CMASR-2 Escala de Ansiedad ' Manifiesta en Nifios Revisada 2? edicién Pan Pal Se tc Gi Manual Moderno”(© mttortal £1 Manea! Moderne Folccoplar sn autotzacén ea un dato, 1 Introduccién La Escala de ansiedad manifiesta en nifios revisada, segunda ‘edicién (CMASR-2) es una revisién completa de la Escala de ansiedad manifiesta en nifios revisada (CMASR; Reynolds y Richmond, 1985), uno de los cuestionarios mas utilizados en |a investigacién de tratamientos para la ansiedad infantil. El instrumento es una medida breve de autoinforme, disefiado como herramienta auxiliar para comprender y tratar proble- mas de ansiedad que afectan a estudiantes. La segunda edicion presenta una muestra de estandarizacién actualizada, propie- dades psicométricas mejoradas y una cobertura mas amplia de su contenido. Conserva, sin embargo, las caracteristicas importantes e intrinsecas del CMASR que contribuyeron a que resultara tan atractivo para los profesionales en evaluacién de una amplia variedad de campos de la salud mental y materias afines; su brevedad, su nivel de lectura elemental y sus grupos de reactivos basados en contenido son elementos de gran utili- dad para guiar las evaluaciones de seguimiento. De este modo, el CMASR-2 proporciona una herramienta atin mas efectiva para entender y tratar la ansiedad de nifios en edad escolar. Descripcion general CMASR-2 es un instrumento de autoinforme de 49 reactivos, disefiado para evaluar el nivel y la naturaleza de la ansiedad en nifios de entre 6 y 19 afios de edad. El instrumento puede ser administrado de manera individual o grupal, como se describe en el capitulo 2. El nifio responde a cada oracién con un Sio un No. Se responde S/ en caso de que el reactivo describa los sentimientos o las acciones del nifilo y No cuando, en términos generales, los reactivos no describan las percepciones que el nifio tiene de si mismo. CMASR-2 genera puntuaciones para las seis escalas que se identifican en el tabla 1-1. Una puntuacién mide la Acti- tud a la Defensiva, otra, las Respuestas Inconsistentes, y las cuatro restantes brindan una puntuacién de Ansiedad Total y puntuaciones para tres escalas relacionadas con la ansiedad ~Ansiedad Fisioldgica, Inquietud y Ansiedad Social. Ademés, tun grupo de 10 reactivos basados en contenido, que se re- lacionan especificamente con la ansiedad en el rendimiento, esté planteado de tal modo que permite a los clinicos concen- trarse en este asunto, en particular durante la evaluacién y las actividades del seguimiento en los casos que lo ameriten. Los primeros 10 reactivos del CMASR-2 pueden aplicarse a ma- era de cuestionario abreviado para generar la puntuacin de Ansiedad Total abreviada. Este cuestionario abreviado puede completarse en menos de cinco minutos y resulta adecuado ‘cuando los escolares disponen de poco tiempo, cuando sola- Tabla 1-1. Escalas con puntuacién en el CMASR-2 Escala Numero de reactivos Escalas devalidez Indice de Respuestas Inconsistentes (INC) (nuevo) pares 9 Defensividad (DEF) (antes Mentira) 9 ‘Ansiedad Total (TOT) 40 ‘Ansiedad Fisiolégica (FIS) 12 Inquietud (INQ ) (antes Inquietud -Hipersensibilidad) 16 ‘Ansiedad Social (SOC) (antes Preocupaciones sociales-Concentracién) 12 mente se requiere de una medida breve de la Ansiedad Total con fines de investigacién o cuando se realiza un rastreo en numerosos nifios. La muestra de estandarizacién estuvo compuesta por 2 368 individuos de entre 6 y 19 afios de edad, representativos de la poblacién de EUA en términos de variables demografi- cas determinantes como: género, grupo étnico y estatus so- cioeconémico. Las normas estén estratificadas en tres grupos de edades: de 6 a 8, de 9a 14 y de 15 a 19. Para mantener el mismo enfoque del CMASR, se recopilaron casos adicionales representativos de los grupos minoritarios, con el fin de pro- porcionar puntuaciones mas estables de la media en los anali- sis demograficos. Para estos estudios, la muestra total fue de 3 086 nifios, incluyendo a 874 afroamericanos y a 495 hispanos. No obstante, es importante advertir que los anilisis