TEORIA DE LOS TEST

Y FUNDAMENTOS DE
LA MEDICION
Este trabajo fue elaborado por:
Arianna P. Concepcion
Matricula: 201802542
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

ASIGNATURA

TEORÍA DE LA PERSONALIDAD

TEMA:

TRABAJO FINAL

PARTICIPANTE:

MATRÍCULA

ARIANNA CAROLINA P. CONCEPCIÓN

2018-02542

FACILITADOR:

 ROSA KENYA BUENO. M.A

MODALIDAD:
SEMI-PRESENCIAL

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA
OCT, 2020

INTRODUCCIÓN
En las ciencias fácticas se miden las características
de los objetos que estudian. La psicología es una
ciencia fáctica y para medir los atributos o
características psicológicas del ser humano utiliza
como instrumentos a los tests. Estos pueden ser
tests proyectivos o tests psicométricos. Los tests
psicométricos son los que utilizan el concepto de
medición y tienen su fundamento en la psicometría.
El primer test psicométrico fue la Escala Métrica de
la Inteligencia creada por los franceses Binet y
Simon (1905), con la que se introdujo en psicología
el concepto de edad mental. Uniendo este concepto
con el de edad cronológica, el psicólogo alemán
William Stern (1912) creó el concepto de Cociente
Intelectual o CI. Por otro lado, el Cuestionario de
Datos de Personalidad de Robert S. Woodsworth
(1916) es reconocido como el primer test de
personalidad. Desde las primeras décadas del
pasado siglo los tests psicométricos han sido
construidos siguiéndose el enfoque de la Teoría
Clásica de los Tests, creada por el psicólogo inglés
Charles Spearman en la segunda década del siglo
XX; en las tres últimas décadas del mismo siglo
apareció otro enfoque para la construcción de tests
que ha sido llamado Teoría de Respuesta al Ítem
(TRI), pero todavía hay pocos tests basados en esta
teoría.
Los tests psicométricos han tenido un gran avance
relacionado con los avances de la psicometría que
es la rama de la psicología que se ocupa de las
mediciones mentales. Tests psicométricos son por
ejemplo la Escala de Inteligencia para Adultos de
Wechsler (WAIS) y su contraparte para niños
(WISC), del mismo autor; otro test de reconocido
prestigio es el Test de Matrices Progresivas de
Raven.
Indudablemente que los tests psicológicos juegan
un gran papel en el conocimiento de la conducta
humana. La evaluación psicológica es un proceso
exhaustivo de evaluación y examen realizado por
un psicólogo. Los métodos utilizados para la
evaluación dependerán de las necesidades de cada
sujeto. Puede consistir en una serie de pruebas
psicológicas y neuropsicológicas formales o
estructuradas, así como entrevistas clínicas
diseñadas para identificar y describir los problemas
emocionales, de comportamiento o de aprendizaje
que pueden contribuir a los problemas que la
persona está teniendo.
El proceso puede durar varias horas y se
completa durante varias sesiones diferentes.
La evaluación psicológica debe ser
considerada en casos en los que existe
incertidumbre acerca de las razones por las
que la persona está teniendo problemas con
su estado de ánimo, la conducta o el
aprendizaje.

El objetivo de este portafolio es exponer

algunos conceptos clave que caracterizan a la
evaluación psicológica, explicar cuáles son los
fundamentos psicométricos que subyacen a
toda evaluación psicológica y proporcionar
algunos
lineamientos generales tanto de la
interpretación de las puntuaciones de las
pruebas psicológicas como de la elaboración
de un reporte de evaluación.

