Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Jefe de Departamento: (*) ___________________________________
ÍNDICE de los contenidos

REAL ENGLISH for ESO 1

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias básicas

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

5. Contenidos generales del primer curso

6. Secuenciación de contenidos de las unidades

7. Atención a la diversidad

8. Evaluación y promoción (*)

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

10. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos
necesarios.

2
 1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio
- El entorno cercano

b) Características del centro (*)

- Ubicación
- Funcionalidad
- Integración
- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

3
 2. Introducción y metodología

Bienvenido/a Real English

Descripción del curso

Real English for ESO 1 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las
capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un
método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las
competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de
vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas
ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e
interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban
antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan
atender a la diversidad. Real English for ESO 1 es compatible con los niveles A1/A2 del
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta

numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. Real
English for ESO 1 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la
Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital,
Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

Real English for ESO 1 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del
vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de
las unidades del Student’s Book y también desde la original y exclusiva sección Language
Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas
al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as
las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo
largo de las unidades.

El Workbook de Real English for ESO 1 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical
con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos
irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de
escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation Charts).
También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y
consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as

encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer
diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s
Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato
Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades
de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, Real English for ESO 1 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas
del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el
Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes
niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye cuatro
CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y

4
Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources;
Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC
y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos
socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD.

Real English for ESO 1 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de
las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo
real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y
produzcan un inglés “real” de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:
Student’s Book
• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase
básicos.
• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro
mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.
• Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con
ejercicios de vocabulario.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.
• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.
• Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en
situaciones comunicativas reales.
• Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un resumen de
lo visto en esa unidad y un ejercicio para corregir errores.
• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).
• Un apéndice de ortografía.
• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.
• Lista de verbos irregulares.

Workbook
• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la
lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar,
práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.
• Un glosario bilingüe.
• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.
• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones
Review del Student’s Book.
• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.
• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el
Student’s Book.
• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario clasificado por temas.

5
• Expresiones y frases útiles organizadas por temas.
• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.
• Diálogos para traducir.

Real English for ESO 1 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)
• Juegos de vocabulario.
• Ejercicios de gramática.
• Composición de diálogos.
• Actividades web.
• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:
Teacher’s Manual
• Una presentación del curso y sus componentes.
• Una sección de evaluación.
• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se
destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar
la preparación de las clases.
• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.
• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s
Book.
• Actividades de refuerzo y ampliación.
• Transcripción de los ejercicios de listening.
• Pistas de los Class Audio CD.
• Actividades opcionales de listening.
• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.
• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack

• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:
Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.
Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.
Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad.
Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad.
Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y
trimestre, y otro final.
La clave de respuestas.
• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:
Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y
del vocabulario.
Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.
La clave de respuestas.
• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD

6
• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del
Student’s Book.
• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.
• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack.
• Los dictados.
• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack

• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital
completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para
profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.
• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One
Pack en formato Word editable.
• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica
gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.
• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e
interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD

• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales,
centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.
• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

Enseñar con Real English for ESO 1

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para
estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate.
Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base
contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral,
pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático
en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con
anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios
interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona
una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los alumnos/as

reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporcionan
claros cuadros de gramática para que los alumnos/as los completen, y una gran variedad de
tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un reto. La
sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo del vocabulario y la gramática
aprendidos. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as
a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente
estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y
proporcionando una ayuda clara.

Al final de cada unidad está la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional que se

7
utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Real English
Record, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario, la gramática y las
expresiones de conversación aprendidas en la unidad.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con
ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que
contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta relaciona
el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y
lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad
de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un
apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos
irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Real English for ESO 1.
- El libro “dos en uno” Real English for ESO 1 Workbook y Language Builder ofrece
apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad.
Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con
las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido
cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los
conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan
ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as
evalúen su propio progreso.
En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por
orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que
contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para
practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados
con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review
del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos
concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource
incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se
enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as
organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe
para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos
cuadros de auto-evaluación.
El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y
las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de
vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en
divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.
- Los estudiantes también disponen de la Real English ESO 1 Website – Student’s Zone,
donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario,
actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de
los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión
oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.
- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras
notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo
de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la
evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco

8
 Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of
Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus
alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente
también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas
tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el
máximo provecho al material.
- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional
adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en
dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y
actividades extra de expresión oral.
- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Real English Digital
Teacher’s Pack que contiene cuatro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books,
que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el
Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones;
Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One
Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de
gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno
mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los
alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.
- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos,
ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el
vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con
tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al
DVD y el guión de la historia.

Evaluación de los alumnos/as de 1º de la ESO y el Marco Común Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se
enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone
zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y
porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea,
el objetivo primordial de Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente
para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo
utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as

muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les
interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales.
O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las
que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en
profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de
estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las
preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos
unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto
la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de
esta programación).

9
Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as
Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as–
preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje,
objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes
nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo
más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas
(European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a
continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y
favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco
Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo

y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida
internacionalmente.
• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está
aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.
• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios
formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la
documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben

responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de
establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as
deben rellenar en las páginas 128-133 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay
varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que
son: Student Learning Record (pág. 128 del Workbook), My English Experience, (pág. 129
del Workbook), English and Me (pág. 130 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág.
131 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluación
(págs. 132-133). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan
sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el
curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un
esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar.
Muchos de los criterios de auto-evaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página
130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a
los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.
Los cuadros Student Learning Record (pág. 128) y My English Experience (pág. 129) deben
rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y las hojas
English and Me y My Strategies for Progress (págs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y
los de auto-evaluación de las páginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente.
Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y
algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela
periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar
esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 1º de la ESO

Los alumnos/as que empiezan 1º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que
existe una diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo

10
que se espera de ellos en Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más
oportunidades para expresarse oralmente, pero casi todos los profesores/as coinciden en decir
que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base de inglés muy pobre. Sin
embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en el enorme
cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Real English ofrece dos
importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los
alumnos/as que entran en 1º de la ESO:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus
conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);
• los cuadros de auto-evaluación (págs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar como
punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los
profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más
valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-
evaluación aplicados en English and Me (pág. 130 del Workbook) resaltan lo positivo de su
aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja
de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos
durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió
como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les
gustan (My Strategies for Progress, página 131 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativa

La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del
Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado
anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada
unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar
el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios
alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 130 del Workbook) antes de calcular la
puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del
Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el
progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los
alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las
situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica
para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los
alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el
final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la
decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la
consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

11
 3. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o
materias) como informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de
carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de

ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho

competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al
propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.

12
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en
el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para

interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la
sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del
conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas
para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la

13
construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora
y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 1:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de
la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al
desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el

14
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar
la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e

inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través
del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano
contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as,
conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras
o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los

alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.
El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone
poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para
Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con
las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

b) Evaluación de las competencias y subcompetencias

15
Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante
la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e
independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las
competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en
subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A
continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían
evaluarse durante el curso:

16
 CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

Evaluaciones Evaluación final

Competencias
1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y
con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren
consideración y respeto.
1.2. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución
pacífica de conflictos.
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los
mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la
comunicación al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando
códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la
situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a
la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así
como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.
GLOBAL

2. Competencia matemática
2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y
con el mundo laboral.
2.2. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,
datos y argumentaciones.
2.3. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y
contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de
argumentaciones e informaciones.
2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de
certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos
válidos.
2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos
matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y
seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la información disponible.
2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para
interpretar y producir información, resolver problemas provenientes
de la vida cotidiana y tomar decisiones.

17
 GLOBAL

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico
3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y
preservar las condiciones de vida propia y de los demás; así como
desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
3.2. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el
análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el
espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en
el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como
unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros
modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social también saludable.
3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.
3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de
teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como
poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica.
3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad
investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo
de la historia.
3.9. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de
economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de
otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el
medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y
proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
GLOBAL

4. Tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para
transformarla en conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
4.3. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.
4.4. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y
hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento.
4.5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

18
4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja,
resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos y generar producciones responsables y creativas.
4.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a
partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el
mundo personal y sociolaboral.
4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y
hardware que surjan.
4.9. Organizar la información, procesarla y orientarla para
conseguir objetivos y fines establecidos.
4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
4.11. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y
sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
GLOBAL
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Comprender la realidad social en la que se vive así como
comprometerse a contribuir a su mejora.
5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones.
5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadanía.
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la
hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.
5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la
realidad.
5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carácter evolutivo.
5.7. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad
en la que se vive.
5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una
escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.
5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista,
aunque sea diferente del propio.
5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes
colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.
5.11. Construir y poner en práctica normas de convivencia
coherentes con los valores democráticos.
5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable
ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
GLOBAL

6. Competencia cultural y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como
fuente de enriquecimiento.
6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos
resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.
6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura.