detalla- dos no han revelado diferencias sistematicas 0 significativas en las puntuaciones del CMASR-2, obtenidas por estudiantes de estos grupos. Los hallazgos sugieren poco o ningtin impacto de los factores demograficos en las puntuaciones totales 0 en las puntuaciones escalares. Sin embargo, la muestra, un poco més pequefia indicada antes fue empleada para desarrollar puntuaciones esténdar, ya que es mas representativa de la po- blacién nacional. Esta decisién se tomé al reconocer que laCMASR-2 Escala de Ansiedad Manifiesta en Niios Revisada-2 proacupacion detallada por las muestras de representatividad crccmtos tales como escaclas publics, independientemente Ge que: se haya demostrado © no la iniluencia de fos Factores demograticos sensibles en las puntuaciones de las pruebas. {as estimaciones de contiabilidad de las esealas han sido mejoradas con respect a las de! CMASR, con un valor de 0.92 para la puntuacién totaly valores en un rango de 0.75 a 0.86 para las puntuaciones escalares. Una descripcién detallada el desarrollo y la estandarizacidn del CMASR-2 puede en- contrarse en el capitulo 4, y una discusion exhaustiva de st confiabilidad y validez, en el capitulo 5. Aplicaciones del CMASR-2 Una presentacién mas extensa del contexto general de la in \estigacién sobre la ansiedad y algunos antecedentes tebricos mais especiticos del desarrollo de la prueba pueden hallarse en cel capitulo 6 de este manual. El apéndice presenta una biblio- gratia de articulos clave relacionados con la prueha, desde su publicacién inicial en 1985. La presente seccién proporciona, tuna discusién mds sucinta, enfocada en la naturaleza de 1a ansiedad infantil, en particular, cuando se relaciona con apl caciones del CMASR-2 ‘CMASR-2 refleja algunos cambios en las percepciones de los niios del siglo XXI en lo que se refiere a su experiencia sobre la ansiedad. Uno de esos cambios se reileja en la elabo- racidn de la escala de Ansiedad Social. Un segundo cambio se relaciona con la identificacién de un nuevo grupo de reactivos, referidos a la experiencia de la ansiedad en el desempefo. Las respuesta de los estudiantes a estos reactivos son consistentes con la observacién de que los nifios en la actualidad presentan, tuna mayor necesidad que antes de tener logros o de desempe- fiarse adecuadamente en la escuela y entre sus companeros. CMASR-2 permite al maestro, al orientador, al psicdlogo, al pa- dre 0 a otros adultos significativos tomar consciencia y ayudar al nfo a enfrentar mayores presiones para alcanzar el éxito. La educacién escolar y todo lo que conlleva es una fuente comiin de ansiedad para nifios y j6venes, y el éxito y la ulili- dad del CMASR en el Ambito escolar han sido gratificantes. Se anticipa que CMASR-2 seguird siendo atl en escenarios edu- cativos para el diagnéstico de rastomos de ansiedad y para de- terminar la idoneidad de una educacién especial. La ansiedad puede ser una manifestacién del desarroo de sentimientos y temores anormales en circunstancias normales, una de las ca- ractersticas distintivas de los candidatos aese tipo de servicios. No obstante, muchos individuos en edad escolar con proble- ‘mas de aprendizaje también experimentan ansiedad a niveles clinicos 0 subclinicos; este tipo de estudiantes deben ser eva- luados y supervisados segtin sus niveles de ansiedad durante su formacién académica. Una prueba es un evento académico, particular en el que los nifios experimentan cominmente altos, niveles de ansiedad que obstaculizan su capacidad de demos- trar con precisién sus conocimientos y capacidades. A menu- do se documenta que algunos nifios se desempefian mucho ‘mejor en condiciones normales de clase que en una situacién de aplicacén de ana pnts 669 09 La oe g situacidn en la que La evaluaciGn por medias det Cay #4 nivel de ansiedac puede ser sumamente Util pry sh precision el problema, al tempo que proporcionan partida para la planificacién de la intervene in En el sald de clases puede ser tl pata et anes, tender el nivel de ansiedad de cada uno de sus alumnae Pune a OS. Ly informacién