DESARROLLO
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA?
La evaluación en psicología, en un sentido
estrecho, se refiere a diagnosticar, es decir, a
detectar la presencia de un estado, un
conocimiento, una patología, etc., de acuerdo al
campo en donde se esté evaluando. En un sentido
amplio, el término de evaluación no se restringe
sólo a diagnóstico, sino a todo un proceso cuya
meta consiste en identificar, rotular, seleccionar,
plantear objetivos, intervenir, pronosticar y volver a
evaluar si los objetivos planteados se alcanzaron;
su finalidad estriba sobre todo en su utilidad para la
toma de decisiones.
Desde este punto de vista entonces, la evaluación
psicológica no se conforma únicamente con aplicar
algún tipo de prueba o instrumento con la finalidad
de conocer el estado actual de un sujeto o grupo de
sujetos en cuanto a algún atributo o problema
psicológico, sino que va más allá y éste sólo sería el
primer paso de un proceso que involucra una toma
de decisiones que comprende, a su vez, seleccionar
y plantear objetivos de terapia, seleccionar las
técnicas y estrategias para la intervención, evaluar
continuamente para constatar que los objetivos
planteados se van alcanzando así como para
detectar posibles problemas en su consecución y
evaluar para ver si las metas finales se han
alcanzado. De este modo, la evaluación no
representa por tanto un fin en sí misma sino que
persigue un objetivo eminentemente práctico y
como tal está al servicio de la disciplina: su objetivo
fundamental no es la explicación sino la búsqueda
de medidas prácticas de intervención.
TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA
MEDICION
La importancia de la evaluación psicológica entraña
un concepto muy importante que se refiere a las
inferencias que de ella pueden derivarse,
inferencias basadas en las respuestas que se dan
en la situación de evaluación.Como mínimo, el
proceso de evaluación supone que la conducta a
evaluar por medio de algún instrumento específico,
es una muestra de los repertorios de conducta que
el evaluado posee; representa lo que el individuo ha
aprendido como resultado de su interacción con el
entorno social. Sin embargo, así como no todas las
evaluaciones son iguales, tampoco lo son sus fines.
Al respecto, podemos considerar que dentro del
proceso de evaluación psicológica existen
estrategias selectivas y estrategias modificativas;
dentro de las primeras se busca la optimación a
través de la selección adecuada ya sea de
personas –en determinadas condiciones, elegir a
las personas con un criterio de ejecución o
clasificarla de acuerdo a dicho criterio- o de
condiciones –se parte de unos individuos concretos
y la estrategia consiste en buscar las condiciones
idóneas que mejor se adapten a cada uno de ellos
de acuerdo al criterio de optimación-. Por otra parte,
en la estrategia modificativa se busca una forma de
actuar buscando la optimación a través de la
modificación tanto de las conductas de las personas
como de las condiciones. Dentro de esta última
estrategia se debe considerar que para que sea útil
nos debe proporcionar los elementos suficientes
para determinar tanto el método modificativo en
cada caso concreto así como poder verificar la
efectividad del mismo una vez utilizado (Pawlik,
1980).