19
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
6.6. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.
6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones
artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.
6.8. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas,
experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos
como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.
6.10. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad
cultural.
6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones
propias.
6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora.
6.13. Mostrar interés por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico.
GLOBAL

7. Competencia para prender a aprender

7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las
estrategias necesarias para desarrollarlas.
7.3. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno
mismo y gusto por aprender.
7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de
aprendizaje.
7.7. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro.
7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida,
selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento
propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los
errores y aprender de y con los demás.
7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia
o eficacia personal.
GLOBAL

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el
conocimiento de uno mismo y la autoestima.

20
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la
necesidad de satisfacción inmediata.
8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante
las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales responsabilizándose de ellos.
8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así
como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de
desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,
evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para
lograr el éxito en las tareas emprendidas.
8.7. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio
disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como
oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos,
afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que se emprenden.
8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo.
8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la
cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de
afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
GLOBAL

21
 4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para Real English for ESO 1 se concretan en las
capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las

actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos
los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales

grabados y material semiauténtico, y hacer tareas significativas graduadas a su nivel.

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos

directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de
comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a
los temas que este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las

ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y

el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal sobre sus gustos e
intereses, expresar gustos y preferencias, hablar sobre una foto, intercambiar
información, hablar de sus vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los demás
temas incluidos en este nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones

verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las
formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar

comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.)
para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar información

personal, hablar de actividades y rutinas, pedir comida, describir a personas, lugares y

22
 cosas, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, describir
experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el
orden sujeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia, etc.).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al
funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información
personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares, expresión de
hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, indicaciones, actividades de
tiempo libre, el pasado, planes futuros, etc.

• Utilizar el vocabulario (referente al cuerpo, la comida, países y nacionalidades, rutinas,

actividades que se realizan en el tiempo libre, animales, lugares de la ciudad, deportes,
tipos de película, las prendas de ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención
comunicativa de los mensajes orales (to be en presente y pasado, have got, los
determinantes, el Present Simple, los adverbios de frecuencia, can, must, el Present
Continuous, los adverbios de modo, el Past Simple, be going to, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos

a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo electrónico, una página
web, un artículo de revista, una reseña de un libro, letras de canciones, textos breves
sobre distintos temas, etc.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de

las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación
familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el
diccionario de forma correcta y no abusiva.
- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y
los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la
comprensión lectora.

23
 - Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias,
explicaciones gramaticales.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y
la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir, informar, opinar, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el
orden sujeto-verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el lugar de los
adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia).

• Utilizar el vocabulario (referente al cuerpo, actividades que se realizan en el tiempo

libre, la comida, la casa, las prendas de ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la
intención comunicativa de los mensajes orales (to be en presente y pasado, have got, el
Present Simple, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, los determinantes,
el Past Simple, be going to, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual

y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de
patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación,
reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones

comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación
incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

24
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:

tareas, vocabulario, auto-evaluación, etc.

• Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English

Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del
Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación,
el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y
demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para
convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando

estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones
léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente
van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos.
- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.
- Utilizar correctamente el diccionario.
- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.
- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.
- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,
explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Crear asociaciones funcionales.
- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
- Deducir e inducir reglas.
- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.
- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.

25
 - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.
- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción
propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, exámenes, etc.).
- Utilizar la auto-corrección.
- Utilizar la auto-evaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y
planificar las necesidades de mejora.
- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje
del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones

propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos,
carteles anunciadores, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la

comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo
(comparación); el pronombre (objeto); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el
Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de
futuro), los verbos modales (can, must); el adverbio (frecuencia, modo e intensidad); la
preposición (tiempo y lugar), la conjunción (copulativa, adversativa y causal) y los
conectores de secuencia.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del
contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países

gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia.

26
 • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos,
el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

27
 5. Contenidos del primer curso de la ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto
curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Real English for ESO 1,
aparte de la secuenciación de objetivos generales de área (apartado 4) y de los criterios de
evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y
necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2. Leer y escribir
Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La dimensión social y cultural de la lengua extranjera
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas
situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la
lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan
a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias
capacidades.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas
de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.

28
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales
y no verbales.
- Obtención de información específica en textos orales sobre información personal,
descripciones del físico y del carácter, rutinas, viajes, etc.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal
y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con los saludos y las presentaciones, descripciones, intereses y gustos
personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y
prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso
de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y
en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos
sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida,
los animales, las invitaciones, el deporte, los animales acuáticos, la familia Obama, los
niños prodigio, las vacaciones, etc.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas
web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia
de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los
elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando
conjunciones y conectores de secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores.
- Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una
descripción de una comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una
crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, etc.) con elementos básicos
de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las
estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).

29
- Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de
puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la
familia, el cuerpo, adjetivos de personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas,
animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de
opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, accidentes
geográficos y ropa.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos;
this, that, these, those. (Unidad introductoria)
- Descripciones. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de las
palabras: sujeto y adjetivos. (Unidad 1)
- Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los
determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. La puntuación en la
oración. (Unidad 2)
- Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple;
los adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo. (Unidad 3)
- Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present Continuous;
contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Las mayúsculas. (Unidad 4)
- Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y
must; los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos y
adverbios. (Unidad 5)
- Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres
objeto. Mayúsculas. (Unidad 6)
- Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo to be;
There was / There were. Conjunciones: but, because y and. (Unidad 7)
- Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next
y finally. (Unidad 8)
- Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el Present
Continuous con valor de futuro. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

Fonética
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “thirteen” y “thirty”. (Unidad 1)
- Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. (Unidad 2)

30
- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente:
/s/, /z/ e /iz/. (Unidad 3)
- Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. (Unidad 4)
- Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 5)
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.
(Unidad 6)
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en
“sofa”. (Unidad 7)
- Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.
(Unidad 8).
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “swim” y “ski”. (Unidad 9)

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las
actividades de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de
comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Workbook,
y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.
Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos
y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral
o escrita. De este modo, los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los
modelos que han sido presentados.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la
vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas
escolares de los adolescentes, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las
vacaciones de verano, etc.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la

31
 capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con
las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase,
saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses, expresar
gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar
habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes para el futuro, etc.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y “Culture”, en las que se
presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los
alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen
que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Real World Extra al final
del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose
de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen
información específica y desarrollen varias de las competencias básicas.
En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar
Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de
aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus
conocimientos sobre los países de habla inglesa.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de
lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras
personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las
visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y
comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.
El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus
gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos,
etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les
permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en
otros países.

32
 6. Secuenciación de los contenidos de las unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

 Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de

clase.
 Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.
 Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores, los
días y meses y los objetos de clase.
 Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.
 Saludar y presentarse.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
 Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las
ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionándolos con su grafía y
con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el
lenguaje de clase con las ilustraciones, etc.
 Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su importancia en
las comunicaciones escritas.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
 Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario
 Los números: números naturales y ordinales.
 Los colores.
 Los días de la semana y los meses del año.
 Material escolar.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

33
Estructura y funciones de la lengua
 Pronombres personales.
 Adjetivos posesivos.
 This, that, these, those.
 Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Presentaciones y saludos.

Fonética
 Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario
estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
 Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.
 Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula.
 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países.
 Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones, utilizando las
estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un
discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de
elementos textuales y no textuales.
4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como
algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de
las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas
para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía
y de escritura, etc.

34
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4-6 y Language Builder del Workbook, págs. 4 y 5: vocabulario

relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana y el material
escolar.
- Grammar, pág. 7: uso de los pronombres personales, los adjetivos posesivos y los
adjetivos demostrativos (this, that, these, those).
- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el
profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.

 Competencia matemática:

- Vocabulary, págs. 5-6: los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.

 Tratamiento de la información y competencia digital:

- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso
de la información y sus fuentes.

 Competencia social y ciudadana:

- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de
una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.

Temas interdisciplinares

 Lengua y literatura:
- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para
presentarse a los compañeros/as de clase.

 Matemáticas:
- Los números naturales y los ordinales (hasta el cien).

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia
los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

35
36
 UNIDAD 1: Who Is It?

Objetivos de aprendizaje

 Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.

 Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web y realizar una
encuesta.
 Escuchar y comprender descripciones.
 Describir a gente.
 Escribir un correo electrónico en el que se describa a un amigo/a.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las partes del cuerpo y
con los adjetivos de descripción y de personalidad.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
 Obtención de información específica de una página web sobre avatares para contestar
preguntas de comprensión.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre
el tema.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las partes del
cuerpo y sobre los adjetivos de descripción y personalidad, para describir a tu mejor amigo/a.
 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir a un
compañero/a y adivinar de qué compañero/a se trata.
 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre el
aspecto y la personalidad de un compañero/a y las contestan, con una pronunciación
adecuada.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre
los avatares y los pelirrojos para responder a las preguntas de comprensión dadas.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
 Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se habla por teléfono.