permite que ef maestto apoye tanto cli lo académico como emocional de los estudiantes {mya can pote sev parts pay ayudar a su hijo a adaptarse a las sitaaciones gencradann ansiedad y a aprender a responder a ella de un mocla me vorable que debiltante. Los datos objetivos sobre la ansiedy on vitales para el consejero 0 el psicdlogo que buscan ayrta al menor que tiene problemas en la escucla, en el hogar eon sus compatieros, con drogas, w otras presiones. La ansiedal. a menudo evidencia sélida del motivo del estes, v puede gue al trabajador profesional para que ayude al nino de la manerg is efectiva y expedita (tras causas comunes de ansiedad infantil son las relaci. res del niio con sus compafieros y con su familia. Las relacio, ries con los compaferas se vuelven cada vez mas importantes conforme el nifio madura, y al llegar ala adolescencia pueden ser el factor que mas influya en su nivel de ansiedad y en su salud mental en conjunto. Los problemas en casa entre los pa- dres, entre alguno de los padres y el hijo o entre hermanos pueden manifestarse como ansiedad debilitante en el nino, 4 menudo el nifio no reconace ni el grado de la ansiedad que experimenta, ni los antecedentes de la ansiedad. FI nido ra vez tiene la capacidad de razonar que las bajas calificaciones, se pueden atribuir a un alto nivel de ansiedad! ligads a las re. laciones entre los miembros de su familia. ES posible que el maestro, el consejero y el psicdlogo tampoco estén conscie: tes de la total interrelacién entre las emociones, el estas y el desempeio de nif. ‘Asi, una medida objetiva de la ansiedad que experimenta el nifio puede ser extremadamente itil para determinar con precisién los problemas de su vida que alecten su desempeio stcadémico. Fn toda evaluacién de rutina de un nia que ter 8 dlficultades en la escuela debe incluitse una medida de la ansiedad, CMASR-2 es una medida de la ansiedad que puede ser de maxima utilidad en este contesto, ya que no solamente evalia el nivel global de ansiedad del nifio, sino que tambicn ayuda a determinar su naturaleza. La naturaleza y el alcance de la ansiedad en un nio es una informacidn valiosa pata e maestro los padres y el nifio, asi como para otros profesional {que puedan trabajar con él mediante una rclacion de aya Puesto que la ansiedad parece ser resultado inevitable ce nue» two modo de vida en un mundo complejo de consecuencias desconocidas, es importante que aprendamos a entendesla ya ayudar al menor a adaptarse a su aparicion. En términos més generales, el CMASR-2 tiene el pote ial de ser util cada vez que surjan interrogantes clinicas @ de investigacién respecto al nivel o a los patrones de ansiedad ‘experimentados por un individuo 0 por un grupo de indivicuos dentro del rango de edades normativo, Aunque las escuelis(© Réttoral £1 Manual Moderne Fcocopar sn aor2xc%0 0 Unto Introduccién Capitulo 1 —_—_———— Option. tntrorttoccen y las clinicas han sido los consumidores mis frecuentes de! CMASR -y CMASR-2 seguiré siendo utilizada por los practi- cantes en estos escenarios—, ésta también se ha usado amplia- mente en la investigacién de la ansiedad. El CMASR-2, con su estructura y contenidos actualizados, deberé ser atin més titi cen los escenarios de investigacién de hoy. Cambios en la segunda edicién La prueba conserva la sélida puntuacién total del CMASR, ast como las escalas de Ansiedad Fisiolégica, Inquietud y Defen- sividad. La escala de Preocupaciones Sociales-Concentracién fue remplazada por la de Ansiedad Social, y se ha identificado tun grupo de reactivos que indagan sobre la ansiedad en el des- empefio. Los reactivos de la escala de Mentira que resultaban confusos para los estudiantes debido a la estructura de doble negacién de sus enunciados fueron redactados de nuevo, y la escala de Mentira fue renombrada como escala Defensividad. Se afadi6 un {ndice de Respuestas Inconsistentes. Otras me- joras adicionales incluyen la disponibilidad de un Formulario Breve de 10 reactivos, una muestra de estandarizacién actua- lizada que contempla la diversidad étnica y mejor