El doble de un número 197 y 198
Número, dobles de números de cifras.
Adición y
álgebra y dos cifras y mitades de
sustracción Estrategias para el cálculo mental de mitades de números pares
25 variación números pares menores La mitad de un número 199 y 200
que 100. menores que 100.
26 Repaso 201 y 202

Mt
Unidad 3
Páginas
Aprendizaje
esperado
Aplicados
Multiplicación implícita en una suma Explicitación de la multiplicación implícita en una suma de
27 Número, Resuelve problemas de 203 y 204
Multiplicación y repetida. varios sumandos.
álgebra y multiplicación con números
división Problemas de conteo de arreglos rectangulares (recurso de la
28 variación naturales menores que 10. Arreglos rectangulares 205 y 206
suma repetida de filas o columnas).
Estima, compara y ordena
eventos usando unidades
29 El calendario anual Análisis del calendario anual (orden y estructura). 207 y 208
convencionales de tiempo:
día, semana, mes y año.
Forma, Medición de longitudes usando unidades
30 Magnitudes y Estima, compara y ordena Medición de longitudes usando unidades no convencionales. 209 y 210
espacio y no convencionales
medidas longitudes y distancias, pesos
medida
y capacidades con unidades Medición de longitudes usando como unidad el metro no
El metro 211 y 212
no convencionales y el metro graduado.
31 no graduado, el kilogramo y Estimación de pesos usando unidades no Estima, compara y ordena pesos con unidades no
el litro respectivamente. 213 y 214
convencionales convencionales.
Repaso 215 y 216
Número, Resuelve problemas de Cálculo mental de multiplicaciones Estrategias de cálculo mental de algunos productos de dígitos. 217 y 218
Multiplicación y
32 álgebra y multiplicación con números Uso de la calculadora para hallar la multiplicación
división Uso de la calculadora 219 y 220
variación naturales menores que 10. correspondiente a sumas iteradas.
Estima, compara y ordena Estimación de capacidades usando Estima, compara y ordena capacidades con unidades no
221 y 222
longitudes y distancias, pesos unidades no convencionales convencionales.
Forma,
Magnitudes y y capacidades con unidades Medición de pesos y capacidades usando el kilogramo y el litro
33 espacio y El kilogramo y el litro 223 y 224
medidas no convencionales y el metro respectivamente.
medida
no graduado, el kilogramo y Estimación, comparación y orden de eventos usando el
el litro respectivamente. Comparación de fechas 225 y 226
calendario anual (usando calendarios de dos años seguidos).
34 Recolección y registro de datos Recolección y registro de datos en tablas. 227 y 228
Análisis de Recolecta, registra y lee datos
Estadística Representación y lectura de datos en tablas para responder
35 datos en tablas. Lectura de datos en tablas 229 y 230
preguntas de interés.
36 Repaso 231 y 232

Conocimiento del Medio Cm
Unidad 1
Páginas
Aprendizaje
esperado
Aplicados
1 El Sol, otras estrellas y la Luna El Sol, otras estrellas y la Luna. El cielo en el día y en la noche. 234 y 235
Sucesión del día y la noche. Intensidad de luz y calor durante
2 El día y la noche 236 y 237
el día y la noche, diferencias percibidas sensorialmente.
Actividades que se realizan en el día y actividades que se
3 Describe cambios en la Actividades de día y de noche realizan en la noche. Comportamiento de distintas plantas 238 a 240
Mundo Exploración de la naturaleza a partir de lo que y animales durante el día y la noche.
natural naturaleza observa en el día y la noche Materiales transparentes, translúcidos y opacos. Protección de
4 y durante el año. Materiales para protegerse del sol las quemaduras de sol utilizando objetos de materiales opacos 241 y 242
y translúcidos.
5 Las estaciones del año Sucesión de las estaciones del año. 243 y 244
Cambios en mi comunidad durante las diferentes estaciones del
Las estaciones en tu comunidad 245 y 246
6 año (temperatura, lluvias, caída de las hojas).
Repaso 247 y 248
7 Sólidos, líquidos y gases Estados físicos de los materiales: sólido, líquido y gaseoso. 249 y 250
Distingue sólidos, líquidos y
8 Cuándo cambian los estados físicos Cambios de los estados físicos del agua al calentarse o enfriarse. 251 y 252
gases en el entorno.
9 El agua cambia en la naturaleza Los estados físicos del agua en la naturaleza y su importancia. 253 y 254
Mundo Exploración de la Qué es y para qué sirve clasificar. Clasificación en objetos inertes
natural naturaleza Objetos inertes y seres vivos 255 y 256
10 y seres vivos (animales y plantas).
Clasifica objetos, animales y
Clasificación por tamaño Clasificación de objetos, animales y plantas por tamaño. 257 y 258
plantas por su tamaño.
La lupa: instrumento que permite ampliar la percepción del
11 La lupa 259 y 260
sentido de la vista y hacer observaciones más detalladas.
12 Repaso 261 y 262

Cm
Unidad 2
Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Más Aplicados Contenidos Más
Aplicados
El sonido y sus características. Producción de sonido al frotar,
13 Experimenta con objetos El sonido 263 y 264
percutir o golpear, rasgar y soplar objetos diversos.
Exploración de diversos para reconocer que,
Algunos instrumentos musicales y otras formas de producir
14 la naturaleza al rasgarlos o golpearlos, se Los sonidos de los instrumentos musicales 265 y 266
sonidos musicales.
produce sonido.
15 Los sonidos en la vida cotidiana Aprovechamiento del sonido en la vida diaria. 267 y 268
Mundo
16 Acciones que dañan el medioambiente Actividades humanas que dañan el medioambiente. 269 y 270
natural
Identifica el impacto de Contaminantes del aire, el agua y el suelo Contaminantes del agua, el aire y el suelo. 271 y 272
17 Cuidado del acciones propias y de otros Acciones que pueden realizarse en la casa y la escuela para
medioambiente en el medioambiente y La protección del medioambiente 273 y 274
el cuidado del medioambiente.
participa en su cuidado.
Distinción entre basura orgánica e inorgánica e importancia
18 Separación de la basura 275 y 276
de su separación.
Repaso 277 y 278
Partes de la cara: frente, cejas, ojos, nariz, boca y orejas. Partes
19 del cuerpo: cabeza (cráneo y cara), tronco (tórax y abdomen) y
Reconoce los órganos de Las partes del cuerpo 279 y 280
extremidades superiores (brazos y manos) e inferiores (piernas
Mundo Cuidado de los sentidos, su función, y y pies).
natural la salud practica acciones para su
Los sentidos y sus órganos correspondientes: gusto-boca, oído-
20 cuidado. Los órganos de los sentidos 281 y 282
oídos, olfato-nariz, tacto-piel y vista-ojos.
21 Cuidado de los órganos de los sentidos Cuidado de los órganos de los sentidos. 283 y 284
Los derechos de los niños y el papel de la familia y la escuela en
22 Los derechos de los niños su ejercicio. Derecho a la salud, la alimentación, la educación, el 285 y 286
Identifica que todos los juego y el descanso.
niños tienen derecho a La salud y la alimentación. El Plato del Bien Comer. Higiene en la
la salud, el descanso y Alimentación variada y con higiene 287 y 288
23 preparación de alimentos.
Cultura el juego.
Interacciones en Higiene personal La salud y la higiene. Prácticas de higiene personal. 289
y vida
el entorno social
24 social Los deportes, el juego y el descanso La salud y la actividad física, el descanso y la recreación. 290 y 291
Describe cambios y Los juegos de ayer y los de hoy: cuáles eran, cómo y dónde se
Los juegos de ayer y hoy 292 y 293
permanencias en los juegos, jugaban. Comparación con el presente.
25
las actividades recreativas y Estereotipos de género relacionados con los juegos y los
los sitios donde se realizan. Juegos para todos 294
juguetes.
26 Repaso 295 y 296

Cm
Unidad 3
Páginas
Sem. Eje Tema Aprendizaje esperado Lección Más Aplicados Contenidos Más
Aplicados
Cómo es el lugar donde vivo y otros lugares. El campo y la
27 y 28 La ciudad y el campo 297 a 299
ciudad.
Compara características Uso del croquis, ubicación y representación de trayectos
de diferentes lugares cotidianos. Símbolos que representan elementos del entorno.
y representa trayectos El croquis 300 y 301
Referencias espaciales básicas: delante, detrás, izquierda,
29 y 30 cotidianos con el uso de derecha, cerca y lejos.
Cultura croquis y símbolos propios.
Interacciones en
y vida Lugares recreativos Lugares de esparcimiento y convivencia del lugar donde vivo. 302 y 303
el entorno social
social Comercios y transportes Diferentes tipos de comercios y transportes. 304
Distingue y sugiere Para qué sirven las reglas Qué son y para qué sirven las reglas de convivencia. 305 y 306
reglas de convivencia
que favorecen el trato Quién se encarga de que las reglas se cumplan en la casa y en
31 y 32 respetuoso e igualitario en El cumplimiento de las reglas 307 y 308
la escuela. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen.
los sitios donde interactúa.
Repaso 309 y 310
Describe costumbres, Qué costumbres, tradiciones y conmemoraciones existen en
Tradiciones, costumbres y celebraciones 311 y 312
tradiciones, celebraciones el lugar donde vivo y en mi país.
33 y 34 Cultura Interacciones en y conmemoraciones del
y vida Cambios en las costumbres y tradiciones del lugar donde vivo
el entorno social lugar donde vive y cómo han Cambios en las costumbres y tradiciones 313 y 314
social y diferencias con relación a otros lugares.
cambiado con el paso del
35 tiempo. Respeto a las diferencias Respeto a la diversidad cultural. 315 y 316
36 Repaso 317 y 318

Ar Artes
Unidad 1
Páginas
Aprendizaje Lección
Sem. Eje Tema Más
esperado Más Aplicados
Aplicados
Selecciona y escucha música del interés del grupo, e investiga sus orígenes
Artes y entorno Diversidad artística y cultural
y diferencias.
1a4 La música de mi región 320 y 321
Selecciona y analiza la letra de una canción infantil de México o Latinoamérica
Práctica artística Proyecto artístico
que eligió en conjunto con sus compañeros para interpretarla frente al público.
Apreciación estética Sensibilidad y percepción Escucha y experimenta sonidos con diferentes timbres, duraciones y ritmos,
y creatividad estética e identifica la fuente que los emite.
5a8 Características de los sonidos 322 y 323
Forma-color Elige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo.
Elementos básicos de
las artes Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y silencios,
Movimiento-sonido
9 a 12 para explorar posibilidades expresivas. Formas y movimiento 324 y 325
Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados para mejorar la
Práctica artística Presentación
producción artística.

Ar
Unidad 2
Páginas
Sem. Eje Tema Más
Aplicados
Apreciación estética Sensibilidad y percepción
Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados de ánimo.
y creatividad estética
13 a 16 Expresión de estados ánimo 326 y 327
Elementos básicos de Realiza movimientos corporales rítmicos a diferentes velocidades para realizar
Cuerpo-espacio-tiempo
las artes secuencias.
17 a 20 Secuencias de movimientos 328 y 329
Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados para mejorar
Práctica artística Presentación
la producción artística.
Elementos básicos de Explora los diferentes elementos del espacio personal y social para identificar
Cuerpo-espacio-tiempo
las artes sus posibilidades expresivas.
21 a 24 Apreciación estética Espacio personal y social 330 y 331
Imaginación y creatividad. Inventa movimientos que pueden acompañar la presentación artística.
y creatividad
Práctica artística Presentación Participa en la presentación del trabajo artístico frente a público.
Elementos básicos de
Forma-color Utiliza los colores primarios para combinarlos y distingue los colores cálidos y fríos.
las artes
25 y 26 Apreciación estética Colores cálidos y fríos 332 y 333
Imaginación y creatividad Diseña un vestuario sencillo para la presentación frente a público.
y creatividad
Práctica artística Presentación Participa en la presentación del trabajo artístico frente a público.

Ar
Unidad 3
Páginas
Sem. Eje Tema Más
Aplicados
Diversidad cultural
Artes y entorno Elabora un cancionero grupal a partir de la música que escuchó en el ciclo escolar.
y artística.
27 a 31 Elaboración de un cancionero 334 y 335
Selecciona y escucha música del interés del grupo e investiga sus orígenes
y diferencias.
Asiste o escucha un concierto, ópera o danza para niños organizado por la
Patrimonio y derechos
Artes y entorno Secretaría de Cultura federal o las secretarías de Educación y Cultura estatales,
culturales Espectáculos musicales 336 y 337
municipales u otros.
32 a 36 Práctica artística Presentación Participa en la presentación del trabajo artístico frente a público.
Intercambia opiniones, sensaciones y emociones que experimentó al presentar
Práctica artística Reflexión el trabajo artístico frente a público, para hacer una valoración personal de la La presentación 338
experiencia.

Educación Socioemocional Eds
Unidad 1
Páginas
Dimensiones Habilidades asociadas a las Lección
Sem. Indicadores de logro Más
socioemocionales dimensiones socioemocionales Más Aplicados
Aplicados
Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar
1a4 Autoconocimiento Autoestima Las fortalezas 339 y 340
en calma, a aprender, y a convivir con otros.
Identifica las situaciones que generan emociones
5a8 Autorregulación Regulación de las emociones Las emociones 341 y 342
aflictivas y no aflictivas, y las comparte con los demás.
Propone ideas a la maestra y a su familia de nuevas
9 a 12 Autonomía Liderazgo y apertura Ideas para nuevas actividades 343 y 344
actividades que desearía llevar a cabo.
Unidad 2
Páginas
Aplicados
Reconocimiento de prejuicios asociados Reconoce y nombra aspectos que tiene en común con
13 a 16 Empatía Las cosas en común 345 y 346
a la diversidad otras personas distintas a él.
Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás
17 a 21 Colaboración Inclusión Dar y recibir ayuda 347 y 348
para la realización de un proyecto en común.
Reconoce el apoyo que le brindan personas de su
22 a 26 Autoconocimiento Aprecio y gratitud Agradecer 349 y 350
comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
Unidad 3
Páginas
Aplicados
Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco
27 a 29 Autorregulación Perseverancia Mantener una buena actitud 351 y 352
interesantes pero necesarias.
30 a 33 Autonomía Toma de decisiones y compromiso Identifica las causas y efectos en la toma de decisiones. Las decisiones 353 y 354
Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor
Sensibilidad hacia la exclusión y la
34 a 36 Empatía emocional en situaciones de maltrato, discriminación o Situaciones de maltrato 355 y 356
discriminación
exclusión.

Ef Educación Física
Unidad 1
Páginas
Componentes
Sem. Aprendizaje esperado Lección Más Aplicados Más
pedagógico-didácticos
Aplicados
Coordina patrones básicos de movimiento en actividades y juegos que implican elementos
1a6 Desarrollo de la motricidad Control del cuerpo 357 y 358
perceptivo-motrices con el propósito de fomentar el control de sí y la orientación en el espacio.
Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos con la intención de mejorar
7 a 12 Integración de la corporeidad Las posturas y la respiración 359 y 360
el conocimiento y cuidado de sí.
Unidad 2
Páginas
Componentes
Aplicados
Elabora alternativas de solución ante retos y problemas que se presentan en actividades
13 a 18 Creatividad en la acción motriz Retos por resolver 361 y 362
y juegos para cumplir con la meta que se plantea.
Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de movimiento en actividades y juegos
19 a 26 Desarrollo de la motricidad Combinación de movimientos 363 y 364
individuales y colectivos con el objeto de responder a las características de cada una.
Unidad 3
Páginas
Componentes
Aplicados
Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y actitudinalmente en distintas
27 a 30 Integración de la corporeidad Movimientos y expresión 365 y 366
actividades motrices para asignarles un carácter personal.
Distingue distintas actitudes asertivas que se manifiestan en las actividades y juegos para
31 a 36 Creatividad en la acción motriz Expresión y respeto 367 y 368
promover ambientes de colaboración y respeto.

Entrada de asignatura U1
Español Es importante que el alumno adquiera confianza para expresarse, dialogar, conver-
sar, mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su vocabulario al comunicarse
en diversas situaciones.
El desarrollo de habilidades comunicativas es de suma importancia, tanto para el

desarrollo del lenguaje como para el desarrollo de conocimientos nuevos. Por ello
p p l en la entrada de asignatura se propone el desarrollo de estas habilidades.
t
a Sugerencias didácticas
a o e
• Para introducir la actividad, pida a los alumnos que observen la ilustración.
• Lea la instrucción de la actividad. Después pregunte qué tienen que hacer. Repita
la lectura de la consigna hasta que quede clara. Puede organizar al grupo en
parejas para que resuelvan la actividad.
• Al terminar, solicite voluntarios para que socialicen sus respuestas. Corrija las
respuestas que lo necesiten.
Escribe en cada recuadro la letra correcta para que se forme

el nombre del juguete.

Es Ámbito: Estudio Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Organización de la biblioteca: fuentes, temas, etcétera. Cuidado del acervo.
Práctica social del lenguaje (PSL): Intercambio de experiencias de lectura
Aprendizaje esperado (AE): Recomienda materiales de lectura de su prefe-
rencia. Es Los textos de la biblioteca
Contenido: Organización de la biblioteca: fuentes, temas, etcétera. Cuidado
del acervo.
En una biblioteca hay libros, periódicos, revistas, entre
otros materiales, ordenados en:
Transversalidad
• literarios, que se organizan en cuentos, poemas,
Educación para la paz y los derechos humanos.
obras de teatro, etcétera;
Comente con sus alumnos que cuidar los libros de la biblioteca permite que todos
tengan acceso a los materiales. Pregúnteles cómo se sentirían si tomaran un libro y • informativos, que se organizan por temas, por
descubrieran que sus hojas están rotas o rayadas. ejemplo, animales, plantas, salud, etcétera.
Es importante cuidar y mantener ordenados los
Sugerencias didácticas materiales para que todos puedan consultarlos.
Previo
Material: acervo de la biblioteca escolar. 1. Une cada libro con el librero que le corresponde.
Considerar: planee una visita grupal a la biblioteca de la escuela. Si cuenta con
una biblioteca en el salón de clases, verifique que los materiales estén organizados,
por lo menos en textos literarios y textos informativos.
Inicio
• Pregunte a sus alumnos ¿Qué es una biblioteca? ¿Qué tipo de libros o documentos
conservan? ¿Cómo se organiza? ¿Para qué visitarían una biblioteca? Solicite que
levanten la mano si desean participar.

Desarrollo
• Lea en voz alta el texto introductorio para que quede claro el concepto “biblioteca”.
Si cuentan con una biblioteca en el aula, permítales que exploren los materiales
y pregunte ¿Están organizados de alguna manera?, ¿por temas, tamaños, colores?
Deje que respondan, y usted haga las precisiones necesarias.
• Los quehaceres “Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y 2. Tacha el libro que está mal acomodado en cada grupo.
leer diversos materiales de lectura” y “Participa en el cuidado de los materiales de
lectura y en la organización de los acervos” implican conocer qué tipo de libros y
materiales hay en una biblioteca de aula o escolar (actividades 1, 2, 3); identificar
que los libros se organizan de acuerdo con los temas (actividad 4), y comprender
la importancia de cuidar los materiales de una biblioteca (actividad 5).
• Invítelos a explorar la biblioteca de aula y verificar en dónde pueden encontrar los

textos literarios y dónde los informativos. Motívelos a que expresen si imaginaban
descubrir esos títulos. En caso de que no cuenten con biblioteca de aula, visiten 12 doce
la biblioteca escolar.

• Lea en voz alta la información de la sección TIC y sugiera que en casa, con ayuda
Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Organización de la biblioteca: fuentes, temas, etcétera. Cuidado del acervo.
de un adulto, exploren de forma virtual una biblioteca. Al día siguiente recupere U1
sus observaciones y pregunte ¿Cómo están organizados los libros de la biblioteca
3. Escribe cómo supiste cuál era el libro mal
TIC que visitaron por internet? ¿Qué temas identificaron?
acomodado.
Se puede visitar
R. M. (Respuesta modelo) Porque en el • Considere que los pequeños de segundo grado aún no redactan párrafos. Para
una biblioteca
desde la
U1 resolver la actividad 3, si lo cree conveniente, solicite que de forma oral y volun-
primer librero hay textos literarios y computadora, tariamente, expongan cómo supieron cuál era el libro mal acomodado. Cuando
por ejemplo, lleguen a una respuesta grupal, usted puede escribirla en el pizarrón para que
el libro sobre basura no lo es; en el la Biblioteca
Vasconcelos, en
ellos la copien.
segundo librero hay libros informativos, http://edutics.
mx/33Q • Para trabajar la actividad 5, aborde el tema transversal sugerido. Plantee la situa-
pero "Caperucita Roja" es un cuento.
ción de un niño que acude frecuentemente a la biblioteca a buscar el mismo libro
porque es su favorito, pero un día al tomarlo descubre que tiene dos hojas rotas
4. Colorea los libros con el mismo color de la sección en y que además está pintado con crayones. Pregúnteles ¿Cómo creen que se sintió
la que acomodarías cada uno. ese niño? ¿Estuvo bien o mal que hayan rayado el libro? ¿Por qué? ¿Es importante
cuidar los libros de la biblioteca?
Los sentidos Animales
Cierre
• Comente a sus estudiantes que a partir de ahora, con lo realizado en esta lección,
Ovíparos Los sabores y el gusto La vista pueden consultar los acervos de la biblioteca de aula o escolar, pues ya saben
cómo están organizados.
Escuchar y oír Los mamíferos La vida en el mar • Si cuentan con una biblioteca en el aula, proponga que redacten un reglamento
para que no olviden que deben cuidar los materiales. Puede solicitar sus propues-
tas mediante una lluvia de ideas. Elijan en grupo las cinco mejores y escríbanlas
5. Encierra las acciones que dañan los materiales de en una cartulina para colocarla junto a la biblioteca. Con este trabajo fomentará
la biblioteca. que sus alumnos participen en el cuidado de los materiales de lectura y en la
organización de los acervos.
RD Reproduzca la animación 1 de los recursos digitales y explique que los textos

están organizados por temas, y que cuando terminen de utilizarlos deben aco-
modarlos en la sección de la que los tomaron para que también otras personas
los puedan consultar.
÷trece 13

Es Ámbito: Estudio Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Propósitos de la lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Anticipaciones.
PSL: Intercambio de experiencias de lectura
AE: Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
Contenido: Propósitos de la lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Es Tipos de textos
Anticipaciones.
Hay diferentes tipos de textos, como cuentos, poemas,

Transversalidad canciones, notas informativas, entre otros, y cada uno se
Consumo ético. Para que sus alumnos sean capaces de trabajar este tema trans-
lee con un propósito, por ejemplo, divertirse, informarse,
versal debe dejar en claro que el emperador compró algo (su traje) para aumentar su
aprender sobre un tema o elaborar algo, etcétera.
vanidad. No le importó gastar demasiado dinero, aunque lo que obtuvo en realidad
era un traje falso, no lo hicieron.
Sugerencias didácticas 1. Encierra el texto que te gustaría leer. R. L. (Respuesta libre)
Previo
Material: libros de cuentos infantiles. Muestra de un poema, una nota informativa
y la letra de una canción.
Considerar: consiga varios libros de cuentos infantiles para trabajar las anticipa-
ciones de las historias.
Inicio
• Pregunte a sus alumnos ¿En casa les leen cuentos? ¿Para qué se los leen? Se es-
pera que las respuestas sean un acercamiento para que los alumnos empiecen a
identificar el propósito de leer ciertos textos. Es probable que digan que les leen a) Tacha qué tipo de texto es el que elegiste.
cuentos antes de irse a dormir, para soñar con los personajes, o que se divierten

con las historias e imaginan cómo ocurren.
literario informativo
Desarrollo
• Lea en voz alta el texto introductorio. Muestre los ejemplos de textos que llevó
al salón de clases y comenten en grupo dónde los han visto y cuál creen que sea 2. Lee el título del cuento de la siguiente página: ¿por qué
el propósito de leer cada uno. Deben concluir que las notas informativas conte- sería interesante leerlo? R. L.
nidas se leen para estar enterados de lo que sucede en el país o en el mundo;
las canciones, para cantarlas y los poemas para expresar los sentimientos. Con
este último texto, es probable que no lleguen a esa respuesta con facilidad. Le
sugerimos que usted lo diga y quede como antecedente para la lección sobre
poemas que verán en la unidad 2. 3. Colorea: ¿cómo te imaginas que será el traje nuevo
del emperador? R. L.
• Los quehaceres “Elige, con base en sus preferencias, un material de lectura” y
“Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es ne- Pequeño y con capa azul Grande y con camisa de flores
cesario” implican elegir qué libro leer para entretenerse o para informarse sobre
algún tema (actividades 1 y 2); hacer anticipaciones acerca de la historia al ver el
título (actividad 3) y opinar sobre el cuento leído (actividad 4). 14 catorce

• Lea en voz alta el cuento El traje nuevo del emperador, y antes de que llenen las
Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Propósitos de la lectura. Comentarios y opiniones sobre lo leído. Anticipaciones.
fichas, solicite que expresen de forma oral sus respuestas. Pida a los niños que U1
participan menos que expresen con seguridad lo que les gustó o desagradó del
4. Lee el texto y llena las fichas. cuento, para que ello motive un ambiente de respeto.
El traje nuevo del emperador U1

Cierre
• Lea a los niños cada una de las preguntas de la actividad 4, para que escriban las
Había una vez un emperador al que importaban tanto sus vestidos respuestas a las que llegaron después de la lectura en voz alta.
que encargó un traje nuevo a dos bribones, que prometieron • Comente a los estudiantes que al concluir el trabajo de esta lección, sabrán cómo
hacérselo con una tela tan especial que sólo podrían verlo los buscar libros de diferentes temas, como de poemas, canciones, etcétera, para
inteligentes. Pero estos bribones solamente hacían como que leerlos con un propósito.
cosían, engañando al emperador sólo para obtener su dinero,
pero no hacían nada. Estrategias para la lectura de textos narrativos
Cuando los asesores del emperador fueron a ver el traje no Que usted lea en voz alta enriquece las habilidades de lectura de los alumnos, pues
vieron nada, pero tuvieron miedo de ser tomados por tontos usted modelará la manera de pronunciar las palabras con claridad, así como las
y regresaron alabando la vestimenta. Cuando le llevaron el diferentes entonaciones para expresar las emociones de los personajes: tristeza,
supuesto traje al emperador, éste se quitó sus ropas y fue a duda, alegría.
un desfile “vestido” con sus telas invisibles, que también eran
alabadas por todos. Hasta que un niño gritó: “¡El emperador no Evaluación formativa
tiene puesta la ropa!”… Todos, incluyendo al emperador, se dieron ¿Qué evaluar? ¿En qué momento ¿Con qué evaluar?
cuenta del engaño y del ridículo que habían hecho. evaluar?
Hans Christian Andersen, El traje nuevo del emperador (adaptación). • Identifica los tipos • Al finalizar la lección. • Dibujo y explicación
Dominio público
de textos (literarios breves de un texto
e informativos) literario. Registrar en su
para leerlos con un diario de experiencias.
El cuento trata Lo que me gustó Lo que no me propósito.

de… es… gustó es…
RD Lea para los alumnos la efeméride correspondiente al mes de agosto y realice
R. M. De unos R. L. R. L.
preguntas para ejercitar la comprensión y fomentar la participación oral.
bribones que
engañaron a un
emperador con
un falso traje que
sólo veían los
inteligentes.
quince 15

Es Ámbito: Estudio Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Exposición.
Contenido: Exposición. Es La exposición
Sugerencias didácticas La exposición consiste en presentar información de un

tema a un grupo de personas. Al exponer se debe
Inicio
considerar presentar el título del tema, hablar en voz alta
• Inicie la lección preguntando a sus alumnos ¿Saben qué es una exposición? ¿Han
para que todos escuchen y utilizar imágenes para
asistido a una? ¿Han expuesto algún tema? Solicite que cuenten sus experiencias,
si es que en primer grado participaron en una exposición. acompañar lo que se dice.
Desarrollo
• Lea en voz alta el texto introductorio para formalizar el concepto de exposición y 1. Encierra la respuesta correcta.
los aspectos que se deben considerar para presentarla de manera correcta.
La exposición consiste La exposición consiste
• El quehacer “Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comenta con en presentar un examen en presentar información
sus palabras el contenido y expresa por qué le gusta” implica saber qué es una frente a un grupo de un tema a un
exposición (actividad 1), conocer algunas de sus características (actividad 2) y de personas. grupo de personas.
distinguir si una exposición se desarrolla de manera correcta (actividad 3).
• Pida a los alumnos que resuelvan la actividad 1 de manera individual. Al terminar, 2. Encierra dos características de una exposición.
solicite que dos alumnos compartan su respuesta. Luego indique que resuelvan la
actividad 2 y que otros dos alumnos digan qué imágenes encerraron. Pregunte si
hay alguna duda, verifique si alguien eligió la tercera imagen y comente que los

expositores deben participar en orden y haber investigado sobre el tema.
• Lea en voz alta la actividad 3. Pida a algunos voluntarios que digan qué pasa en la
imagen. Y cuando adviertan que el niño habla en voz baja, pídales que escriban lo
que debe hacer el expositor, como hablar en voz alta y de manera clara.
3. Observa la imagen y escribe qué debe hacer el niño para
Cierre mejorar su exposición.
• Invite a sus estudiantes a que propongan otras acciones que pueden llevar a cabo El libro que
para lograr una buena exposición, por ejemplo, no meter las manos a la bolsa, no Debe hablar en voz alta.
No oigo leí es muy
mirar al suelo y pronunciar claramente las palabras. nada interesante
porque...
• Comente a sus alumnos que a partir de estas actividades, podrán exponer de
manera correcta, ante sus compañeros, un tema que hayan leído y les haya inte-
resado para que todos aprendan algo sobre él.
16 dieciséis