37
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de
significados por el contexto, etc.
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y ordenando
correctamente el sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración.
 Composición de un correo electrónico describiendo a un amigo/a a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre
actores famosos para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar las
frases.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
 Composición de frases con información personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario
 Partes del cuerpo.
 Adjetivos de descripción y personalidad.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

 El verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
 El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
 El genitivo sajón.
 El orden del sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración.
 Descripciones.

Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/ en “thirteen” y “thirty”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:
familias de palabras, esquemas, etc.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos to be, have got, el genitivo
sajón y sobre el orden de las palabras en la oración.
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.

38
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula y con personas de otras culturas.
 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse y hacer descripciones.
 Conocimiento de datos y descripciones de algunos cantantes, artistas, actores y deportistas,
obteniendo información por diferentes medios:
- Geri Halliwell.
- Joaquín Sorolla y Bastida.
- Napoleón Bonaparte, Cleopatra y J. K. Rowling.
- Fernando Torres, Miley Cyrus, Jonas Brothers, Picasso y Dakota Fanning.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones e
intercambios de información), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre los avatares y los pelirrojos.
4. Redactar un correo electrónico describiendo a un amigo/a utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir
de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso
del verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón, el orden de las palabras en la oración,
la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas

39
 para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía
y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla inglés, como el Reino Unido así como otros países anglófonos, y mostrar
interés por conocerlos.

Competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16 y Language Builder del
Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los
adjetivos de descripción y personalidad.
- Reading, págs. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: comprensión escrita de un
texto sobre avatares, otro sobre los pelirrojos y otro más sobre dos personajes
famosos.
- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse
empleando los el verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves), el verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves), el genitivo sajón y el orden de las palabras en la oración.
- Listening, págs. 10 y 14, sección Real English, pág. 16 y sección Real Life, pág.
19: comprensión de una conversación sobre avatares, otra sobre un festival de
pelirrojos y otra más sobre la relación entre la personalidad y el tipo de cara.
- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, pág.
17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones
con el compañero/a para describir avatares, describir a un famoso/a, describir a un
compañero/a y mantener conversaciones telefónicas.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de
especial dificultad: /i:/ /I/
- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117:
expresión escrita de un correo electrónico describiendo a un amigo/a utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, pág. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: comprensión escrita de un
texto sobre avatares, otro sobre los pelirrojos y otro más sobre dos personajes
famosos.
- Listening, pág. 16: comprensión oral de una conversación sobre la relación entre
la forma de la cara y la personalidad.

 Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, pág.
17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en

40
 interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la
información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo entablar una
conversación telefónica.

 Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comunicarse por
teléfono.

 Competencia cultural y artística:

- Real Life, pág. 19 y Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer las
formas de saludo en diferentes países de habla inglesa y por conocer la vida de un
adolescente en Inglaterra, Canadá y Australia.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real English, pág.
17 y sección Real Life, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 11 y 14 y Putting It Together, pág. 15: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la sección
Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

 Ciencias de la naturaleza:
- Las partes del cuerpo.

 Ciencias sociales, geografía e historia:

- El Reino Unido y otras ciudades (Texas, Ámsterdam).
- Educación, tiempo libre y comida en tres países anglófonos: Inglaterra, Canadá y
Australia.
- La familia real inglesa.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

41
 - Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países
anglófonos.
- El sistema educativo en el Reino Unido.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación telefónica.

 Educación plástica y visual:

- Joaquín Sorolla y Bastida, Picasso.

 Lengua y literatura:
- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El orden de las palabras en la oración.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

42
 UNIDAD 2: Bon Appétit!

Objetivos de aprendizaje

 Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How many.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un proyecto escolar.
 Escuchar y comprender una conversación y una entrevista.
 Expresar gustos e intercambiar información personal.
 Escribir la descripción de una comida.
 Identificar y pronunciar correctamente las letras del alfabeto.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados la comida de un
restaurante y la comida callejera en diferentes lugares.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
 Obtención de información específica de una entrevista a un cocinero para responder a las
preguntas que se dan.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre
el tema.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las comidas,
los países, las nacionalidades y los idiomas, para hablar sobre la comida de diferentes países.
 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a describir las comidas
que gustan y que no gustan.
 Uso del modelo de diálogo propuesto donde se pide y se da información personal, con una
pronunciación adecuada.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista
sobre la comida de un restaurante y de un proyecto escolar sobre la comida callejera en
diferentes países.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
 Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir comida en un restaurante.

43
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de
significados por el contexto, etc.
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando
correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.
 Composición de una descripción de la comida preferida del alumno/a a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la puntuación.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las
comidas típicas durante diferentes festividades para identificar si las afirmaciones son
verdaderas o falsas.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
 Composición de frases con información personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario
 Comidas.
 Países.
 Nacionalidades.
 Idiomas.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

 There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the.
 How much / How many.
 La puntuación en la oración.
 Intercambio de información personal. Gustos y preferencias.

Fonética
 Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:
familias de palabras, esquemas, etc.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is / There are, los determinantes a,
an, some, any y the, y How much / How many.

44
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula y con personas de otras culturas.
 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para solicitar e intercambiar información personal.
 Conocimiento de datos y descripciones de las comidas típicas de distintos lugares.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (gustos sobre
comidas e intercambios de información personal), utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre la comida de un restaurante y sobre la comida
callejera en varios países.
4. Redactar una descripción de una comida utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso
de There is / There are, los artículos y How much / How many, la puntuación en la
oración, la pronunciación de las letras del abecedario, etc.) en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas
para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía
y de escritura, etc.

45
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla inglés, como el Reino Unido, Irlanda o Estados Unidos, y mostrar interés
por conocerlos.

Competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y Language Builder del
Workbook, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con la comida, los países, las
nacionalidades y los idiomas.
- Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27: comprensión escrita un
artículo de revista sobre comida, un proyecto escolar sobre comida callejera y un
texto breve sobre un concurso de perritos calientes.
- Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse
empleando los el verbo There is / There are, los determinantes a, an, some, any
y the, y How much / How many.
- Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág.
31: comprensión de una conversación un restaurante y su comida, otra sobre la
comida callejera típica de varios países, una entrevista a un cocinero y un diálogo
entre un camarero y un cliente.
- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág.
29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones
con el compañero/a para hablar de los que gusta o no gusta de una carta de un
restaurante, adivinar los gustos del compañero/a, intercambiar información
personal pedir comida en un restaurante.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación del alfabeto.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Correct It!, pág. 32,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118:
expresión escrita de la descripción de una comida utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.

 Competencia matemática:
- Vocabulary, pág. 22, y Real Life, pág. 31: precios de la comida en la carta de un
restaurante y cálculo de la factura por el total de los alimentos consumidos y del
cambio.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, pág. 23: experimento para demostrar que, además del sabor, el color de
la comida también es importante.
- Reading y Listening, pág. 16, y Real World Extra, págs. 126-127: conocimiento
de las diferencias culturales de varios países en cuanto a su comida.

 Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

46
 - Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág.
29 y sección Real Life, pág. 31: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la
información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en
un restaurante y calcular la factura y el cambio.

 Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real Life, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedirle comida al
camarero/a.
- Did you know?, pág. 31: respeto por las costumbres de varios países en cuanto al
consumo de pan en las comidas.

 Competencia cultural y artística:

- Reading, pág. 26, Language Builder, pág. 9, y Real World Extra, págs. 126-127:
interés por conocer diferentes comidas y costumbres gastronómicas en varios
países.
- Real World Extra, pág. 127: moneda de diferentes países europeos y de fuera de
Europa.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real English, pág.
29 y sección Real Life, pág. 31, y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30, Writing Help, pág. 30 y en la sección
Correct It!, pág. 32: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

 Ciencias de la naturaleza:
- El sabor de la comida y cómo afecta el colorante al sabor.

 Ciencias sociales, geografía e historia:

47
 - Los países y su situación en el mapa, las nacionalidades y los idiomas que se
hablan en cada país.
- Moneda de varios países europeos y de fuera de Europa.
- Cultura gastronómica de varios países.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas, económicas y
culturales de varios países.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

 Lengua y literatura:
- There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the y How much /
How many.
- La puntuación en la oración.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

 Lengua extranjera:
- La expresión francesa “Bon appétit” y su uso habitual en inglés.

 Matemáticas:
- Los precios de la comida de una carta y cálculo de la cuenta y el cambio.

 Historia y cultura de las religiones:

- Diferentes culturas gastronómicas dependientes de la religión (jainismo,
hinduismo, islamismo).