apoyo para interpretar los resultados del CMASR-2. La popularidad del CMASR con estudiantes en edad esco- lar ha redundado en cientos de reportes de investigacién y de opinién con respecto a su utilidad. A la fecha, su presentacién original (Reynolds y Richmond, 1978) es el articulo mas citado de los publicados en el Journal of Abnormal Child Psychology. Esevidente, a partir del extenso uso que del CMASR han hecho educadores, psicdlogos, orientadores y otros profesionales que trabajan con nifios, asi como de los resultados de numerosos estudios de investigacién, que CMASR sigue siendo un instru- mento til para entender y tratar los problemas de ansiedad infantil. Este antecedente de una sélida investigacién se aplica igualmente en el CMASR-2, debido a su probada equivalencia con el CMASR. Los detalles completos con respecto al desa- rrollo del CMASR-2 y su relacién con CMASR pueden encon- trarse en el capitulo 4. Requisitos del usuario Como requisito minimo, los individuos que apliquen, marquen la puntuacién e interpreten el CMASR-2 deben tener o estar bajo la supervisi6n de alguien que tenga experiencia en trabajo formal con pruebas y mediciones psicolégicas, comprender la Psicometria basica que sustenta el uso y desarrollo de pruebas, ¥ contar con experiencia supervisada en aplicacién e interpre- tacién de pruebas clinicas. Por lo general, se requiere trabajar también en dreas relacionadas con el desarrollo de trastornos emocionales y de conducta en nifios, asi como conocimientos de psicopatologia evolutiva. Contar con experiencia supervisa- da en el uso de pruebas de personalidad en el diagndstico de trastornos emocionales y de conducta en la infancia es lo que se espera de quienes utilicen el CMASR-2 con fines clinicos. Tener nociones de los ambitos de tratamiento del problema de ansiedad serd igualmente de gran ayuda para el usuario. El uso no queda limitado a los psicélogos; aunque anticipamos que seran los psicdlogos de distintas reas (p. e., psicdlogos clinicos especializados en nifios y adolescentes, psicdlogos, educativos y psicdlogos del desarrollo) quienes en su mayoria usardn el CMASR-2. Sin embargo, anticipamos que numerosos investigadores, algunos trabajadores sociales clinicos, orien- tadores educativos autorizados, psicopedagogos y otras per- sonas con similar capacitacién hallaran en el CMASR-2 una herramienta util. No valoramos los requisitos por sus titulos laborales, sino por los conocimientos, la experiencia y la ca- pacitacién, puesto que las condiciones para obtener distintos titulos varian ampliamente de un lugar a otro. Se espera que la totalidad de los usuarios del CMASR-2 estén familiarizados con los estdndares mas actuales en la aplicacién de pruebas educativas y psicolégicas, y que se apeguen a los principios éticos y a la normatividad propia de su actividad profesional al emplear la prueba.(© Rettorte!E1 Mace! Moderne Foca en ater 80 lt En este capitulo se describen los procedimientos basicos para aplicar y obtener la puntuacién del CMASR-2. Algunos linea. rmientos para interpretar las puntuaciones se proporcionan en el capitulo 3. Aplicacién EICMASR-2 es un instrumento de autoinforme claro y conciso que requiere solamente de 10 a 15 minutos para responderse, su aplicacién puede ser individual y grupal. Para contestarlo, los evaluados deben marcar sus respuestas a los reactivos en el Cuestionario. Para obtener la puntuacién, se necesita la Hoja de peril adecuada ala edad para determinar y cotejar las pun- tuaciones esténdar. Para responder el CMASR-2, el estudiante debe sentarse enuna zona cémoda, lo més silenciosa y libre de distracciones posible, Se le debe indicar cémo responder todos los reactivos del cuestionario del CMASR-2, de manera que el puntaje pue- da obtenerse con precisién. Hay que explicarle que si faltan algunas de las respuestas a los reactivos, se altera la precisién de los resultados de la prueba, y que si son demasiados los reactivosfaltantes, la prueba no se puede calificar en absoluto, Haga que el estudiante lea las instrucciones y responda