Recomienda materiales de lectura de su preferencia. Verbo. Ámbito: Estudio U1
El verbo Contenido: Verbo.
U1
El verbo es una palabra que indica acción, por ejemplo: Sugerencias didácticas
El perro corre en el parque.
Previo
Material: diversos objetos como goggles, gorra, cuchara, cuerda, juguetes, cuen-
Verbo
tos, pelota.
Considerar: con esos objetos y los que tenga en el salón, los alumnos representa-
rán la acción de un verbo.
1. Encierra los verbos.
Inicio
saltar viajar muñeca estudiar • Pregunte a los alumnos ¿Saben qué es un verbo? ¿Creen que un verbo es una
acción? Lea el texto introductorio y haga hincapié en que el verbo es una acción.
amarillo leer grande
Desarrollo
• El quehacer “Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comenta con
2. Une cada imagen con el verbo que le corresponde. sus palabras el contenido y expresa por qué le gusta” implica saber que los verbos
representan acciones (actividades 1 y 2) y escribirlos correctamente (actividad 3).
• Indique a los alumnos que resuelvan la actividad 1. Luego irán pasando al frente,
beber comer uno por uno, para elegir un verbo del libro o alguno que usted proponga para que
lo representen usando los objetos que usted llevó.
reír • Pida que respondan las actividades 2 y 3; luego proponga a los alumnos el inter-
cambio de libros para que, entre ellos, evalúen las respuestas de las tres activida-
des. Mientras usted lee, ellos verificarán si su compañero resolvió bien el ejercicio.
En la actividad 3, compruebe la ortografía de la segunda palabra; para ellos será
nadar positivo practicar la escritura de verbos en infinitivo.
Cierre
• Comente que utilizar correctamente los verbos les dará herramientas para expre-
3. Completa los verbos de la tabla siguiendo las pistas. sar y compartir con sus compañeros por qué les gusta determinado libro.
a) Cambiar de color una casa. p i n t a r
b) Unir dos trozos de tela con aguja • Sugiera que en otra clase jugarán Dilo con mímica. Cada niño pasará al frente y
c o s e r
e hilo. representará un verbo que elija y el resto del grupo tendrá que adivinarlo. Esta
c) Dividir algo con tijeras. c o r t a r actividad es enriquecedora porque además de repasar los verbos hay un trabajo
socioemocional, pues los niños son capaces de mostrar respeto a quien está al
frente y saben que, en breve, será su turno de participar.
diecisiete 17

Es Ámbito: Literatura Lee textos narrativos sencillos. Cuento, fábula y leyenda.
PSL: Lectura de narraciones de diversos subgéneros
AE: Lee textos narrativos sencillos.
Contenido: Cuento, fábula y leyenda. Es Cuento, fábula y leyenda
Transversalidad El cuento, la fábula y la leyenda son textos narrativos

La fábula de esta lección tiene relación con el tema transversal Cultura de la pre- porque cuentan una historia, pero tienen diferencias
vención. Comente con sus estudiantes que si la cigarra se hubiera prevenido para
entre sí:
la llegada del invierno y hubiera trabajado como las hormigas, no tendría frío ni
• el cuento es una historia imaginaria;
hambre.
• la fábula tiene el propósito de enseñar;
Sugerencias didácticas • la leyenda mezcla realidad con fantasía.
Previo
Material: fábulas, cuentos y leyendas cortos. 1. Lee y encierra qué tipo de texto es.
Considerar: revíselos antes de leerlos a sus alumnos para verificar que cumplen
con las características mencionadas en el texto introductorio. Fábula Leyenda Cuento
Inicio
• Inicie la sesión leyendo uno de los cuentos que llevó a clase y cuando termine,
pregunte ¿Qué tipo de texto acabo de leer?, ¿cómo lo saben? ¿Conocen otros textos La cigarra y la hormiga
que narren historias? ¿Saben qué es una fábula, una leyenda y un cuento? En el bosque vivía una cigarra que le encantaba descansar. Sus
vecinas las hormigas la invitaban a que recolectara semillas para
Desarrollo el invierno, como lo hacían ellas, pero la cigarra respondía que
• El quehacer “Explora diversos textos narrativos sencillos (cuentos, fábulas y le-

prefería tocar su guitarra y descansar, y sólo las miraba trabajar.
yendas)” implica identificar un cuento, una leyenda y una fábula y entender que
Cuando el invierno llegó, las hormigas se encerraron en su
los tres son textos narrativos (actividades 1 y 2). Para ello lea en voz alta el texto
casa a disfrutar del fuego y de su cosecha, mientras la cigarra
introductorio y copie en el pizarrón el texto de las tres balas. De esta manera,
se congelaba en la nieve, con frío y sin nada que comer.
los tendrán a la vista cada vez que finalice la lectura de cada texto de la lección.
• Lea en voz alta a los alumnos “La cigarra y la hormiga” y modele la lectura. Luego
solicite que levanten la mano quienes creen que se trata de una fábula, después
que levanten la mano quienes consideren que es una leyenda y, finalmente, quie-
nes creen que se trata de un cuento. Dígales la respuesta correcta y guíelos para Soy y convivo
que identifiquen cuál es la enseñanza de esta fábula. Líguelo con la propuesta
Con perseverancia
del tema transversal. conseguirás muchas
satisfacciones.
RD Utilice el audio 1 de los recursos digitales para ejercitar la comprensión de este
tipo de narraciones. Reitere que como los personajes son animales y se da una
enseñanza, se trata de una fábula. Esopo, “La cigarra y la hormiga” (adaptación). Dominio público
18 dieciocho

• Solicite un voluntario para leer La Bella Durmiente. Repita el procedimiento que
Lee textos narrativos sencillos. Cuento, fábula y leyenda.
llevó a cabo con la fábula y pida que los alumnos señalen por qué es un cuento. U1
No basta con que digan que lo han visto en películas, deben darse cuenta de
2. Lee los textos y escribe si se trata de una leyenda o de que es una historia de fantasía por la presencia de personajes como las hadas, la
un cuento. bruja o el dragón. Solicite otro voluntario para leer la leyenda y repita el ejercicio.
Recuérdeles que en una leyenda se mezcla realidad con fantasía.
Cuento
U1
Cierre
• Indique que estos tipos de textos son narrativos porque cuentan o narran una
La Bella Durmiente historia, pero que tienen características distintas. Si es necesario pida que lleven
al salón algún texto para que lo lean y entre todos concluyan si es narrativo.
Había una vez una princesa llamada
Aurora, quien acababa de nacer, por lo Estrategias para la lectura de textos narrativos
que los reyes festejaron su presentación La metacomprensión es una estrategia que consiste en comprender a medida que
a todo el reino. Pero la malvada bruja se lee. Si algo no quedó claro, el lector se detiene y nuevamente lee esa parte para
Maléfica no fue invitada, lo cual le causó tener clara la información. Pida a sus alumnos que apliquen esta estrategia a fin de
un gran enojo, por eso decidió comprender todo lo que dice la narración.
lanzar una maldición sobre la princesa:
al cumplir dieciséis años se pincharía el Soy y convivo
dedo con una rueca y dormiría hasta
Dimensión: Autorregulación
que la despertara un beso de amor. Habilidad: Perseverancia
Y así sucedió, la princesa creció, se Indicador de logro: Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas
pinchó y durmió. Pero un príncipe luchó contra Maléfica, que poco interesantes pero necesarias.
se había convertido en dragón, para llegar a la torre del castillo, Sugerencia didáctica: Comente la actitud de las hormigas frente a la con-
donde besó a Aurora y la despertó de su sueño profundo. ducta de la cigarra en la fábula. Hágales notar quién obtuvo más satisfaccio-
Charles Perrault, La Bella Durmiente (adaptación). Dominio público nes. Explique que, en ocasiones, el trabajo es agotador pero los frutos que se
obtienen de él generan bienestar ante una necesidad vital, además de alegría
y orgullo.
Leyenda
Evaluación formativa
En una región llamada El Lobo, en el
¿Qué evaluar? ¿En qué momento ¿Con qué evaluar?
estado de Zacatecas, se cuenta que si evaluar?
pasas por el puente después de las doce
de la noche podrás ver un charro • Identifica textos • Al finalizar la lección. • Registro de lectura
vestido de negro montado en su narrativos cortos, en voz alta en una
caballo. Pero si intentas hablarle, seguro como cuento, fábula y rúbrica: comprensión
leyenda. e identificación de
desaparecerá ante tus ojos.
características de
Dominio público cuento, fábula y
leyenda. Trabajarlo
en su diario de
diecinueve 19
experiencias.

Es Ámbito: Literatura Lee textos narrativos sencillos. Información que proporcionan indicadores textuales como portada, contraportada y título. Predicciones. Pertinencia de las predicciones.
Contenido: Información que proporcionan indicadores textuales como portada, Es Portada y contraportada
contraportada y título. Predicciones. Pertinencia de las predicciones.
La portada de un libro tiene el título, el nombre del autor

Transversalidad y a veces una imagen. La contraportada es la parte de
La portada del libro de la actividad 1 tiene relación con el tema transversal Educa-
atrás del libro, con un texto corto del tema. Es importante
ción para la paz y los derechos humanos. Comente con sus estudiantes que todos
leer la información de la portada y la contraportada para
somos diferentes y nuestras características no deben ser una limitante para ejercer
nuestros derechos. Guíe esta reflexión preguntando a los alumnos, ¿Cómo creen saber de qué trata el libro y si se quiere leer o no.
que se sentía el erizo cuando lo rechazaban?
Sugerencias didácticas 1. Escribe portada y contraportada donde corresponde.
Previo
Material: cuentos infantiles con un breve resumen en la contraportada, y en la Portada
portada: título, autor e ilustración; de preferencia de la biblioteca de aula.
Considerar: haga en el pizarrón un esquema con las partes de la portada: título,
autor e ilustración; si prefiere utilice una hoja de rotafolio, cartulina o papel kraft. Contraportada
Inicio
• Coloque el esquema en un lugar visible para sus alumnos y pregunte ¿Cuál es la
portada del libro?, ¿cuáles son sus elementos? ¿Cuál es la contraportada?, ¿cono- 2. Tacha la respuesta correcta.
cen sus elementos? Inicie leyendo el párrafo introductorio y de acuerdo con éste,

a) El título indica que la historia trata de…
muestre uno de los cuentos de la biblioteca del aula y vaya señalando las partes
del mismo para que las identifiquen, antes de responder las actividades.
un oso polar un erizo
Desarrollo
• El quehacer “Anticipa el contenido de los textos de diversos subgéneros narrativos
a partir de la información que dan indicadores textuales para primeros lectores, b) El libro es…
como portada, contraportada, título” implica identificar la portada y sus elemen-
tos: el título del libro, el autor y a veces una imagen, y la contraportada y sus ele- una leyenda un cuento
mentos: el título y un breve resumen de la historia (actividad 1); intuir de qué trata
la historia a partir de observar la portada y la contraportada (actividades 2, 3 y 4),
y diseñar una portada a partir de los elementos de la contraportada (actividad 5). 3. Responde: ¿leer la portada y la contraportada te ayuda a
saber de qué trata el libro? ¿Por qué?
• Guíelos durante la actividad 3 para que argumenten su respuesta. No basta con
R. M. Sí, porque la portada dice el título y la contraportada
que digan que sí.
menciona de qué trata la historia.
• La respuesta de la pregunta 4 implica que reconozcan que el texto de la contra-
portada proporciona más información que apoya la decisión de leer un libro o no. 20 veinte

• Pida a los alumnos que tomen en cuenta el esquema (que debe permanecer en
Lee textos narrativos sencillos. Información que proporcionan indicadores textuales como portada, contraportada y título. Predicciones. Pertinencia de las predicciones.
un lugar visible) para hacer la portada de la actividad 5 e incluir los elementos U1
que indica.
4. Lee la portada y responde.
Cierre
• Explique a los estudiantes que después de realizar las actividades de estas pá-
U1 ginas podrán explorar los libros que tengan en casa e identificar cuáles están
dirigidos a niños de su edad y cuáles les gustaría leer a partir de observar la
portada y leer el texto de la contraportada.
• Coménteles que pueden pedir apoyo a sus familiares para leer la contraportada
de los libros que les interesen.
RD Lea para los alumnos la efeméride correspondiente al mes de septiembre y realice

a) ¿Qué más necesitas para decidir si leerás o no el libro? preguntas para ejercitar la comprensión y fomentar la participación oral.
R. M. Leer la contraportada para conocer más.
5. Observa la contraportada y haz su portada. Después

responde.
R. L.
a) ¿La portada que hiciste es de una leyenda o de un

cuento?
R. M. De un cuento.
b) ¿Te gustaría leerlo? ¿Por qué?
R. L. Sí, para ver cómo acomodaron las manzanas.
veintiuno 21

Es Ámbito: Literatura Lee textos narrativos sencillos. Trama de cuentos, fábulas y leyendas: inicio, desarrollo y final. Características de los personajes de cuentos, fábulas y leyendas.
Contenido: Trama de cuentos, fábulas y leyendas: inicio, desarrollo y final. Es Trama y personajes
Características de los personajes de cuentos, fábulas y leyendas.
Los cuentos, las fábulas y las leyendas tienen:

Transversalidad • inicio, donde se presenta a los personajes
Al leer el cuento Caperucita Roja podrá trabajar el tema transversal Cultura de la
y el escenario;
prevención. Guíe a sus estudiantes para que reconozcan que si Caperucita hubiera
• desarrollo, durante éste sucede la historia;
atendido los consejos de su mamá no se hubiera expuesto a ser devorada por el
Lobo feroz. Muestre la importancia de no hablar con desconocidos y así prevenir • final, donde se resuelve el problema.
sucesos que los dañen. Los personajes de:
• los cuentos pueden ser personas, animales o cosas;
Sugerencias didácticas • las fábulas suelen ser animales;
• las leyendas son sobrenaturales y mágicos.
Previo
Material: diversos cuentos infantiles cortos, de preferencia de la biblioteca de aula.
Considerar: solicite a sus estudiantes con anticipación que lleven al salón de clases 1. Lee y escribe en los recuadros inicio, desarrollo y final.
un cuento infantil breve. Prepare algunos ejemplares para que apoye a los niños
que no lleven material.
Caperucita Roja
Inicio Caperucita Roja era una niña
• Pregunte a los alumnos ¿Saben cuáles son las partes principales de los cuentos, que vivía con su mamá en el
las fábulas y las leyendas? ¿Cómo son los personajes de los cuentos, las leyendas Inicio bosque y siempre usaba una
y las fábulas?

capa de color rojo.
Su mamá le pidió que
Desarrollo
llevara unos panecillos a su
• Los quehaceres “Lee de forma autónoma, en silencio o en voz alta”, “Escucha con
abuelita y que no hablara
atención la lectura en voz alta que hace el profesor o alguno de sus compañeros”
e “Identifica la trama, los personajes principales y algunas de sus características con extraños. En su camino se encontró al Lobo,
en los textos leídos” implican leer en silencio o escuchar con atención una lec-
Desarrollo quien la retó a una competencia. Él se adelantó,
tura en voz alta y a partir de ello identificar el inicio, el desarrollo y el final de la llegó antes a la casa, se comió a la abuelita y se
historia (actividad 1); reconocer a los personajes de un cuento, de una leyenda hizo pasar por ella.
y de una fábula (actividad 2), e identificar algunas características de los personajes El Lobo trató de comerse a Caperucita, pero
de acuerdo con sus acciones y su diálogo en la historia (actividad 3). un leñador, que pasaba por el lugar la escuchó
Final y la rescató. El Lobo huyó despavorido y jamás
• Lea la primera parte del texto introductorio y deténgase antes de empezar a se le volvió a ver por aquellos bosques.
hablar de los personajes. Asegúrese de que han entendido las características del Charles Perrault, Caperucita Roja (adaptación).
inicio, desarrollo y final, pida que lean el cuento de la actividad 1 y que la resuelvan. Dominio público
• Termine de leer el texto introductorio explicando la parte de los personajes. Solici-

te que mencionen algunos personajes que recuerden, de un cuento que les haya 22 veintidós
gustado, y expliquen cómo son: valientes, temerosos, felices, amigables, malos,
etcétera; enseguida solicite que respondan la actividad 2.

• Indique que lean la fábula de la actividad 3 y cuando terminen pregunte ¿Qué
Lee textos narrativos sencillos. Trama de cuentos, fábulas y leyendas: inicio, desarrollo y final. Características de los personajes de cuentos, fábulas y leyendas.
hizo la tortuga durante toda la carrera?; seguramente responderán que corrió y U1
corrió, por tanto, usted explíqueles que eso es “perseverancia” y defina la pala-
2. Subraya los personajes de Caperucita y encierra al valiente. bra; asegúrese de que su significado les quedó claro para que puedan resolver
los incisos.
3. Lee y colorea las características de los personajes. • Motive que los estudiantes comenten los finales que inventaron en la actividad
U1 4. No importa que el final diste de ser feliz, sino que escriban la conclusión de
La liebre y la tortuga la trama.
En un bosque vivía una liebre que presumía ser la Cierre

más veloz. Ya lo decía en la mañana, ya lo repetía • Invite a un alumno a leer el cuento que trajo de casa y al terminar, entre todos,
en la tarde mientras se burlaba de la lentitud de identifiquen a los personajes. Pídales que elijan uno y mencionen sus caracte-
la tortuga. Un día, la tortuga cansada la retó a una rísticas físicas y su manera de ser. Verifique que utilicen adjetivos calificativos.
carrera. “¿Tú?”, preguntó burlona la liebre y aceptó • Después del trabajo con estas actividades, los alumnos deberán leer de forma
segura de ganar. autónoma, ya sea en voz alta o en silencio e identificar la trama, los personajes
Llegó el día de la carrera. Todos los animales principales y algunas de sus características.
estaban ahí. Inició la carrera. La liebre, muy confiada, salió a
toda velocidad dejando atrás a la tortuga. Llegó a un campo y Estrategias para la lectura de textos narrativos
La lectura guiada consiste en pedir a los estudiantes que lean en voz alta, mientras
comió; esto, junto con el calor, provocó que se quedara dormida.
el profesor va dando algunas indicaciones, como que lean nuevamente una frase
Cuando despertó descubrió que la carrera había terminado: la
que no se ha entendido bien, que dén la entonación adecuada a cierta pregunta o
tortuga, caminando sin distraerse, ¡había cruzado la meta! exclamación, etcétera.
Esopo, “La liebre y la tortuga” (adaptación).
Dominio público
a) La liebre era… evaluar?

• Identifica el inicio, • Al finalizar la lección. • Lectura guiada de un
presumida simpática veloz desarrollo y final de fragmento de cuento,
cuentos, fábulas y fábula o leyenda, para
leyendas, y algunas corregir habilidades de
b) La tortuga era… características de los lectura. Registrar las
personajes. lecturas en una tabla
engañosa lenta perseverante con título y fecha e
incluirla en el diario de
experiencias.
4. Inventa otro final para la fábula anterior.
R. L.
veintitrés 23

Es Ámbito: Literatura Lee textos narrativos sencillos. La recomendación: función. Pertinencia de las predicciones. Localización de información explícita. Comentarios y opiniones sobre lo
leído.
Contenido: La recomendación: función. Pertinencia de las predicciones. Locali- Es La recomendación
zación de información explícita. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Una recomendación es un texto en el que se invita a las

Sugerencias didácticas personas a leer un libro.
Previo
Material: dos o tres textos literarios infantiles cortos, de preferencia de la biblioteca
de aula. 1. Lee el texto y encierra el nombre del cuento del que se
Considerar: lea un cuento, fábula o leyenda cortos que no hayan visto en clase. habla. Después subraya las palabras con las que se invita
a leerlo.
Inicio
• Pregunte a sus alumnos ¿Saben qué significa recomendar? ¿Qué palabras se utili- El cuento “La hora de la mudanza” narra la
zan para recomendar la lectura de un cuento? Lea el texto introductorio en voz alta historia de Hipo, quien tiene que irse de su
para que los alumnos puedan responder las preguntas y sepan lo que significa comunidad, pues ha conseguido trabajo en una
“recomendar”. ciudad lejana.
La historia, triste y feliz al mismo tiempo,
Desarrollo invita a todos los niños a reflexionar sobre sus
• Los quehaceres “Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la explora- amigos, su escuela, sus lugares favoritos…
ción, durante y después de la lectura de los textos” y “Expresa si recomendaría Leerla hará al lector sentir lo que siente Hipo;
los textos leídos, por qué y a quién” implican conocer y practicar las palabras y seguro la disfrutará.
frases que se utilizan para recomendar la lectura de un texto (actividades 1 y 2),
y expresar si se leerá un texto a partir de la recomendación (actividad 3).

2. Tacha la frase con la que invitarías a leer “La hora de la
• Lea en voz alta a los alumnos el texto de la actividad 1, y luego pida que la resuel-
mudanza”.
van. Pregunte ¿Qué otras palabras o frases usarían para recomendar este cuen-
to? ¿A quién se lo recomendarían? ¿Por qué? Solicite que mencionen frases que
consideren adecuadas para hacer una recomendación y digan a quién la harían, Los hipopótamos son
Es una historia divertida.
para que resuelvan la actividad 2. Lea la actividad 3 y dé oportunidad de que los simpáticos.
alumnos alcen la mano para participar; entre todos propongan y contesten con
seguridad.
3. Responde: ¿te gustaría leer el cuento? ¿Por qué?
Cierre R. M. Sí, para conocer las cosas que lleva Hipo en su maleta.
• A partir de las actividades realizadas, solicite a un voluntario que lea en voz alta un
cuento corto o fábula de la biblioteca de aula o alguno que haya llevado a la clase,
y enseguida que lo recomiende al grupo utilizando frases vistas en la lección.
• Si queda tiempo o alguna duda, haga una recomendación verbal de una lectura del
libro que usted leyó previamente. Que sólo sea una reseña, no incluya el final, sólo
diga “les recomiendo este libro porque es divertido y conocerán la historia de…”. 24 veinticuatro

Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información que contienen.
Nombre propio. Derecho a la identidad. Mayúsculas en nombres propios. Direccionalidad de la escritura. Segmentación convencional de la escritura.
Ámbito: Participación social U1
PSL: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar
servicios
El nombre propio AE: Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación,
para reflexionar sobre la información que contienen.
U1 Contenido: Nombre propio. Derecho a la identidad. Mayúsculas en nombres pro-
El nombre propio y los apellidos nos dan identidad. El pios. Direccionalidad de la escritura. Segmentación convencional de la escritura.
nombre y los apellidos de una persona se escriben con
mayúscula inicial; por ejemplo, Daniela Ramírez Flores.
Previo
1. Escribe tu nombre completo. R. L. Material: algunas credenciales escolares, de clubes deportivos o de una biblioteca
que lleven algunos voluntarios.
Considerar: dos credenciales para cada equipo; asegúrese de que en todos los
ejemplos el nombre esté escrito correctamente, respetando el uso de mayúsculas.
2. Llena la tarjeta de identificación con tu nombre. R. L. Inicio

• Organice al grupo en equipos y genere una lluvia de ideas, pregunte ¿Quién eligió
su nombre? ¿Saben qué significa? y lea el párrafo introductorio. Resalte la impor-
tancia de tener un nombre propio y apellidos, ya que nos dan individualidad.
Desarrollo
Laura Rosas Serrano
• Los quehaceres “Escribe su nombre y el de sus compañeros convencionalmente”
y “Reconoce el nombre propio como marca de identidad y pertenencia; es decir,
quién es (nombre) y de dónde (de qué familias) proviene (apellidos)” implican
saber que el nombre y los apellidos dan identidad a cada persona y la hacen inte-
grante de una familia (actividad 1), y reconocer que el nombre y los apellidos nos
identifican como miembros de algún centro social, educativo, deportivo, cultural
3. Completa la credencial con el nombre de un compañero. R. L. o de trabajo (actividades 2 y 3). Organice a los alumnos en equipos, que cada uno
diga su nombre y apellidos en voz alta. Comente que el primer apellido es igual al
del padre y el segundo, al de la madre, por tanto, dicen de qué familia provienen.
Cuando terminen, pida a todos que resuelvan la actividad 1.
• Reparta las credenciales que llevaron a la clase, dos por equipo, y que revisen
Álvaro Gómez Reyes si el nombre está escrito correctamente. Deben fijarse en el uso de mayúsculas.
Pídales que pongan atención en qué tipo de institución expidió esas credenciales,
mientras puede escribir en el pizarrón una lista: escuela, club deportivo, bibliote-
ca, centro de salud, para que los alumnos sepan qué instituciones solicitan estos
datos.
Cierre
veinticinco 25 • Pida a voluntarios que pasen al pizarrón y escriban su nombre y apellidos con
mayúsculas y acentos. Explique a los alumnos que sus datos son importantes y
que deben evitar compartirlos con desconocidos.

Es Ámbito: Participación social Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información que contienen. Información contenida en
actas de nacimiento. Información contenida en la cartilla de vacunación.
servicios
AE: Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación, Es Documentos de identificación personal
Contenido: Información contenida en actas de nacimiento. Información conte-
nida en la cartilla de vacunación. Existen documentos que identifican a cada persona,
algunos son:
• el acta de nacimiento, que contiene los datos de la
Transversalidad
persona, como su nombre, el de los padres, el
Esta lección se relaciona con el tema transversal Transparencia y rendición de
cuentas. Conocer el acta de nacimiento es un primer acercamiento a los documentos lugar y la fecha de nacimiento.
oficiales. Explique a los alumnos que cuando se presenta un documento a una insti- • la cartilla de vacunación tiene el nombre, la fecha
tución para acreditar la identidad de una persona, esa institución es responsable del de nacimiento y qué vacunas ha recibido.
uso que se le dé a esos datos. Trate de explicarlo con ejemplos simples.
Sugerencias didácticas 1. Relaciona con una línea los datos de los recuadros con su
ubicación en el acta.
Previo
Material: copias fotostáticas de un acta de nacimiento y de cartilla de vacunación.
Considerar: solicite las copias, una por alumno, de un acta de nacimiento y de una
cartilla de vacunación de ellos o de algún familiar.
Nombre
Inicio ACTA DE NACIMIENTO
Lugar de
• Inicie la sesión recordándoles la función de una credencial: acreditar la identidad
ENTIDAD DELEGACIÓN JUZGADO LIBRO ACTA AÑO CLASE FECHA REGISTRO
nacimiento
0 13 41 --- 1200 2011 NA 2011-09-29
de alguien. Lea en voz alta el párrafo introductorio y explíqueles que el acta de

R
E Nombre VIVIANA CERVANTES HERRERA Género FEMENINO
G
nacimiento y la cartilla de vacunación tienen la misma función porque contienen Fue presentado VIVA
I
S
Fecha de Fecha de Nacimiento 03 DE SEPTIEMBRE DE 2011

T
R
datos que identifican a una persona y además incluyen otros datos personales A
D Lugar de Nacimiento TLACOTALPAN # 259 ROMA CUAUHTÉMOC
nacimiento O
CIUDAD DE MÉXICO
relacionados con su salud y su familia. Nombre del padre HUGO ENRIQUE CERVANTES SÁNCHEZ
P
A Nacionalidad MEXICANA
Desarrollo Nombre
D
R
E Nombre de la madre SARA LORENA HERRERA VÁZQUEZ
S
• Los quehaceres “Explora su acta de nacimiento y, al leerla, reconoce la informa-

Nacionalidad MEXICANA
de los
ción que ésta aporta sobre quién es, cuándo nació, en dónde, quiénes son sus Nombre A
B
Abuelo Paterno
Abuela Paterna
ENRIQUE CERVANTES SALAS
LUCILA SÁNCHEZ LÓPEZ
abuelos
U
padres y abuelos; es decir, su procedencia” y “Explora su cartilla de vacunación e de los E

L
O
Abuelo Materno GUSTAVO HERRERA AYALA
padres
S
Abuela Materna JOSEFINA VÁZQUEZ GONZÁLEZ
identifica qué datos del acta de nacimiento incluye y cuáles omite, además de la
nueva información que aporta (qué vacunas recibió y cuándo), y para qué puede
T
E
S LUIS FRAGOSO MARTÍNEZ
T
ser útil” implican conocer el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación, ade-

I
G
O
SILVIA TORRES AGUIRRE
S
más de reconocer la importancia que tienen, ya que dan identidad a las personas La presente certificación es un extracto del acta cuyos datos
arriba se precisan y que se expide firmada electrónicmanete
FIRMA
(actividades 1 y 2) e identificar si en ambas se registran los mismos datos o cuáles

y de manera autógrfa con fundamento en los artículos 48
Testigos
del Código Civil del Registro Civil del Distrito Federal en
esta Ciudad de México.
difieren (actividad 3). REGISTRO CIVIL

58963742
• Solicite a los alumnos que se organicen en equipos para revisar la copia del acta
de nacimiento que llevaron a la clase y observar los datos que contienen, para 26 veintiséis
tener un antecedente y poder resolver la actividad 1.

• Indique a sus alumnos que ahora analicen la cartilla de vacunación y observen los
Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información que contienen. Información contenida en
actas de nacimiento. Información contenida en la cartilla de vacunación. datos, pregúnteles ¿Qué datos son iguales a los del acta? Se espera que respondan U1
que también tiene nombre, dirección, fecha y lugar de nacimiento. Luego pregun-
2. Relaciona con una línea los datos de los recuadros con su te ¿Qué datos son diferentes a los del acta? Los alumnos deberán de responder que
ubicación en la cartilla. la cartilla tiene el tipo de sangre y las vacunas que se deben aplicar.
U1 Cierre
• Invite a los alumnos a que observen con atención la cartilla y si tienen alguna duda
sobre los datos, resuélvala. Enseguida explíqueles que es un documento muy
Nombre importante porque ahí se registran datos personales y de su familia.
Fecha de • Invite a los alumnos para que en casa, con algún familiar, exploren la página
nacimiento electrónica sugerida en la sección TIC y que, con una copia de la cartilla de un
familiar, identifiquen la información vista en clase.
Domicilio • Con las actividades realizadas en estas páginas, los alumnos habrán explorado
Tipo de su acta de nacimiento y su cartilla de vacunación e identificarán los datos que
sangre contienen, así como los que son semejantes y diferentes en ambos documentos.
Lugar de
nacimiento Evaluación formativa
evaluar?
• Identifica los datos • Al finalizar la lección. • Copia fotostática de
personales y familiares un acta de nacimiento
que contienen el acta y de una cartilla de
de nacimiento y la vacunación para que
cartilla de vacunación. localicen los datos que
contienen. Incorporar
al portafolio de
evidencias.
Autonomía-autoeficacia. Muestre a los alumnos la lámina y comente que ellos

también deben contribuir a prevenir enfermedades practicando hábitos de higie-
ne diarios, además de preguntar a sus padres si les falta alguna vacuna.
3. Responde: ¿qué datos del acta de
TIC
nacimiento se registran en la cartilla
de vacunación? Para conocer todas
las partes de la
Nombre, apellidos, lugar y fecha de Cartilla Nacional
de Salud, ver
nacimiento, domicilio. http://edutics.
mx/33A
veintisiete 27

Es Ámbito: Participación social Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información que contienen.
Utilidad de los documentos de identidad (acta de nacimiento y cartilla de vacunación).
servicios
AE: Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación Es Utilidad de los documentos
Contenido: Utilidad de los documentos de identidad (acta de nacimiento y car- de identificación
tilla de vacunación).
Los documentos de identificación personal sirven para

Transversalidad
hacer diversos trámites, como inscribirse a una escuela
Esta lección se relaciona con el tema transversal Educación para la salud. A partir
del trabajo con la cartilla de vacunación, haga hincapié en la importancia de la apli- o comprobar las vacunas que se le han aplicado a
cación de vacunas como una medida de salud preventiva. Comente que en la cartilla una persona.
se registran las vacunas que nos hemos aplicado y las que nos hacen falta. Dígales
que todos los niños tienen derecho a los servicios de salud.
1. Encierra con ayuda de tu profesor los trámites en los que
Sugerencias didácticas se debe presentar un acta de nacimiento.
Previo
Material: dos o tres imágenes de recortes de revista, periódico o impresiones, de
trámites en los que se requiere presentar un acta de nacimiento y una cartilla
de vacunación.
Considerar: pegar las imágenes en el pizarrón.
Inicio Viajar en autobús. Inscribirse en la escuela.