48
49
 UNIDAD 3: Animal Facts

Objetivos de aprendizaje

 Practicar el uso del Present Simple y de los adverbios de frecuencia.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y una entrada de blog.
 Escuchar y comprender una encuesta y conversaciones.
 Describir animales y hablar sobre las rutinas.
 Escribir un informe sobre un animal.
 Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del
singular: /s/, /z/ y /iz/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con varios animales y con
diferentes rutinas.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
 Obtención de información específica de una encuesta sobre animales para responder
preguntas específicas.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre
el tema.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y
sobre las rutinas de los adolescentes.
 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir un
animal y adivinar de qué animal se trata.
 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre las
rutinas de cada uno/a y las contestan, con una pronunciación adecuada.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre
los lobos y sobre un blog de gatos, para responder preguntas específicas.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
 Lectura de las diferentes formas de decir la hora.

50
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de
significados por el contexto, etc.
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las
preposiciones de tiempo adecuadas.
 Composición de un informe sobre un animal a partir de un modelo, siguiendo el esquema
elaborado y prestando atención a las preposiciones de tiempo, a la puntuación y al orden de
las palabras.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el
hotel “Giraffe Manor”, para relacionar palabras y contestar las preguntas.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
 Composición de frases sobre rutinas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario
 Animales.
 Rutinas.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

 El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
 Los adverbios de frecuencia.
 Las preposiciones de tiempo.
 Rutinas. Descripciones.

Fonética
 Pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/, /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:
familias de palabras, esquemas, etc.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, los adverbios de
frecuencia y las preposiciones de tiempo.
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

51
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
 Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática aprendido en el
trimestre.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula y con personas de otras culturas.
 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar la hora y hablar sobre las rutinas.
 Conocimiento de datos y descripciones de diversos animales, obteniendo información por
diferentes medios.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones
de animales y conversaciones sobre rutinas), utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre los animales.
4. Redactar un informe describiendo un animal utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso
del Present Simple, los adverbios de frecuencia, las preposiciones de tiempo, etc.) en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-
corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas
para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía
y de escritura, etc.

52
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla inglés, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40, sección Take Note!, pág. 41, y
Language Builder del Workbook, págs. 10 y 11: vocabulario relacionado con los
animales y con las rutinas.
- Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: comprensión escrita de un
texto sobre los lobos, otro sobre un café donde se puede ir a estar con gatos, y un
horóscopo para gatos.
- Grammar, págs. 36-37 y 39 y Putting It Together, pág. 39: comunicarse
empleando el Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
breves), los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.
- Listening, págs. 34 y 38, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág.
43: comprensión de una encuesta sobre animales, una conversación sobre gatos y
dos conversaciones sobre rutinas (utilizando los adverbios de frecuencia, las
preposiciones de tiempo y las horas).
- Speaking, págs. 34 y 39, sección Real English, pág. 41 y sección Real Life, pág.
43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
describir animales, hablar sobre rutinas y decir a qué hora o con qué frecuencia se
realizan esas rutinas.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 37: pronunciación de las
terminaciones -s y -es en la tercera persona de singular: /s/, /z/, /iz/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Correct It!, pág. 44,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119:
expresión escrita de un informe describiendo a un animal, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia matemática:
- Grammar, pág. 37: cálculo de los puntos obtenidos tras hacer una encuesta.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Vocabulary, pág. 34, Listening, pág. 34, Speaking, pág. 34, Reading, pág. 35,
Grammar, pág. 36 y Real World Extra, págs. 128 y 129: comprensión y expresión
escritas y orales de textos sobre animales, sus características y sus hábitats.
- Real Life, pág. 43: interés por conocer las zonas horarias.

 Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Listening, pág. 34, y Grammar, pág. 37: cómo contestar adecuadamente a las
encuestas.
- Reading, pág. 38: utilización de los blogs como medio para compartir información
sobre temas diversos.

53
 - Putting It Together, pág. 39: interpretación de un horóscopo.
- Reading, pág. 35: actitud crítica ante la información presentada en un artículo.

 Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real English, págs. 40-41, y Real Life, pág. 43: reflexión sobre las tareas y
actividades que realizamos habitualmente, y respeto por las rutinas de otras
personas.

 Competencia cultural y artística:

- Reading, pág. 38: presentación del personaje ficticio Hello Kitty.
- Grammar, pág. 39: presentación del gato Garfield, protagonista de la tira cómica
creada por Jim Davis.
- Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer los animales nacionales en
varios países, como Estados Unidos, el Reino Unido, Australia o la India.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 34, sección Putting It Together, pág. 39, sección Real English,
págs. 41 y 42, y sección Real Life, pág. 43: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: muestra del sentido crítico
ante las informaciones sobre animales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 42, Writing Help, pág. 42 y en la sección
Correct It!, pág. 44: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

 Ciencias de la naturaleza:
- Los animales: clases, características, hábitos, alimentación, hábitats, verdades y
mitos, etc.

 Ciencias sociales, geografía e historia:

- Animales emblemáticos en diversos países: Estados Unidos, Reino Unido,
Australia y la India.
- Las zonas horarias.

 Educación física:

54
 - Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación sobre cómo,
con qué frecuencia y cuándo se realiza una acción.

 Educación plástica y visual:

- Garfield, Hello Kitty.

 Lengua y literatura:
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los adverbios de frecuencia.
- Las preposiciones de tiempo.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

 Lengua extranjera:

 Matemáticas:
- Puntuación final de una encuesta.

 Tecnologías:
- Blogs.

55
 UNIDAD 4: Around Town

Objetivos de aprendizaje

 Practicar el uso del Present Continuous y del Present Simple.

 Leer de forma comprensiva y autónoma una página web y una tira cómica.
 Escuchar y comprender peticiones de información y el final de una historia.
 Solicitar información y pedir indicaciones.
 Escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo.
 Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los diferentes sitios
que hay en una ciudad y las indicaciones para llegar hasta ellos.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
 Obtención de información específica de una historieta para responder preguntas específicas.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre
el tema.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los lugares en
la ciudad y sobre los mapas y las indicaciones, para pedir y dar indicaciones de cómo llegar a
un sitio.
 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que
está haciendo la gente en estos momentos.
 Uso del modelo de diálogo propuesto, con una pronunciación adecuada, donde una persona
le está pidiendo indicaciones a otra para llegar a la panadería.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre
una exposición dedicada al cuerpo humano y de una historieta.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
 Lectura de tarjetas de felicitación para diversas ocasiones.
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de
significados por el contexto, etc.

56
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando
correctamente las mayúsculas.
 Composición de un ensayo sobre una ciudad o pueblo a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas, las preposiciones de
tiempo, la puntuación y el orden de las palabras.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las
máquinas de Nantes y sus diseñadores.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
 Composición de frases con información personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario
 Lugares de la ciudad.
 Preposiciones de lugar.
 Expresiones para dar indicaciones.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

 El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
 Contraste entre el Present Continuous y Present Simple.
 El uso de la mayúscula en la oración.
 Indicaciones.

Fonética
 Pronunciación de la terminación -ing.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:
familias de palabras, esquemas, etc.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y del Present Simple,
así como del uso de la mayúscula en la oración.
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.

57
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula y con personas de otras culturas.
 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, solicitar información y pedir o dar
indicaciones.
 Conocimiento de diversos lugares de ocio, como exposiciones o parques de atracciones,
obteniendo información por diferentes medios.
 Interés por conocer celebraciones típicas en diferentes países, tales como Australia, Irlanda
o la India, y las formas de felicitación.
 Concienciación sobre la importancia del reciclaje y de hacer un uso responsable de los
recursos.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (solicitar
información y pedir o dar indicaciones), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar
la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a
la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre una exposición acerca del cuerpo humano y
sobre una historieta.
4. Redactar un ensayo sobre una ciudad o pueblo utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso
del Present Continuous, del Present Simple, las mayúsculas, la pronunciación de la
terminación -ing, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender
mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas

58
 para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía
y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla inglés, como Inglaterra, Australia o Irlanda, y mostrar interés por
conocerlos.

Competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, y Language Builder del
Workbook, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los
mapas, las preposiciones de lugar y las indicaciones.
- Reading, págs. 49 y 52 y Putting It Together, pág. 53: comprensión escrita de un
texto una exposición acerca del cuerpo humano, de una historieta sobre una fiesta
de cumpleaños y de un lugar en Londres para celebrar cumpleaños.
- Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: comunicarse
empleando el Present Continuous o el Present Simple, según corresponda, y las
mayúsculas.
- Listening, págs. 48 y 52, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág.
57: comprensión de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares
de la ciudad, del final de una historieta, de una conversación donde se dan
indicaciones para llegar a un restaurante, y de varias festividades y las fechas en
las que se celebran.
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53 y sección Real
English, pág. 55: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para comunicarse desde diversos lugares de la ciudad, , hablar de lo
que un familiar está haciendo en estos momentos y dar indicaciones para llegar a
una panadería.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 51: pronunciación de la
terminación -ing.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120:
expresión escrita de un ensayo sobre una ciudad o pueblo.