cual- uier pregunta que le pudiera surgir antes de que comience a UNenar el cuestionario; permanezca dispuesto a responder pre- guntas adicionales que el estudiante plantee mientras respon- de el cuestionario, Si el estudiante pregunta el significado de algin reactivo, se le puede explicar brevemente, ya que no se recomiendan explicaciones extensas. Si luego de la breve acla- racién el estudiante continda indeciso acerca de la respuesta correcta a un reactivo, motivelo a que responda lo mejor que pueda, Los reactivos del CMASR-2 estén escritos de manera que pueden ser entendidos facilmente por cualquiera con un nivel de lectura de segundo aio. Algunos estudiantes mas pequefios © con dificultades serias de lectura o atencién pueden nece- sitar mis tiempo para completar la prueba. En estos casos, se ‘debe contar de antemano con un lugar adecuado. Cuando el estudiante indique que termind de llenar el ‘uestionario, reviselo para asegurar que haya sido contestado correctamente. Pidale al estudiante que proporcione cualquier informacién que pudiera faltar, que responda los reactivos que hayan quedado en blanco y que cortja aquellos con doble ‘marca. Si faltan mas de cinco o seis respuestas a los reacti- 0s (alrededor de 12%), la precision de las puntuaciones del CMASR-2 puede verse afectada, y su interpretacién debe lle- varse a cabo con especial atencién. En estos casos, es muy 2 Aplicacién y puntuacion importante verificar los resultados con informacién de otras fuentes. Es raro que un estudiante no responda a todos los reactivos si se le motiva a hacerlo. Calificacién del cuestionario Una muestra de un cuestionario CMASR-2 contestado se pro- porciona en la figura 2-1. Esta muestra se utilizar para ilustrar los procedimientos de calificacién que se describen a lo largo de esta seccién, Una vez que usted haya revisado el cuestionario del CMASR-2 para verificar que fue contestado correctamente y que haya seguido de manera razonable los pasos para hacer que el estudiante corrja la informacién faltante o marcada de modo incorrecto. Proceda a utilizar la plantilla de calificacién Para obtener la puntuacién natural de cada subescala, siguien- do el orden correspondiente: (1) DEF, 2FIS), 3{INQ), (SOC), Puntuacién del indice de Respuestas Inconsistentes (INC) Para calcular la puntuacién del indice de Respuestas Incon- sistentes (INC) transfiera las respuestas marcadas con un cit- culo para cada pareja de reactivos INC en la pagina 2 del ‘cuestionario. Si las respuestas para cualquiera de los primeros ‘ocho pates de reactivos son diferentes, anote una marca en la columna de la derecha. Si las respuestas del noveno par de reactivos son iguales, trace una marca en la columna. En el ejemplo, las respuestas a los reactivas 2 y 8 son diferentes, por lo que se ha puesto una marca en el espacio a la derecha de esta pareja de reactivos ©. Las respuestas a los reactivos 4 y 10 no son diferentes, por lo que no se ha marcado nada @. Revise cudntas marcas anoté y escriba el total en el espacio Puntuacién del indice INC. En la figura 2-1 se han hecho tres marcas y se han registrado debidamente en el espacio corres- pondiente ®. Registre también la puntuacién INC en el espa- cio designado en la parte inferior de la Hoja de Perfil. Nota: si Usted aplicé el Formulario Breve, la puntuacién del indice INC no se puede calcular. Puntuaciones naturales En el cuestionario, verifique que cada reactivo haya sido contestado correctamente para los reactivos 40, 44 y 48, la puntuacién se considera si la respuesta No es la que apa. rece marcada. Si ambas respuestas Sy No fueron marcadas y ninguna esti tachada, eliminelas, sin importar a qué reactivo correspondan. Si un reactive queds sin responder, eliminelo,dad Manifiesta en Niflos Revisada-2 CMASR-2 Escala de Ansie Encierra en un circulo una respuesta por cada oracién, Conta reves de esta —— — onario-Pe 1, Muchas veces siento asco 0 nduseas. 