• Inicie la lección leyendo en voz alta el párrafo introductorio, enseguida pregunte

a los alumnos señalando cada imagen que pegó en el pizarrón, Para inscribirse a
este deportivo, ¿se requiere acta de nacimiento o cartilla de vacunación? Y siga el
mismo proceso con las otras imágenes.
Desarrollo
• El quehacer “Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los documentos de
identidad, la información que contienen y su utilidad” implica comprender la im-
portancia del acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para realizar distintos
trámites en diversas instituciones (actividades 1, 2 y 3). Registrarse en Entrar al cine.
el centro de salud.
• Para responder la actividad 1, analice cada situación para que los alumnos identi-
fiquen si requieren el acta de nacimiento. Pregúnteles ¿Han viajado en autobús? 2. Responde: ¿cuál es la importancia del acta de nacimiento?
¿Les piden su acta de nacimiento al comprar un boleto o al subir al autobús? Ex-
R. M. Es la forma oficial de comprobar nuestra identidad:
plique que para abordar un autobús sólo es necesario enseñar el boleto. Siga el
mismo procedimiento con las demás imágenes que pegó en el pizarrón, para que nuestro nombre, cuándo nacimos y en dónde.
los alumnos puedan resolverla.
28 veintiocho

• Lea en voz alta a los alumnos la pregunta de la actividad 2 y dé oportunidad para
Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información que contienen.
Utilidad de los documentos de identidad (acta de nacimiento y cartilla de vacunación). que varios respondan. Enseguida que escriban su respuesta. U1
3. Lee la historieta y colorea la respuesta correcta. • Lea en voz alta la historia de la actividad 3 mientras los alumnos siguen la lectura
en su libro, y así completen las oraciones de los incisos.
La mamá de Luis fue a Para inscribirlo le pidieron
inscribirlo a la primaria. varios documentos. U1 Cierre
• Pregunte a los alumnos para que reflexionen ¿Por qué creen que es importante
demostrar que tenemos buena salud antes de ingresar a la escuela? Las respuestas
deben ir encaminadas a que para estudiar, hacer deportes y jugar se requiere de
energía y salud, y que al estar enfermos podemos contagiar a los demás. Ligue la
reflexión con la importancia de aplicarse las vacunas de acuerdo con el calendario
de la cartilla.
• Solicite que hagan un dibujo sobre la importancia de la cartilla de vacunación

Pero Luis no tiene la cartilla de Luis y su mamá fueron al centro para llevar a cabo un trámite; que lo guarden en su portafolio de evidencias y
vacunación. de salud de su localidad. recupérelo al momento de la evaluación.
Soy y convivo
Dimensión: Autoconocimiento
Habilidad: Bienestar
Indicador de logro: Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y
malestar en diferentes escenarios.
Sugerencia didáctica: aprovechando que quizá algunos alumnos llevarán
su cartilla a la clase, lea con ellos la sección Soy y convivo, e invítelos a que
a) Luis debe presentar su cartilla para mostrar que está… revisen la parte de las vacunas. Comente que aunque sus padres los llevan al
centro de salud o al médico, ellos también tienen responsabilidad de vigilar su
sano. enfermo. Soy y convivo salud, y si notan que les faltan algunas vacunas deben comentarlo para que, a
la brevedad, los lleven a aplicárselas.
Cuidar tu salud
también es tu
b) Si Luis no está vacunado puede… responsabilidad.
Revisa tu cartilla Evaluación formativa
de vacunación
estudiar mucho. enfermarse. ¿Qué evaluar? ¿En qué momento ¿Con qué evaluar?
y fíjate si estás
vacunado. evaluar?
c) La cartilla de vacunación sirve para… • Comprende la • Al finalizar la lección. • Participación en clase

utilidad del acta de y dibujos sobre la
nacimiento y de la utilidad del acta de
mostrar que los niños llevar un control
cartilla de vacunación nacimiento y de la
son inteligentes. de salud.
para realizar diversos cartilla de vacunación.
trámites. Incorporar al portafolio
de evidencias.
veintinueve 29

Es Ámbito: Participación social Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información que contienen. Uso de dos puntos.
servicios
AE: Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación Es Dos puntos
Contenido: Uso de dos puntos.
Los dos puntos se usan para introducir algún dato,
por ejemplo:
Sugerencias didácticas Nombre: Andrea Rosas
Previo
Dos puntos Dato a introducir
Material: algunas credenciales escolares, de clubes deportivos o de una biblioteca
que se utilizaron en la página 49.
Considerar: dos credenciales por lo menos para cada equipo.
1. Encierra los dos puntos que encuentres.
Inicio
• Inicie la lección preguntando a sus alumnos ¿Recuerdan qué datos contiene una
credencial?, ¿se escriben antes o después de dos puntos? Dé tiempo para que res-
pondan, luego explique el texto introductorio y resalte la ubicación de los datos
que se piden y de los dos puntos.
Desarrollo
• El quehacer “Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los documentos de
identidad, la información que contienen y su utilidad” implica escribir correcta-
mente y después de dos puntos los datos personales en documentos de identidad
para que la información sea clara (actividades 1 y 2).

• Explíqueles que es importante escribir los datos que se solicitan en los espacios o
2. Escribe dos puntos donde haga falta.
líneas destinados para ello, que generalmente van después de dos puntos, luego
un espacio y enseguida se escribe el dato requerido. Ahora, pida que resuelvan
la actividad 1.
• Pida que comparen la credencial de la actividad 1 con la de la 2, para que ob-

serven qué le falta a la segunda. Dé unos minutos y pregunte ¿Qué signo falta
después de la palabra Nombre, y cuál después de la palabra Grado? y así sucesiva-
mente con los otros datos, para que digan “faltan los dos puntos”. Luego pida que :
realicen la actividad 2, y revise que hayan escrito los signos donde corresponde. : :
:
Cierre
• Escriba en el pizarrón ejemplos de datos requeridos y dé oportunidad a nuevos
voluntarios. Dígales que esta lección ayudará a identificar datos en documentos
de identidad.
30 ÷treinta

Repaso
U1
Es Repaso Tabla de correspondencia de actividades
Actividades Aprendizaje esperado
1 Tacha el título del texto informativo.
1
2 Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
3
4
5
Lee textos narrativos sencillos.
6
7
Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de
8
vacunación para reflexionar sobre la información que contienen.
2 Une cada libro con el librero que le corresponde.

La modalidad sugerida para esta sección es la individual porque da al alumno la
posibilidad de corroborar lo aprendido hasta el momento. Su papel será el de guía
y facilitador para la resolución de las actividades.
La Cenicienta Cuánto mide el Sol Las estrellas
• Indique a sus alumnos que en estas páginas realizarán actividades de repaso de
lo aprendido hasta el momento.
• Recuérdeles que se trata de actividades que les ayudarán a demostrar lo apren-

dido, así como los temas que necesitan reforzar.
• Lea en voz alta la instrucción de cada actividad, pregunte si ha quedado claro lo

que tienen que hacer; aclare las dudas y dé tiempo suficiente para responder.
• Indique al grupo que las actividades 1 y 2 se relacionan con los textos informativos
y literarios.
RD Utilice la actividad imprimible “El verbo hace la diferencia” de los recursos

3 Encierra los verbos.
digitales.
a) Luis compró chocolates en la tienda.
b) Antonieta y su hermana leen un cuento de hadas.
c) Julieta y Rodrigo bailarán en el festival de la escuela.
d) Ellos compraron galletas para la fiesta.
÷ treinta y uno 31

• Para la actividad 4, puede apoyar al grupo con la lectura en voz alta. Al final, haga
Es hincapié en que los personajes son animales, para que a partir de eso reconozcan
con facilidad de qué tipo de texto se trata.
4 Lee y escribe cuento, leyenda o fábula según el tipo
• Para resolver la actividad 7, pida a un voluntario leer al grupo sólo el inicio de la de texto del que se trate.
fábula. Con ello corrobore si identifican el inicio de un cuento, fábula o leyenda.
Fábula
• Revise las respuestas de sus alumnos y detecte si hay errores comunes para la
mayoría. Esto le dará la pauta para saber si requiere reforzar algunos temas.
RD Utilice el generador de exámenes si desea complementar las actividades de re-

El león y el ratón
paso de la unidad o llevar a cabo una evaluación parcial. Un león dormía tranquilamente bajo los árboles, pero un ratón
jugaba con su melena y lo despertó.
El león se enfureció y se lo quería comer, pero el ratón le dijo
que lo perdonara y le prometió pagarle el favor; así que el león
lo dejó ir. Días después, el león paseaba por la selva cuando
unos cazadores lo atraparon y lo ataron con una
cuerda a un árbol.
El ratón pasaba cerca y oyó los lamentos
del león, así que fue a ayudarlo, mordió
la cuerda y lo dejó libre.
Esopo, “El león y el ratón” (adaptación).
Dominio público

5 Responde: ¿cómo supiste qué tipo de texto es?
R. M. Porque los personajes son animales.
6 Subraya los personajes del texto anterior.
7 Identifica y
encierra el
inicio de la
historia.
:
8 Coloca los
: :
dos puntos
que faltan
en los datos.
32 treinta y dos

Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Selección de un tema de investigación. Selección de materiales de consulta. Ámbito: Estudio U1
PSL: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
AE: Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema.
Selección de un tema y materiales Contenido: Selección de un tema de investigación. Selección de materiales de
consulta.
de investigación U1
En ocasiones es necesario buscar información sobre
Previo
algún tema que nos interesa. Para obtenerla se deben
Material: revistas y libros informativos para consulta.
revisar varias fuentes, como libros, revistas e internet, Considerar: que sean adecuados al nivel de sus alumnos. Elija aquellos con temas
y así saber cuál contiene información del tema. de animales y otros de la naturaleza, para que se relacionen con la lección.
Inicio
1. Subraya el tema sobre el que te gustaría saber más. • Inicie la sesión preguntando a sus alumnos Si quisieran conocer sobre un tema,
Después completa. R. M. ¿en dónde buscarían información?, ¿en libros, revistas o internet? Deje que expre-
a) La vida de las ranas b) Los volcanes c) El canguro sen sus ideas.
Me gustaría conocer más acerca del tema que seleccioné • Lea en voz alta al grupo el párrafo introductorio y explíqueles que se deben revisar
distintas fuentes para saber cuál tiene la información que buscamos.
porque… R. L.
Desarrollo
• Los quehaceres “Elige un tema de su interés” y “Explora textos en los acervos para
2. Lee y responde. seleccionar aquellos que le permitan saber más sobre el tema que le interesa” im-
plican elegir un tema que le gusta para conocer sobre él (actividad 1); seleccionar
los materiales que contienen información del tema elegido (actividades 2 y 3), y
El ciclo de vida
de la rana comienza buscar la información de dicho tema en el texto (actividad 4).
en el agua, cuando
una rana adulta
pone un huevo • Explique a los alumnos que siempre se investiga con un propósito: conocer, en-
y sale una larva.
tretenerse, investigar para una tarea, etcétera. En la actividad 1, sus alumnos
no necesariamente deben responder igual que en el modelo, lo que importa es
que argumenten por qué les gustaría conocer el tema seleccionado, es decir, el
propósito.
• Conviene que en el trabajo de esta página, los alumnos repasen lo que ya saben
a) ¿El libro sirve para obtener información sobre la vida de acerca de anticipar información mediante las portadas, para resolver las activi-
las ranas? ¿Por qué? dades 2 y 3. Una vez que concluyan la actividad 3, solicite voluntarios que argu-
menten por qué no tacharon las imágenes de Los delfines y Los moscos. Guíelos
R. M. Sí, porque el título y la contraportada mencionan
para que respondan que sólo necesitaban información sobre ranas, ya que ese
que el tema es el ciclo de vida de las ranas. es el tema.
÷treinta y ÷tres 33
PMDMM2SB1E18_ES_B1b.indd 33 2/21/18 10:41 AM

• Explique a los alumnos que para buscar información más precisa, además de ver
Es la portada y contraportada de algunos libros, también se debe revisar el conte- Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Selección de un tema de investigación. Selección de materiales de consulta.
nido, es decir, los textos interiores para ver de manera breve la información que
incluyen, y así elegir mejor el material que tiene la información que se requiere. 3. Tacha los materiales en los que puedes encontrar
Es información sobre las ranas.
Cierre
• Muestre a sus estudiantes los libros de consulta que llevó. Organice al grupo en
equipos y solicite que busquen en los libros información acerca de algunos temas
que usted haya identificado anticipadamente en estos materiales.
• Los alumnos deben explorar los libros y encontrar información útil para el tema
que hayan elegido.
• Pida que un miembro de cada equipo lea el título del tema o subtema y algunas
frases para verificar que sus hallazgos son correctos.
evaluar?
• Elige un tema de • Al finalizar la lección. • Estrategias de
su interés y busca búsqueda de materiales
información en diversas y de información
fuentes de consulta. sobre el tema elegido.
4. Coloca una en el libro que sirve para el tema "La vida
Registrar en el diario de de las ranas".
experiencias.

Las ranas se alimentan
RD
de insectos, como
Reproduzca el videotutorial 1 de los recursos digitales, que puede ser útil para
moscas, mosquitos,
buscar más información en internet sobre un tema. Es importante que el alumno
libélulas, caracoles,
tenga el apoyo y la supervisión del docente o de los padres.
hormigas y lombrices.
RD Lea para los alumnos la efeméride correspondiente al mes de octubre y realice
Existen varios tipos de

tortugas de agua, por
ejemplo, galápagos
europeo, de Florida, de
agua dulce, mordedoras,
chinas, entre otras.
34 ÷treinta y cuatro

Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Indicadores textuales: título, subtítulo, estructura, ilustraciones. Ámbito: Estudio U1
Título y subtítulo Contenido: Indicadores textuales: título, subtítulo, estructura, ilustraciones.
U1
El título de un texto dice el tema del que trata. Los Sugerencias didácticas
subtítulos son las partes en que se divide el texto
Previo
e informan un aspecto del tema, por ejemplo:
Material: revistas y libros informativos.
• título: Los patos
Considerar: que sean adecuados al nivel de sus alumnos. Elija aquellos con temas
• subtítulos: Nacimiento, Alimentación, Especies. de animales y otros de la naturaleza, para que se relacionen con la lección.
Inicio
1. Lee el texto y escribe título o subtítulo, según corresponda. • Pregunte a sus alumnos ¿Saben qué indica el título de un texto? ¿Qué es un sub-
título? Lea en voz alta el texto introductorio y explíquelo. Escriba otro ejemplo en
Las abejas Título el pizarrón y diga que leer el título ayuda a anticipar el tema del libro.
Las abejas son insectos voladores que Desarrollo

producen miel y cera. Habitan en casi todo • El quehacer “Utiliza diferentes indicadores como título, subtítulo, estructura,
el mundo, menos en la Antártida, porque ilustraciones, para seleccionar materiales que puedan cumplir sus propósitos”
es un lugar donde hace mucho frío. implica conocer la función del título, los subtítulos y las ilustraciones en un texto
para saber de qué tema trata (actividades 1 y 2). Pida a los alumnos que observen
la imagen y digan de qué creen que trata el texto. Si dicen que de abejas, confirme
Subtítulo sus respuestas y léales el texto; haga hincapié en que cada subtítulo dice infor-
Tipos de abejas
mación distinta del mismo tema. Pida que resuelvan las actividades 1 y 2, luego
Existen varios tipos de abejas: obreras,

que un voluntario lea sus respuestas y todo el grupo corrija.
sin aguijón, de miel, nocturnas, solitarias,
africanas, carpintero, abejorro, entre otras. Soy y convivo Cierre
Es importante • Solicite, por equipos, que identifiquen el título y los subtítulos de dos o tres textos
Subtítulo que respetes y informativos de la biblioteca de aula o de los que usted llevó al salón de clases.
Abejas obreras no molestes a las Organice un intercambio de ideas en el que los alumnos expresen qué tipo de
Estas abejas limpian la colmena, recolectan el abejas para evitar información proporcionan los subtítulos.
polen y el néctar para alimentar a las demás y que te piquen.
cuidan de las crías. Soy y convivo
Dimensión: Autonomía
2. Colorea otro subtítulo para el texto “Las abejas”. Habilidad: Toma de decisiones y compromiso
Indicador de logro: Identifica las causas y efectos en la toma de decisiones.
Abejas reinas Venta de azúcar Sugerencia didáctica: Mencione que deben asumir compromisos de res-
peto hacia los animales, es decir, cuidar a todos los seres vivos que integran
la naturaleza; explique que si las personas matan abejas ya no habrá la miel
÷treinta y cinco 35 necesaria, la cual contribuye a la alimentación y salud de las personas.

Es Ámbito: Estudio Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Características de los textos informativos.
Importancia de contrastar información en diversos textos.
Contenido: Características de los textos informativos. Importancia de contrastar Es Texto informativo
información en diversos textos.
El texto informativo contiene datos y explicaciones de

Sugerencias didácticas un tema. Se divide en partes mediante subtítulos, y a
veces incluye imágenes para ilustrar o ampliar la
Previo
información. Cuando se busca información sobre un
Material: revistas y libros informativos.
Considerar: que sean adecuados al nivel de sus alumnos. Elija con anticipación tema se recomienda revisar dos o más textos para
un tema y asegúrese de que por lo menos haya dos ejemplares que traten sobre obtener más datos y compararlos.
el mismo tema.
Inicio 1. Lee y responde.

• Pregunte a sus alumnos ¿Saben en dónde se desarrollan las mariposas?, ¿nacen
en un capullo o en un nido? Platique a sus alumnos una situación hipotética en la Las mariposas
que van a viajar al bosque de una reserva de mariposas para saber si nacen en un ¿Qué son?
nido o un capullo, pero antes tienen que leer un texto informativo para conocer La mariposa es un insecto volador. Tiene seis patas, dos alas
más sobre ellas. de colores variados y su cuerpo se divide en: cabeza, tórax y
abdomen, y su boca es un tubo por donde toma su alimento
Desarrollo de las flores.
• Los quehaceres “Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada uno Nacimiento
sobre el tema de su interés” y “Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés La mariposa nace como un gusano llamado oruga, luego en una
al reconocer qué sabía y qué descubrió con las lecturas” implican identificar un

rama hace un capullo con restos de hojas y la seda que fabrica.
texto informativo y sus partes (actividad 1) y saber que puede encontrar distinta
Después de tres a ocho días cambia de piel dentro del capullo
información sobre el mismo tema en dos o más textos (actividad 2).
y crecen sus alas. Su primer alimento es el capullo donde se
transformó.
• Pida a dos voluntarios que lean en voz alta: uno que diga el título y otro que lea
los subtítulos para confirmar que no tienen dudas sobre éstos. Después, lea el
texto mientras los alumnos siguen la lectura en silencio.
• Explique el proceso de nacimiento de las mariposas mediante las ilustraciones y

pregunte ¿Las mariposas nacen en un capullo o un nido? Confirme las respuestas.
Solicite que respondan los incisos a y b.
a) ¿Qué se explica en el texto?

R. M. Qué son las mariposas y cómo nacen.
36 ÷treinta y ÷seis

• Lea en voz alta la actividad 2 e indique que revisarán dos textos para conocer más
Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Características de los textos informativos.
Importancia de contrastar información en diversos textos. acerca del oso panda. Pida a dos voluntarios leer en voz alta, uno cada texto, e U1
indique que respondan los incisos y la actividad 3, de manera individual. Resuelva
b) ¿Para qué sirve la imagen? las dudas.
R. M. Sirve para ilustrar o ampliar la información
• Pida a los estudiantes que escriban lo que no sabían de los pandas en la actividad 4.
del tema. U1
Cierre
2. Lee los dos textos y responde Sí o No. • Para cerrar el trabajo con esta lección, organícelos en equipos y dé un tema a
cada uno.
Texto 1 Texto 2
• Deberán explorar los libros de consulta que usted les proporcione (que ya revisó
El panda El oso panda previamente) y encontrar por lo menos dos textos o libros que contengan infor-
El panda es un oso El panda gigante mación del tema.
de gran tamaño, de es un oso que vive
color blanco con en árboles o cuevas. • Guíelos para que se den cuenta de que los libros o revistas que han trabajado en
negro. Es originario Le encanta el bambú las sesiones anteriores y en ésta son informativos porque tienen datos e informa-
de China, donde y se sienta a comerlo ción sobre las ranas, las mariposas y los pandas.
es conocido como de 10 a 12 horas
“oso-gato” por al día. Evaluación formativa
la forma alargada ¿Qué evaluar? ¿En qué momento ¿Con qué evaluar?
y pequeña evaluar?
de sus ojos. • Selecciona diversos • Al finalizar la lección. • Dibujo sobre el
textos informativos nacimiento de la
para conocer más sobre mariposa, en tres
a) En ambos textos se menciona qué es un panda. Sí un tema. etapas, que contenga

b) En los dos textos se dice qué come el panda. No el título. Incorporar
al portafolio de
c) En ambos textos se indica el tamaño del panda. Sí evidencias.
d) En los dos textos se señala dónde vive el panda. Sí
3. Subraya un dato diferente en cada texto.
4. Responde: ¿qué aprendiste sobre el oso panda?

R. L.
÷treinta y ÷siete 37

Es Ámbito: Estudio Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Sustantivo.
Contenido: Sustantivo. Es Sustantivos
Sugerencias didácticas El sustantivo es una palabra que nombra personas,

objetos, plantas, animales, lugares. Hay dos tipos:
Previo
• propios, que nombran personas, apellidos y lugares,
Material: tarjetas con nombres de personas, apellidos, lugares, objetos comunes
como Veracruz y Guadalupe;
y animales. Haga una tabla con dos columnas.
Considerar: que sean grandes para que los alumnos los vean desde sus lugares. • comunes, que nombran cosas o animales, como perro,
mochila, árbol, entre otros.
Inicio
• Inicie la sesión preguntando ¿Saben qué es un sustantivo? ¿Cuáles son los sustan-
tivos comunes y los propios? 1. Colorea el recuadro según la clave.
• Lea en voz alta el texto introductorio y explíquelo a los alumnos. sustantivo propio sustantivo común
Desarrollo
• El quehacer “Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras descono- gato Paola escuela China foco
cidas” implica conocer los sustantivos comunes y propios, al ver imágenes o leer
los nombres de éstas (actividades 1 y 2). lobo López lancha México
• Explique a sus alumnos la instrucción de la actividad 1 y pida que la resuelvan
de forma individual; luego que sigan con la 2. Proponga una coevaluación inter-

2. Une las imágenes con su sustantivo propio y común.
cambiando libros, y que ellos mismos señalen, de forma respetuosa, si hay algún
error y expliquen por qué.
Pista
Cierre Katy país
Los nombres
• Organice un juego con sus alumnos. Deberá dividir al grupo en dos equipos. Por propios inician con
turnos pasará un miembro de cada equipo y usted mostrará una tarjeta de las mayúscula.
que llevó para que el alumno diga si se trata de un sustantivo común o propio.
Si contesta correctamente, su equipo ganará un punto, el cual será registrado México papá
en una tabla que usted hizo previamente en el pizarrón. Si alguno no contesta
correctamente, el equipo contrario tiene oportunidad de explicar en qué consiste
el error y ellos obtendrán el punto.
José
gatita
Luis
38 ÷treinta y ocho

Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Interpretación del significado de palabras por el contexto. Ámbito: Estudio U1
Significado de palabras Contenido: Interpretación del significado de palabras por el contexto.
U1
Para comprender el significado de una palabra Sugerencias didácticas
desconocida se puede leer toda la oración o el párrafo,
Previo
con el fin de conocerlo a partir de las otras palabras.
Material: páginas 238 a 240, lección “Actividades de día y de noche” de este libro,
asignatura Conocimiento del Medio.
Considerar: analice la lección que habla de los animales nocturnos.
1. Lee el texto y subraya la respuesta correcta.
Inicio
Orangutanes entre las ramas • El quehacer “Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras descono-
cidas” implica inferir significados de palabras a partir del contexto y, en su caso,
Los orangutanes pasan muchas horas de la imagen (actividades 1 a 4). Mencione a los alumnos que en esta lección
en lo alto de los árboles. No les gusta aprenderán a interpretar el significado de una palabra desconocida sólo con leer
mojarse y cuando llueve se guarecen otras palabras o un párrafo y observar la imagen, cuando la hay.
entre las hojas y ramas; ahí se quedan
sentados hasta que pasa la lluvia. Desarrollo
• Lea en voz alta a los alumnos el texto introductorio y explique brevemente; luego
pida a un voluntario que lea la instrucción y el texto de la actividad 1, e indique al
a) A los orangutanes no les gusta… grupo que sigan la lectura y observen la imagen. Enseguida pida que lean cada
• mojarse con la lluvia. inciso y respondan, y si tienen dudas pueden regresar a la lectura para responder
correctamente.
• correr en los pantanos.

• Guíelos para que, en grupo, infieran el significado de guarecer. Recuerde que
b) ¿Cómo se protegen de la lluvia?
modelar el trabajo ayudará a que ellos desarrollen las habilidades de inferencia
• con un cartón. a partir de otras palabras o del contexto.
• con las hojas y ramas de los árboles.
c) ¿Qué quiere decir “se guarecen”?

• Que se protegen de la lluvia.
• Que saltan de árbol en árbol.
d) Reescribe la oración sustituyendo la palabra guarecer

por su significado.
R. M. Cuando llueve se protegen de la lluvia entre
las hojas y ramas.
÷treinta y nueve 39

• Permita que resuelvan las actividades 2 a 4 de manera individual. Cuando termi-
Es nen, solicite a un voluntario leer cada inciso y su respuesta, y entre todos corrijan Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Interpretación del significado de palabras por el contexto.
de manera ordenada.
2. Lee el texto y fíjate en la palabra resaltada.
• Si percibe que a muchos alumnos les costó trabajo encontrar el significado me-
Es
diante el contexto, trabaje nuevamente la actividad 4. Aves nocturnas
Cierre Los búhos son aves nocturnas, su cara
• Invítelos a que revisen las páginas 238 a 240, y solicite que subrayen alguna pala- es redonda y tienen ojos grandes con
bra relacionada con las actividades de los animales, cuyo significado desconozcan, muy buena visión en la noche.
y que infieran por medio del contexto, como lo hicieron en esta lección. Hacen un sonido único que es fácil
de identificar.
• Solicite que dos voluntarios, que no hayan participado, digan la palabra que sub- Durante muchas horas se posan
rayaron y su significado. El resto del grupo deberá aprobar o corregir lo que hayan tranquilamente en ramas y en rocas
dicho sus compañeros. para descansar. Todos los días limpian
sus plumas y sus garras.
Estrategias para la lectura de textos informativos
Cuando el libro es del alumno es posible subrayar con lápiz las palabras de difícil
comprensión, o bien tomar notas de lo más importante o de lo que se necesita
3. Escribe una en las oraciones que se relacionen con
recordar.
el texto.
a) Los loros viven en las montañas y cuevas.
b) Los búhos son limpios.
c) Los búhos son aves con ojos grandes y ven

bien durante la noche.
d) Durante horas descansan en ramas y rocas,

y producen un sonido único que los identifica.
4. Encierra el significado de la palabra

posar. Ayúdate con las oraciones que
marcaste con una .
a) Volar muy alto por las montañas.
b) Descansar o sentarse de manera
cómoda sobre ramas y rocas.
c) Comer durante muchas horas.
40 cuarenta

Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre un tema. Orden alfabético. Uso del diccionario. Ámbito: Estudio U1
El diccionario Contenido: Orden alfabético. Uso del diccionario.
U1
En el diccionario se encuentra el significado de las Sugerencias didácticas
palabras; éstas se organizan en orden alfabético. Para
Previo
buscar una palabra en el diccionario hay que fijarse con
Material: dos o tres diccionarios impresos escolares, con formatos y tamaños dife-
qué letra empieza.
rentes: pueden ser dos breves y uno extenso.
Considerar: los alumnos deben revisarlos durante la lección.
1. Escribe las palabras en la página del diccionario en que las Inicio
encontrarías. • Para iniciar recuerde con sus alumnos qué es un diccionario, con la lectura en voz
alta del texto introductorio.
casco bandera abeja avión bolillo cuervo
• Mencione que para confirmar si las inferencias sobre el significado de una palabra
son correctas, conviene consultar un diccionario.
A B C
abeja bandera casco Desarrollo
• El quehacer “Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el diccionario”
avión bolillo cuervo implica conocer el orden alfabético para así saber en qué letra buscar las palabras
en un diccionario (actividades 1, 2 y 3).
• Organice equipos de acuerdo al número de diccionarios que haya conseguido.