 Competencia matemática:
- Reading, pág. 49: cálculo del precio total de las entradas para varias personas,
teniendo en cuenta los precios de entrada a la exposición.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Vocabulary, pág. 48: lugares de interés en la ciudad y su utilidad.
- Reading, pág. 49: comprensión escrita de un texto sobre una exposición acerca del
cuerpo humano, en la que se representan de forma muy visual diversas funciones
del organismo.
- Vocabulary, pág. 54, Listening, pág. 54, y Speaking, pág. 55: capacidad de
orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.

59
 Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53 y sección Real
English, pág. 55: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con
el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre diversas festividades y
las formas de felicitarlas.

 Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Reading, pág. 52: reflexión sobre la forma de actuar ante un malentendido.
- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas felicitarse la Navidad,
Halloween, Año Nuevo o el Día de San Valentín.

 Competencia cultural y artística:

- Real Life, pág. 57 y Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer distintas
festividades y los lugares y fechas en las que se celebran.
- Grammar, pág. 50: conocimiento de las cosas típicas de varias ciudades, como el
Museo del Prado en Madrid, el Louvre en París, el Big Ben en Londres y las
góndolas en Venecia.
- Putting It Together, pág. 53: lectura sobre una atracción típica de Londres donde
se celebran cumpleaños.
- Take Note!, pág. 57: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés, en
contraste con el español.

 Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real
English, págs. 55 y 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 49 y 52 y Putting It Together, pág. 53: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 56, Writing Help, pág. 56 y en la sección
Correct It!, pág. 58: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

 Ciencias de la naturaleza:
- El cuerpo humano.

60
 - La importancia ecológica de ahorrar papel.

 Ciencias sociales, geografía e historia:

- Festividades: Australia, Irlanda, la India.
- Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.
- Monumentos y cosas típicas de varias ciudades: Madrid, París, Venecia, Londres,
Chicago.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países
anglófonos.
- Festividades religiosas y laicas y fechas en las que se celebran.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para felicitar en diversas festividades.

 Educación plástica y visual:

- Las tiras cómicas.

 Lengua y literatura:
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- El uso de las mayúsculas en la oración.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

 Matemáticas:
- Cálculo del precio de varias entradas para una exposición.

 Historia y cultura de las religiones:

- Celebraciones religiosas.

61
62
 UNIDAD 5: You Can Do It!

Objetivos de aprendizaje

 Practicar el uso de can, must y los adverbios de modo y de intensidad.

 Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes y un artículo
sobre deportes.
 Escuchar y comprender conversaciones.
 Hablar sobre las habilidades y explicar un juego.
 Escribir la descripción de un deporte o juego.
 Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los deportes y con los
juegos de ordenador.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
 Obtención de información específica de una conversación telefónica para corregir las frases
que no son correctas.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre
el tema.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los deportes y
los verbos de acción, para hablar de los deportes que se practican o se ven en la televisión.
 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué
actividades puede o no puede hacer.
 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes explican en qué consiste un
deporte o un juego de ordenador, con una pronunciación adecuada.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre
una página de preguntas frecuentes sobre deportes, para contestar las preguntas dadas.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
 Lectura de un texto sobre una piloto de coches de carreras.

63
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de
significados por el contexto, etc.
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y ordenando
correctamente el sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad en la
oración.
 Composición de una descripción de un deporte o un juego a partir de un modelo, siguiendo
el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras, el uso de las mayúsculas,
las preposiciones de tiempo y la puntuación.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el
“free running” para elegir las respuestas correctas y contestar las preguntas.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
 Composición de frases con información personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario
 Deportes.
 Verbos de acción relacionados con el deporte.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

 Can.
 Must.
 Adverbios de modo y de intensidad.
 El orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e intensidad en la
oración.
 Explicación de una actividad. Expresión de habilidad.

Fonética
 Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:
familias de palabras, esquemas, etc.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de can, must, los adverbios de modo e
intensidad y sobre el orden de las palabras en la oración.

64
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula y con personas de otras culturas.
 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar sobre una actividad o sobre los
detalles de celebración de esa actividad.
 Conocimiento de datos y descripciones de diferentes deportes(halterofilia, marcha, judo,
etc.) y deportistas (Earl Boykins, Danica Patrick, etc.), obteniendo información por diferentes
medios.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (explicaciones e
intercambios de información sobre actividades), utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre diversos deportes.
4. Redactar la descripción de un deporte o juego utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso
de can, must, los adverbios de modo e intensidad, el orden de las palabras en la oración, la
pronunciación de la negativa de los modales, etc.) en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas

65
 para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía
y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla inglés, como el Reino Unido, Australia, Canadá o Estados Unidos, y
mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, y Language Builder del
Workbook, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con los deportes y con los
verbos de acción.
- Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita de una
página web de preguntas frecuentes sobre deportes, otro de una piloto de coches
de carreras y uno más sobre una estrella de la NBA.
- Grammar, págs. 62-63 y 65 y Putting It Together, pág. 65: comunicarse
empleando can, must, los adverbios de modo e intensidad y el orden de las
palabras en la oración.
- Listening, págs. 60 y 64 y sección Real English, pág. 66: comprensión de una
conversación telefónica sobre deportes, otra sobre las pilotos de coches de carreras
y otra sobre un juego de ordenador.
- Speaking, pág. 60, sección Real English, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de
deportes, describir un deporte o un juego de ordenador, hablar de las capacidades
que se tienen para hacer algo e invitar a alguien a algún evento.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de la negativa
de los modales, incluida su forma contraída.
- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección Correct It!, pág. 70,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121:
expresión escrita de la descripción de un deporte o juego utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Grammar, pág. 62: conocimiento de las habilidades de varios animales (el
guepardo, la hormiga y la vaca).
- Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita de una
página web de preguntas frecuentes, un texto sobre una piloto de carreras y dos
párrafos sobre dos deportistas famosos.
- Listening, pág. 66: comprensión oral de una descripción de un juego de ordenador.
- Real World Extra, pág. 133: interés por conocer la climatología de varios lugares
y la temperatura que hace en ellos en las diferentes estaciones del año.

 Tratamiento de la información y competencia digital:

- Listening, pág. 60: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

66
 - Reading, pág. 61: autonomía y criterio a la hora de consultar una página web de
preguntas frecuentes (FAQ).
- Speaking, pág. 60, Grammar, pág. 65, sección Real English, pág. 67 y sección
Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase
con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

 Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para invitar a alguien a
algún evento y ponerse de acuerdo.
- Reading, pág. 64: respeto por la decisión de una mujer de participar en un deporte
como las carreras de coches, que generalmente se asocia con los hombres.
- Grammar, pág. 65: respeto por las capacidades (can) de las personas.
- Speaking, pág. 67: descripción de un deporte o un juego y de las reglas que se
deben (must) seguir.

 Competencia cultural y artística:

- Reading, pág. 61, y Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer el
origen de varios deportes (como el judo, el baloncesto) y cuáles son los deportes
típicos de ciertos países (Australia, Canadá, Estados Unidos).
- Putting It Together, pág. 65: interés por conocer detalles sobre deportistas de
diferentes especialidades (Kobe Bryant, Michael Phelps).
- Real Life, pág. 69: interés por conocer las formas de hacer invitaciones para ir a
algún evento o ver algo por televisión.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 47, 48 y 133) situadas en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 60, sección Real English, pág. 67, sección Real Life, pág. 69, y
sección Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 68, Writing Help, pág. 68 y en la sección
Correct It!, pág. 70: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

 Ciencias de la naturaleza:

67
 - Las estaciones del año (hemisferios Norte y Sur).
- Temperaturas en varias ciudades (Brisbane, Vancouver, Filadelfia).
- Habilidades o agilidad de varios animales (guepardo, hormiga, vaca).

 Ciencias sociales, geografía e historia:

- Cultura deportiva en diversos países.
- Origen de varios deportes (baloncesto, judo, etc.).

 Educación física:
- Importancia del ejercicio físico.
- Deportes y los lugares donde más se practican.
- Polideportivos.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre las diferencias culturales de varios países anglófonos.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para invitar a alguien a ir o a ver un evento,
deportivo o de otro tipo.
- Normas de conducta en un polideportivo o en alguna actividad deportiva.
- Reglas de un juego.
- Capacidad de las mujeres de realizar deportes comúnmente atribuidos a los
hombres, como las carreras de coches.

 Lengua y literatura:
- Los verbos modales can y must.
- Los adverbios de modo y de intensidad.
- El orden de las palabras en la oración.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

 Tecnologías:
- Los juegos de ordenador.