81 1® 2, Soy muy nervioso(a) si 3. Muchas veces me preacupa que algo malo me pase @®] wo edo que otros nos se rian de mi durante la @] vo 4, Tengo miedo a 5, Tengo demasiados dolores de cabeza. avs Pus as, mas facies para los demas que para mi, | Si 3 ha nas que conozco me caen bien @| no | § MutMfs voces siento que me fata ol aie si [ : Casi todo el tiempo estoy preocupado(a) @| no} = 17. Me siento mal sila gente se re de mi @J no} § 18, Muchas cosas me dan miedo. si i 3 }19. Siempre soy amable, @| mo | = fo. me enojo con acta s|© e. Me preocupa lo que mis paps me vayan a dec si [22. Siento que a los demés no les gusta cémo hago las cosas. @ gu a i No cepplnne sna WeSTEH [23. Me da miedo hablar en voz alta ante mis compaferos durante la clase. @ PSYCHOLOGICAL SEFVICES Not ibe s ‘eprodued in whol or pat wiht 4. eerily wear owt io [24. Siempre me porto bien. seem oer | is [ina | s0c (iat em 5 sec 7 ‘ Ga ip Ot sen - eal “Miembro dela Ciara Nacional dela Industria Peete al Mes Rey Tan i eros rane Ninguna pee ce eas palace puede strep me ied cat ae nae Po Sin pemiso previo or esc dee Ebtongl 90-2 Figura 2-1. Cuestionario CMASR-2 contestado (versién estandarizada para México)Capitulo 2 * Aplicacidn y calificacién © AMCACION y Calilicacion eet Rend ester da Ra Encierra en un circulo una respuesta por cada oraci ion. Pe tree en lee Mt ts rs ny 25. En las noches me cuesta trabajo quedarme dormido(a) @& No 26. Me preocupa lo que la gente piense de mi @] no 27. Me siento solo(a) aunque esté acompafado(a) @] no 28. En la escuela se butlan de mi @] no = —rarear 9 sn oremes) A 29. Siempre soy buenota. ee — marca 8 sn ereren) 30. Es muy facil henr mis sentimientos —- rarer ssn rents) ey Se) = (raat ssn renee) er er eared 31, Me sudan las manos, {o - 32. Me preocupa cometer errorée'delantelde ja(Gente, No ‘33. Siempre soy agradable eon todos, si © 34, Me cansorrhiigho, ‘35. Me pr@6éupa lo quevva a pasar. si jg 9650s demsi80n mas fellees que yo, p37 Teftio hablar @h Wozlalta delante de un grupo. si i ql i si i @[~] 88, Siompre-digoia verdad. @I wo] # ° ‘Tengo pesadilias, si i 40. A veces me enojo @J no} z 41. Me preocupa que durante la clase me hagan partcipar. @] wo] § 42. Me siento preocupado(a) cuando me voy a dormir en la noche. @I no] & 43. Me cuesta trabajo concentrarme en mis tareas escolares, @] no] * 44. veces digo cosas que no deberia decir @] no }45. Me preocupa que alguien me dé una golpiza, si 46. Me muevo mucho en mi asiento. si 47. Muchas personas estan en mi contra si 48, He dicho alguna mentia si 49. Me preocupa decir alguna tonteria @] no gh © 2006 ty WESTERN Re ae or [me [no [oe ‘troduced in wel or part witout 213-1017 ‘wien permission. ligt reserved remcornssnimacroriae 2 | 3 ae @) manuat modemo® rumuccnnanatinacveszsa > 2 | 7 WIS | 5 Cael ad Modena 5A dec mations! 14 | 10 [3 | 42 ‘Soe 305 Ct fp ton Mex, OF —|— | >| 44 | Mic Camas Nace es nnn tor (1043 + 42 ]-25 fa Mens Ro ne Figura 2-1. Cuestionario CMASR-2 contestado (versiGn estandarizada para México). 9CMASR-2 Escala de An siedad Manifiesta en Nifios Revisada-2 TOT INQ Percent end 2% |, % 4) | bal 40 _ x” 8 %6 ° | Ee 8 38 ‘ — be 7 2 “ 2 _ 36 2 = 35 86 6 a - 34, - a a 39 » 58 % 7 m2 56 f o 38 A 34 3 ea 3 | 8 x sa : 4 zs 30 é H * 46 z i = a : 7 | @] 7 | : a * Bey: | : : i "I 45 ” mu By b 6 i 2 6 BY , : ‘ n i. 2 : 9 4 2 , |: : : F i | 7 : 5 | ow “ ; A ” 5 38 » ; : " 7 10 5 = 6 y ; z 35 se : 6 4 ; : 5s 33 in : ; i " 2 4 = : ‘ 31 3 5 at 10 3 ; <2 <0. F 5 ; Puntuacién natural 25. 10 3 12 TPuntuacion ndtural es ff, BO ks Puntuacién T Puntuacion del indice INC _3 Sep © 208 wy wesTeRN Psy SERVICES Nor tobe PSYCHOLOGICAL reproduced in whole orn part reserved vou wrten permessn. Aleph {valores de 6 0 mas indican a necesidad de una nueva investigacin) Figura 2-1. Plantilla de calificacién CMASR-2 contestado (version estandarizada para México!. 10Capitulo 2 © Aplicacién y calificacion Sawa Corre ‘[Puntuacion T 80 79 78 7 %6 5 a B 2 7 70 cy Puntuacién natural FB-TOT _____ —— Puntuacién natural FB-TOT Puntuacién TFB-TOT ___ ____ 12. _____Puntuacion TFB-TOT Manual Moderno® DR.