2. Tacha las palabras que están mal acomodadas.

Indique que exploren los materiales y pregunte ¿Las palabras están en orden al-
E G fabético? ¿Qué letra está primero? ¿Cuál está al final del diccionario? Pida que los
voluntarios levanten la mano para contestar.
escalera gato
pato lengua • Solicite que, de manera individual, realicen las actividades 1 y 2.
Cierre
3. Busca la palabra en el diccionario y escribe su significado. • Solicite que busquen la palabra de la actividad 3 y pregunte ¿En qué letra bus-
carían el significado de esta palabra? De acuerdo con las respuestas, corríjalos y
a) aullido: R. M. Voz triste y prolongada del lobo, perro y guíelos para que lo hagan correctamente, luego que lo escriban.
otros animales parecidos.
cuarenta y ÷uno 41

Es Ámbito: Literatura Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Características del cuento: trama, personajes y escenarios.
PSL: Escritura y recreación de narraciones
AE: Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes
y texto. Es Tipos de personajes
Contenido: Características del cuento: trama, personajes y escenarios.
Los personajes de los cuentos infantiles representan

Sugerencias didácticas valores, como la generosidad, la valentía, la sabiduría;
por ejemplo, los príncipes representan la valentía o la
Previo
confianza. También hay personajes que tienen actitudes
Material: una cartulina que tenga escritos ciertos valores: generosidad, valentía,
sabiduría, confianza, maldad, mentira, amistad y amor. negativas, como la maldad o la mentira; por ejemplo,
Considerar: escribir con letra de molde y de tamaño visible para los alumnos; los lobos y las brujas representan la maldad.
pegarla en el pizarrón. Seleccione el video de un cuento infantil para el cierre de
lección; se sugiere la página http://edutics.com.mx/3uD
1. Usa el recortable 1 y acomoda los personajes en los
Inicio recuadros, según los valores que representan.
• Pregunte a los alumnos ¿Cuál es su personaje de cuento favorito? Después de
que varios alumnos respondan, lea el texto introductorio y relaciónelo con las Maldad Valentía Sabiduría
respuestas que hayan dado.
• Solicite que cinco voluntarios digan al grupo lo que entienden por “generosidad”,
“valentía”, “sabiduría”, “amistad”, “confianza” y usted complemente las defini-
ciones.
Desarrollo

• Escriba en el pizarrón, al lado de la cartulina, una lista de los personajes que hayan
mencionado los alumnos. Luego pida a los voluntarios que analicen los valores y
que pasen al frente, uno por uno, y mencionen qué valor o valores representan
sus personajes.
Amor Amistad Confianza
• El quehacer “Recupera lo que sabe acerca de las características de los cuentos
para planear la escritura de uno (anécdota; trama dividida en inicio, desarrollo y
fin, personajes y características)” implica reconocer algunos personajes de cuen-
tos y los valores que representan, de acuerdo con sus acciones y lo que dicen
(actividades 1, 2 y 3).
• Pida a los alumnos que recorten las imágenes del recortable 1; después indique
que lean la actividad 1. Oriéntelos para que revisen los recuadros de valores,
superpongan las imágenes y cuando estén seguros de la relación, las peguen.
42 cuarenta y dos

• Lea en voz alta a los alumnos el cuento El príncipe rana de la actividad 2, a fin de
Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Características del cuento: trama, personajes y escenarios.
modelar la entonación y las pausas que marcan los signos de puntuación. U1
2. Lee el cuento y subraya los personajes. • Indique a los alumnos que, en silencio, lean el cuento para responder la actividad 3.
El príncipe rana U1
Cierre
• Organice al grupo para ver el video del cuento que seleccionó previamente.
Érase una vez una hermosa princesa que
vivía con sus tres hermanas y sus padres, • Después de verlo, pida a dos alumnos que no hayan participado que seleccionen
los reyes. dos personajes y mencionen los valores que representan. Pida que, de manera
Un día la princesa jugaba con su pelota voluntaria, otros alumnos opinen para llegar a una conclusión.
de oro, pero se le cayó adentro de un pozo
que estaba cerca. Una rana que vivía ahí • Puede aprovechar y comentar acerca de los estereotipos que se imponen a las per-
prometió que la buscaría a cambio de que la dejara entrar a su sonas y subraye que no es correcto hacerlo. Para ello pregunte Si la bruja hubiera
palacio, y la princesa le dijo que sí. La rana le regresó la pelota hecho “esto”, ¿seguirías pensando que es malvada? Si el príncipe fuera narizón y
y la princesa se puso feliz, pero se fue sin agradecerle a la rana. feo, ¿la princesa se hubiera casado con él?
Una noche fría, la rana pidió posada en la casa de los reyes y la
invitaron a pasar, pero la princesa no quería verla. • Refuerce el valor de las personas sin las características físicas o los estereotipos
impuestos.
El rey le preguntó a su hija por qué no deseaba ver a la rana,
y ella le respondió que le daba asco, pero que la rana había
Estrategias para la lectura de textos narrativos
encontrado su pelota de oro. El rey le pidió que agradeciera a La representación de una lectura funciona para que los niños identifiquen de qué
la rana y la dejara descansar en su habitación. La princesa se forma habla cada personaje, según sus características físicas y psicológicas. Puede
arrepintió y le dio un beso tierno. Esto provocó que la rana se repartir los personajes a varios alumnos y pedir que lean en voz alta; motívelos para
convirtiera en un apuesto príncipe, ya que había sido hechizado que utilicen la entonación que usaría cada personaje del cuento.
por una bruja malvada, desde tiempo atrás. Años después se
casaron y fueron felices. Empatía-bienestar y trato digno hacia otras personas. Comente a los alumnos que
Jacob y Wilhelm Grimm, El príncipe rana (adaptación). Dominio público debemos tratar con respeto y de buena manera a las personas y a los animales a
pesar de su aspecto físico. Pregunte ¿Qué hubieran sentido si alguien los hubiera
tratado como a la rana? ¿La apariencia física importa cuando las personas tienen
3. Completa. buenos sentimientos?
a) El príncipe rana representa la valentía, porque buscó
la pelota de oro que la princesa perdió
en el pozo.
b) El rey representa la sabiduría, porque habló con
la princesa para que le diera las gracias a la rana.
c) La bruja representa la maldad, porque hechizó al
príncipe y lo convirtió en una rana.
cuarenta y ÷tres 43

Es Ámbito: Literatura Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Relación imagen-texto.
y texto. Es El cuento y la imagen
Contenido: Relación imagen-texto.
Algunos cuentos tienen imágenes que ayudan a conocer

Sugerencias didácticas más datos de la historia, los escenarios y los personajes.
Hay cuentos que se narran sólo con imágenes.
Previo
Material: cojín o un tapete chico y cuentos ilustrados.
Considerar: cuentos atractivos para niños de 6 a 8 años, que sólo tengan imáge-
nes. Pida a cada alumno traer un cojín o tapete pequeño. 1. Observa el cuento. Después imagina el final y dibújalo.
Inicio Pulgarcita
• Inicie la lección preguntando a sus alumnos ¿Han leído u observado cuentos sólo
con imágenes? ¿Entendieron la historia viendo sólo las imágenes? Lea al grupo en
voz alta el párrafo introductorio.
Desarrollo
• El quehacer “Define la anécdota de su cuento, así como la función de los dibujos
y las palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán información adicional a
la dada por el texto; pondrá mayor énfasis en la ilustración o en el texto, etcétera)”
implica leer un cuento con sólo ver las imágenes, sin ayuda de texto (actividad 1),
y leer un cuento con imágenes y con poco texto (actividad 2). Muéstreles el cuento
que haya conseguido y pregúnteles ¿Cómo es posible contar una historia sin pala-

bras? Dé tiempo para que participen de manera ordenada.
• Guíe a los alumnos para que comprendan que una imagen puede representar
muchas cosas, tanto del personaje como de las situaciones que vive, ya que aqué-
llas muestran los atributos físicos de los personajes, sus expresiones faciales y
corporales y los lugares donde se desarrolla la historia.
• Pida que observen el cuento de la actividad 1 y solicite que cuenten el final sólo
con un dibujo, el cual debe incluir al personaje principal, en este caso a Pulgar-
cita. Considere este ejercicio como una evaluación para los alumnos.
Hans Christian Andersen, Pulgarcita (adaptación). Dominio público
44 cuarenta y cuatro

• Lea en voz alta la actividad 2 y los textos del cuento, luego indique a sus alumnos
Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Relación imagen-texto.
que dibujen lo que imaginan según los textos; haga hincapié en que usar la ima- U1
ginación es una herramienta excelente para esta actividad.
2. Completa la historia con imágenes.
Cierre
Pedro y el lobo U1
• Organice a su grupo para que lleven a cabo una tertulia literaria, para ello pídales
que lleven sus sillas al fondo del salón y ellos estén sentados en círculo en su cojín
Pedro era un niño que cuidaba a sus ovejas en el campo. o tapete que trajeron, cómodamente en el piso.
• Léales uno o dos cuentos que llevó al salón de clases, y conforme termine pase
el cuento para que los alumnos vean las imágenes. Solicite que expresen qué les
gustó más de la historia y hágales preguntas concretas que respondan a partir
de las imágenes que vieron.
• Solicite que digan en qué parte del cuento está su respuesta, es decir, en qué
imagen o imágenes.
Era muy travieso y a
veces engañaba a los Estrategias para la lectura de textos narrativos
Observar las imágenes de un cuento ayuda a que los alumnos comprendan mejor
pobladores, gritando:
la historia y a saber cómo son los personajes físicamente.
“¡Cuidado, ahí viene el
lobo!”. Así lo hizo por
varios días.
Un día, el lobo evaluar?
hambriento se • Lee y comprende • Durante el desarrollo y • Dibujos de las
apareció por el historias de cuentos al finalizar la lección. actividades 1 y 2.

pueblo y Pedro sólo con ver imágenes o Registrar en el diario de
gritó para pedir con poco texto. experiencias.
ayuda.
Pero los pobladores

ya no le creyeron, así
que el lobo se llevó a
algunas de sus ovejas
y Pedro se quedó muy
triste.
Esopo, “Pedro y el lobo” (adaptación). Dominio público
cuarenta y cinco 45

Es Ámbito: Literatura Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Trama del cuento: inicio, desarrollo y final.
y texto. Es Cuentos infantiles
Contenido: Trama del cuento: inicio, desarrollo y final.
Los cuentos infantiles son textos para niños, que narran

Sugerencias didácticas sucesos imaginarios. Suelen ser breves, tienen un título,
letras grandes para leerlos con facilidad e ilustraciones
Previo
para entender mejor la historia. Los sucesos de su trama
Material: cuentos ilustrados para niños.
Considerar: consiga cuentos atractivos para la edad de sus estudiantes. tienen un inicio, un desarrollo y un final.
Inicio
• Para iniciar la lección, lea a sus alumnos el párrafo introductorio. Al terminar men- 1. Lee el cuento.
cione que es importante que escuchen con atención la lectura del cuento, para ver
si las características mencionadas en el recuadro son reconocibles en el cuento. Aladino y la lámpara maravillosa
Desarrollo En el lejano Oriente vivían Aladino y su madre. Eran muy pobres.
• Lea en voz alta a los alumnos Aladino y la lámpara maravillosa y pida que sigan Una mañana Aladino salió a conseguir comida, pero en el camino
la lectura en silencio. encontró a su tío, quien le pidió sacar una lámpara de aceite de
una cueva, a cambio le daría una moneda de plata.
• Cuando termine de leer, guíe a sus estudiantes para que, por turnos, expresen si Aladino entró a la cueva, encontró la lámpara y un anillo.
las características mencionadas en el recuadro están presentes en el cuento; por Afuera su tío lo llamaba pidiéndole la lámpara, a lo que Aladino
ejemplo, pregunte ¿Cuál es un suceso imaginario del cuento? Los alumnos pueden respondió: “Te la daré cuando salga, pero ayúdame a regresar”.
responder que un genio vive en una lámpara de aceite y que eso es fantasía.

El tío se enojó y lo dejó en la cueva.
Asustado, el joven tocó el anillo y apareció un genio que lo
• Después indique que, en parejas, resuelvan la actividad 2. Luego pida a una pa-
ayudó a volver a casa. Cuando la madre de Aladino limpiaba la
reja de voluntarios que diga sus respuestas en voz alta y corrija si es necesario.
lámpara apareció otro genio, aún más poderoso, que les concedió
Comente que aunque se indica que los cuentos infantiles son propiamente para
niños, los adultos también disfrutan su lectura. riquezas, como un castillo y ropa elegante.
Un día, Aladino conoció a Jazmín, y se enamoraron. Ella,
• El quehacer “Escribe su cuento con título, estructura de inicio, desarrollo y fin, e sin saber que dentro vivía un genio, vendió la lámpara a un
integra las ilustraciones en los lugares adecuados para dar coherencia a la his- ropavejero, que era el tío de Aladino. Al ser el nuevo dueño de
toria” implica identificar algunas características de los cuentos (actividades 1 y la lámpara, él le quitó todo a Aladino.
2) y reconocer el inicio, desarrollo y final de un cuento mediante las imágenes Entonces, Jazmín y Aladino dieron
(actividad 3). al tío una bebida para dormirlo y así
recuperaron la lámpara maravillosa, al
genio y todas sus riquezas, y se casaron.
Hans Christian Andersen, Aladino y la lámpara
maravillosa (adaptación). Dominio público
46 cuarenta y ÷seis

• Para resolver la actividad 3, lea el párrafo introductorio de la página 22, acerca del
Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Trama del cuento: inicio, desarrollo y final.
inicio, desarrollo y final de un cuento y asegúrese de que los alumnos identifican U1
correctamente estas partes del cuento. Enseguida lea la instrucción, pregunte si
2. Escribe V, verdadero o F, falso, según corresponda. tienen dudas e indique que resuelvan la actividad, también en parejas; dé tiempo
a) Los cuentos infantiles son para los adultos. F suficiente para ello.
b) Los cuentos narran sucesos imaginarios. V U1 Cierre

c) Incluyen textos informativos y datos de animales. F • Disponga a sus estudiantes en círculo en sus sillas para que pongan atención y
disfruten la lectura que hará. Continúe con la tertulia literaria y lea los cuentos que
d) La historia se divide en inicio, desarrollo y final. V llevó al salón de clases. Si los alumnos aún tienen dudas sobre el inicio, desarrollo
y final de los cuentos, resuélvalas tomando como ejemplo el cuento que leerá.
3. Encierra los sucesos del cuento Aladino y la lámpara
maravillosa.
n Ordena la trama del cuento colocando las letras donde
corresponda.
A B C
D E F
Inicio A Desarrollo D Final B
cuarenta y ÷siete 47

Es Ámbito: Literatura Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. La oración: sujeto y predicado. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
y texto. Es Sujeto y predicado
Contenido: La oración: sujeto y predicado. Escritura de palabras, oraciones y
párrafos.
El sujeto es el que realiza una acción, puede ser una
persona, cosa, animal. El predicado es lo que se dice del
Sugerencias didácticas sujeto y tiene un verbo, por ejemplo:
Rocío come piña.
Previo
Material: cartulina, marcador negro indeleble y de colores. verbo
Considerar: copie el esquema del párrafo introductorio en la cartulina y péguelo sujeto predicado
en un lugar visible para los alumnos.
Inicio
• Inicie la sesión leyendo el texto introductorio. Explique el esquema de “sujeto y 1. Separa con una / el sujeto del predicado.
Pista
predicado” en otras oraciones que usted escriba en el pizarrón. a) Merlina/tiene un oso de peluche.
b) El ratón/come queso. El sujeto responde
a la pregunta
• El quehacer “Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad de c) La pelota/rebota muy alto. ¿quién?, por
su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía, organización en d) Esteban/estudia inglés los sábados. ejemplo: ¿quién
párrafos” implica identificar el sujeto y el predicado de una oración (actividades tiene un oso de
1 y 2) y reconocer el verbo dentro del predicado (actividades 3 y 4). 2. Une cada sujeto con su predicado. peluche?
Desarrollo
• Para resolver las actividades 1 y 2, explique brevemente lo que harán; apóyese

cocinó un pastel.
en la sección Pista y utilice el pronombre interrogativo “quién” para conocer el
sujeto que realiza la acción, por ejemplo ¿Quién tiene un oso de peluche? ¿Quién
estudia inglés los sábados? Deje que respondan voluntariamente y en orden. Si
hay diferencias, resuelva para que se unifique el concepto de “sujeto”.
toma agua de limón.
• Dé un tiempo adecuado para la resolución, y solicite voluntarios que digan la ora-
ción completa, por ejemplo, Mi abuelita cocinó un pastel, y así con las 3 oraciones.
• Lea en voz alta la actividad 3 y pida que identifiquen el verbo que da inicio al canta al amanecer.
predicado. Recuérdeles que se trata de la acción del sujeto.
es de caricaturas.
48 cuarenta y ocho

• Para resolver la actividad 4 trabajarán con imágenes, ya que son recursos para
Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. La oración: sujeto y predicado. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
conocer a los sujetos y sus acciones. Indique que escriban un sujeto o un predica- U1
do, según lo que haga falta.
3. Subraya con color rojo el sujeto y con azul el predicado.
Encierra el verbo. Cierre
• Revise las repuestas de la actividad 4 y corrija en caso necesario.
a) Merlina tiene un oso U1
de peluche. • Si observa que aún tienen fallas, escriba en el pizarrón algunas oraciones y pida
que dos alumnos pasen a subrayar o encerrar las partes de la oración que se tra-
bajaron. Puede escribir oraciones más extensas, según el avance de los alumnos,
b) Gustavo terminó por ejemplo:
su tarea. a) El perro de Julia come huesos.
b) El auto rojo es muy elegante.
c) Mario y Berenice hacen su tarea temprano.
c) El avión vuela rápido. d) Felipe Torres come fruta en el recreo.
RD Lea para los alumnos la efeméride correspondiente al mes de noviembre y realice

d) Mi perro corre en
el parque.
4. Observa las imágenes y completa con un sujeto o un

predicado. R. M.
Blancanieves
duerme tranquilamente.
El cazador
lleva a Blancanieves al bosque.
Los enanitos trabajan en una

mina.
cuarenta y nueve 49

Es Ámbito: Literatura Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Punto final y punto y aparte.
y texto. Es Punto final y punto y aparte
Contenido: Punto final y punto y aparte.
El punto y aparte es un signo de puntuación que se

Sugerencias didácticas pone al final de un párrafo. Cuando termina el texto se
escribe punto final.
Previo
Material: gises de colores.
Considerar: escriba en el pizarrón los párrafos del fragmento de la actividad 2.
1. Escribe punto y aparte o punto final.
Inicio
• Lea en voz alta a los alumnos el texto introductorio y explique la diferencia entre La ratita presumida
punto y aparte y punto final, basándose en lo que escribió en el pizarrón. Quizá
surjan dudas acerca del punto y seguido; si es el caso, aproveche para explicar que Había una vez una ratita presumida que barriendo la
el punto y seguido indica que una oración ha terminado, pero que otra le sigue entrada de su casa se encontró una moneda. Pensó
en el mismo párrafo y que ésta se escribe con mayúscula inicial. Utilice los gises en comprarse un lindo moño rojo para su rabito.
de colores para diferenciar los dos casos de puntos. Con su moño conquistó al gallo, al cerdo, al burro.
A la pregunta “¿Te casarías conmigo?” ella respondía Punto
Desarrollo con otra: “¿Qué me dirás en las noches?” Cuando los y aparte
• El quehacer “Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad animales respondían: ¡quiquiriquí!, ¡oinc!, ¡ijaaa!, la
de su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía, organización ratita los rechazaba inmediatamente.
en párrafos” implica identificar el punto y aparte y el punto final en un párrafo Punto
(actividad 1) y escribirlos en el lugar correcto (actividad 2).
Charles Perrault, La ratita presumida (adaptación) (fragmento). final

• Lea en voz alta a los alumnos La ratita presumida, de la actividad 1. Al finalizar,
2. Escribe los puntos que faltan.
pida que escriban punto y aparte donde corresponda, luego solicite que escriban
punto final.
Llegó un enorme gato blanco con hermosos Pista
• Pida a un voluntario que diga sus respuestas y pregunte al resto del grupo si ojos azules y le propuso matrimonio, cuando la Después de un
coinciden con él. En caso de diferencias, corrija. ratita le preguntó lo que le diría por las noches, punto siempre se
aquél contestó: “Callaré y dormiré” . inicia con una letra
mayúscula.
Cierre La ratita se dejó engañar e invitó al gato a
• Solicite a un voluntario que pase al frente y lea el texto de la actividad 2, indique cenar . En cuanto pudo, éste le saltó encima;
al resto de los alumnos que sigan la lectura en silencio y observen en dónde faltan ella, con sus gritos, alertó a un ratoncillo de
puntos y seguido y el punto final. campo que vino en su ayuda y la rescató .
Entonces decidió casarse con ese ratón .
• Pida al niño que leyó que escriba con un gis de color cada punto y seguido y con Charles Perrault, La ratita presumida (adaptación)
otro color, el punto final. Entre todos corrijan, si es necesario. Si nota algunas (fragmento). Dominio público
dudas, haga una tabla en la que explique brevemente el uso de cada punto.
50 cincuenta

Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: h. Ámbito: Literatura U1
Letra h y texto.
Contenido: Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: h.
U1
Las palabras con sonido ie y ue se escriben con h inicial,
como hiedra y hueco. También se escriben con h las Sugerencias didácticas
palabras que comienzan con hum, como humano.
Previo
Material: tarjetas con imágenes de palabras que se escriban con y sin la letra h. Una
canción que se relacione con el abecedario y un reproductor de audio.
1. Escribe una en las afirmaciones correctas. Considerar: las imágenes deben ser fáciles de reconocer por los estudiantes;
a) Las palabras que empiezan con ue llevan la letra h. organícelos en parejas. Si es necesario escriba un fragmento de la canción en el
pizarrón o imprímala en una hoja, una por cada pareja.
b) La palabra humedad se escribe con h.
Inicio
2. Escribe el nombre de las ilustraciones. • Mencione a sus alumnos que cantarán una canción relacionada con el abecedario
(si les da impresiones, indique que trabajarán en parejas para leer la canción).
Procure que esto se realice a un volumen moderado.
• Lea a sus alumnos el párrafo introductorio y explique las dos reglas que se men-
huevo hielo huella
cionan; si es necesario escriba más ejemplos.
3. Observa las imágenes y completa el crucigrama. Desarrollo

• El quehacer “Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y propiedad
5
2
2 de su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía, organización
h en párrafos” implica identificar que algunas palabras se escriben con h y que hay
reglas para ello (actividades 1 a 6).
5
u
3 • Pida que lean con atención la actividad 1 y la resuelvan. Enseguida solicite que
3 h u e l l a escriban los nombres de las imágenes de la actividad 2.
4 i s
• Para resolver la actividad 3, pregunte a los alumnos si saben resolver un cruci-
4 h i e l o grama; en caso de dudas comente que es un juego en el que deben adivinar pa-
labras apoyándose con imágenes y con algunas letras que les ayudarán a formar
r otras palabras y deben escribirlas en los recuadros que correspondan. Dé tiempo
para resolver y corrija, si es necesario.
1 b
1 h i j a
cincuenta y ÷uno 51

• Lea la actividad 4 y pida a sus alumnos que observen bien las imágenes y encierren
Es las que inician con la letra h. Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: h
• Para la actividad 5 explique a los alumnos que deben encontrar palabra por pala- 4. Encierra las imágenes que llevan h.
bra e irlas encerrando con algún color. Cuando hayan encontrado las cinco
Es
palabras, que las escriban en las líneas de la actividad 6.
• Las palabras que encontrarán en la sopa de letras pueden ser de difícil compren-
sión para ellos, así que después de que las escriban, y si lo considera necesario,
explique los significados de forma sencilla, por ejemplo:
a) Humilde: que vive modestamente. Que no presume.
b) Hombro: extremidad de la parte superior del cuerpo, donde inicia el brazo.
c) Humano: un ser capaz de pensar y sentir.
d) Humo: mezcla de gases que se producen cuando se está quemando algo.
e) Humanidad: grupo de muchas personas.
Cierre
• Divida al grupo en dos equipos. Solicite que un voluntario de cada equipo diga el
nombre de la imagen de las tarjetas que usted preparó, pregunte a cada uno ¿Qué
es lo que muestra la imagen? ¿Se escribe con la letra h? Realice varias rondas con
todos los alumnos hasta que haya mostrado todas las tarjetas.
RD
Utilice la actividad imprimible “Adivina de quién hablo” de los recursos digitales. 5. Encierra cinco palabras que tengan la letra h.
w k l o g c r u f a
x d g h u m i l d e

o z h u m o s d r i
p a d m g h k x v w
h u m a n i d a d z
d o b n g j m t t q
g a h o m b r o p l
v r y i l n g i a o
6. Escribe las palabras que encontraste en la sopa de letras.

humilde humano humanidad
hombro humo
52 cincuenta y dos

Repaso
U1
Es Repaso Tabla de correspondencia de actividades
1 Encierra los libros con información de cómo cuidar
1
la naturaleza.
2 Selecciona diversos textos informativos para conocer más sobre
4 un tema.
5
3 Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con
6 imágenes y texto.
La modalidad sugerida para esta sección es la individual porque permite que el

alumno identifique los conocimientos que ha adquirido hasta ahora. Su papel será
2 Coloca una en las características de un texto informativo. el de guía para la resolución de las actividades.
a) Tiene título y subtítulos.
b) Contiene datos e información de un tema.
• Mencione a los alumnos que en estas páginas realizarán actividades de repaso
c) Incluye imágenes para entender mejor el tema. de lo aprendido hasta el momento.
3 Completa con un sujeto o un predicado. R. M. • Promueva la comprensión de que las actividades de repaso son una oportunidad
para ver lo que han aprendido y lo que aún les falta por reforzar.
a) El oso es grande y peludo.

• Lea en voz alta la instrucción de cada actividad, pregunte si ha quedado claro lo
que tienen que hacer; aclare las dudas y dé tiempo suficiente para responder.
b) El coche es rojo y veloz.
4 Lee y encierra el significado de la palabra resaltada.
Compré unas estampas, pero no se podían

adherir al álbum. Creo que el pegamento
ya estaba muy viejo.
cortar pegar coleccionar
cincuenta y ÷tres 53

• Para el reactivo 3 inciso b, el predicado deberá tomar en cuenta las características
Es visibles a través de la imagen, por lo cual los alumnos deben llegar a la respuesta
modelo mediante la observación. Deje que lo intenten solos. Si no lo logran,
hágalo explícito de forma individual para permitir al resto de los compañeros
5 Escribe las palabras en la letra que corresponde.
que analicen y apliquen.
• Si lo considera adecuado, propicie una coevaluación mediante el intercambio de foco F S

libros entre los compañeros. foco sapo
RD sapo
Utilice el generador de exámenes si desea complementar las actividades de re-
paso de la unidad o llevar a cabo una evaluación parcial.
6 Escribe I en el inicio, D en el desarrollo y F en el final.
La princesa y el chícharo
Había una vez un príncipe que quería casarse con una
verdadera princesa y viajó por todo el mundo buscándola.
I
Pero una noche, en medio de la tormenta, oyó que alguien
llamaba a la puerta de su castillo:
—¿Quién es? —preguntó el padre del príncipe.
—Soy la princesa del reino de Safi. Me he perdido en la
tormenta y no sé cómo regresar a casa.
Abrieron la puerta y se encontraron con una joven
empapada que temblaba de frío.
En el castillo le dieron ropa seca y la invitaron a pasar la

noche. La reina quería saber si la joven era una princesa de
D
verdad: “Ya sé lo que haré —pensó—. Colocaré un chícharo
debajo de los colchones de la cama para ver si lo nota”.
A la mañana siguiente, el príncipe preguntó:
—¿Qué tal has dormido, joven princesa?
—¡Terriblemente mal! —contestó—. No comprendo qué
tenía la cama. ¡Ha sido horrible!
Entonces el príncipe se casó con ella de inmediato: ¡sólo
F una princesa de verdad podía ser tan delicada!
Hans Christian Andersen, La princesa y el chícharo (adaptación).
Dominio público
a) Subraya con azul al personaje que representa la

delicadeza.
54 cincuenta y cuatro

Matemáticas Es importante que el alumno adquiera confianza para identificar, plantear y resolver
problemas, así como para analizar situaciones en varios contextos.
El desarrollo de las habilidades matemáticas es de suma importancia tanto para el

desarrollo del pensamiento matemático como para el desarrollo de conocimientos
nuevos. Por ello, en la entrada de asignatura se propone el desarrollo de alguna de
estas habilidades.
3 + 2 = 5
−
La actividad de entrada de la asignatura tiene la intención didáctica de recuperar
4
los conocimientos previos de los alumnos de forma lúdica, ya que al hacer las opera-
= ciones recordarán algunas estrategias de cálculo mental para sumar y restar. Puede
trabajar la actividad de manera individual y grupal: primero, pida que cada alumno
1 + 9 = 10 resuelva el ejercicio; una vez que hayan finalizado, diga las operaciones en voz alta
para que en grupo mencionen el resultado.
−
8 − 6
9 = 7 + 2
−
17 = 13 + 4
Escribe los números que faltan en el camino.

Mt Eje: Número, álgebra y variación Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Conteo de colecciones numerosas por agrupamiento en subcolecciones iguales (de 10 en 10 y de 20 en 20).
Tema: Número
Aprendizaje Esperado (AE): Lee, escribe y ordena números naturales hasta
1 000. Mt Conteo de 10 en 10 y de 20 en 20
Contenido: Conteo de colecciones numerosas por agrupamiento en subcolec-
ciones iguales (de 10 en 10 y de 20 en 20).
Para contar colecciones con muchos elementos se
agrupan de 10 en 10 o de 20 en 20, por ejemplo:
Previo
Material: 100 fichas (pueden ser taparroscas o corcholatas).
RD Antes de comenzar la sesión, reproduzca la animación 1 de los recursos digitales y

explique la importancia de aprender a reconocer las emociones que sienten ante
distintas situaciones para poder expresarlas.
10 mariposas + 10 mariposas = 20 mariposas
Inicio
• Acomode varias fichas en su escritorio, procure que sean más de 20 y que sea un
número múltiplo de 10. Pregunte a los alumnos ¿Cuántas fichas hay? ¿Cómo lo 1. Agrupa las fichas de 10 en 10 y completa.
supieron? Después recuerde a los alumnos que en primer grado aprendieron a
agrupar los elementos de una colección de 5 en 5, de 2 en 2 y de 10 en 10 para
poder contar de forma más rápida. Mencione que durante esta lección repasarán
el conteo de 10 en 10 y aprenderán a contar de 20 en 20.
Desarrollo

• Pida a algún alumno que lea el título y la sección de información. Antes de comen-
zar a resolver las actividades 1 y 2, coloque en su escritorio un número de fichas 30
a) Hay fichas en total.
distinto del que colocó al inicio y pida a un par de alumnos que pasen a contar
cuántas fichas hay agrupando las fichas primero de 10 en 10 y luego de 20 en 20.
2. Agrupa los tréboles de 20 en 20 y completa.
• Solicite que se reúnan en parejas para contestar las actividades 1 y 2; adicional-
mente pregunte ¿Cuántos grupos de 10 formaron en la primera actividad? ¿Cuántos
grupos de 20 tréboles formaron en la segunda actividad?
a) Hay 40 tréboles.
140 ciento cuarenta

• Indique a un alumno que lea las instrucciones y los enunciados por completar de
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Conteo de colecciones numerosas por agrupamiento en subcolecciones iguales (de 10 en 10 y de 20 en 20).
las actividades 3 y 4. Solicite que las realicen de manera individual. U1
3. Agrupa de 10 en 10 las siguientes piezas y completa. • Al finalizar, compruebe las respuestas en grupo.
Soy y convivo Cierre

U1 • Para concluir con la lección, forme equipos de 4 alumnos. Retome las fichas del
Si tienes dificultades
para resolver inicio; esta vez, solicite que por turnos cada equipo pase al escritorio para que
alguna actividad, cada integrante tome un puñado de fichas, las junte y las cuente formando grupos
pide ayuda a de 10 o 20 fichas.
cualquiera de tus
compañeros.
• Pida al resto del grupo que esté atento al conteo que realice cada equipo y que si
observa algún error, intervenga para corregirlo.
“Soy y convivo”
Dimensión: Colaboración
Habilidad: Inclusión
3 2 Indicador de logro: Muestra disposición a dar y recibir ayuda de los demás
a) Hay grupos de 10 piezas y sobran piezas.
para la realización de un proyecto en común.
b) Hay 32 piezas en total. Sugerencia didáctica: Pida a algún alumno que lea la sección y después de
realizar las actividades, pregunte quién solicitó ayuda a alguno de sus compa-
ñeros y cómo se sintió, también pregunte quién apoyó a los compañeros que
4. Agrupa de 20 en 20 los coches y completa. necesitaban ayuda.
Colaboración-responsabilidad. Utilice la lámina para complementar la reflexión

de la sección, pida a algún alumno que lea su contenido.
¿En qué momento
¿Qué evaluar? ¿Con qué evaluar?
evaluar?
• Agrupa los elementos • Al terminar la lección. Guía de observación que
de una colección incluya aspectos como:
numerosa en • identifica la
subcolecciones iguales conveniencia de formar
a) Hay 3 grupos de 20 coches. de 10 o 20 elementos grupos de 10 o 20
para su conteo. elementos para su
b) Hay 60 coches en total. conteo;
• menciona de forma
correcta los números de
la serie, ya sea de 10 en
ciento cuarenta y ÷uno 141
10 o de 20 en 20.