68
 UNIDAD 6: Is It Real?

Objetivos de aprendizaje

 Practicar el uso de la forma comparativa de los adjetivos y así como la utilización de

pronombres objeto.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y el extracto
de un libro.
 Escuchar y comprender descripciones de un programa de televisión, un libro y películas.
 Dar opiniones y hacer sugerencias.
 Escribir la crítica de una película.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con un programa de
televisión.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
 Obtención de información específica de una conversación sobre un libro para corregir las
frases falsas.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre
el tema.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los adjetivos de
opinión y los tipos de películas para opinar sobre diferentes tipos de película.
 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para comparar
artículos utilizando la forma comparativa de los adjetivos.
 Uso del modelo de diálogo propuesto donde se compran entradas en una taquilla, con una
pronunciación adecuada.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una crítica de una
guía de televisión sobre un programa que trata de criaturas marinas y del extracto de un libro
sobre vampiros.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
 Lectura de diálogos que se suelen utilizar al comprar entradas para algún espectáculo.

69
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de
significados por el contexto, etc.
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando
correctamente las mayúsculas en la oración.
 Composición de la crítica de un libro a partir de un modelo, siguiendo el esquema
elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de tres textos breves
para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar las frases.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
 Composición de frases con información personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario
 Adjetivos de opinión.
 Tipos de películas.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

 Forma comparativa de los adjetivos.
 Pronombres objeto.
 El uso de las mayúsculas.
 Opiniones y sugerencias.

Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:
familias de palabras, esquemas, etc.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la forma comparativa de los adjetivos, los
pronombres objeto y sobre el orden de las palabras en la oración.
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

70
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
 Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido de gramática
aprendido.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula y con personas de otras culturas.
 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, dar opiniones y hacer sugerencias.
 Conocimiento de datos y descripciones de algunas series televisivas, películas, libros y de
varios personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (opiniones y
sugerencias), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre las series televisivas y el extracto de un libro
sobre vampiros.
4. Redactar la crítica de una película utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como la
forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto, las mayúsculas, la
pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas
para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía
y de escritura, etc.

71
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, y Language Builder del
Workbook, págs. 16 y 17: vocabulario relacionado con los adjetivos de opinión y
con los tipos de películas.
- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita de una
guía de televisión, un extracto de un libro sobre vampiros, y un texto sobre
Frankenstein.
- Grammar, págs. 75-75 y 77 y Putting It Together, pág. 77: comunicarse
empleando la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto y las
mayúsculas.
- Listening, págs. 72 y 76 y sección Real English, pág. 78: comprensión de una
conversación sobre una guía televisiva, otra sobre un libro de vampiros y una más
en la que dos personas hacen planes para ir al cine.
- Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English, pág.
79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones
con el compañero/a para hablar de los programas de televisión que gustan y por
qué, hacer planes para el fin de semana y hablar de comprar entradas para una
representación.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de
especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Correct It!, pág. 82,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122:
expresión escrita de la crítica de una película utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.

 Competencia matemática:
- Grammar, pág. 74: comparación de varios animales en cuanto al peso y la
longitud.
- Real Life, pág. 81: calcular el precio total de las entradas de cine.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, pág. 72: comprensión y utilización de las guías televisivas.
- Grammar, pág. 74: conocimiento de las características de algunos animales y
objetos para compararlos utilizando la forma comparativa de los adjetivos.
- Real Life, pág. 81: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para
comprar entradas para algún espectáculo.

 Tratamiento de la información y competencia digital:

- Reading, pág. 76, sección Real English, págs. 78-80: actitud crítica y reflexiva a la
hora de valorar las creaciones artísticas de tipo literario o cinematográfico.

72
 - Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English,
págs. 78 y 79, y sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la
información y sus fuentes.

 Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Speaking, pág. 72, sección Real English, págs. 78 y 79: respeto por las opiniones y
gustos de otras personas
- Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comprar
entradas.

 Competencia cultural y artística:

- Grammar, pág. 75, Reading, pág. 76, sección Putting It Together, pág. 77, sección
Real English, págs. 78-80: personajes y monstruos de dibujos y de ciencia ficción.
- Real World Extra, págs. 134-135: la historia del cine y su evolución desde el siglo
XIX hasta nuestros días.
- Real World Extra, pág. 135: interés por conocer la industria cinematográfica de la
India, denominada Bollywood.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 55, 56 y 133) situadas en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 72, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real English,
págs. 79 y 80 y sección Real Life, pág. 81: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 80, Writing Help, pág. 80 y en la sección
Correct It!, pág. 82: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

 Ciencias de la naturaleza:
- Animales y sus características (percebe, ballena, calamar gigante, murciélago,
etc.).

73
 Ciencias sociales, geografía e historia:
- Historia del cine, desde el siglo XIX hasta nuestros días.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas, culturales y cinematográficas de
varios países anglófonos.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.

 Educación plástica y visual:

- Películas de ciencia ficción y de animación, como Up, Harry Potter, Ice Age 3,
Avatar o 2012.

 Lengua y literatura:
- Adjetivos de opinión y formas comparativas.
- Pronombres objeto.
- El uso de las mayúsculas en la oración.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
- Literatura sobre vampiros. Mención especial a Drácula, de Bram Stoker, y a
Frankenstein, de Mary Shelley.

 Matemáticas:
- Cantidades relativas al peso y la longitud para hacer comparaciones.
- Precios de entradas para calcular el total.

 Tecnologías:
- Página web para consultar la programación televisiva.
- Avance tecnológico en la forma de hacer cine, desde el quinetoscopio hasta la
tecnología 3D.

74
 UNIDAD 7: At Home

Objetivos de aprendizaje

 Practicar el uso del pasado de to be, y There was / There were.

 Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica y un artículo de revista.
 Escuchar y comprender un diálogo y la descripción de un robo.
 Describir una habitación y comparar imágenes.
 Escribir la descripción de una imagen.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en
“sofa”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la casa y el mobiliario.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
 Obtención de información específica sobre los tipos de vivienda en los diferentes periodos
que conforman la historia de Gran Bretaña.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre
el tema.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la casa y el
mobiliario, para describir una habitación.
 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener
información acerca de su pasado.
 Uso del modelo de diálogo propuesto donde una chica describe su casa antes y después de
que robaran varias cosas en ella, con una pronunciación adecuada.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas una historia gráfica
sobre un desafío y un texto sobre la Casa Blanca, para responder a las preguntas de
comprensión dadas.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
 Lectura de diálogos que se suelen utilizar para hablar de dónde se vive.

75
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de
significados por el contexto, etc.
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las
conjunciones adecuadas.
 Composición de una comparación de una habitación antes y después de ser reformada, a
partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones,
las mayúsculas, las preposiciones de tiempo, la puntuación y el orden de las palabras.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre casas
poco usuales, para relacionar palabras y formar frases.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
 Composición de frases con información personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario
 La casa.
 El mobiliario de la casa.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

 El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
 There was / There were.
 Las conjunciones: but, because y and.
 Descripciones y comparaciones.

Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en
“sofa”.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:
familias de palabras, esquemas, etc.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del pasado del verbo to be, There was /
There were y las conjunciones.
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.

76
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula y con personas de otras culturas.
 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar del lugar de residencia y hacer
descripciones y comparaciones.
 Conocimiento de los lugares de residencia de diversos personajes famosos (reales o
ficticios), obteniendo información por diferentes medios:
- La Casa Blanca, Washington, D.C.: presidente de Estados Unidos.
- Basílica de San Pedro, Vaticano: Papa.
- Hogwarts, Escocia: Harry Potter.
- Buckingham Palace, Londres: la reina de Inglaterra.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones y
comparaciones), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre un desafío y sobre la Casa Blanca.
4. Redactar un escrito donde se hace una comparación utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir
de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el
pasado del verbo to be, There was / There were, las conjunciones, la pronunciación de
sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la

77
 reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas
para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía
y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla inglés, como Inglaterra, Escocia o Estados Unidos, y mostrar interés por
conocerlos.

Competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, y Language Builder del
Workbook, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.
- Reading, págs. 87 y 90 y Putting It Together, pág. 91: comprensión escrita de un
texto sobre un desafío, otro sobre la Casa Blanca y uno más sobre la Torre de
Londres.
- Grammar, págs. 88-89 y 91 y Putting It Together, pág. 91: comunicarse
empleando el pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas breves), There was / There were y las conjunciones.
- Listening, págs. 86 y 90, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág.
95: comprensión de una conversación sobre un dormitorio, otra sobre la familia
Obama y una descripción de una casa.
- Speaking, pág. 86, sección Real English, pág. 93 y sección Real Life, pág. 95:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir
un dormitorio, comparar imágenes y hablar de una casa o piso.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de
especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123:
expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una
reforma, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading y Did you know, pág. 87: comprensión escrita de un texto sobre un
desafío, para responder varias preguntas. Importancia de la limpieza de una
habitación para la higiene personal.
- Listening, pág. 92: comprensión oral de una conversación sobre una casa antes y
después de un robo.

 Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 86, Grammar, págs. 89 y 89 y 91, sección Real English, pág. 93 y
sección Real Life, pág. 95: respeto por las normas de conducta en interacciones en
clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus
fuentes.

78
 - Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre los distintos tipos de
residencia y corrección a la hora de hacer preguntas sobre ellos o describirlos.

 Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas para hacer y responder
preguntas sobre el lugar de residencia.

 Competencia cultural y artística:

- Grammar, págs. 88 y 89: interés por saber cómo eran las casas, el mobiliario y la
cultura en diferentes periodos de la historia británica.
- Grammar, pág. 91: descripción de una visita guiada por la Casa Blanca.
- Putting It Together, pág. 91: historia de la Torre de Londres.
- Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer lugares de interés histórico
como la Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el Taj Mahal.
- Real World Extra, pág. 137: Antoni Gaudí y la Sagrada Familia.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 63, 64 y 133) situadas en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 86, sección Real English, pág. 93, Writing, pág. 94, y sección Real
Life, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 87 y 90 y Putting It Together, pág. 91: muestra del sentido crítico
ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, Writing Help, pág. 94 y en la sección
Correct It!, pág. 96: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

 Ciencias de la naturaleza:
- Gérmenes y bacterias.

 Ciencias sociales, geografía e historia:

- Edificios representativos de diversos lugares (la Basílica de San Pedro, el Palacio
de Buckingham, la Casa Blanca, la Torre de Londres, el Castillo de Windsor, el
Taj Mahal, etc.).
- Cambio en la forma de construir casas en Gran Bretaña desde el 700 a. C. hasta
nuestros días.

79
 - La familia Obama y su vida en la Casa Blanca.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas, arquitectónicas y culturales de varios
países anglófonos.
- La higiene y el orden en el dormitorio y en la casa.
- Robos e informes policiales.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hablar sobre el lugar donde se vive.

 Educación plástica y visual:

- Antoni Gaudí: la Sagrada Familia.
- La arquitectura en diversos periodos de la historia británica.

 Lengua y literatura:
- El pasado del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
- There was y There were.
- Las conjunciones.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

 Lengua extranjera:
- Diferencias en el vocabulario del inglés americano y británico.

80
 UNIDAD 8: Then and Now

Objetivos de aprendizaje

 Practicar el uso del Past Simple.

 Leer de forma comprensiva y autónoma el folleto de un museo y los perfiles de varios niños
prodigio.
 Escuchar y comprender conversaciones y un programa de radio.
 Hablar de gente famosa y del pasado.
 Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana.
 Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las profesiones y con
las actividades del fin de semana.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
 Obtención de información específica de un programa de radio sobre Picasso para contestar
las preguntas.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre
el tema.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las profesiones
y las actividades, para hablar de las profesiones de varias personas famosas y de las
actividades del fin de semana.
 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar las
actividades que suele realizar.
 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre los
distintos lugares de un museo, con una pronunciación adecuada.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre
un museo y sobre varios niños prodigio.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
 Lectura de diálogos que se suelen tener cuando se habla de un museo.

81
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de
significados por el contexto, etc.
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando
correctamente los conectores de secuencia.
 Composición de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana a partir de un
modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de frecuencia.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto Charles
Dickens para relacionar palabras y completar las frases.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
 Composición de frases con información personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario
 Profesiones.
 Actividades.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

 El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
 Los conectores de secuencia: first, then, next, finally.
 Hablar de gente famosa. Narraciones de acciones pasadas.

Fonética
 Pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:
familias de palabras, esquemas, etc.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple para narrar acontecimientos
pasados y sobre los conectores de secuencia.
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.

82
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula y con personas de otras culturas.
 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de personas famosas, hablar de
actividades pasadas y hacer preguntas en un museo.
 Conocimiento de datos y profesiones de varias personas famosas, obteniendo información
por diferentes medios:
- William Shakespeare: escritor.
- Pablo Picasso: pintor, escultor.
- Charlie Chaplin: actor y director.
- Antoni Gaudí: arquitecto.
- John Lennon: cantante.
- William Roentgen: físico.
- Wolfgang Amadeus Mozart: músico y compositor.
- Sir Edmund Hillary: montañista y explorador.
- Niños prodigio: Akrit Jaswal, Connie Talbot, Kim Ung-yong, Fu Mingxia.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (hablar sobre
personas famosas y sobre el pasado), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre un museo y varios niños prodigio.
4. Redactar una entrada de blog contando las actividades del fin de semana, utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de
puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso
del Past Simple, los conectores de secuencia, la pronunciación de sonidos de especial
dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

83
 autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender
mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas
para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía
y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, y Language Builder del
Workbook, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con las profesiones y las
actividades.
- Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita de
un texto sobre un museo, otro sobre niños prodigio y otro más sobre una joven
artista.
- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando el Past Simple
(afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) y los conectores de
secuencia.
- Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de una
conversación sobre profesiones, un programa de radio sobre Picasso y una
conversación sobre las actividades del fin de semana.
- Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English,
pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar de profesiones, preguntar sobre la
información de un texto, hablar de las actividades del fin de semana y hacer
preguntas sobre un museo.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de la
terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124:
expresión escrita de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia matemática:
- Real Life, pág. 107: cálculo del precio de varias entradas a partir de la información
de un museo.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Vocabulary, pág. 98, Listening and Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99, y
Grammar, págs. 100 y 101: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día y
de la antigüedad. El trabajo infantil y su erradicación.
- Listening, pág. 102: comprensión oral de un programa radiofónico sobre Picasso.

84
 Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, pág. 106: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Writing, pág. 106: utilización de los blogs para compartir información.
- Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English,
pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la
información y sus fuentes.

 Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Vocabulary, pág. 104, Speaking, pág. 105: respeto por las actividades que realizan
las personas en su tiempo libre.
- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas hacer preguntas sobre
un museo.

 Competencia cultural y artística:

- Grammar, pág. 100: acontecimientos históricos y su repercusión en el presente
(astronauta en la Luna, descubrimiento del papel, etc.).
- Reading, pág. 102: respeto por los niños prodigio y por sus habilidades.
- Listening, pág. 102, y Grammar, pág. 103: interés por conocer información acerca
de Picasso y Lope de Vega.
- Reading, pág. 99, y Real Life, pág. 107: los museos y sus instalaciones y servicios.
- Writing, pág. 106: construcción de maquetas.
- Real Life, pág. 107: interés por conocer las instalaciones y servicios de un museo.
- Real World Extra, págs. 138-139: los faraones de Egipto y Tutankamón.
- Real World Extra, pág. 139: el Museo Británico de Londres.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 71, 72 y 133) situadas en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 98, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real English,
pág. 105, Writing, pág. 106, y sección Real Life, pág. 107: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra, pág.
138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106, Writing Help, pág. 106 y en la
sección Correct It!, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar un
trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

85
Temas interdisciplinares

 Ciencias sociales, geografía e historia:

- Las profesiones de hoy y del pasado.
- El trabajo infantil y su erradicación.
- Acontecimientos históricos (los vikingos invaden Inglaterra, la II Guerra Mundial,
descubrimiento de América, astronauta en la Luna, invención de los rayos X,
descubrimiento del papel, etc.).
- Las leyes sobre educación a principios del siglo XX en Inglaterra.
- Países de varios niños prodigio (India, Inglaterra, Corea del Sur, China) y su
ubicación en el mapa.
- Tutankamón y los faraones egipcios.
- El Museo Británico de Londres.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Ilegalización de la explotación infantil.
- Profesiones.
- Comportamiento en los museos.

 Educación plástica y visual:

- Picasso.
- Construcción de maquetas.

 Lengua y literatura:
- El Past Simple.
- Los conectores de secuencia.
- Lope de Vega
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

 Matemáticas:
- Precio de varias entradas.

 Tecnologías:
- Blogs.
- Descarga de música a través de Internet: iPod.

 Historia y cultura de las religiones:

- Formas de enterramiento en el antiguo Egipto.

86
 UNIDAD 9: On Holiday

Objetivos de aprendizaje

 Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.

 Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto turístico.
 Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones.
 Hablar sobre las vacaciones y hacer planes.
 Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los accidentes
geográficos y diversos destinos turísticos.
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
no verbales.
 Obtención de información específica de una conversación sobre los planes para las
vacaciones de verano.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre
el tema.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los accidentes
geográficos, para hablar sobre ellos.
 Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de unas
vacaciones de ensueño.
 Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre los
autobuses, con una pronunciación adecuada.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una página de
opinión sobre unas vacaciones de ensueño y de un folleto turístico.
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
 Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir o dar información sobre autobuses.