©2012 por Editorial El Manual Modero, S.A. de CV. ‘Av, Sonora 206, Col. Hipodom, 06100, México, DF. Miembro dela Cimara Nacional de a tndustia. Eierial Mexicana Rep nm. 39 (© Eettortal £1 Manual Moderne Foccopar sn auionzacin es un deo. Figura 2-1 (contintia). Hoja de perfil del CMASR-2 contestado nCMASR-2 Escala de Ansiedad Manifiesta en Nifios Revisada-2 Para generar la puntuaci6n natural de cada subescala del CMASR-2, localizar la columna de la subescala, colocar la plantilla en el drea correspondiente, sumar las repuesta que se hayan marcado en las casillas de dicha columna y anotar la sumatoria en el espacio denominado Puntuacién natural, que se presenta en la parte inferior de cada pagina del cuestio- nario, se suman los subtotales de las puntaciones naturales de cada subescala y se coloca el resultado en el espacio llamado Puntuacién Natural Total que aparece en la segunda pagina del cuestionario. Para calcular el TOT de la puntuacién natu- ral, haga un recuento Gnicamente de las puntuaciones de las escalas FIS, INQ y SOC, y escriba a continuacién la suma en el espacio proporcionado. En el ejemplo, la respuesta Si fue encerrada en un circulo en los reactivos 8, 11, 16, 25, 27, 28, 34, 36, 42 y 43 de la escala FIS y la puntuacién natural de 10 para la escala FIS fue registrada debidamente ®. Para el Formulario Breve, simplemente cuente el némero de respuestas Si que se hayan dado para los primeros 10 reac- tivos para obtener la puntuacién natural FB-TOT y registre el total en el espacio que se proporciona. Perfiles Seleccione el Perfil que corresponda a la eda examinado -de 6 a 8, de 9 a14 0 de 15 a 1g. ,¥ 8Net0 dy Puntuacién natural para cada escala del CMasyy"°Mlera | correspondiente que se proporciona en la parte 2 al &Spacig Hoja de Perfil ©. Si usted aplicé el Formato Bre tior el Perfil para Formulario breve y anote la punts FB-TOT en el espacio que corresponda a la whan ni do. A continuacién, encuentre el valor de la punty, lel ex; en la columna superior de cada puntuaciény emcng circulo, Siga la filaen la que el valor de la puntun aparece en el margen izquiero o derecho de la Hig Ahi encontraré la Puntuacién T y el rango de pes corresponde al valor de esa puntuacién natura cn ue Puntuacién T en el espacio que se proporciong dae h la puntuacién natural correspondiente, en In pol” te rior de la Hoja de Perfil. En el ejemplo, la puntuacion inte de 10 en la escala FS corresponde a una Puntuacisny nol a un rango de percentil de 14 , por lo que se ha escrt i el espacio para la Puntuacin dela columna Fis @ entoace” Hojas de Perfil, con excepcién del Formulario Breve @ ca con lineas recta los valores que encerté en citculos pars ee® una representacién gréfica de los resultados del Chace” Natura mina 'OM natural TTelo en uy 160 naturs 2 de Perf(© Eattorta! £1 Manval Moderne Foca sn aorzactn 2 un cao. La interpretaciOn de los resultados del CMASR-2 se realiza de manera gradual. Primero se debe evaluar la validez de las res puestas proporcionadas; luego, examinar la puntuacidn de An- siedad Total, para después evaluar las puntuaciones escalares resultantes y, por ultimo, considerar el contenido especifico de los reactivos aprobados. En este capitulo se proporciona una guia para cada uno de estos pasos. Como ocurre con cualquier evaluacién psicol6gica cuantitativa, el resultado de este proce- 0 serd el esbozo de hipstesis clinicas que deberin verificarse yy cotejarse con toda la informacién disponible en cada caso , incluyendo un historial completo, entrevistas con el cliente y con otras personas allegadas y los resultados de evaluaciones psicolégicas adicionales. La presentacién de lineamienios de interpretacién basa- dos en puntuaciones que se ofrece en la siguiente seccién es seguida por una discusién de algunas cuestiones generales im- portantes relativas a la intervencién relacionada con la ansie- dad y a los contextos educativos y clinicos en los que se utiliza el CMASR.2. Estas cuestiones se refieren al modo en que se integran los resultados basados en puntuaciones al ejercicio completo de la préctica profesional con nitios y adolescentes ansiosos y sus familias y maestros, Interpretacion de