Mt Eje: Número, álgebra y variación Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Conteo de colecciones numerosas mediante situaciones de comparación.
Tema: Número
AE: Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.
Contenido: Conteo de colecciones numerosas mediante situaciones de com- Mt Comparación de colecciones
paración.
Para comparar colecciones hay que contar cuántos

Sugerencias didácticas elementos tiene cada colección, por ejemplo:
Previo
Material: 100 fichas de 3 diferentes colores y 3 bolsas de plástico transparente.
Considerar: separar las fichas por colores: de un color deben ser menos fichas
y de los dos restantes debe ser la misma cantidad.
Inicio
• Organice al grupo en 3 equipos y entregue a cada equipo una de las bolsas con
fichas; pida a cada uno que realice un conteo de las fichas que hay en la bolsa que
le tocó. Solicite a un integrante de cada equipo que explique cómo realizaron el
conteo de las fichas ¿Usaron agrupaciones?
• Pida a otro alumno de cada equipo que pase al frente y escriba en el pizarrón la Hay 24 gorros y 33 silbatos, entonces, hay menos gorros
cantidad de fichas que hay del color que les tocó; luego pregunte ¿De qué color que silbatos.
hay más fichas?
Desarrollo 1. Cuenta los platos y las rebanadas de pastel y completa.

• Coloque nuevamente las fichas por color en las bolsas; se utilizan dos bolsas: una

debe tener una menor cantidad de fichas que la otra.
• Invite al frente a 2 alumnos y entregue una bolsa a cada uno, luego pida que cuen-
ten el número de fichas que hay en cada una; sugiera que cuenten de 10 en 10
para agilizar el conteo. Al finalizar, pregunte cuál de los alumnos tiene más fichas.
• Lea la sección de información e indique que corroboren el conteo de gorros y sil-

batos mediante la agrupación de cada colección en subcolecciones; así además de
abordar el contenido de comparación de colecciones, también estará repasando
el conteo por agrupación.
• Indique que de manera individual resuelvan la actividad 1 y continúe haciendo a) Hay 30 platos y 36 rebanadas de pastel.
énfasis en que el conteo lo realicen por agrupación.
b) Hay más rebanadas de pastel que platos.
más / menos
142 ciento cuarenta y dos

• Solicite a los alumnos que lean las instrucciones y los enunciados por completar
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Conteo de colecciones numerosas mediante situaciones de comparación.
de la actividad 2; luego pida que cuenten cuántas botellas y vasos hay en cada U1
grupo e indique que escriban el total donde corresponde.
2. Cuenta las botellas y los vasos. Después completa.
• Para la resolución de la siguiente actividad, solicite que escriban el número de
piezas que hay en total de cada color, corrobore que el conteo sea correcto y pida
U1 que completen el enunciado.
Cierre
• Para concluir con la lección, se plantea que cada alumno trabaje con su lapicera;
para ello pida que separen los útiles escolares que guardan dentro de ella, es
decir, colores, lápices, plumas, etcétera. Luego indique que cuenten cuántos útiles
tienen de cada tipo y pregunte ¿Qué tipo de útiles escolares tienen más? ¿Qué tipo
de útiles escolares tienen menos? Finalmente, solicite a los alumnos que se reúnan
en parejas y comparen la cantidad de útiles escolares que tienen.
a) Hay 48 botellas y 64 vasos.

b) Hay menos botellas que vasos.
más / menos
3. Cuenta las piezas que hay de cada color y completa.

a) Hay más piezas de color azul que de color amarillo.

más / menos
ciento cuarenta y ÷tres 143

Mt Eje: Número, álgebra y variación Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Conteo de colecciones numerosas mediante situaciones de igualación.
Tema: Número
Contenido: Conteo de colecciones numerosas mediante situaciones de igua- Mt Igualación de colecciones
lación.
Para saber cuántos elementos de una colección faltan o

Sugerencias didácticas sobran para tener los mismos que otra, se cuentan los
elementos de ambas colecciones, por ejemplo:
Previo
Material: 15 aros de unicel, madera, cartón o plástico, 30 cm de estambre y paletas
de caramelo.
Considerar: organice a los alumnos en equipos de 4 integrantes con anticipación
y pida que elaboren los aros del material que elijan. Cada equipo debe tener 30 cm
de estambre. Deberá entregar a cada alumno una paleta de caramelo.
Inicio
• Pida a los alumnos que se reúnan con los equipos que previamente organizó.
• Una vez que todos los equipos tengan su material, mencione un número menor Hay 30 estrellas moradas y 28 estrellas verdes, entonces,
que 15; los estudiantes deberán ensartar en su estambre la cantidad de aros que faltan 2 estrellas verdes para tener la misma cantidad
mencionó. Luego deben comparar el número de aros que tienen con los demás que de estrellas moradas.
equipos, cuestione ¿Cuántos aros hay en el estambre? y pida que registren en
una hoja las cantidades de aros que cada equipo tiene y pregunte ¿Qué equipo
tiene más aros? ¿Qué equipo tiene 12 aros? ¿Cuántos aros les faltan para tener 14? 1. Tacha las cuentas rojas que sobran para tener la misma
Plantee preguntas similares de manera que todos los equipos participen, ejerciten

cantidad de cuentas azules y completa.
el conteo y la igualación de colecciones.
Desarrollo
• Lea al grupo el primer párrafo de la sección de información, luego pida que cuen-
ten las estrellas moradas y escriban cuántas hay; después solicite que cuenten las
estrellas de color verde y pregunte ¿Cuántas estrellas verdes faltan para tener la
misma cantidad que de estrellas moradas?; una vez que le respondan, pida que
las dibujen y coloreen. Indique a algún alumno que termine de leer la sección.
• Solicite un voluntario para que lea las instrucciones de la actividad 1 y los incisos.
Indique que de manera individual contesten y que al finalizar, comparen sus res- a) Hay 20 cuentas azules.
puestas con el compañero de al lado.
b) Hay 26 cuentas rojas.
c) Sobran 6 cuentas rojas para tener la misma
cantidad de cuentas azules.
144 ciento cuarenta y cuatro

• Para continuar con las actividades de la guía, pida a los alumnos que observen
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Conteo de colecciones numerosas mediante situaciones de igualación.
las imágenes de la segunda actividad e indique que cuenten los dulces verdes y U1
luego los dulces rojos. Pregunte ¿De qué color hay más dulces? ¿De qué color faltan
2. Dibuja los dulces rojos que faltan para tener la misma dulces para que haya la misma cantidad en las dos colecciones? Luego indique que
cantidad que de dulces verdes y completa. dibujen los dulces necesarios y que completen los incisos.
U1 • Pida a algún estudiante que lea las instrucciones y la sección “Pista” de la activi-
dad 3 y solicite que de manera individual la contesten. Al finalizar, corrobore las
respuestas de los estudiantes de manera grupal.
Cierre
• Para concluir con la lección, reparta las paletas de caramelo primero, sólo a la
mitad del grupo y pregunte ¿Qué hay más, paletas o alumnos? ¿Cuántas paletas
faltan para que cada alumno tenga una? Sugiera que para conocer la respuesta,
deben contar a los alumnos que no tienen paleta aún. Una vez que hayan res-
pondido reparta las paletas al resto del grupo que faltaba y comente con ellos
la importancia de conocer el número de elementos que tienen las colecciones
y la utilidad de igualar dichas colecciones para poder resolver situaciones como
70 66 la que se planteó.
a) Hay dulces verdes y dulces rojos.
b) Faltaban 4 dulces rojos para tener la misma Evaluación formativa
cantidad que de dulces verdes.
¿En qué momento
evaluar?
3. Observa las imágenes y responde.
Pista • Cuenta los elementos • Al terminar las Lista de cotejo que incluya
de una colección lecciones de conteo algunos puntos como los
Se puede tachar un
numerosa y determina de colecciones siguientes:
cono por cada bola
de helado para si es mayor o menor al mediante situaciones • identifica la colección
saber cuántas bolas compararla con otra. de comparación e completa;
de helado hacen • Identifica el número de igualación. • cuenta cada uno de los
falta. elementos que se elementos, hace o no
deben agregar o quitar conteo doble;
a una colección para • determina la
que tenga la misma cardinalidad de una
cantidad que otra. colección numerosa.
a) Hay 60 conos y 54 bolas de helado.

b) ¿Cuántas bolas de helado faltan para tener una para cada
cono?
6 bolas de helado
ciento cuarenta y cinco 145

Mt Eje: Número, álgebra y variación Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Características de los números de tres cifras para su comparación con otros números.
Tema: Número
Contenido: Características de los números de tres cifras para su comparación Mt Comparación de números de tres cifras
con otros números.
Para comparar dos números con la misma cantidad de

Sugerencias didácticas cifras, se identifica cuál de éstos empieza con la cifra
mayor, por ejemplo:
Previo
Material: 10 tarjetas con números de dos cifras y 2 dados de cartulina.
Considerar: los dados deben tener escrito en cada uno de sus lados un número 212 es mayor que 167 porque 2 es mayor que 1.
de tres cifras.
Si las primeras cifras son iguales, se identifica cuál es
Inicio la siguiente cifra mayor, por ejemplo:
• Reparta las tarjetas entre 10 alumnos e invítelos a que por parejas pasen al fren-
te mostrando el número de su tarjeta, luego solicite al grupo que observen los 352 es mayor que 343 porque 5 es mayor que 4.
números que tienen las tarjetas de cada pareja de alumnos y pregunte ¿Cuál es
el número mayor de cada pareja? Luego pida a un alumno de cada pareja que
intercambie su tarjeta con otro y solicite al grupo que compare nuevamente cada
par de números. Repita la actividad las veces que considere necesario. 1. Tacha la caja de lápices de colores de menor precio.
Desarrollo a)
• Lea el título de la lección y mencione al grupo que como habrán recordado con la 212 Pista
actividad del inicio, en primer grado aprendieron a comparar números de dos ci- Al comparar dos
fras y que ahora aprenderán a comparar números que tienen una cifra más. Luego

números de tres
pida a un voluntario que lea la sección de información y apóyelo con la lectura de cifras, el que
8 comienza con la
19
los números. Después interrogue al grupo acerca de cuál es la diferencia entre cifra menor es el
comparar números de dos y de tres cifras. número menor, por
ejemplo: 157 es
• Escriba en el pizarrón varios pares de números de tres cifras y pida a algunos menor que 232.
alumnos que encierren el número menor de cada par, verifique las respuestas
junto con el grupo. b)
369 259
• Lea las instrucciones y la sección “Pista” de la primera actividad de la guía e in-
dique a los alumnos que identifiquen el primer número de cada cantidad, luego
pregunte cuál es el menor en cada caso; cuando verifique sus respuestas, pida
que contesten en el libro.
146 ciento cuarenta y ÷seis

• Pida a los alumnos que se reúnan con su compañero de al lado para trabajar las
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Características de los números de tres cifras para su comparación con otros números.
actividades siguientes. Una vez que hayan concluido, discuta con el grupo las U1
respuestas de las actividades 2 y 3.
2. Encierra a quien juntó más conchitas.
• Para la última actividad de la guía, solicite que 5 alumnos pasen al pizarrón a
Junté 130 escribir cada uno el número de uno de los corredores, ordenándolos de menor
Junté 115 U1 a mayor conforme pasen a escribirlos. Una vez que corrobore que el orden de los
conchitas.
conchitas. números es correcto, indique que los escriban en sus guías.
Cierre
• Para reafirmar y concluir con lo aprendido en la lección, se utilizaran los dados;
para ello pida el apoyo de 2 alumnos: cada uno de ellos deberá lanzar un dado
al mismo tiempo. Luego escriba en el pizarrón los números que salieron en cada
vez, repita la misma dinámica hasta que tenga varios pares de números. Pida a
distintos alumnos que escriban entre cada par de números las palabras mayor
que o menor que según corresponda. Corroboren los resultados de forma grupal.
3. Completa.
a) El número 123 es menor que 247. ¿En qué momento
menor / mayor TIC ¿Qué evaluar? ¿Con qué evaluar?
evaluar?
Visita la página
web: http://edutics. • Compara y ordena • Al terminar la lección. • Se sugiere evaluar
b) El número 257 es mayor que 247. mx/3Zo y ordena
menor / mayor números naturales de el contenido de la
los números de
tres cifras. lección con una breve
menor a mayor.
evaluación escrita en
c) El número 323 es mayor que 322. la que los alumnos
menor / mayor
tengan que comparar
distintos pares de
4. Ordena de menor a mayor los números de los corredores. números, usen las
expresiones mayor que
y menor que y ordenen
distintos números de
forma ascendente o
descendente.
124 197 256 327 383
ciento cuarenta y ÷siete 147

Mt Eje: Número, álgebra y variación Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Escritura de números hasta de tres cifras utilizando como recurso el agrupamiento decimal (de 10 en 10).
Tema: Número
Contenido: Escritura de números hasta de tres cifras utilizando como recurso Mt Escritura de números de tres cifras
el agrupamiento decimal (de 10 en 10).
Los nombres de los números de tres cifras mayores que

Sugerencias didácticas 100 comienzan así:
Previo
Material: 2 dados con números de tres cifras en cada una de sus caras.
100 ciento 600 seiscientos
Considerar: puede utilizar los mismos dados de la lección anterior y modificar los 200 doscientos 700 setecientos
números para que sean de tres cifras.
300 trescientos 800 ochocientos
Inicio 400 cuatrocientos 900 novecientos
• Trace en el pizarrón una tabla de dos columnas, en la primera escriba números
500 quinientos
de dos cifras, luego recuerde junto con los alumnos cómo se escribe el nombre de
los números de dos cifras: cuáles se escriben con una sola palabra y cuáles con
dos. Luego pida a algunos alumnos que pasen a completar la tabla del pizarrón
con el nombre de los números escritos, corrobore sus respuestas. 1. Agrupa las canicas de 10 en 10, completa y haz lo que
se pide.
Desarrollo
• Comience leyendo el título de la lección y solicite a algún alumno que lea la sección
de información, escriba en el pizarrón algunos ejemplos de números de tres cifras
y su nombre, como 120, ciento veinte; 220, doscientos veinte; 320, trescientos
veinte, etcétera. Mencione que para aprender a escribir los números de tres cifras y

sus nombres de manera más sencilla, pueden apoyarse en colecciones y agruparlas
de 10 en 10.
• Lea las instrucciones de la actividad 1, indique que se reúnan en parejas para

agrupar las canicas de la colección. Una vez que terminen, completen en grupo
los incisos.
a) Hay 1 colección de 100 canicas, 2 grupos

de 10 y 4 canicas sueltas.
b) Escribe con letra el número de canicas que hay en total.
Ciento veinticuatro
148 ciento cuarenta y ocho

• Antes de resolver las siguientes actividades de la guía, dibuje en el pizarrón una
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Escritura de números hasta de tres cifras utilizando como recurso el agrupamiento decimal (de 10 en 10).
situación. Por ejemplo, pueden ser cajas con libros en las que se lea: 100 libros U1
en algunas cajas y en otras 10 libros, pregunte ¿Cuántas cajas con 100 libros hay?
2. Completa y escribe con letra cuántos trompos hay. ¿Cuántas cajas con 10 libros hay? luego escriba con cifras y letras la cantidad total
de libros que hay en las cajas.
U1 • Lea las instrucciones de las actividades 2 y 3 e indique que de manera individual
las realicen. Verifique que los alumnos puedan contestar cada uno de los incisos;
si no es así, apóyelos a resolverlos. Compruebe sus respuestas con todo el grupo.
Cierre
• Para concluir con la lección, utilice los dados: pida que pasen varios alumnos a
lanzarlos por turnos, escriba en el pizarrón los números que vayan saliendo y
solicite a los alumnos que los anoten en su cuaderno para después escribir el
nombre de cada número. Revise el ejercicio de manera individual.
a) Hay 2 cajas de 100 trompos, 9 cajas de 10 Evaluación formativa

y 7 trompos sueltos. ¿En qué momento
evaluar?
b) Hay doscientos noventa y siete trompos.
• Escribe números de tres • Al final de la lección. • Para evaluarla utilice
cifras con dígitos y con el ejercicio de cierre
3. Observa las imágenes y completa.
letra. de la lección que los
alumnos realizaron en
su cuaderno.
a) Hay 3 costales de 100 pelotas, 4 bolsas de

10 pelotas y 3 pelotas sueltas.
b) Hay trescientos cuarenta y tres pelotas.
ciento cuarenta y nueve 149

Mt Eje: Número, álgebra y variación Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número de hasta tres cifras.
Tema: Número
Contenido: Determinación del valor de las cifras en función de su posición en Mt Unidades, decenas y centenas
la escritura de un número de hasta tres cifras.
El valor de las cifras de un número depende de su

Sugerencias didácticas posición, por ejemplo, para el número 245:
Previo
Cifras 2 4 5
Material: marcadores de color azul, rojo, verde y negro para pizarrón.
Inicio
• Escriba en el pizarrón varias cantidades de dos cifras y recuerde a los alumnos que
un número puede descomponerse como la suma de otros, como lo aprendieron Centenas Decenas Unidades
en primer grado. Pida que copien las cantidades en sus cuadernos y que escriban
su descomposición como la suma de un número de dos dígitos y un número de Valores 200 40 5
un solo dígito, por ejemplo: 35 = 30 + 5, 19 = 10 + 9, o 26 = 20 + 6. Verifique
sus respuestas.
1. Une cada número con el valor de sus cifras según su
Desarrollo posición.
• Lea la sección de información y explique el ejemplo. Luego escriba en el pizarrón
varios números de tres cifras con marcador negro y pida a algunos alumnos que 123 3 centenas, 1 decena y 2 unidades
pasen y encierren con verde las unidades, con rojo, las decenas y con azul las cen-
tenas, además de que escriban el valor de cada cifra según su posición. Verifiquen
en grupo las respuestas. 312 2 centenas, 3 decenas y 1 unidad

• Pida que lean las instrucciones de la actividad 1 y que identifiquen cada cifra con
los mismos colores con que identificaron los números del pizarrón. Indique que 231 1 centena, 2 decenas y 3 unidades
relacionen las columnas del ejercicio y que luego realicen la siguiente actividad.
Cierre 2. Lee el número y completa.

• Trace una tabla en el pizarrón y anote los valores que representa cada dígito, por
ejemplo:
Cantidad Centenas Decenas Unidades

352 300 50 2 4 4.
a) El está en la posición de las unidades y vale
b) El 5 está en la posición de las decenas y vale 50.
• Pida a los alumnos que copien la tabla en su cuaderno, dicte varias cantidades
e indique que escriban las centenas, decenas y unidades que forman cada una. c) El 3 está en la posición de las centenas y vale 300.
150 ciento cincuenta

Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000 (incluye sumas con un sumando desconocido). Resolución de problemas que
involucren distintos significados de la adición (avanzar y comparar).
Eje: Número, álgebra y variación U1
Tema: Número
AE: Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000
Problemas de avanzar o comparar (incluye sumas con un sumando desconocido).
Contenido: Resolución de problemas que involucren distintos significados de
U1 la adición (avanzar y comparar).
Para resolver problemas en los que hay que avanzar
o comparar, se hace una suma, por ejemplo:
Para saber a cuál piedra llegará la tortuga después
de avanzar 3 piedras, se hace la siguiente suma.
Previo
Material: 2 dados, fichas de distintos colores y 1 tablero del juego serpientes y
escaleras.
1 2 3 4 5 6 7 8 Considerar: se deberá organizar al grupo en equipos de 4 o 6 integrantes; cada
equipo deberá tener 2 dados y 1 tablero del juego. Las fichas pueden ser corcholatas
o taparroscas de colores, cada alumno deberá tener una ficha.
4+3=7 Inicio
Entonces, la tortuga llegará a la piedra con el número 7. • Una vez que haya integrado los equipos, establezca un tiempo considerable para
que los alumnos puedan jugar serpientes y escaleras, luego reparta un tablero
y un par de dados a cada equipo y una ficha a cada alumno. Mencione de qué
1. Tacha la huella a la cual llegará el perro si avanza 5 pasos tratará la dinámica y pregunte si alguien conoce el nombre y las reglas del juego,
desde el número 2. si es así permita que quien lo sepa les explique a sus compañeros, complemente
la explicación de las reglas si lo considera necesario.
• Cuando el tiempo que asignó para la dinámica haya concluido, pregunte ¿Cómo
1 3 5 7 9
sabían a qué casilla del tablero tenían que avanzar? ¿Cuántas casillas le faltó avan-
zar al resto del equipo para ganar? ¿Qué sucedía si alguien caía en la casilla de las
2 4 6 8 10 escaleras? ¿Cuántas escaleras hay en el tablero? ¿Cuál escalera hace avanzar más
y cuál menos?
2. Marca con una la huella a la que llegará el gato si Desarrollo
avanza 9 pasos y comienza en el número 9. • Pida a algún alumno que lea el título de la lección y la sección de información,
luego solicite que observen la imagen y pregunte ¿En qué número de piedra está
la tortuga? Si avanza 3 piedras, ¿a qué número llegará? ¿Qué operación se debe
1 2 3 4 5 6 7 hacer para saberlo? Luego retome las preguntas del inicio relacionadas con el
juego de serpientes y escaleras y explique que cada que salían distintos núme-
8 9 10 11 12 13 ros en los dados, avanzaban ese número de casillas y que esa situación puede
expresarse como una suma.
14 15 16 17 18 19 20 • Lea las instrucciones de las actividades 1 y 2 e indique que las realicen de manera
individual; adicionalmente, solicite que escriban la suma que debe hacerse en
ciento cincuenta y ÷uno 151 cada caso para conocer la respuesta. Verifique sus respuestas.

• Pida a los alumnos que trabajen en parejas la actividad 3 de la guía y, de la misma
Mt manera que en las primeras actividades, indique que escriban las sumas que
involucren distintos significados de la adición (avanzar y comparar).
representan las casillas que avanzan la ficha roja y la ficha verde. Para verificar
las respuestas del grupo, solicite a un par de alumnos que escriban la suma corres- 3. Observa el tablero y responde.
pondiente a cada ficha en el pizarrón. Si es necesario, corrija sus respuestas.
Mt
Cierre
• Utilice la actividad 4 a manera de conclusión de la clase, ya que el planteamiento
aborda problemas de avanzar y comparar. Lea las instrucciones de la actividad
y cada uno de los incisos; luego explique que pueden seguir apoyándose en el
conteo para resolver las sumas que se muestran.
¿En qué momento
evaluar?
• Resuelve problemas • Al final de la lección. Lista de cotejo que incluya a) Si salió 5 al tirar los dados, ¿a cuál casilla hay que mover
que implican aspectos como:
situaciones en que • comprende el la ficha roja? A la casilla 26
se avanza o compara, significado de avanzar y
b) Al tirar los dados salió 12, ¿en qué casilla debe colocarse
expresando la suma comparar;
que resuelve cada • se ayuda del conteo la ficha verde? En la casilla 45
situación. para resolver
problemas que
impliquen situaciones 4. Observa las imágenes y completa.
en que se avanza o se

compara; 18 19 20 21 22 23 24
• resuelve problemas que
impliquen situaciones
en que se avanza o se
compara mediante una a) Si David avanza 5 banderines llegará al banderín:
suma.
18 + 5 = 23
26 27 28 29 30 31 32
b) Daniel avanzó 4 banderines, ya que se encontraba en el

banderín:
27 + 4 = 31
152 ciento cincuenta y dos

involucren distintos significados de la sustracción (retroceder y comparar).
Tema: Adición y sustracción
AE: Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1 000
Problemas de retroceder o comparar (incluye sumas con un sumando desconocido).
Contenido: Resolución de problemas que involucren distintos significados de
U1 la sustracción (retroceder y comparar).
Los problemas en los que hay que retroceder o
comparar se resuelven con una resta, por ejemplo:
Para saber cuántos pasos tiene que retroceder Raúl
para llegar al cuadro con el número 1, se hace una resta.
Previo
Material: 2 dados, fichas de distintos colores y 1 tablero del juego serpientes y
escaleras.
Considerar: se deberá organizar al grupo en equipos de 4 o 6 integrantes: cada
equipo deberá tener 2 dados y 1 tablero del juego. Las fichas pueden ser corcholatas
o taparroscas de colores; cada alumno deberá tener una ficha.
Inicio
• En esta lección se trabajará con la misma dinámica de la lección anterior, para
continuar con el mismo enfoque con que se abordó este tipo de problemas y
6−1=5 los significados de la suma y la resta desde primer grado. Organice al grupo en
Entonces, Raúl tiene que retroceder 5 pasos para llegar equipos distintos de los de la lección pasada; explique que nuevamente jugarán
al cuadro con el número 1. serpientes y escaleras.
• Al finalizar el juego pregunte ¿Cuántas casillas de “serpiente” hay? ¿Qué pasa si

alguien llega a una de esas casillas? ¿Cómo se puede saber cuál es la “serpiente”
1. Observa la imagen y responde.

que hace retroceder más casillas y cuál menos?
Desarrollo
• Lea el título de la lección y pida que de manera individual lean la sección de
información y observen la imagen; luego solicite a algún voluntario que explique
la situación que acaban de leer. Pregunte ¿Cuántos pasos retrocedió Raúl? ¿A qué
número regresó? Si retrocediera 3 pasos, ¿a qué número regresaría?
a) ¿Cuántos pasos tiene que regresar Matías para estar con • Retome las preguntas del inicio relacionadas con el juego de serpientes y escale-
su perro? ras y explique que cuando caían en una casilla con “serpiente”, retrocedían varias
8 pasos casillas y que esa situación puede expresarse mediante una resta.
b) ¿A cuál número llegaría Matías si regresara 4 pasos? • Lea las instrucciones y los incisos de la primera actividad; pida que contesten
de manera individual. Además, solicite que escriban la resta que representa la
Al número 6
situación que plantea la actividad.
ciento cincuenta y ÷tres 153

• Solicite que realicen la actividad 2 en parejas; sugiera a los alumnos que corro-
Mt boren si su respuesta es correcta usando el conteo. Complemente la actividad
involucren distintos significados de la sustracción (retroceder y comparar).
planteando nuevas situaciones como Si el carro azul avanzara 2 casillas y el carro

rojo, 4, ¿cuál sería la diferencia? Pida que de manera individual escriban en su 2. Observa el tablero y haz lo que se pide.
cuaderno cada situación junto con la resta que la resuelve.
Mt
• Indique que observen la imagen de la última actividad y pida que escriban la

respuesta del inciso. Nuevamente complemente la actividad planteando diversas
situaciones de comparar y retroceder usando el tablero de la imagen para que los
alumnos planteen la resta que resuelve cada situación.
Cierre
• Dibuje en el pizarrón un edificio de 18 pisos y pegue en el piso 18 una ficha. Pida a
un alumno que tire un par de dados: el número que salga será el número de pisos
que deberá retroceder y colocarse la ficha. Solicite a los alumnos que escriban y
resuelvan en su cuaderno la resta que representa cada situación. Verifique sus
respuestas. a) Colorea la operación que se realiza para saber cuántas
casillas hay de diferencia entre el coche rojo y el azul.
¿En qué momento 25 − 15 = 10 25 − 10 = 15 10 + 25 = 35
evaluar?
• Resuelve problemas • Al final de la lección. Lista de cotejo que incluya
que implican aspectos como:
3. Observa la imagen y haz lo que se pide.
situaciones en que se • comprende el
retrocede o compara, significado de

expresando la resta que retroceder y comparar;
resuelve cada situación. • se ayuda del conteo
regresivo para resolver
problemas que
en que se retrocede o
se compara;
• resuelve problemas que
en que se retrocede o
se compara mediante
una resta. a) Completa la operación que se realiza para saber a cuál
casilla llegaría la exploradora si regresara 16 casillas.
53 − 16 = 37
154 ciento cincuenta y cuatro

Repaso
U1
Mt Repaso Tabla de correspondencia de actividades
1 Agrupa los balones de 20 en 20 y completa.
1
2
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.
3
4
5 Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta
6 1 000 (incluye sumas con sumandos desconocidos).
Se sugiere que la dinámica de trabajo para esta sección sea de manera individual;
esto permitirá que cada estudiante pueda valorar lo que realmente ha aprendido y
lo que debe reforzar. Sin embargo, puede apoyar a quien lo requiera para resolver
alguna duda o tenga dificultad para resolver algún ejercicio.
a) Se formaron 3 grupos de 20 balones y sobraron
5 Sugerencias didácticas
balones.
b) En total hay 65 balones de basquetbol. RD Utilice la actividad imprimible “Cuento canicas” de los recursos digitales para la
activación del pensamiento previa a la resolución de las actividades de repaso.
2 Observa las imágenes y responde.
• Auxilie a los alumnos con la lectura de las instrucciones de cada uno de los ejer-
cicios. Luego invite a los estudiantes a trabajar en silencio y resolver primero los
ejercicios que les resulten sencillos y después los que se les dificulten.
• Comente que pueden acercarse a usted si tienen alguna duda para solucionar
alguna actividad; solicite que al terminar de contestar todas las actividades del
“Repaso” se lo entreguen para su revisión.
a) ¿Cuántas manzanas faltan para tener la misma cantidad

de peras? 5 manzanas
ciento cincuenta y cinco 155

• Revise cuidadosamente el trabajo de cada estudiante, puede utilizar una rúbrica
Mt para determinar el avance real de cada alumno.
• Prepare una clase para reforzar el tema que resultó de mayor complejidad para los
Mt Repaso
alumnos, también se sugiere dialogar con los alumnos que no hayan respondido
al menos 60 % del “Repaso” de manera correcta, con este fin motívelos a que le 3 Encierra la caja con más canicas y tacha la que tiene menos.
comenten qué actividades les gustaría realizar para mejorar su aprovechamiento
y el del grupo en general.
• Otra estrategia para mejorar el aprovechamiento académico del grupo es fomen-

tar el trabajo en equipo mediante la organización de mesas de trabajo en las que
los alumnos con mejor aprovechamiento apoyen a quienes tengan dificultades.
RD Utilice el generador de exámenes si desea complementar las actividades o llevar 4 Completa la tabla.
a cabo una evaluación parcial.
Número Centenas Decenas Unidades
341 3 4 1
270 2 7 0
109 1 0 9
281 2 8 1
5 Marca con una el bloque de hielo al que llegará

el pingüino si avanza 3 bloques.
46 47 48 49 50 51 52
6 Tacha la piedra a la cuál llegará el perro si retrocede