87
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de
significados por el contexto, etc.
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su
diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y prestando
atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.
 Composición de un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones a partir de un
modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la
oración, la puntuación, las preposiciones de tiempo, las mayúsculas, las conjunciones y los
conectores de secuencia.
 Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el
submarinismo en Tenerife para contestar preguntas y jugar a las tres en raya.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
 Composición de frases con información personal.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario
 Accidentes geográficos.
 Prendas de vestir.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

 El futuro con be going to.
 El Present Continuous con valor de futuro.
 Repaso de todas las normas de escritura: orden de las palabras, puntuación, preposiciones
de tiempo, mayúsculas, conjunciones y conectores de secuencia.
 Expresión de planes futuros.

Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.

Reflexión sobre el aprendizaje:

 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico:
familias de palabras, esquemas, etc.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de be going to, el Present Continuous con
valor de futuro y sobre las normas de escritura vistas en el libro.

88
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva
para superarlo.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
 Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido de gramática
aprendido.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula y con personas de otras culturas.
 Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hacer preguntas sobre autobuses (número,
recorrido, frecuencia de paso, etc.).
 Conocimiento de datos y descripciones de algunos destinos turísticos y diferentes tipos de
vacaciones, obteniendo información por diferentes medios.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (planes para las
vacaciones), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de
elementos textuales y no textuales, sobre destinos turísticos y unas vacaciones de aventura.
4. Redactar un correo electrónico describiendo los planes para las vacaciones, utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de
puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso
de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las normas de escritura, la
pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

89
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas
para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía
y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla inglés, como el Reino Unido, Estados Unidos, Canadá o Australia, y
mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, y Language Builder del
Workbook, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los accidentes geográficos
y las prendas de vestir.
- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: comprensión escrita de
una página de opinión sobre destinos turísticos, un folleto sobre vacaciones de
aventura y la sección de libros y películas de una revista de viaje.
- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: comunicarse
empleando be going to, el Present Continuous con valor de futuro y las reglas de
escritura vistas a lo largo del libro.
- Listening, págs. 110 y 114 y sección Real English, pág. 116: comprensión de una
conversación sobre destinos turísticos, otra sobre unas vacaciones en familia, y
una más sobre los planes para las vacaciones.
- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English,
pág. 117 y sección Real Life, pág. 119: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar sobre accidentes geográficos, hacer
preguntas sobre las vacaciones y hacer preguntas sobre el horario y el recorrido de
los autobuses.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de sonidos de
especial dificultad: /i:/, /I/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág. 120,
del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125:
expresión escrita de un correo electrónico describiendo los planes para las
vacaciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Real World Extra, pág. 141: las zonas horarias (GMT).
- Reading, pág. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: comprensión escrita de
un texto sobre accidentes geográficos y destinos turísticos, y otro sobre planes
para las vacaciones.
- Vocabulary, pág. 116, y Listening, pág. 116: conocimiento del clima de diversos
destinos turísticos y uso de este conocimiento a la hora de hacer las maletas para
irse de viaje.

 Tratamiento de la información y competencia digital:

90
 - Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English,
pág. 117 y sección Real Life, pág. 119: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la
información y sus fuentes.
- Reading, pág. 111: lectura de una página de opinión para extraer la información
deseada y saber cuál es la información objetiva y cuál la subjetiva.
- Real Life, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre autobuses (ruta,
horario, recorrido, etc.).

 Competencia social y ciudadana:

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Reading, pág. 111: respeto por las opiniones de los otros en cuanto a destinos
turísticos y a las actividades que se pueden realizar.
- Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar sobre
los horarios, recorridos y paradas de un autobús.

 Competencia cultural y artística:

- Grammar, págs. 112-113: destinos turísticos típicos, como la India, Grecia,
España, Egipto, Italia, Francia, o accidentes geográficos de interés turístico, como
el Everest, el río Mississippi, etc.
- Real World Extra, págs. 140-141: accidentes geográficos de interés turístico
(cataratas del Niágara, Uluru y cuevas de Cango) y su localización en el mapa.
- Real Life, pág. 119: utilización del autobús como medio de transporte (por
ejemplo, el “double-decker”, autobús de dos pisos típico del Reino Unido).
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

 Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s Book, y las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook.

 Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115, sección Real English,
pág. 117, Writing, pág. 118, y sección Real Life, pág. 119: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: muestra del sentido
crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 118, Writing Help, pág. 118 y en la
sección Correct It!, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un
trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

91
Temas interdisciplinares

 Ciencias de la naturaleza:
- Accidentes geográficos (y su interés turístico).
- Zonas horarias.
- Animales salvajes: gusano de Samoa, calamar de Humboldt, tigre de Bengala.

 Ciencias sociales, geografía e historia:

- Destinos turísticos y accidentes geográficos de interés turístico.
- Vacaciones y turismo.

 Educación física:
- Condiciones físicas adecuadas para hacer deportes de aventura.

 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Vacaciones en familia: convivencia.
- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países
anglófonos.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar conversaciones para pedir
información.

 Lengua y literatura:
- El futuro con be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- El orden de las palabras en la oración, la puntuación, las preposiciones de tiempo,
las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés
a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

 Tecnologías:
- Uso de Internet para planear vacaciones y hacer reservas.

92
 Review y Grammar Check

Real English for ESO 1 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones
y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden
relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra
parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje
planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de
1º de la ESO.

- Reflection (Christina Aguilera)

- Spider-Man (tema de la película con el mismo nombre)
- House (Elton John)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa
explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en
www.burlingtonbooks.es/realenglish1 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta
manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se
acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de
lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa
relacionada con el tema.

93
 7. Atención a la diversidad

Real English ESO 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de
aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte
de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea
sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo
independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos
que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un
reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades
de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de
materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un
idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que
haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto
influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más
lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una
amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de
cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades,
experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar
un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan
a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar
varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente
y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han
incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al
igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as
que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los
alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la
práctica lo aprendido.

94
Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han
tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más
analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios,
y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s
Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores,
haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que
hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de

su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas,
intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los
distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de
menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el
Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un
apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al
final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la
lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación
teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la
gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio
de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más
avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen
dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este
componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y
divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán
encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish1 juegos de vocabulario y ejercicios
interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos
socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del
Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras

de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e
interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir
su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al

principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que
revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes
(uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para
poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de
trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el

presentado en la unidad
- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los
conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

95
También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en
pareja o en grupo.

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and
Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las
necesidades del aula.

96
 8. Evaluación y promoción

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

Los criterios de evaluación de las materias serán un referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo ,y se repetirá curso
con evaluación negativa en tres o más materias.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se
organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de
la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender
lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se
comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de
instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y
narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en
conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán
esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar
experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos
lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener
algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la
comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a

la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,
cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de
significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas
que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital,
de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario

97
 cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y
respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las
palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la
presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo,
entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la
necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso
de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo
aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del
proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y
revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al
contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar
información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en
actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones
que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán
a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los
intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto
sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra
interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia
los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Procedimientos y sistemas de evaluación

98
- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa,

auto-evaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas
fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el
Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se auto-evalúen: Student
Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y
Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los
alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de
auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su
experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página
130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en
pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera
podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad,
pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y
mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir
cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir,

hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y
que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado
para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases
heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas,
especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota
final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el

comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el
progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar
los resultados de la evaluación formativa con la auto-evaluación que los alumnos/as han
hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de
cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-
in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para
evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar
en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la
lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de
esta sección.

99
La auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso
como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la
responsabilidad de su aprendizaje. En Real English for ESO 1 hemos incluido en el
Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing),
para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar
su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 132-133). Asimismo, en el
Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as
practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es
aconsejable que se auto-evalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las
actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro
aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su
trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para
mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o
sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un
documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas,
en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y
cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base
común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre
todo, mejorará la capacidad de auto-evaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que
vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web,
www.burlingtonbooks.es/realenglish1, sino también mejorar su comprensión oral con los
textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello
también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en
cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y
discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de
forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar
de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado
largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a

reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si
el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero
puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si
conseguimos que se la tomen en serio, la auto-evaluación puede ser un elemento muy
motivador.

100
 Formative Record Sheet

Photo of
student
Score: 1 – 10 to go here
1 = Insufficient Name ________________________________________
5 = Sufficient
10 = Outstanding Class ________________________________________
School Year ___________________________________

Unit  1 2 3 4 5 6 7 8 9
Date
Reading
Communication
Writing
Skills
Listening
Speaking
Grammar
Language Vocabulary
Skills Pronunciation
Functional Language
Use of English in class
Homework
Attitude
Behaviour
Projects

Observations

101
 Summative Evaluation

Name _______________________________
Class _______________________________
School Year __________________________

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2

Diagnostic Final Mark
Test          
(circle (circle (circle (circle level) (circle level)
level) level) level)

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

102
c) Criterios de promoción (*)

103
9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

104
10. Materiales y recursos didácticos (*)

105