las puntuaciones del CMASR-2 ‘Como ocurre con cualquier escala que se emplee para medir los aspectos psicol6gicos de la conducta humana, la validez de las respuestas del CMASR-2 es de primera importancia. Pueden hacerse algunas observaciones clinicas generales para ayudar a determinar la validez probable de las respuestas de un nfo. Cualquier tipo de observaciones acerca de la conduc- ta que se relacionen con la buena disposicién del examinado ppara responder de manera cuidadosa y honesta a los reacti- vos durante la administracién de la prueba debersn indicarse Si hay una resistencia evidente o incapacidad para revelar la ansiedad que el examinado percibe de si mismo, deberé in- dicarse, Debido a la sencillez del CMASR-2, es muy raro que Un nifio o adolescente no lo Hlene segtin las instrucciones. En «sos excepcionales, quizé uno entre cien o menos, un exami- nado insiste en responder al azar a pesar de las instrucciones y de que se le motive a hacer lo contrario. Casi con la misma frecuencia, algunos examinados que evidentemente son muy ansiosos revelardn poca 0 ninguna ansiedad en el CMASR-2. En ambas situaciones, los resultados del CMASR-2 no deben ser interpretados como medida de la ansiedad. Por otro lado, en ambas situaciones la respuesta general del examinado a la Interpretacién y uso clinico 13 prueba proporciona en si misma informacién clinica adicional que puede ser itil para comprenderlo y ayudarlo, Puntuaciones de validez Las dos puntuaciones de validez del CMASR-2 -el indice de Respuestas Inconsistentes (INC) y la puntuacién de Defensivi- dad (DEF)- ayudan a revelar y a documentar cuéndo un exa- minado ha dado respuestas invalidas 0 sesgadas a los reactivos del CMASR-2. El indice INC alude a respuestas que pudieran haber sido dadas al azar o sin tomar en cuenta el contenido de los reactivos del CMASR-2 debido al incumplimiento, descui- do, problemas de la vista o falta de comprensién del contenido de un reactivo. La puntuacidn DEF refiere si las respuestas fue- ron dadas con una Defensividad, con la intencidn de presentar tuna imagen positiva del examinado que probablemente no sea realista y difiera de su verdadero estado. No se dispone de puntuaciones de validez cuando sélo se aplica el Formulario Breve del CMASR-2, por lo que en estos casos las observa- ciones de la conducta son particularmente importantes. Indice de Respuestas Inconsistentes (INC). EI indice de Respuestas Inconsistentes (INC) est compuesto por los nueve pares de reactivos del CMASR-2 que se enlistan en el tabla 3-1 Los primeros ocho pares de reactivos reciben por lo general la misma respuesta. Por ejemplo, el primer par de reactivos esti ‘compuesto por el 2, “Soy muy nervioso(a)", y el 8, “La gente me pone nervioso(a)”. El noveno par de reactivos consta de dos oraciones a las que por lo general se responde de manera puesta: “Siempre digo la verdad”, reactivo 38, y “He dicho alguna mentira’, reactivo 48. La puntuacién del INC cuenta cl ndmero de pares de reactivos a los que se dieron respuestas discordantes. Cuando seis de estos pares de reactivos tienen respuestas discordantes (una puntuacién INC de 6), hay 81% de probabilidades de que el examinado haya respondido a los reactivos del CMASR-2 sin tomar en cuenta lo suficiente su significado para proporcionar una descripcién fiel de si mis- ‘mo. Cuando la puntuacién INC es 7, la probabi las respuestas hayan sido dadas de manera descuidada o al azar asciende a 89%. Una puntuacién INC de 8 indica 92% de probabilidades de que las respuestas en el CMASR-2 fueran dadas aleatoriamente. ‘Cuando la puntuaci6n INC es alta, siempre es importante verificar con el examinado para determinar si se presentaron circunstancias inusuales durante la aplicacién de la prueba a las que se les pudieran atribuir las respuestas discrepantes a los pares de reactivos del INC. Ese tipo de informacién debe ser incluida en cualquier reporte o investigacién subsecuente a las puntuaciones del CMASR-2. Cuando se haya determinado que la elevada puntuacién INC estuvo relacionada con distraccio-