4 piedras.
70 71 72 73 74 75 76
156 ciento cincuenta y ÷seis

Construye y describe figuras y cuerpos geométricos. Identificación y descripción de figuras geométricas (número y forma de sus lados si son rectos o curvos
y el número de vértices).
Eje: Forma, espacio y medida U1
Tema: Figuras y cuerpos geométricos
AE: Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Características de las figuras geométricas Contenido: Identificación y descripción de figuras geométricas (número y for-
mas de sus lados si son rectos o curvos y el número de vértices).
U1
Las figuras geométricas tienen lados que pueden ser
rectos o curvos y vértices, por ejemplo: Sugerencias didácticas
Previo
Lado recto
Material: un juego de geometría; un cuadrado, un triángulo, un círculo y un rec-
tángulo de cartulina.
Lado curvo Considerar: el tamaño del juego de geometría y las figuras de cartulina debe ser
preferentemente grande para que el grupo los aprecie desde su lugar.
Vértices
Inicio
La figura tiene 1 lado recto, 1 lado curvo y 2 vértices. • Comience recordándoles a los alumnos las características de las figuras geomé-
tricas que ya conocen y el nombre de éstas; para ello muestre el cuadrado, el
triángulo, el rectángulo y el círculo de cartulina. Pregunte ¿Cuál es el nombre de
1. Observa las figuras y completa. cada figura? ¿Cuántos lados tiene? ¿Cómo son sus lados?
a) El triángulo tiene 3 vértices y • Para reafirmar la identificación de las figuras geométricas básicas, juegue con los
alumnos “Un avión cargado de” (una de las figuras), por ejemplo: inicie cantando
3 lados rectos. Había un avión cargado de triángulos, luego indique que cada alumno de manera
individual dibuje un triángulo; continúe con el juego hasta que hayan dibujado
todas las figuras que conocen.
triángulo
Desarrollo
• Solicite que algún alumno lea en voz alta la sección de información; luego pre-
b) El círculo tiene 1 lado curvo
gunte ¿Cómo puede ser la forma de los lados de las figuras geométricas? ¿Cómo
y no tiene vértices. se llama la unión de dos lados de una figura?
• Muestre al grupo cada escuadra del juego de geometría y el transportador e invite

círculo a los alumnos a mencionar las características de las piezas del juego.
• Lea las instrucciones de la actividad 1 y cada uno de los incisos; indique que de
c) El rectángulo tiene 4 lados manera individual contesten la actividad. Para comprobar sus respuestas, elija a
3 alumnos para que lean la descripción de cada una de las figuras.
rectos y 4 vértices.
RD Utilice el audio 1 de los recursos digitales para practicar la identificación de figu-
rectángulo ras geométricas de acuerdo con su descripción.
ciento cincuenta y ÷siete 157
PMDMM2SB1E18_MA_B1b.indd 157 2/20/18 12:19 PM

• Pida que observen la imagen de la segunda actividad; pregunte ¿Qué figuras
Mt geométricas pueden identificar en la casa del perrito? ¿Cómo es la forma de sus
Construye y describe figuras y cuerpos geométricos. Identificación y descripción de figuras geométricas (número y forma de sus lados si son rectos o curvos
y el número de vértices).
lados? ¿Cuántos vértices tiene? Después indique que contesten la actividad; veri-
fique sus respuestas de forma grupal. 2. Escribe en los recuadros lado recto, lado curvo o vértice.
Mt
• Indique que se reúnan en parejas para que realicen la actividad 3. Para comprobar Vértice Soy y convivo
sus respuestas, pida a distintos alumnos que lean cada inciso junto con el nombre
Una mascota
de la figura que tacharon. es una gran
responsabilidad.
Cierre Para que una
• Para concluir la lección, pida que identifiquen en el salón de clases objetos que Lado Lado mascota esté bien,
hay que alimentarla
tengan la forma de las figuras geométricas que conocen; pregunte a qué figura recto curvo y asearla a diario.
se parecen, cuántos lados curvos o rectos tienen y cuántos vértices.
3. Tacha la figura que se describe en cada enunciado.

“Soy y convivo” a) Tiene 3 vértices y 3 lados rectos.
Dimensión: Empatía
Habilidad: Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza
Indicador de logro: Reconoce al medio ambiente como el lugar donde se
gesta la vida y se ve a sí mismo como parte del entorno planetario.
Sugerencia didáctica: Guíe a los alumnos a una reflexión acerca de la res-
ponsabilidad que implica tener una mascota, como alimentarla, asearla, lle-
varla al veterinario si se enferma y aplicarle sus vacunas. cuadrado círculo triángulo
Forme equipos de cuatro alumnos de manera que al menos un integrante de
cada equipo tenga una mascota; pregúnteles si tienen una mascota, algunos
cuidados especiales que hayan tenido que darle, cómo la asean; pida que rea- b) Tiene 4 vértices y 4 lados rectos.

licen un dibujo de su mascota o de la mascota que les gustaría tener.
Empatía-reconocimiento de prejuicios asociados a las diferencias. Utilice la lámina

para complementar la reflexión de la sección, pida a algún alumno que lea su
contenido. triángulo cuadrado pentágono
¿En qué momento c) Tiene 5 vértices y 5 lados rectos.
evaluar?
• Identifica y describe • Durante la Elabore una guía de observación
el número y forma lección. considerando aspectos como:
de los lados, así • identifica las figuras geométricas
como el número de considerando el número de sus
vértices, de distintas lados; pentágono triángulo cuadrado
figuras geométricas. • identifica las formas geométricas
158 ciento cincuenta y ocho
que tienen los objetos.

Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Escritura de números hasta de tres cifras mediante descomposiciones aditivas. Eje: Número, álgebra y variación U1
Tema: Número
Escritura de números mediante Contenido: Escritura de números hasta de tres cifras mediante descomposi-
ciones aditivas.
descomposiciones U1
Para escribir un número de tres cifras se puede
Previo
descomponer como la suma de sus centenas, decenas
Material: tarjetas con los números 100, 200 y hasta el 900; tarjetas, con los nú-
y unidades. Por ejemplo, la descomposición de 354 es: meros 10, 20 y hasta el 90; y tarjetas con números del 1 al 9. Además, papelitos con
números de tres cifras, por ejemplo: 765, 345, etcétera.
354 = 300 + 50 + 4 Considerar: se debe elaborar una tarjeta de cada número.
Inicio
1. Une cada número con su descomposición. • Organice al grupo en parejas, dicte a los alumnos varios números de tres cifras
y pida que los anoten en forma de columna; frente a cada número deberán es-
126 200 + 70 + 9 cribir el valor de sus centenas, sus decenas y sus unidades. Mencione que si no
recuerdan el tema del valor posicional, además de apoyarse en su compañero
de equipo, pueden consultar la página 150 de su guía. Para verificar que hayan
304 300 + 0 + 4 contestado correctamente el ejercicio, pida a algunos voluntarios que pasen al
pizarrón a escribir sus respuestas.
279 500 + 40 + 8 Desarrollo

• Solicite a un alumno que lea la sección de información; luego retome la actividad
del inicio. Pida a los alumnos que continúen trabajando en pareja y escriban como
una suma los números que anteriormente les dictó. Elija a algunos alumnos para
548 100 + 20 + 6 que en voz alta digan cada suma y puedan comprobar sus respuestas.
• Lea las instrucciones de las actividades 1 y 2. Seleccione a distintos alumnos

2. Tacha la descomposición que corresponde a cada número. para que lean las diferentes cantidades que aparecen en las actividades y luego
pida que de manera individual las realicen. Verifiquen sus respuestas de manera
357 300 + 70 + 5 300 + 50 + 7 grupal.
269 200 + 60 + 9 600 + 20 + 9
509 500 + 90 + 0 500 + 0 + 9
ciento cincuenta y nueve 159

• Invite a los estudiantes a resolver la actividad 3 de manera individual; cuando ha-
Mt yan terminado, escriba los ejercicios resueltos en el pizarrón y pida que verifiquen Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Escritura de números hasta de tres cifras mediante descomposiciones aditivas.
sus respuestas. Motívelos a que expresen si no pudieron resolver correctamente

los ejercicios o si tuvieron alguna duda; destine algunos minutos de la clase para 3. Escribe los números que faltan en cada descomposición.
explicar nuevamente antes de continuar. Luego indique que contesten la última
Mt Observa el ejemplo.
actividad de la lección y pregunte ¿Por cuántas centenas, decenas y unidades se
forma cada cantidad? 800 = 800 + 0 + 0
Cierre
• Reparta una tarjeta a cada alumno; coloque los papelitos con números de tres 383 = 300 + 80 + 3
cifras sobre su escritorio. Pida a un alumno que tome un papelito y lea en voz
alta el número que tiene escrito; después invite a pasar al frente a los alumnos
que tengan las tarjetas que forman ese número. Para complementar el ejercicio, 700 = 700 + 0 + 0
solicite que escriban en el pizarrón el número completo y su descomposición;
repita la dinámica según lo considere.
401 = 400 + 0 + 1
¿En qué momento
¿Qué evaluar? ¿Con qué evaluar? 4. Observa las imágenes y completa las descomposiciones.
evaluar?
• Escribe números hasta • Al final de la lección. Elabore una rúbrica que
de tres cifras mediante incluya aspectos como:
descomposiciones • identifica el orden de
aditivas. las unidades, decenas
= 600 + 0 + 0
y centenas de un
número;

• identifica el valor de
las cifras de un número
de hasta tres cifras de
acuerdo con su valor
posicional;
• escribe un número
de tres cifras como la
suma de sus centenas,
decenas y unidades.
400 + 30 + 9 =
160 ciento ÷sesenta

Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Estudio de las equivalencias entre unidades, decenas y centenas utilizando como recurso el sistema monetario
vigente (monedas de distintas denominaciones: $1, $2, $5 y $10).
Tema: Número
Cantidades iguales con monedas Contenido: Estudio de las equivalencias entre unidades, decenas y centenas
utilizando como recurso el sistema monetario vigente (monedas de distintas
U1 denominaciones: $1, $2, $5 y $10).
En el sistema monetario mexicano las monedas de $1,
$2, $5 y $10 representan las unidades. La moneda
de $10 también representa 1 decena.
Previo
Material: monedas de juguete o monedas hechas de cartulina, de las siguientes
denominaciones: $1, $2, $5 y $10; imágenes de distintos productos, como una lata
o botella de jugo, una bolsa de sopa, yogur, botellas de agua, etcétera.
1 peso 2 pesos 5 pesos 10 pesos Considerar: se necesitan 30 monedas de $1, 10 monedas de $2, 10 monedas de
$5 y 10 monedas de $10.
1. Utiliza las monedas del recortable 5 para formar $47 Inicio

de dos maneras distintas y completa. R. M. • Para que los alumnos recuerden las diferentes denominaciones de las monedas
que existen en México, y sus equivalencias, pegue en el pizarrón las imágenes
de los distintos productos y escriba al lado de ellos su precio. Luego coloque las
monedas de juguete sobre su escritorio; pida a un estudiante que elija un pro-
ducto e indique que tome del escritorio las monedas necesarias para comprar el
producto. Después pida que pase otro alumno y elija una combinación distinta
de monedas. Repita la misma dinámica con todos los productos.
Desarrollo
• Solicite que de manera individual lean la sección de información; luego mencione
que las unidades también forman decenas y pregunte ¿Cuántas monedas de $1
47 = 3 decenas + 17 unidades suman $10?, ¿cuántas de $2?, ¿cuántas de $5?; entonces, ¿cuántas unidades for-
man 1 decena? Si observa que no quedan claras las equivalencias que hay entre
unidades y decenas, divida al grupo en equipos, reparta las monedas y pida que
formen distintas cantidades y que escriban en su cuaderno cuántas decenas y
unidades equivalen a tales cantidades.
• Lea las instrucciones de la primera actividad de la lección, indique a los alumnos

que con cuidado recorten las monedas; después pida que se reúnan en parejas
para contestar la actividad. Antes de que peguen las monedas verifiquen en grupo
sus respuestas.
47 = 4 decenas + 7 unidades
ciento ÷sesenta y ÷uno 161

• Antes de que continúen con la actividad 2 de la guía, mencione que al igual que
Mt una decena se forma por 10 unidades, las centenas se forman por 10 decenas, o
vigente (monedas de distintas denominaciones: $1, $2, $5 y $10).
bien 100 unidades. Para corroborar que los alumnos hayan comprendido la rela-
ción de equivalencia, formule preguntas como ¿Cuántas monedas de $10 forman 2. Observa la imagen, escribe en los recuadros el número
una centena? ¿Cuántas monedas de $10 forman dos centenas? ¿Cuántas monedas
Mt de monedas que corresponden al precio y completa.
de $5 forman tres centenas ?
• Indique que de manera individual lean cuidadosamente las instrucciones de la se-

gunda actividad y completen. Para comprobar sus respuestas, escriba el ejercicio
en el pizarrón y pida que algunos voluntarios pasen a resolverlo, corrija y explique
el ejercicio si lo considera necesario.
Cierre
• Para concluir con la lección, trabaje de manera grupal la última actividad de la
guía, pegue en el pizarrón las monedas que representan la cantidad de la activi-
dad y agrúpelas en unidades, decenas y centenas, luego pregunte a los alumnos 30 de , 2 de y 3 de
cuántos grupos de cada una formó y pida que contesten en su guía. Agrupe las
monedas de manera distinta para encontrar la otra respuesta.
• Adicionalmente pida que en su cuaderno representen las opciones que no co-
rresponden a las respuestas de la actividad, es decir, 1 centena + 4 decenas +
2 unidades y 10 centenas + 4 decenas + 2 unidades; pregunte cuántas monedas
y de qué denominación necesitan en cada caso. 30 de , 5 de y 6 de
316 = 3 centenas + 1 decena + 6 unidades

3. Tacha las descomposiciones que son iguales al valor de la
suma de todas las monedas.
1 centena + 2 decenas + 2 unidades

10 de ,
1 centena + 4 decenas + 2 unidades
4 de
12 decenas + 2 unidades
y 2 de 10 centena + 4 decenas + 2 unidades
162 ciento ÷sesenta y dos

vigente (billetes de distintas denominaciones: $20, $50, $100, $200 y $500).
Tema: Número
Cantidades iguales con billetes Contenido: Estudio de las equivalencias entre unidades, decenas y centenas
utilizando como recurso el sistema monetario vigente (billetes de distintas de-
U1 nominaciones: $20, $50, $100, $200 y $500).
Los billetes de $20 y $50 del sistema monetario
mexicano representan las decenas y los billetes de $100,
$200 y $500 representan las centenas.
Previo
Material: billetes de juguete o hechos de cartulina, de $20, $50, $100, $200 y
$500 (varios billetes de cada denominación); las monedas de la lección anterior.
20 pesos 50 pesos
Inicio
• Comience preguntando ¿Qué denominaciones de billetes conocieron en primer
grado? Luego lea el título de la lección e invite al grupo a que observe detallada-
100 pesos 200 pesos 500 pesos mente cada uno de los billetes que se muestran en el recuadro de información,
la denominación de cada uno, el color y los personajes que aparecen. Motive a los
alumnos a que le digan qué billetes ya conocían y si identifican a los personajes
1. Utiliza los billetes y monedas del recortable 6 para formar que aparecen en éstos.
$253 de dos maneras distintas y completa. R. M.
• Una vez que hayan identificado los billetes, mencione que al igual que una can-
tidad de dinero se puede formar de distintas maneras y con distintas monedas,
también se puede hacer lo mismo con los billetes.
• Cuestione a los alumnos con qué monedas se tiene la misma cantidad de dinero
que vale cada billete; pegue en el pizarrón un billete de cada denominación y
escriba abajo de ellos el número y denominación de monedas que le indiquen
los alumnos.
Desarrollo
• Pida a los alumnos que lean individualmente la sección de información, luego
pregunte ¿Cuántas decenas y unidades representan los billetes de $20 y $50?
¿Cuántas decenas y centenas representan los billetes de $100, $200 y $500?
• Lea las instrucciones de la primera actividad y apoye a los alumnos con las des-
composiciones en centenas, decenas y unidades. Pida que recorten los billetes y
monedas que se solicitan y que de manera individual los coloquen en el recuadro
253 = 2 centenas + 5 decenas + 3 unidades que corresponde; antes de que los peguen verifique que sean los correctos.
ciento ÷sesenta y ÷tres 163

• Para trabajar la siguiente actividad, organice al grupo en equipos de 3 integran-
Mt tes, lea las instrucciones y asigne un tiempo determinado para que los alumnos
vigente (billetes de distintas denominaciones: $20, $50, $100, $200 y $500).
puedan resolver la actividad. Cuando terminen, escriba los ejercicios en el piza-

rrón y elija 2 equipos al azar para que pasen a explicar y resolver cada uno. Si lo 2. Escribe los números que faltan para formar la cantidad de
considera necesario, complemente la explicación de los alumnos o apóyelos en
Mt dinero.
la resolución.
• Indique que la última actividad la resuelvan de manera individual; si considera

necesario, plantee más ejercicios del mismo tipo para que los alumnos los resuel-
van en sus cuadernos.
Cierre 325 = 3 centenas + 2 decenas + 5 unidades

• Organice al grupo nuevamente en equipos, esta vez de manera que pueda repartir
proporcionalmente los billetes y monedas de juguete entre el número de equipos
que forme. Escriba en el pizarrón distintas cantidades descompuestas en cente- 325 = 2 centenas + 12 decenas + 5 unidades
nas, decenas y unidades; explique que cada equipo deberá formar cada cantidad
con los billetes y monedas de juguete. Motive a que entre equipos compartan las
distintas maneras en que formaron una misma cantidad. Verifique que la activi-
dad se realice en orden y que las cantidades sean correctas.
¿En qué momento
evaluar?
563 = 5 centenas + 6 decenas + 3 unidades
• Resuelve situaciones • Al final de las lecciones Elabore una rúbrica que
que implican el uso de de cantidades con incluya aspectos como:

equivalencias entre monedas y con billetes. • establece equivalencias
unidades, decenas y entre unidades y 563 = 4 centenas + 16 decenas + 3 unidades
centenas. decenas;
• establece equivalencias
entre decenas y
centenas; 3. Une con una línea las cantidades que son iguales.
• escribe un mismo
número de distintas 3 centenas + 13 decenas 7 centenas + 4 decenas
maneras usando
equivalencias entre
unidades, decenas y
4 centenas + 22 decenas 4 centenas + 3 decenas
centenas.
74 decenas 6 centenas + 2 decenas
164 ciento ÷sesenta y cuatro

Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Identificación de regularidades en la sucesión numérica escrita hasta el 1 000 al organizarla en distintos
intervalos.
Tema: Número
Regularidades en los números Contenido: Identificación de regularidades en la sucesión numérica escrita
hasta el 1 000 al organizarla en distintos intervalos.
U1
Los números del 100 al 1 000 se pueden organizar de 10
en 10 y así observar algunas regularidades, por ejemplo: Sugerencias didácticas
• todos los números que empiezan en 3 están en la
Previo
misma fila;
Material: tarjetas o fichas con números del 1 al 100 y cinta adhesiva.
• todos los números que terminan en 60 están en la Considerar: el tamaño de los números debe ser visible para todo el grupo desde
misma columna. el pizarrón; las tarjetas se pegarán en el pizarrón.
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 Inicio
200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 • Reparta las tarjetas entre todos los alumnos del grupo; procure que todos tengan
300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 el mismo número de tarjetas y que no le toquen tarjetas con números consecuti-
vos a un mismo alumno. Luego mencione un número del 1 al 100 al azar. El alum-
400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 no que tenga la tarjeta con ese número deberá pegarla en el pizarrón; pregunte
500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 ¿Qué número está antes? ¿Qué número está después?, y pida que quienes tengan
600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 las tarjetas con esos números las peguen en orden ascendente.
700 710 720 730 740 750 760 770 780 790 • Continúe con la misma dinámica hasta que la sucesión numérica hasta el 100 esté
800 810 820 830 840 850 860 870 880 890 completa y pregunte qué regularidades recuerdan de esta sucesión. Mencione
900 910 920 930 940 950 960 970 980 990 que en esta lección aprenderán nuevas regularidades de los números de 3 cifras.
1 000 Desarrollo
RD Reproduzca el videotutorial 2 de los recursos digitales, para que dibujen una tabla
en Word con los números de 100 al 200 y observen las regularidades.
1. Observa la tabla y completa las afirmaciones. • Solicite a algún alumno que lea el recuadro de información y pida que observen
a) Los números que empiezan en 5 son: la tabla de números; pregunte ¿En qué número empieza la tabla? ¿En qué número
500, 510, 520, 530, 540, 550, 560, 570, 580 y 590. termina? Mencione que otra regularidad de los números que se muestran es que
van de 10 en 10 hasta llegar al 1 000.
• Pida que en sus cuadernos tracen una tabla de 10 filas por 10 columnas, indique
b) Los números que están antes de los que terminan que el primer número que escribirán es el 500 y que deberán completar la suce-
en 10 son: sión de 1 en 1 hasta llenar la tabla. Al finalizar y para comprobar que la sucesión
que hayan escrito sea correcta, solicite que digan la serie en voz alta y al unísono.
100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800 y 900.
• Lea las instrucciones de la primera actividad y los incisos. Indique que elijan un
lápiz de color para encerrar la fila que tenga los números que indica el inciso a) y
ciento ÷sesenta y cinco 165 luego los escriban donde corresponde; pida que hagan los mismo para el inciso b),
pero en este caso tendrán que encerrar la columna.

• Retome la tabla que trazaron los alumnos en sus cuadernos; pida que localicen,
Mt por ejemplo, los números que terminan en 7 y que coloreen la fila o columna en
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Identificación de regularidades en la sucesión númerica escrita hasta el 1 000 al organizarla en distintos
intervalos.
que se encuentren, o que coloreen los números que están entre aquellos que
terminan en 3 y 5. 2. Observa la tabla y haz lo que se pide.
Mt
• Pida que observen la tabla de la segunda actividad de la guía y haga notar que es 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290
un fragmento de la tabla de la sección de información, pida a un alumno distinto 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390
que lea cada inciso y a los demás alumnos que realicen lo que se indica. Trace la
400 410 420 430 440 450 460 470 480 490
tabla en el pizarrón y para comprobar sus respuestas, solicite que pasen algunos
alumnos a marcarlas en la tabla.
a) Tacha de rojo los números que terminan en 20.
• Solicite a los estudiantes que se reúnan en parejas para realizar la siguiente ac- b) Colorea de amarillo los números que terminan en 80.
tividad de la guía; para verificar sus respuestas, indique que las comparen con c) Encierra con verde los números que empiezan en 3.
otras parejas. d) Tacha de morado los números que están antes de los
que terminan en 50.
Cierre
• Pida a los alumnos que tracen nuevamente en su cuaderno una tabla de 10 por 10, 3. Completa la numeración de los barcos y haz lo que se pide.
elija una centena distinta de 100 y 500 para que completen la tabla, por ejemplo,
del 300 al 399 o del 600 al 699. La actividad para finalizar la clase consistirá en
que los alumnos deberán adivinar el o los números que describa de acuerdo con
las regularidades que aprendieron en la lección, por ejemplo: deben tachar el
número que empieza con 5 y está entre los números que terminan en 6 y 8.
650 660 670 680
¿En qué momento

evaluar?
• Identifica la regularidad • Durante la lección. • Utilice los ejercicios que
en la sucesión numérica los alumnos realizaron 750 760 770 780
escrita hasta el 1 000 al en su cuaderno durante
organizarla en distintos la clase: el ejercicio de
intervalos. completar la sucesión
numérica del 500 al
599 y el de adivinar
números usando 850 860 870 880
las regularidades
aprendidas.
a) Colorea de rosa los barcos con los números que están
antes de los que terminan en 60.
b) Tacha de azul los barcos con los números que están antes
de los que empiezan en 7.
166 ciento ÷sesenta y ÷seis

Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Relaciones de orden y comparación entre números hasta el 1 000. Eje: Número, álgebra y variación U1
Tema: Número
Orden de los números Contenido: Relaciones de orden y comparación entre números hasta el 1 000.
U1
Para ordenar y comparar números de tres cifras, primero Interdisciplina
se comparan las centenas, por ejemplo: Asignatura: Español
Contenido: Orden alfabético. Uso del diccionario.
Sugerencia: Solicite que observen los objetos que se muestran en la actividad 3 de
340 y 540
la página 168, luego pregunte ¿Con qué letra inicia el nombre de cada uno de ellos? y
Así, 540 es mayor que 340 porque 5 es mayor que 3. pida a algunos alumnos que pasen al pizarrón a escribir el nombre objeto en orden
alfabético. Solicite que busquen en el diccionario el significado del nombre de cada
Si las centenas son iguales, se comparan las decenas, objeto, después, lea únicamente el significado de cada uno para que los alumnos
por ejemplo: adivinen de qué se trata.
630 y 670 Sugerencias didácticas

Entonces, 630 es menor que 670 porque 3
es menor que 7. Previo
Material: tarjetas con números de tres cifras (pueden utilizarse las tarjetas que se
usaron en la lección de la página 159).
1. Encierra el frasco con el menor número de cápsulas.
Inicio
• Recuerde al grupo las características de los números de tres cifras que estudiaron
en la primera parte de la unidad.
• Coloque en desorden las tarjetas sobre el escritorio y pida a un alumno que tome
una al azar y la muestre al grupo. Luego pida que pase otro alumno y haga lo
mismo; pregunte al grupo ¿Qué número es mayor? Repita la dinámica un par
de veces.
Desarrollo
2. Tacha la caja con el mayor número de globos. • Lea al grupo el recuadro de información y luego plantee lo siguiente Si las decenas
son iguales, ¿qué cifra deben comparar? Escriba en el pizarrón varios pares de
números con dicha característica y pida a distintos alumnos que pasen a subrayar
el número menor de cada par.
• Invite a los alumnos a resolver las actividades 1 y 2; después pida que intercam-
bien su libro con el compañero de al lado para comparar sus respuestas. Pregunte
qué cifra compararon primero en estos casos para poder determinar cuál cantidad
era menor o mayor según la actividad.
ciento ÷sesenta y ÷siete 167

• Solicite a algún alumno que lea las instrucciones de la actividad 3 y elija a
Mt 5 alumnos para que lean el precio de cada artículo. Si observa que tienen dificul- Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000. Relaciones de orden y comparación entre números hasta el 1 000.
tad, apóyelos escribiendo la descomposición del número en el pizarrón y permita

la ayuda del resto del grupo, siempre en orden y con respeto. Luego indique que
E 3. Ordena el precio de los artículos como se pide.
Mt
41
de manera individual completen los incisos a) y b).
Cierre
• Invite a los alumnos a resolver la actividad 4 de manera individual o en parejas
según lo prefieran. Al finalizar, verifiquen sus respuestas de manera grupal y
cuestione acerca de cómo supieron que el 1 000 pertenecía a los números mayo-
res que 752; permita que los alumnos intercambien ideas y debatan la respuesta
a la cuestión.
¿En qué momento
evaluar?
a) De menor a mayor.
• Compara y ordena • Al terminar la lección. Elabore una rúbrica que incluya
números naturales aspectos como: $ 125 , $ 220 , $ 250 , $ 480 , $ 787
de tres cifras. • compara pares de números
de tres cifras que tienen
b) De mayor a menor.
distintas cifras como
centena;
$ 787 , $ 480 , $ 250 , $ 220 , $ 125
• compara pares de números
de tres cifras que tienen la
misma cifra como centena; 4. Realiza lo que se pide.

• compara varios números de a) Encierra cuatro números mayores que 752. Después
tres cifras y los ordena escríbelos en orden de menor a mayor.
de manera ascendente
o descendente. 527 832 792 727 1 000 925
752 , 792 , 832 , 925 , 1 000
b) Encierra cuatro números menores que 631. Después

escríbelos en orden de mayor a menor.
277 731 523 322 850 498
631 , 523 , 498 , 322 , 277
168 ciento ÷sesenta y ocho

Repaso
U1
Mt Repaso Tabla de correspondencia de actividades
1 Observa la imagen y completa el texto.
1 Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
2
3
4 Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.
5
6
La figura tiene 1 lado curvo, 2 lados rectos
y 3 vértices. La modalidad sugerida para trabajar esta sección es de manera individual; así per-
mitirá al alumno comprobar cuánto ha aprendido hasta el momento y en qué tiene
dificultad y, por lo tanto, debe reforzar. Su papel será el de guía en la resolución de
2 Escribe la letra que relaciona el número con su las actividades.
descomposición.
a) 357 c 100 + 90 + 8
RD Utilice la actividad imprimible “Formamos numeritos y numerotes” de los recursos
digitales para la activación del pensamiento previa a la resolución de las activi-
b) 264 a 300 + 50 + 7 dades de repaso.
• Lea las instrucciones de cada una de las actividades; pregunte si tienen algu-
na duda al respecto. Si es así, dedique algunos minutos para explicar y cuando

c) 198 b 200 + 60 + 4
tengan clara la explicación, indique que en silencio comiencen a contestar el
“Repaso”.
3 Encierra las descomposiciones que son iguales al valor de
• Si tienen alguna otra duda durante el transcurso de la resolución de las activida-
la suma de todas las monedas. des, indique que la dejen para el final y se acerquen a preguntarle.
30 de , 3 centenas + 11 decenas + 7 unidades
22 de 3 centenas + 7 decenas + 22 unidades
y 7 de 4 centenas + 1 decena + 7 unidades
ciento ÷sesenta y nueve 169

• Revise las actividades de esta sección de manera individual, así podrá determinar
Mt los contenidos que requieren reforzarse de manera grupal y los que requieren
reforzarse de manera particular.
4 Tacha la descomposición que representa la cantidad de
• Una vez que analice los resultados, organice grupos pequeños de estudio para
apoyar a los estudiantes que considere necesario durante su proceso de apren- dinero que se muestra.
dizaje; además, se sugiere que promueva distintas estrategias para que éste sea
significativo.
• Comente con los alumnos las actividades que les gustaría hacer para mejorar su
aprovechamiento académico y el del grupo en general.
RD Utilice el generador de exámenes si desea complementar las actividades o llevar

a cabo una evaluación parcial.
7 centenas + 8 decenas + 8 unidades
8 centenas + 7 decenas + 8 unidades
5 Observa la tabla y contesta.
420 421 422 423 424 425 426 427 428 429
430 431 432 433 434 435 436 437 438 439
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449

a) ¿Qué números están antes de los que terminan en 5
y después de los que terminan en 3?
424, 434 y 444.
b) ¿Qué número está entre 447 y 449?
448
6 Ordena los números de mayor a menor.
347 986 374 712 598
986 , 712 , 598 , 374 , 347
170 ciento ÷setenta

Conocimiento
del Medio El desarrollo de las habilidades y actitudes para indagar mediante la observación
y exploración del entorno y el fortalecimiento de una identidad y sentido de perte-
nencia es de suma importancia tanto para el desarrollo del pensamiento reflexivo
como para el de los conocimientos nuevos. Por ello en la entrada de la asignatura
se propone trabajar de forma lúdica alguna de estas habilidades.
• Solicite a un alumno que lea en voz alta el nombre de la asignatura y pregunte a
todos qué creen que aprenderán en ella. Mencione que la intención de la materia
es despertar su imaginación, interés y curiosidad por aprender acerca de los luga-
res donde se desenvuelven, las personas, las plantas, los animales, y los objetos
en su entorno. También estudiarán temas relacionados con su propio cuerpo y
con el cuidado de su salud.
• Haga preguntas sobre lo que ven en la imagen: ¿Qué animales observan? ¿Qué
otros elementos de la naturaleza hay en ella? ¿Qué hacen los niños? ¿Qué se ob-
serva en el cielo en el día y durante la noche? ¿Cómo pueden saber de qué forma
resolver el laberinto?
• Después de que resuelvan el laberinto, deje que hojeen las páginas del libro y
luego, comenten qué les gustaría aprender sobre su entorno, la naturaleza y su
cuerpo.
• Condúzcalos a pensar que están relacionados con los componentes del medio
por eso es importante conocerlos y conocerse a sí mismos, respetar a la natura-
leza, proteger el medioambiente y saber las acciones que les permiten crecer y
desarrollarse sanamente.
Resuelve el laberinto.

Cm Eje: Mundo natural Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. El Sol, otras estrellas y la Luna. El cielo en el día y en la noche.
Tema: Exploración de la naturaleza
Aprendizaje esperado (AE): Describe cambios en la naturaleza a partir de lo
que observa en el día y la noche y durante el año. Cm El Sol, otras estrellas y la Luna
Contenido: El Sol, otras estrellas y la Luna. El cielo en el día y en la noche.
En el cielo durante el día puede verse el Sol, la estrella

Sugerencias didácticas más cercana a la Tierra. El Sol, al igual que todas las
estrellas, tiene luz propia. Por la noche, muchas de ellas
Previo
se observan como puntos brillantes porque están muy
Material: adivinanzas del Sol, la Luna y las estrellas en tarjetas (al menos tres de
cada astro). Puede ocupar las siguientes: lejos. La Luna, el satélite de la Tierra, no tiene luz propia,
pero se ve durante la noche porque el Sol la ilumina.
• Estrellas
Salimos cuando anochece, / nos vamos si canta el gallo /
y hay quien dice que nos ve cuando le pisan un callo. 1. Escribe una D en las imágenes que muestran lo que puedes
ver en el día y una N en la noche.
De noche llegan / sin ser invitadas, / de día se pierden / pero no están extraviadas.
El Sol, la estrella
Otras estrellas muy La Luna, satélite
En el cielo de verano, / brillan y brillan; / se encienden y se apagan, / pero no son más cercana a la
lejos de la Tierra de la Tierra
bombillas. (Cuando termine el juego aclare que las estrellas nunca se apagan, Tierra
pero la adivinanza lo dice así porque en el día no se ven).
• Sol
Dicen que soy rey y no tengo reino; / dicen que soy rubio y no tengo pelo.

De día me levanto, / de noche a la cama voy, / tiño de rojo el ocaso, / ¡a que no
sabes quién soy!
D N N
Redondo, redondo como un pandero, / quien me toma en verano /
debe usar sombrero.
2. Dibuja cómo ves la Luna con un grupo de estrellas y el Sol.
• Luna
Tan redonda, como un queso, / nadie puede darle un beso. Luna y grupo de estrellas Sol
Dibujo libre Dibujo libre
La noche tiene un ojo, / un ojo de plata fina / y usted será muy flojo, /
muy flojo si no adivina.
Por la noche en el cielo / se pasea una doncella / vestida toda de blanco / y reluce
como estrella. (Recuerde a los niños que la Luna brilla porque refleja la luz del Sol,
pero no tiene luz propia como las estrellas).
234 doscientos ÷treinta y cuatro

Inicio
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. El Sol, otras estrellas y la Luna. El cielo en el día y en la noche.
• Divida al grupo en tres equipos. Deles una adivinanza de cada cuerpo celeste. U1
Después de que adivinen, intercámbielas con otro equipo. Al final comparen las
3. Observa las imágenes y escribe dos diferencias que respuestas en el grupo y pida voluntarios para explicar cómo adivinaron en cada
percibas entre el día y la noche. caso.
Día U1 Desarrollo
• Pida a los alumnos que resuelvan de manera individual las actividades 1 y 2 de
la página anterior, apoyándose en las oraciones que describen a los cuerpos
celestes, en las adivinanzas y en la información conceptual.
• Para la actividad 3, pida a algunos voluntarios que describan las imágenes. Orien-
te la observación con base en preguntas referidas a la cantidad de luz y la posición
de los cuerpos celestes. Pregunte a los alumnos si han presenciado algo parecido.
Noche • Después de revisar las respuestas de la actividad 4, de ser necesario, explique a

los alumnos que en ocasiones es posible ver la Luna por las mañanas y por las
tardes, al igual que una estrella brillante, conocida como el lucero de la tarde
(que en realidad es el planeta Venus). Pregunte cómo modificarían la oración que
calificaron como falsa, para que sea verdadera.
Cierre
• Escriba en la parte superior del pizarrón la frase: El cielo durante…, debajo de ella,
divida el pizarrón en dos columnas y escriba como encabezados: el día y la noche.
R. M. En el día veo el Sol que ilumina el cielo y la Tierra. Pida a los alumnos que mencionen las diferencias que estudiaron para que usted
las anote. Después solicíteles que copien el cuadro en su cuaderno.
En la noche observo estrellas y, a veces, la Luna;

• Diga que representen por medio de un dibujo lo que les gusta del día y lo que
el día es luminoso y la noche es oscura.
les gusta de la noche.
4. Escribe una V si la afirmación es verdadera o una F si
es falsa.
evaluar?
a) La Luna puede verse en la noche. V Identifica diferencias Al finalizar la lección. Dibujo del día y la noche.
b) Durante la noche nunca se ve el Sol. V entre el día y la noche, Incorporar al portafolio de
y reconoce en el cielo el evidencias.
c) El Sol es la estrella más lejana a la Tierra. F Sol, la Luna y las estrellas.
d) Otras estrellas se ven pequeñas
porque están muy lejos de la Tierra. V
doscientos ÷treinta y cinco 235

Cm Eje: Mundo natural Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Sucesión del día y la noche. Intensidad de luz y calor durante
el día y la noche, diferencias percibidas sensorialmente.
AE: Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día
y la noche y durante el año. Cm El día y la noche
Contenido: Sucesión del día y la noche. Intensidad de luz y calor durante el día
y la noche, diferencias percibidas sensorialmente.
En el día el Sol ilumina el entorno y su calor es percibido
por las personas, los animales y las plantas. La vida en
Sugerencias didácticas la Tierra es posible gracias a esta estrella.
Por la noche no se ve el Sol, por eso hay oscuridad
Previo
Material: línea del tiempo del día y la noche. Ver modelo en “Desarrollo”. y puede sentirse frío. Juntos, la noche y el día duran
24 horas.
Inicio
• Pregunte a los alumnos sobre las actividades que realizaron el día anterior: ¿A qué
hora se levantaron? A esa hora, ¿hacía frío o calor? ¿Tuvieron que usar luz artificial 1. Observa la imagen y colorea la respuesta correcta
para ver mejor? ¿Se tuvieron que abrigar al salir de su casa? ¿Cómo se siente el sol al en cada pregunta.
mediodía? ¿Y por la tarde? ¿A qué hora es necesario encender los focos o lámparas TIC
en su casa para ver con claridad?
Escucha el cuento
acerca del día y la
• De ser posible, proyecte el video sugerido en la sección “TIC”, el cual tiene una noche en: http://
duración de 1:41 minutos. En él se explica, a manera de cuento rimado, por qué edutics.com.
hay noche y día. mx/3Uk
Desarrollo
• Lea con los alumnos la información conceptual y explique con una línea del tiem-

po de 24 horas, cómo se dividen las horas del día. Utilice este modelo como guía:
Media- Mediodía Media- a) ¿Qué representa la linterna?

noche 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 noche
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 El Sol La Luna
Madrugada: Noche b) ¿Qué sucede en la parte de la Tierra que no recibe luz?
de la medianoche Mañana Tarde:
hasta que amanece de mediodía hasta
que oscurece Es de noche Es de día
Noche Día Noche
c) ¿Cuánto tiempo dura un día completo con su noche?
12 horas 24 horas
236 doscientos ÷treinta y ÷seis

• Explique que un día siempre tiene 24 horas, pero que a lo largo del año la dura-
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Sucesión del día y la noche. Intensidad de luz y calor durante
el día y la noche, diferencias percibidas sensorialmente. ción del periodo de luz y de oscuridad no siempre es igual. U1
2. Relaciona las descripciones del día y la noche con las letras • Antes de la actividad 1 de la página 236, pida a algunos voluntarios que expliquen
de las imágenes. qué representa la linterna en la imagen. Mencione que los globos terráqueos son
una representación del planeta que nos permite ubicar océanos, continentes,
a) a Se siente más frío. U1 países y también hacer observaciones como la de la imagen.
b • De ser posible utilice un globo terráqueo y una linterna para hacer en clase lo que
Se percibe el calor del sol.
se presenta en la ilustración.
a Pueden verse estrellas. • Pida a los alumnos que resuelvan en pareja la actividad 2 y hagan una revisión
grupal de la misma para explicar cada situación, por ejemplo: Se siente más frío
porque no hay rayos solares que den calor o la Luna refleja la luz, pero ésta no da
a Está oscuro. calor como el Sol.
b)
Los rayos del sol iluminan Cierre
b
a la Tierra. • En una plenaria, ayude a los alumnos a elaborar un cuadro sinóptico. Ejemplo:
En ocasiones se ve la Luna
a Hay luz solar
redonda o llena.
Periodo de luz: día Se siente calor
No se ven las estrellas

3. Encierra la imagen donde la niña y las plantas reciben
la luz y el calor del sol. Dura
Un día 24 horas
No hay luz solar

Periodo de Se siente frío
oscuridad: noche
Se ven las estrellas
y a veces, la Luna
• Solicite de tarea que reelaboren el cuadro sinóptico, utilizando dibujos o ilustra-

ciones.
evaluar?
Explica lo que percibe Al finalizar la lección. Cuadro sinóptico
sensorialmente en el día y ilustrado. Integrar al
doscientos ÷treinta y ÷siete 237 en la noche y distingue las portafolio de evidencias.
diferencias que observa.

Cm Eje: Mundo natural Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Actividades que se realizan en el día y actividades que se
realizan en la noche. Comportamiento de distintas plantas y animales durante el día y la noche.
AE: Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y
la noche y durante el año. Cm Actividades de día y de noche
Contenido: Actividades que se realizan en el día y actividades que se realizan
en la noche. Comportamiento de distintas plantas y animales durante el día
y la noche. En el día las personas aprovechan la luz solar para hacer
diversas actividades: estudiar, trabajar, ir al mercado,
etcétera; mientras que en la oscuridad de la noche
Interdisciplina
suelen dormir. La mayoría de los animales también están
Asignatura: Español
Contenido: Indicadores textuales: título, subtítulo, estructura, ilustraciones. activos durante el día y descansan de noche. Asimismo,
Sugerencia: recuerde a los alumnos que los textos informativos tienen una es- algunas plantas cierran sus flores o sus hojas cuando no
tructura que permite seleccionar más fácilmente los materiales de lectura cuando hay luz del sol.
se hace una investigación acerca de un tema.
Transversalidad 1. Escribe una D en las actividades que se realizan de día

Tema: Uso racional y ético de la tecnología y una N en las que se hacen por la noche.
Sugerencia: aproveche el desarrollo del tema para recordar a los alumnos que
debemos evitar el consumo excesivo de energía eléctrica y los beneficios que esto
conlleva: se paga menos dinero y se protege al medioambiente.
Inicio
• Repase con el grupo lo que han aprendido en las lecciones anteriores, acerca del
día y la noche.

Desarrollo
• Pida a algunos voluntarios que describan las actividades ilustradas en la actividad
1 y comenten si esas actividades sólo pueden hacerse de día o de noche o la con- D D N
veniencia de hacerlas en esos momentos. Justifiquen sus respuestas.
Autoconocimiento. Bienestar. Relacione el tema de las actividades de día y de

noche con lo que observan en la lámina. Pregunte a qué hora duermen, a qué hora
desayunan y a qué hora juegan con sus amigos y de qué manera estas actividades
les ayudan a sentirse bien.
N N D
238 doscientos ÷treinta y ocho

• Solicite a los alumnos que resuelvan individualmente la actividad 2. Después es-
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Actividades que se realizan en el día y actividades que se
realizan en la noche. Comportamiento de distintas plantas y animales durante el día y la noche. criba en el pizarrón las actividades que dibujaron, clasificándolas en Actividades en U1
el día y Actividades en la noche. Propicie la reflexión en torno a que durante el día
2. Dibuja una actividad que realizas de día y otra que haces realizamos un gran número de actividades; mientras que por la noche, las que
de noche. Escribe por qué las haces en esos momentos. se hacen son, en mayor parte, para el descanso o la recreación. A partir de esto
destaque la importancia del descanso. Pregunte a los alumnos si esto sucede
Día Noche U1 también con las plantas y los animales.
• Al revisar las respuestas de la actividad 3 propicie la reflexión de los alumnos en
torno a las actividades que realizan las plantas y animales: necesitan alimentarse
y también descansar.
• Confirme que han comprendido el significado de los conceptos:

Nocturno: para las plantas significa que abren sus flores por la noche, y con
relación a los animales, que se mantienen en refugios o dormidos de día y salen
por la noche a conseguir alimento.
Diurno: en el caso de las plantas, que mantienen los pétalos de sus flores abier-
tos durante el día; y hablando de animales, que buscan alimento y están más
R. L. R. L. activos durante el día.
• Pida que mencionen otros ejemplos (además de los que ven en las imágenes), que
conozcan de animales y plantas diurnos y nocturnos. En el caso de los animales,
señale que los nocturnos han agudizado sus sentidos de la vista, del olfato y
del gusto para suplir la carencia de luz y que, en ocasiones, esto ha provocado
3. Observa las imágenes y completa los textos. que su apariencia nos resulte graciosa o nos cause temor como en el caso de los
murciélagos.
a) Animales como pericos

• Para ayudar a que los estudiantes mantengan la atención cuando deben leer tex-
e iguanas están activos
tos de cierta extensión, como el de la actividad 4 de la siguiente página, puede
de día y duermen recurrir a la lectura en voz alta por turnos e ir preguntando lo que han compren-
dido después de cada párrafo o al final de la lectura.
de noche. Se les llama
diurnos. • Si han comprendido bien la información, podrán resolver sin contratiempos las
actividades 4 y 5. Pregunte si hay dudas y corrobore las respuestas de manera
b) Otros, como búhos y grupal.
murciélagos, duermen
de día y están activos
de noche :
son nocturnos.
doscientos ÷treinta y nueve 239

• Pídales que inventen otro título para el texto de la actividad 4, además de los
Cm que se proponen en las opciones de respuesta, y que lo escriban en su cuaderno.
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Actividades que se realizan en el día y actividades que se
realizan en la noche. Comportamiento de distintas plantas y animales durante el día y la noche.
Cierre E 4. Lee el texto y colorea el título que le corresponda.

• En una plenaria, propicie la reflexión en torno a que la naturaleza está en cons-
Cm 35
tante movimiento: hay procesos de los seres vivos que se llevan a cabo, ya sea
durante el día o la noche. Ciertos animales se refugian
en sus guaridas o nidos por
• Pida a los alumnos que investiguen sobre algún animal o planta, diurno o noc- las noches y algunas plantas
turno, y el papel que desempeña en la naturaleza. En el caso de los animales, cierran sus flores u hojas para
destaquen las adaptaciones de sus sentidos de la vista, el olfato o el gusto. Ex- descansar. Esos animales y
pongan su trabajo al grupo. plantas son diurnos.
Otras plantas, entre ellas,
Soy y convivo algunos cactus, abren sus
flores por la noche para
Dimensión: Empatía atraer a animales que están Las flores de las plantas
Habilidad: Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza activos, como insectos o nocturnas son muy llamativas
Indicador de logro: Reconoce el medioambiente como el lugar donde se murciélagos, que ayudan para sobresalir en la
gesta la vida, y se ve a sí mismo como parte del entorno planetario.
a su reproducción. oscuridad de la noche.
Sugerencia didáctica: diga a los alumnos que los murciélagos, así como
otros seres vivos del planeta, son importantes y que, aunque tienen fama de
alimentarse de sangre, hay una variedad enorme de especies de murciélagos
y sólo una mínima parte tiene esa forma de alimentación. Estos animales, en
cambio, cumplen una función muy importante, equiparable a la de las abejas, Las plantas no descansan Soy y convivo
en los procesos de polinización: la de transportar semillas de las plantas a
Los murciélagos son
otros sitios en donde se reproducen. Por otra parte, sin importar su papel en necesarios para la

la naturaleza, debe respetarse la vida de todos los seres que habitan la Tierra. Plantas y animales nocturnos vida en la Tierra,
y hay que
cuidarlos.
Animales que cazan de noche
5. Pon una en las afirmaciones correctas.
evaluar?
Describe actividades que Al finalizar la lección. Exposición del trabajo de a) Los murciélagos nunca
realizan en el día y en la investigación acerca salen de noche.
noche personas y animales y de una planta o animal
lo que sucede con las plantas. diurno o nocturno. b) Las plantas también
necesitan descansar.
c) Algunos animales se refugian
en guaridas por la noche.
240 doscientos cuarenta

Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Materiales transparentes, translúcidos y opacos. Protección de
las quemaduras de sol utilizando objetos de materiales opacos y translúcidos.
Eje: Mundo natural U1
AE: Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y
Materiales para protegerse del sol la noche y durante el año.
Contenido: Materiales transparentes, translúcidos y opacos. Protección de las
U1 quemaduras del sol utilizando objetos de materiales opacos y translúcidos.
Los materiales pueden clasificarse en:
• transparentes, que dejan pasar la luz y se ve a través
de ellos, como el vidrio;
• translúcidos, que la dejan pasar parcialmente, pero no
Inicio
es posible distinguir de forma clara lo que está del • Plantee a los alumnos esta adivinanza sobre la sombra. Después pregunte: ¿Por
otro lado, por ejemplo, algunos plásticos; y qué, cuando hace mucho sol, buscamos un lugar con sombra?
• opacos, que impiden el paso de la luz, como la
madera. Nunca podrás alcanzarme,
Ya que la luz del sol puede dañar la piel y los ojos, es por más que corras tras de mí,
importante protegerse con objetos de materiales aunque quieras retirarte,
opacos o translúcidos, como sombrillas, playeras y gorras. siempre estaré tras de ti.
Desarrollo
1. Encierra los objetos según el tipo de material y el código • Lea con el grupo la información conceptual y solicite a algunos alumnos que den
de color. ejemplos de materiales u objetos del salón de clases que tengan esas propiedades.
opaco translúcido transparente • Relacione la información leída con la sombra: un objeto translúcido u opaco pro-
yecta sombra, es decir, no deja pasar la luz, mientras que uno transparente sí lo
hace y por tanto no proyecta sombra.
• Resuelvan grupalmente la actividad 1, indicando si el objeto ilustrado permite o

no el paso de la luz.
• Antes de resolver la actividad 2, propicie la reflexión de los alumnos en torno a

que los rayos solares nos brindan no sólo luz, sino también calor. Enfatice que
los objetos opacos bloquean el paso de ambos, mientras que los translúcidos lo
hacen sólo en parte. Pregunte a los alumnos acerca de las nubes: ¿Son opacas o
translúcidas?
doscientos cuarenta y ÷uno 241

• Pregunte cuáles pueden ser las consecuencias de que los personajes que no
Cm encerraron en la actividad 2 no se protejan del sol. Comente que el papá y el
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Materiales transparentes, translúcidos y opacos. Protección de
las quemaduras de sol, utilizando objetos de materiales opacos y translúcidos.
niño que están dentro del mar, así como el niño que construye un castillo en la
arena, pudieron haberse aplicado un protector solar, y que éste debe ponerse de 2. Encierra en la imagen a los personajes que usan objetos de
manera constante mientras haya exposición al sol, pero lo ideal es protegerse
Cm materiales translúcidos u opacos para protegerse del sol.
también con otros objetos, como la gorra y el sombrero que usan otros personajes
de la ilustración.
• Al revisar la actividad 3, pregunte qué se debe hacer para que los objetos que no
se tacharon protejan del sol. Por ejemplo, en el caso de la ventana, se pueden
colocar cortinas o persianas, y en los lentes, micas que los oscurecen y que tienen
características necesarias para proteger a los ojos de los rayos del sol. Aclare pues,
que no todos los lentes, aunque sean oscuros, están hechos con la tecnología
necesaria para proteger la vista.
• Revise grupalmente la actividad 4, para que todos los alumnos mencionen los
objetos que dibujaron y expliquen por qué los escogieron. Pregunte en qué lugar 3. Tacha los objetos que evitan que el sol te dañe.
o circunstancia los usan.
Cierre
• En una sesión grupal pida a los alumnos que comenten por qué es importante
para nuestra salud no estar expuestos demasiado tiempo a los rayos solares, aún
en los días nublados. Oriente los comentarios respecto a protegerse de quema-
duras y deshidratación.

evaluar? 4. Dibuja dos objetos que utilizas para evitar quemaduras
Diferencia las Al finalizar la lección. Explicación oral de del sol.
características de objetos que lo protegen
materiales transparentes, de las quemaduras del
translúcidos y opacos sol. Dibujo libre Dibujo libre
y reconoce cuáles de
ellos lo protegen de las
quemaduras de sol.
242 doscientos cuarenta y dos

Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Sucesión de las estaciones del año. Eje: Mundo natural U1
Las estaciones del año y la noche y durante el año.
Contenido: Sucesión de las estaciones del año.
U1
A lo largo del año hay cambios en la naturaleza por
las cuatro estaciones: hace calor o frío; llueve mucho Transversalidad
Tema: Educación para la salud
o poco, etcétera. Cada estación es diferente:
Sugerencia: explique a los alumnos que en cada estación del año debemos cuidar
• en la primavera, las aves construyen nidos,
nuestra salud: por ejemplo, en primavera hay polen en el aire que puede afectar a
las plantas florecen, y muchos animales tienen crías; las personas que padecen asma y otras enfermedades respiratorias, por lo que es
• en el verano, las plantas y los animales crecen, hace importante consultar a un médico que ayude a prevenirlas; en verano, hay que evitar
calor y llueve mucho; exponerse demasiado tiempo al sol, hidratarse y tener cuidado de las infecciones
• en el otoño, algunos animales se preparan para gastrointestinales; y en otoño e invierno deben prevenirse alergias, diarreas y en-
el invierno y caen las hojas de los árboles; y fermedades de las vías respiratorias, cubriéndose del frío y tomando previamente
• en el invierno, hace frío, algunos animales duermen vitaminas, todo con la supervisión de un doctor u otro profesional de la salud.
toda la estación y ciertas plantas pierden sus hojas.
1. Une las estaciones con sus imágenes.
Inicio
• Pregunte a los alumnos acerca del estado del tiempo en las últimas semanas:
¿Ha hecho calor o frío? Los días ¿han estado soleados o lluviosos? ¿Qué ha pasado
con las plantas? ¿Qué animales han proliferado? ¿Recuerdan si siempre es así en
su comunidad?
otoño
Desarrollo
• Lea con los alumnos la información conceptual y ayúdelos a identificar la estación
invierno del año que está transcurriendo.
• Pida a algunos voluntarios que describan las imágenes de la actividad 1, agregan-

verano do información relativa al estado del tiempo.
primavera
doscientos cuarenta y ÷tres 243

• Pregunte si saben en qué estación del año cae su cumpleaños. Resuelvan grupal-
Cm mente la actividad 2 y solicite que escriban la fecha de su cumpleaños en el mes Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Sucesión de las estaciones del año.
del calendario que corresponda. Señale que la fecha exacta en que se inician las
estaciones puede cambiar cada año por uno o dos días, por lo que, si su fecha de 2. Lee, observa las imágenes y completa la tabla.
nacimiento es cercana al día 21, 22 o 23 de los meses en que cambian las estacio-
Cm
nes, pueden celebrar su cumpleaños en una estación diferente de un año a otro. enero febrero marzo
Comienza la
Cierre primavera.
• Propicie la reflexión de los alumnos en torno a los cambios que se presentan en
la naturaleza con la sucesión de las estaciones. Señale que en algunos lugares
estos cambios son muy notorios, mientras que en otros, sobre todo en las costas abril mayo junio
y lugares cálidos, no son tan marcados. Inicia el verano.
• Señale que en el país son pocos los estados en donde cae nieve durante el in-
vierno, mientras que esto es común en países como Canadá, en el norte del con-
tinente americano; Finlandia, en Europa, y Mongolia, en el continente asiático. julio agosto septiembre
Empieza el otoño.
Autoconocimiento. Conciencia de las propias emociones. Comente con los niños
que, en ocasiones, el clima puede influir en el estado de ánimo de las personas.
¿Han notado que pueden sentirse tristes o melancólicos en un día frío o lluvioso?
¿El calor y las flores en primavera les causan alegría? Ahora pida que lean la lámina
y reflexionen acerca de su contenido: sin importar las circunstancias externas,
octubre noviembre diciembre
Inicia el invierno.
ya sea la estación del año o los conflictos de la vida, siempre es posible tratar de
pensar cosas agradables y eso generará sensaciones agradables también.

Estación Cambios en la naturaleza
Comienza en marzo. Las plantas
primavera
florecen y las aves construyen sus nidos.
Llueve mucho y dura tres meses: junio, julio

verano
y agosto.
Caen las hojas de los árboles. Inicia

otoño
en septiembre.
Hace frío. Empieza en diciembre y

invierno
termina en febrero.
244 doscientos cuarenta y cuatro

Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Cambios en mi comunidad durante las diferentes estaciones del
año (temperatura, lluvias, caída de las hojas).
Las estaciones en tu comunidad y la noche y durante el año.
Contenido: Cambios en mi comunidad durante las diferentes estaciones del
U1 año (temperatura, lluvias, caída de las hojas).
El frío, el calor y las lluvias tienen que ver con lo que
hacen y visten las personas en cada estación. Por
Transversalidad
ejemplo, en el verano usan paraguas o impermeable
Tema: Cultura de la prevención
para protegerse de la lluvia, y en el invierno usan
Sugerencia: pida a los alumnos que comenten, dependiendo de cómo se presen-
chamarras y guantes para abrigarse. tan las estaciones en su localidad, qué cuidados deben tener para proteger su salud.
Inicio
1. Escribe la letra de la estación que corresponde. • Recupere la información que estudiaron en la lección anterior respecto a las es-
taciones. Comenten aspectos relacionados con la temperatura y la humedad de
P Primavera V Verano O Otoño I Invierno su localidad en cada una de ellas.
Desarrollo
• Pida a algunos voluntarios que describan las imágenes de la actividad 1 y co-
menten si cada estación se presenta de igual manera en el lugar en que viven o
bien, cuáles son las características del clima y los cambios en la naturaleza que
les permiten reconocer el paso de las estaciones en su localidad.
I O
P V
doscientos cuarenta y cinco 245

• Ayude a los alumnos a resolver la actividad 2. Comente que en algunas entidades
Cm las personas realizan rituales para conmemorar el arribo de la primavera, esta-
Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año. Cambios en mi comunidad durante las diferentes estaciones del
año (temperatura, lluvias, caída de las hojas).
ción que simboliza un renacimiento después del invierno. Uno de esos rituales
es visitar la pirámide del Sol y desde su cima recibir la luz y energía de este astro. 2. Completa el párrafo con el nombre de dos estaciones.
Cm
• Resuelvan grupalmente la actividad 3; solicite a los alumnos que mencionen algu- Vivo en Hidalgo y en
nas características de cada estación. Ayude a concretar las ideas, escribiéndolas en primavera visito con
el pizarrón. Mencione que en gran parte de nuestro país, las lluvias se presentan
a partir del verano y se extienden hasta el otoño. Al finalizar pida que copien en mi familia la Pirámide del Sol
el libro lo escrito en el pizarrón.
en Teotihuacán; mientras
Cierre que en invierno
• Propicie la reflexión de los alumnos en torno a que la vida en nuestro planeta está
determinada, en gran medida, por la cantidad de luz solar que recibimos y el agua vamos a Real del Monte,
que hay en el ambiente. Comenten cómo los seres vivos nos hemos adaptado a muy abrigados, pues a
estas condiciones.
veces nieva.
• Organice a los alumnos en parejas, a fin de que cada quien elabore una tarjeta de
cumpleaños para su compañero, decorándola de acuerdo con la estación del año
en que lo festeja. Antes de entregarla, muestren su trabajo al grupo y expliquen
3. Escribe qué sucede en tu comunidad. R. L.
los elementos que incluyeron para representar la estación.
a) En primavera…
evaluar?

Discrimina las estaciones Al finalizar la lección. Tarjeta de cumpleaños
del año y reconoce las ilustrada con elementos b) En verano…
características que se de una estación del año.
presentan en su localidad Incorporar al portafolio de
en cada una de ellas. evidencias.
c) En otoño…
d) En invierno…
246 doscientos cuarenta y ÷seis

Repaso
U1
Cm Repaso Tabla de correspondencia de actividades
1 Escribe una en lo que puedes ver de noche. 1
2 Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en
3 el día y la noche y durante el año.
4
• Lea a los alumnos las instrucciones y proporcione el tiempo suficiente para que
resuelvan cada actividad. Asegúrese de que los alumnos comprenden lo que de-
2 Escribe las palabras que completan las oraciones. ben hacer.
a) El Sol es una estrella. • Rememore con los alumnos las actividades que han efectuado en su cuaderno
estrella. / luna.
y las que han guardado en su portafolio de evidencias.
b) Las estrellas tienen luz propia.
tienen / no tienen • Después de resolver las actividades 1 y 2, pida a los alumnos que mencionen los
nombres de los cuerpos celestes ilustrados. Haga un juego modificando los enun-
c) Principal fuente de luz y calor de la Tierra: el Sol. ciados: cambie el nombre del cuerpo celeste y pida a los alumnos que adapten
el Sol. / la Luna. la respuesta, por ejemplo:
La Luna no es una estrella.
La Luna no tiene luz propia.
3 Relaciona las actividades con el día y la noche.

La principal fuente de luz y calor de la Tierra no es la Luna / no son las estrellas.
• Solicite que enuncien otras actividades que ellos hacen en el día y durante
la noche.
doscientos cuarenta y ÷siete 247

• Después de resolver la actividad 4, hagan una lluvia de ideas de algunas carac-
Cm terísticas que presentan las estaciones en su localidad. Luego digan algún tipo
de cuidado que se debe tener, de acuerdo con las diferentes estaciones del año,
por ejemplo: Si es invierno, como hace frío, debemos usar ropa abrigadora para
Cm Repaso
no enfermar de las vías respiratorias.
4 Escribe en qué mes comienza cada estación y dibuja una
• Solicite a los estudiantes que expresen cómo se sienten con sus logros en esta actividad que realizas en ella.
primera parte del curso, si creen que han aprendido bien los contenidos o si con-
sideran que deben repasar alguno. Si es así, invítelos a que lo hagan. Primavera comienza en… Verano empieza en…
RD
marzo. junio.
Emplee el generador de exámenes si quiere ampliar este repaso parcial o llevar
a cabo una evaluación.
Otoño empieza en… Invierno inicia en…

septiembre. diciembre.
248 doscientos cuarenta y ocho

Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno. Estados físicos de los materiales: sólido, líquido y gaseoso. Eje: Mundo natural U1
AE: Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno.
Sólidos, líquidos y gases Contenido: Estados físicos de los materiales: sólido, líquido y gaseoso.
U1
En el entorno hay materiales en tres estados físicos: Transversalidad
• gases: carecen de forma, como el aire que los seres Tema: Educación ambiental para la sustentabilidad
Sugerencia: destaque la importancia de conocer los estados físicos de los materia-
vivos respiran.
les que componen el entorno para encontrar formas de cuidarlos.
• líquidos: tampoco tienen forma, se acomodan a la del
recipiente que los contiene, como el agua; y, Previo
• sólidos, poseen una forma propia, como la madera. Material: busque en internet ilustraciones que muestren viento y otros gases e
imprima algunas.
1. Completa las definiciones con las palabras. Sugerencias didácticas

gases sólidos líquidos Inicio
• Pida a dos niños que pasen al frente y coloque una mochila entre ellos. Pregunte
al grupo qué hay entre los dos niños. Su primera respuesta será: “una mochila”.
a) Los sólidos tienen Insista: ¿qué más hay entre los dos niños? Si responden: ”nada”, vuelva a insistir:
“además de la mochila hay algo más entre los niños, ¿qué es?” Es posible que
una forma propia, no toman algunos finalmente respondan: “aire”. Si no es así, diga la respuesta.
la de su recipiente.
• Explique que algunas cosas a nuestro alrededor se ven claramente, como la mo-
chila; en cambio otras, como el aire, y en general los materiales que están en es-
tado gaseoso, no se ven, pero existen y ocupan un espacio aparentemente vacío,

ya sea en el salón de clases, la escuela o el exterior.
b) Los líquidos toman la
forma del recipiente o del lugar Desarrollo
• Después de leer el párrafo de información conceptual y resolver la actividad 1,
donde se encuentran. divida el pizarrón en tres columnas tituladas: líquidos, sólidos, gases, y solicite
voluntarios para que escriban ejemplos de cada uno.
• Es posible que escriban más ejemplos de sólidos, menos de líquidos y muchos

menos de gases. Para esta última columna, ayúdelos con preguntas como ¿Qué
c) Los gases carecen sale de un cigarro cuando alguien fuma? ¿Qué necesitan algunas estufas para que
de forma y "escapan" de un podamos encender sus hornillas? ¿Qué brota de las chimeneas de las fábricas?
recipiente abierto.
doscientos cuarenta y nueve 249
PMDMM2SB1E18_CM_B1b.indd 249 2/20/18 1:07 PM

• Revisen grupalmente las respuestas de las actividades 2 y 3, y confirme que los
Cm alumnos han comprendido las diferencias entre los estados físicos. Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno. Estados físicos de los materiales: sólido, líquido y gaseoso.
• Enfatice, para que no haya confusiones, que la burbuja y el globo contienen aire, 2. Tacha los materiales sólidos, encierra los líquidos y escribe
pero que la burbuja está hecha de agua y el globo, de plástico.
Cm una en los gases.
Cierre
• Pida a los niños que elijan entre las palabras escritas en el pizarrón y hagan
un dibujo de un sólido, un líquido y un gas.
• Motive el intercambio de opiniones sobre los sólidos, líquidos y gases que hay
en su entorno y cuáles los benefician o perjudican y por qué.
• Relacione la percepción que tenemos de los elementos en cada estado con los
órganos de los sentidos que nos permiten percibirlos preferentemente, por ejem-
plo, algunos gases con el olfato, los líquidos con el gusto. aire en una
paleta helada agua
burbuja
Estrategias para la realización de registros
Para ayudar a los niños a representar gráficamente un gas, muestre las ilustraciones
de viento y gases que imprimió con anterioridad y resalte que suele representarse
con líneas curvas y paralelas o con imágenes parecidas a una nube.
evaluar?

Reconoce que los Al finalizar la lección. Dibujo de un sólido, un
materiales se encuentran líquido y un gas. Incorporar
en tres diferentes estados al portafolio de evidencias.
físicos en el entorno:
aire en un
hielo aceite
globo
sólidos, líquidos y gases.
3. Escribe una V si la afirmación es verdadera o una F si es

falsa.
a) Los gases no tienen forma. V

b) Las manzanas son sólidas. V
c) Todos los objetos son sólidos. F
d) La leche líquida toma la forma de su recipiente. V
250 doscientos cincuenta

Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno. Cambios de los estados físicos del agua al calentarse o enfriarse. Eje: Mundo natural U1
Cuándo cambian los estados físicos Contenido: Cambios de los estados físicos del agua al calentarse o enfriarse.
U1
El agua, así como otros materiales, cambia de estado Transversalidad
físico cuando se calienta o se enfría: Tema: Educación ambiental para la sustentabilidad
Sugerencia: platique con los niños sobre la necesidad de cuidar el agua por
• si el agua en estado líquido se calienta, se convierte
la importancia que tiene para la vida de las plantas, los animales y las personas.
en vapor de agua (estado gaseoso);
• si el agua en estado líquido se enfría, se transforma Sugerencias didácticas
en hielo, nieve o granizo (estado sólido);
• si el agua en estado sólido se calienta, pasa a líquido. Previo
Material: prepare tres hojas de papel. En una escriba la palabra sólido; en la otra,
líquido, y en la tercera, gaseoso.
1. Completa los esquemas. Sigue los ejemplos.
Inicio
• Motive a los niños diciéndoles que van a participar en un juego llamado “Cómo
Se Se está el agua”.
calienta. calienta.
Desarrollo
• Después de leer el párrafo de información conceptual y resolver la actividad 1,
vapor de comparta la siguiente información y continúe con la dinámica que se propone.
hielo agua
agua
El agua está formada por componentes muy pequeños, que llamaremos partículas.
Cuando el agua está en estado sólido, sus partículas están muy pegadas unas
a otras.
sólido líquido gas
• Pida a tres voluntarios que pasen al frente y se coloquen muy juntos, y que si
tratan de moverse, lo hagan pegados unos a otros; explique que éste sería el
comportamiento de las partículas del agua en estado sólido.
Se Se
enfría. enfría. • Explique que, cuando el agua está en estado líquido, sus partículas están más
separadas que en los sólidos pero permanecen unidas, como si tuvieran los brazos
extendidos y se agarraran de las manos. Solicite a otros tres voluntarios que pasen
vapor de al frente y se agarren de las manos con los brazos extendidos, como si fueran
agua agua hielo partículas de agua en estado líquido.
gas líquido sólido
doscientos cincuenta y ÷uno 251

• Pida a tres voluntarios más que pasen al frente y se muevan sueltos y en distintas
Cm direcciones, como partículas de agua en estado gaseoso. Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno. Cambios de los estados físicos del agua al calentarse o enfriarse.
• Invite a los niños a continuar el juego: haga equipos de cinco o seis alumnos, 2. Escribe una F si el estado físico de los materiales cambia
cuando usted muestre una de las hojas donde previamente escribió los estados
Cm con el frío o una C si lo hace al calentarse.
del agua, los niños tendrán que cambiar “su estado”, es decir, si están agarrados
de las manos y usted acerca el letrero “gaseoso”, los niños deben soltarse y cami- Pasa de estado…
nar en distintas direcciones.
• Enriquezca el juego realizando la misma dinámica, pero incorporando otros dos

letreros: “se calienta” y “se enfría”.
Cierre
• Después de resolver las actividades 2 y 3, pida a los niños que hagan un esquema
como el siguiente para representar con puntos las partículas del agua en sus tres
estados.
líquido a gaseoso. líquido a sólido. sólido a líquido.
C F C
3. Dibuja lo que se describe.

Sólido Líquido Gaseoso
Vapor de agua Hielo
Estrategias para el registro de datos

(agua en estado gaseoso) (agua en estado sólido)
Recalque que las gráficas o esquemas nos permiten comprender de manera sencilla
algunos fenómenos, que en la realidad son más complejos.
evaluar?
Reconoce que, cuando Al finalizar la lección. Esquema de las partículas
el agua se calienta o se del agua en sus tres
enfría, su estado físico estados. Incorporar al
cambia. portafolio de evidencias.
252 doscientos cincuenta y dos

Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno. Los estados físicos del agua en la naturaleza y su importancia. Eje: Mundo natural U1
El agua cambia en la naturaleza Contenido: Los estados físicos del agua en la naturaleza y su importancia.
U1
El agua se encuentra en la naturaleza en los tres estados Transversalidad
físicos: Tema: Educación ambiental para la sustentabilidad
Sugerencia: pida a sus alumnos que imaginen lo que pasaría si el agua congelada
• gaseoso en el aire, cuando el calor del sol la convierte
de los casquetes polares se derrite y por tanto el agua de los océanos, ríos y lagunas
en vapor de agua;
eleva su nivel actual: habría inundaciones en todas las zonas costeras o cercanas a
• líquido en las nubes, la lluvia, las lagunas, los lagos, un cuerpo de agua.
los ríos, los océanos y mares; y
• sólido, como el hielo o la nieve de los glaciares Sugerencias didácticas
y en lo alto de las montañas.
El agua es indispensable para los animales, las Previo
plantas y las personas; sin ella no habría vida. Busque en internet este video de La Eduteca: http://edutics.com.mx/39e (consulta:
19 de febrero de 2018).
1. Observa la imagen y escribe líquido, sólido o gaseoso en Inicio

cada estado del agua. • Pregunte si han estado en un sitio con nieve, si han volado en avión y observado
las nubes desde arriba, si conocen el mar o sin han estado en algún lugar muy
caliente donde se observa el vapor que se desprende del suelo. Después transmita
el video de La Eduteca.
Desarrollo
• Pregunte a los alumnos si han probado el agua de mar, si han probado el agua de
sólido lluvia o de un río y cuál es su diferencia.
• Hable sobre la característica salada que tiene el agua en los océanos y de cómo
al evaporarse, subir y formar las nubes, la sal se queda abajo. Por eso, cuando el
agua vuelve a caer a la tierra en forma de lluvia, es agua dulce. Esta agua alimenta
gaseoso a ríos, lagos y lagunas y de ella beben y se refrescan todas las plantas y animales.
líquido
doscientos cincuenta y ÷tres 253

• La actividad 2 requiere concentración y comprensión de lectura por parte de los
Cm alumnos, por lo que se sugiere hacerla de forma grupal. Pida a los alumnos que Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno. Los estados físicos del agua en la naturaleza y su importancia.
describan las imágenes. Después lea el primer texto y pregunte en qué imagen
observan una montaña con hielo en lo alto. Pídales que imaginen al sol calentan- 2. Une las imágenes con su explicación.
do ese hielo y éste convirtiéndose en agua. Para ello, recuérdeles lo visto en la
Cm
lección anterior cuyo contenido era: Cambios del agua al calentarse o enfriarse.
Continúe con los otros tres textos, repasando la información conceptual tanto de El hielo en lo alto de
esta lección como de la anterior. las montañas se
derrite con el calor
• Solicite que hagan un dibujo con el tema: La forma del agua en la naturaleza. del sol y llega a los
Pueden escoger cualquiera de sus estados o varios. ríos y mares.
• Comente con sus alumnos que en las nubes el agua parece estar en estado ga-
seoso, pero en realidad se encuentra en estado líquido, solamente que las gotas
de agua son muy pequeñas. Cuando se juntan y forman gotas más grandes, caen
Con el calor, el agua
como lluvia. En estado gaseoso se encuentra cuando el agua, por ejemplo, del salada de mar se
mar, sube al cielo, generalmente en este estado no la vemos. Pero al formar las convierte en vapor
nubes, las partículas nuevamente se juntan para crear pequeñas gotas de agua de agua. Éste se
que le dan forma a las nubes. Si es necesario regrese al contenido de la lección enfría en el cielo
anterior en donde dibujaron las partículas del agua y jugaron a representar sus y vuelve a ser agua
distintos estados. líquida que forma
nubes (ya sin sal).
Cierre
• Pida a uno o varios voluntarios que pasen al frente y muevan su cuerpo como lo
haría el agua en los distintos estados que tiene en la naturaleza para que el resto
del grupo interprete su actuación. De las nubes cae

agua de lluvia que
• Intercambien ideas sobre algunos animales que viven en el agua en estado es dulce. Llega a ríos,
líquido, en estado gaseoso y si piensan que alguno puede vivir en el agua sóli- lagos y lagunas
da. Comente que existe un alga muy pequeña que es capaz de vivir en el agua donde los animales
congelada. beben.
evaluar? El agua de lluvia es
necesaria para la
Comprende los estados Al finalizar la lección. Dibujo “La forma del alimentación de las
físicos del agua en agua en la naturaleza”. plantas entre otras
la naturaleza y su Incorporar al portafolio de muchas cosas.
importancia. evidencias.
254 doscientos cincuenta y cuatro

Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño. Qué es y para qué sirve clasificar. Clasificación en objetos inertes y seres vivos (animales y plantas). Eje: Mundo natural U1
AE: Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
Objetos inertes y seres vivos Contenido: Qué es y para qué sirve clasificar. Clasificación en objetos inertes
y seres vivos (animales y plantas).
U1
Para conocer el entorno, resulta útil clasificar las cosas,
es decir, agrupar las que tienen características similares. Transversalidad
Tema: Educación ambiental para la sustentabilidad
Se puede clasificar, por ejemplo, en:
Sugerencia: comente con sus alumnos que todos los seres vivos merecen respeto,
• objetos inertes: no tienen vida; entre ellos, los hechos
pues cada uno tiene un papel importante en la naturaleza.
por los seres humanos, como una mesa de madera o
una puerta de metal; Sugerencias didácticas
• seres vivos: nacen, crecen, se reproducen y mueren,
como un árbol de manzanas, una ballena o un niño. Inicio
• Escriba, esparcidas en el pizarrón, palabras como: violín, manzana, gato, sandía,
caballo, guitarra, etcétera. Pida a tres voluntarios que pasen al frente y unan las
1. Clasifica las imágenes en dos grupos: encerrando con azul palabras que tengan relación, y que expliquen por qué las unieron. Guíelos para
los objetos inertes y con verde los seres vivos. deducir la clasificación entre objetos inertes y seres vivos.
• Hable de la importancia que tiene agrupar objetos o seres para poder organizarlos
y estudiarlos.
• Pregunte de qué otras formas se podrían clasificar los objetos y seres vivos y
pídales ejemplos.
Desarrollo
• Tras leer el párrafo de información conceptual y resolver la actividad 1, formule
preguntas como ¿Un árbol está vivo? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo podemos saber que
éste y la planta de nopal son seres vivos? ¿Clasificaron a la bicicleta, el columpio,
la guitarra y el tenedor como objetos inertes? ¿Por qué? ¿Qué diferencias hay entre
el oso de la imagen y un oso vivo?
• Hagan una lista en el pizarrón con los nombres de algunos seres vivos dentro del
salón de clases y otra lista con nombres de objetos inertes. Es probable que en
el salón sólo puedan mencionar el nombre de otros compañeros, pero podría ser
que haya alguna planta o que observen una mosca o una hormiga.
doscientos cincuenta y cinco 255

• Después de clasificar las imágenes del recortable (actividad 2), comente que una
Cm vez que se ha hecho una clasificación de objetos y seres vivos, éstos pueden clasi- Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño. Qué es y para qué sirve clasificar. Clasificación en objetos inertes y seres vivos (animales y plantas).
ficarse de nuevo en otras categorías, dos de las cuales ya vieron en la actividad 2:

animales y plantas. Así podrían seguir clasificando de diferentes maneras: objetos 2. Clasifica los objetos inertes y los seres vivos del
grandes o pequeños; animales con alas o sin ellas; plantas que tienen hojas o con
Cm recortable 14.
espinas, etcétera.
Objetos inertes
Cierre
• Pida que expliquen para qué sirve clasificar. La respuesta la pueden encontrar
en el párrafo de información conceptual, si es necesario, vuelvan a leerlo: para
conocer el entorno y conocer características similares de las cosas.
• Si lo considera oportuno invite a sus alumnos a realizar en casa un experimento

tan sencillo como asombroso: propiciar la germinación de un ser vivo. Pídales que
coloquen en un vaso un poco de algodón húmedo y unas semillas de frijol, deben
revisar que el algodón esté siempre húmedo y observarlo con atención durante
algunas semanas. Solicite que realicen un registro de los cambios que detecten
en su experimento y lo compartan con sus compañeros.
• De ser posible, pídales que, después de cuatro o cinco semanas, lleven el expe-
rimento al salón de clases. Haga énfasis en que, de una pequeña semilla, puede
surgir un ser vivo. Seres vivos
Estrategias para el registro de datos Animales Plantas

• Comente que en ocasiones se presentan dificultades para clasificar. En ese caso,
se debe buscar información que permita aclarar las dudas planteando preguntas,

por ejemplo: ¿El nopal nace, crece, se reproduce y muere?
• Para el registro del experimento, pida que escriban la fecha en que lo inician y las
fechas de sus observaciones.
evaluar?
Comprende la utilidad de Al finalizar la lección. Listas de seres vivos
clasificar objetos inertes y objetos inertes
y seres vivos (animales y observados en el salón de
plantas). clases.
Experimento y registros.
Incorporar al portafolio de
evidencias.
256 doscientos cincuenta y ÷seis

Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño. Clasificación de objetos, animales y plantas por tamaño. Eje: Mundo natural U1
Clasificación por tamaño Contenido: Clasificación de objetos, animales y plantas por tamaño.
U1
Una forma de clasificar objetos, Transversalidad
animales y plantas es por su tamaño; Tema: Uso racional y ético de la tecnología
Sugerencia: comente que los avances de la ciencia y la tecnología han permitido
para diferenciar los grandes de
saber que existen cosas tan pequeñas, como virus y microbios, que no pueden ser
los pequeños hay que compararlos.
vistas por el ojo humano sin ayuda de instrumentos como el microscopio. Este co-
Por ejemplo, un rinoceronte es grande nocimiento ha servido, por ejemplo, para curar enfermedades. Los avances también
en relación con un tigre; y un tigre han permitido observar, a través de un telescopio, estrellas, cometas y galaxias que
es más grande que un armadillo. se encuentran muy lejos.
1. Completa las oraciones con los colores de los lápices.
rosa. Previo
a) El más pequeño es el
Material: una cartulina con el título: “Exposición de objetos pequeños”, un mantel
b) El más grande es el negro. y tarjetas de aproximadamente 4 × 8 cm. (una por alumno).
Sugerencia: solicite a sus alumnos que observen con atención los objetos de su
c) El amarillo es más grande
casa y elijan alguno muy pequeño, lo guarden en una caja pequeña también (puede
que el verde. ser una caja de cerillos), y lo lleven a la escuela para exponerlos.
2. Dibuja un objeto grande y uno pequeño. Inicio

• Coloque en una mesa o escritorio el mantel y el letrero “Exposición de objetos
pequeños”.
Objeto grande Objeto pequeño
Dibujo libre Dibujo libre • Reparta las tarjetas y solicite a sus alumnos que escriban el nombre del objeto
que llevaron. De forma ordenada, cada uno colocará su objeto y su tarjeta en la
mesa de exposición.
Desarrollo
• Pida que resuelvan las actividades 1 y 2 y pregunte: ¿Cómo supieron que los obje-
tos que dibujaron son grandes o pequeños? ¿Cómo supieron que los que trajeron
a la exposición son muy pequeños?
• Pregunte si, para saber qué objetos eran grandes o pequeños, realizaron alguna
comparación entre ellos.
doscientos cincuenta y ÷siete 257

• Tras resolver la actividad 3, invite a los niños, por turnos, a observar la exposición
Cm de objetos pequeños. Formule preguntas como ¿Cuál fue el objeto más pequeño? Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño. Clasificación de objetos, animales y plantas por tamaño.
¿Cuál les gustó más? ¿Cómo son los objetos comparados con un lápiz? ¿Cómo es
una pelota comparada con estos objetos de la mesa? 3. Ordena los objetos y los seres vivos de cada fila según su
Cm tamaño. Escribe el 1 en el más pequeño.
• Motívelos a suponer que realizan una “Exposición de objetos muy grandes” y
pregunte qué objetos podrían exhibir.
• Imaginen también exposiciones con animales muy pequeños y muy grandes,

con plantas muy pequeñas y muy grandes. Pida que mencionen los nombres de flores
unos y otros.
Cierre
• Diga a los niños que recuerden un paisaje y que en él las plantas son de diferentes 2 1 3
tamaños, comente que hay animales grandes o pequeños, incluso si son del mis-
mo género como los perros. Después solicite que imaginen que se transforman
en hormigas y recorren la mesa de la exposición.
• Pida voluntarios que compartan con el grupo lo que imaginaron.

pelotas
• Invítelos a hacer un relato que se titule: “Hormigas en la exposición”.
1 3 2
• Promueva la discusión entre la diferencia de observar la exposición como niños
y como hormigas y vuelva al tema de la comparación: si se ven las cosas como
niños, los objetos se ven pequeños; si se ven como hormigas, los objetos se ven
grandes.

Estrategias para la observación aves
Comente con sus alumnos que los objetos de observación se pueden ver diferentes
dependiendo de factores como si el observante está cerca o lejos o si es alto o bajo.
3 2 1
evaluar?
Clasifica objetos, animales Al finalizar la lección. Relato “Hormigas en la
y plantas por su tamaño. exposición de objetos
pequeños”. Incorporar al perros
portafolio de evidencias.
1 2 3
258 doscientos cincuenta y ocho

Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño. La lupa: instrumento que permite ampliar la percepción del sentido de la vista y hacer observaciones más
detalladas.
La lupa Contenido: La lupa: instrumento que permite ampliar la percepción del sentido
de la vista y hacer observaciones más detalladas.
U1
Para aumentar la visión del ojo humano
se utilizan cristales llamados lentes. Interdisciplina
Asignatura: Español
Con ellos se construyen instrumentos
Contenido: Información que proporcionan indicadores textuales como portada,
como la lupa, que sirve para ver
contraportada y título. Predicciones. Pertinencia de las predicciones.
detalles de objetos o seres vivos de Sugerencia: pregunte a los alumnos qué título pondrían al texto informativo que
tamaño pequeño, por ejemplo, las deben completar. Explique que el agregado que ellos hacen ya no es parte del texto
antenas de un caracol. También se usa informativo, pues éste tiene la característica de proporcionar datos, mas no opinio-
para observar de cerca otras cosas, nes personales.
como la piel rugosa de un elefante.
1. Une los pares de imágenes con el texto que corresponde. Previo
Material: Una lupa. Alambre delgado (10 cm por alumno) de cualquier tipo (se
con lupa sin lupa adquiere en una tlapalería o se puede usar un trozo de cable de teléfono o un alam-
bre con el que se cierran las bolsas de pan, media página de cualquier revista por
alumno, un recipiente pequeño por cada cuatro o cinco alumnos (pueden ser tapas
de frascos o platitos), un frasco para transportar agua al salón.
Inicio
• Comparta con los alumnos el video: http://edutics.com.mx/398 (consulta: 19 de

febrero de 2018), que es un capítulo del personaje Caillou y sus aventuras explo-
rando con una lupa.
Desarrollo
con lupa sin lupa • Después de leer el párrafo de información conceptual y de resolver la actividad 1,
pida que observen la fotografía de la lupa e invítelos a elaborar una lupa de agua.
Darán al alambre la siguiente forma:
• El círculo debe ser aproximadamente del ancho de un dedo.
• Forme equipos y coloque un recipiente de agua en el centro de la mesa de cada

doscientos cincuenta y nueve 259 equipo. Pida que traten de atrapar una gota de agua en el círculo del alambre
y que observen a través de ella las letras o imágenes de su página de revista.
Repitan el experimento varias veces para explorar los distintos resultados. Ver
PMDMM2SB1E18_CM_B1b.indd 259 2/20/18 1:07 PM “Estrategias para la observación”.
• Tras resolver las actividades 2 y 3, pregunte si creen que podrían observar detalles
Cm parecidos a sus respuestas con su lupa de agua.
Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño. La lupa: instrumento que permite ampliar la percepción del sentido de la vista y hacer observaciones
más detalladas.
Cierre E 2. Lee la definición y escribe lo que te gustaría observar con

• Invite a los alumnos a compartir sus conclusiones y pídales que escriban un repor-
Cm 41
una lupa. R. L.
te breve y sencillo con el resultado de su experimento, guíelos para redactarlo.
Por ejemplo: La lupa es una lente que sirve para
Fecha. ver detalles de seres muy pequeños,
¿Qué sucedió al observar con la lupa de agua? Las letras de la revista se vieron de como las alas de una luciérnaga;
mayor tamaño/menor tamaño. o de seres grandes, como la textura de
la piel de un cocodrilo.
Estrategias para la observación Con una lupa me gustaría observar:
Comente que, aunque la mayoría de las veces la gota de agua aumenta el tamaño
de la imagen, en algunos casos la gota queda invertida y el resultado es la disminu-
ción de tamaño de las imágenes.
Autorregulación. Autogeneración de emociones para el bienestar. Pregunte a sus

alumnos cómo se sienten al aprender a observar su entorno. Comente que hay
ciertas habilidades que necesitan practicarse para hacerse cada vez mejor, como
convertirse en atentos observadores de la naturaleza. Para ello, necesitan, entre
otras cosas, los elementos de los que les habla esta lámina: confianza y alegría.
3. Completa el texto con las siguientes palabras.
detalles lupa hormigas aumento
evaluar?

Reconoce que la lupa Al finalizar la lección. Reporte del resultado del El abuelo me regaló una lupa. Entonces fuimos
amplía la percepción del experimento con la lupa al jardín y a través de la lente de aumento pudimos
sentido de la vista. de agua. Incorporar al
portafolio de evidencias. observar algunos
detalles
de las pequeñas
hormigas ,
como sus antenas y
sus patas. ¡Fue muy
interesante!
260 doscientos ÷sesenta

Repaso
U1
Cm Repaso Tabla de correspondencia de actividades
1 Escribe S en el material sólido, L en el líquido, y G en lo que
1
contiene gas.
2
Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno.
3
4
5 Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
G S L
• Lea en voz alta la instrucción de cada actividad, pregunte si ha quedado claro
lo que tienen que hacer; aclare las dudas y dé tiempo suficiente para responder.
2 Escribe una V si la afirmación es verdadera o una F si es falsa.
a) El vapor de agua es el estado gaseoso del agua. V

b) El frío cambia el estado físico del agua. V
c) El agua se transforma en nieve cuando hace calor. F
3 Escribe cómo aprovechan los seres vivos el agua en estado

líquido.
R. M. Las plantas reciben el agua de la lluvia y los animales

la beben del río y se refrescan con ella.
doscientos ÷sesenta y ÷uno 261

• En la actividad 4, refuerce el tema de los estados físicos del agua en la naturaleza:
Cm líquida en las nubes, la lluvia y la laguna; sólida en el hielo. El vapor de agua existe
cuando el agua de la laguna (o de otros cuerpos de agua) se evapora y sube. Ya en
las nubes vuelve a ser agua líquida, aunque tenga esa forma.
4 Colorea el agua del paisaje en sus diferentes estados.
• Trace en el pizarrón un cuadro de actividades y respuestas.
• Pida a los niños que compartan sus respuestas y escríbalas en el cuadro de

manera sintética, como se muestra en el ejemplo.
• Si algunos tuvieron respuestas diferentes, pida que expongan sus argumentos.
Actividad Respuesta
1 G S L
2 V V F
Las plantas reciben el agua de la lluvia y los animales la beben del
3
río y se refrescan con ella.
4 Nubes, lluvia, hielo en las montañas, laguna 5 Pon una en los objetos inertes y un en los seres vivos.
(x) perro, pájaro Después responde.
5 a) la computadora
b) el pájaro
RD Ocupe el generador de exámenes si desea complementar las actividades de re-

paso con una evaluación parcial o de unidad.
perro cuaderno y pluma computadora
plato pájaro cepillo
a) ¿Cuál es el objeto más grande? la computadora

b) ¿Cuál es el animal más pequeño? el pájaro
262 doscientos ÷sesenta y dos

ueva
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En la entrada encontrará una imagen y una p p l t

actividad relacionada con el desarrollo de a a o e

alguna de las habilidades de cada asignatura. 8 −

Escribe los números que faltan en el camino.

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Título de la lección Aprendizaje esperado

Código de color aprende de los demás y se evitan conflictos.

me parezco y soy diferente

a) Romper la piñata es una tradición los cumpleaños.

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b) Antes las piñatas se hacían de madera. A mis

314 ÷trescientos catorce ÷trescientos quince 315

Actividades que permiten adquirir los aprendizajes

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1. Colorea los verbos que están en imperativo.

coloreará colorea TIC

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a la mitad para las alas.

5. Pega las alas por atrás de

Sección de actividades para repasar lo a) Cabeza: rojo rojo

2 Escribe una acción para cuidar los siguientes órganos. R. M.

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No tocar hielo con la lengua.

Escuchar música a un volumen

doscientos noventa y cinco 295 296 doscientos noventa y ÷seis

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