A este tipo de diagnóstico que utiliza la estrategia
modificativa –en oposición al que usa la estrategia
selectiva y que presupone por tanto que el individuo
posee la cualidad evaluada como un rasgo
permanente de su conducta-, se le llama
diagnóstico de proceso, en el que se considera que
la conducta es susceptible de cambiar a través de
diferentes procesos modificativos.
Sin embargo, sea el diagnóstico del tipo que sea, el
objetivo final que persigue toda evaluación es la
toma de decisiones. Esta toma de decisiones
presupone la existencia de alternativas entre las
cuales hay que elegir. Se podría considerar
entonces a la intervención psicológica como todo
aquello que al final de un proceso evaluativo se
puede implementar como consecuencia de dicho
proceso
MEDICIÓN
El objetivo final de toda ciencia es describir, explicar
y predecir los fenómenos que estudia; para lograr
este objetivo, la ciencia debe recoger y comparar
datos que permitan fundamentar sus teorías. La
medida es el componente esencial de este proceso;
la medición es lo que le ha permitido a la psicología
alcanzar el status de ciencia y no sólo ser
considerada como una doctrina psicológica.
TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA MEDICION
La medición es por tanto una actividad prioritaria
tanto en la ciencia psicológica en general como en
la evaluación psicológica en particular; el proceso
de medición es el que le permite a una disciplina
alcanzar el estatus de ciencia ya que, una vez que
se pueden medir sus datos, se pueden comparar,
replicar, establecer modelos matemáticos para su
explicación y realizar investigaciones controladas.
La pregunta a resolver sería: ¿qué medimos en
psicología y cómo es que lo medimos?
¿QUÉ MEDIMOS EN PSICOLOGÍA?
La respuesta más sencilla a esta pregunta es: lo
que medimos en psicología es la conducta, el
comportamiento. Pero la respuesta no nos dejaría
satisfechos ya que por ejemplo, no tiene el mismo
nivel de dificultad el medir una conducta como
“fumar”, “hacer berrinche”, que las conductas de
“palpitaciones por nerviosismo” o “estudiar” o “estar
triste”; en realidad, no podemos medir esas
conductas de manera directa ni absoluta, y
entonces, más que conductas, lo que medimos son
“atributos de la conducta” o “atributos psicológicos”.
Por otra parte, aunque conductas como “fumar” sea
fácilmente medible, a la psicología le interesaría
primordialmente el componente psicológico de la
conducta de fumar ya que esta conducta tiene otros
componentes: biológico, físiológico, motor, etc.; así,
de la conducta de fumar, nos interesaría el
componente psicológico o atributo psicológico, por
ejemplo, la dependencia psicológica hacia el
cigarrillo, las cognitivas que el sujeto presenta tanto
cuando se va a fumar el cigarro como cuando no
puede hacerlo, otras conductas que desencadenan
tal conducta, las consecuencias tanto agradables
como aversivas del hecho de fumar, etc.
Para que quede un poco más clara la distinción
entre medir un objeto o un atributo, digamos que
cuando medimos una mesa (que es un objeto
físico), más que la mesa como tal, medimos ciertos
atributos de ella: su largo, su ancho, su altura; del
mismo modo, cuando medimos personas o
comportamientos, no los medimos totalmente, sino
sólo ciertos atributos psicológicos que nos
interesan: motivación, ansiedad, depresión,
inteligencia, afrontamiento, personalidad, fumar, etc.
Sin embargo, a diferencia de la mesa en que los
atributos largo, ancho o altura los podemos medir
directamente por medio de un instrumento que mida
longitud, muchos de los atributos psicológicos no
los podemos medir directamente, sino sólo los
podemos medir indirectamente, por eso se habla de
que los atributos psicológicos se miden a través de
indicadores; esto es, instrumentos que nos van a
mostrar indirectamente el atributo que pretendemos
medir.
TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA
MEDICION
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LA ÉPOCA
MODERNA: SIGLO XX
En el siglo XX Francia era el centro del humanismo
del interés por la medicina y el bienestar social;
reflejaban el interés de ese país por ayudar al
oprimido, al enfermo y al deficiente mental. En 1904
el ministro de educación pública de parís
encomendó a Alfred Binet y Theodor Simon que
impartieron medidas educativas para una
pedagogía adecuada para el país.
En 1857 se solicitó a Binet junto con su colaborador
Simon que desarrollaran una herramienta práctica o
que se dio primer lugar a la primera escala para
evaluar la inteligencia de los niños “La Binet- Simon
Sale” que consistía en tareas simples, aplicación
rápida con resultados contrastables.
La Primera prueba psicométrica de Inteligencia
Binet (1905) consistía en:
- Pruebas mentales
- Comprensión y razonamiento
- Memoria
- Imágenes mentales
- Imaginación
- Atención
- Sentimientos estéticos y morales
- 30 reactivos (simple - complejo)
Esta prueba psicológica fueron aplicados a 50
niños, entre tres y once años, algunos con retraso
mental. En los años 1908 a 1911, la escala fue
aumentada, editada y corregida 2 veces y también
fueron ordenadas por edad, conteniendo cada edad
de 4 a 8 pruebas
La Prueba Binet consta 54 reactivos dispuestos por
grupos y edad. La escala Binet – Simon se usaba
en EUA, Canadá, Inglaterra, Autralia, Nueva
Zelanda, Sudáfrica, Bélgica, Alemania, Suiza, Italia,
Rusia, y China y fue traducida a japonés y turco.
Esta prueba fue el comienzo de la evaluación de la
inteligencia y fue el prototipo de las pruebas
modernas.
Las dos guerras mundiales: Primeras pruebas
colectivas de inteligencia y aspectos emocionales.
En 1917 en EE.UU evaluaron a 1, 750,000 reclutas
para detectar su capacidad intelectual y admitirlos
en el ejército. En 1918 Artrhur Otis Elaboro una
prueba colectiva, a la que llamo “ Army Alfa Test”.
(Hoy, Test Alfa).
El Test Alfa se divide en 8 subpruebas:
1) Seguimiento de instrucciones orales
2) Razonamiento Aritmético
3) Juicio en materias prácticas
4) Pares de sinónimos - antónimos
5) Oraciones en desorden
6) Completar series numéricas
7) Analogías
8) Información general
Posteriormente a su creación del Test Alfa se
construyó una versión llamada Test Beta la cual era
No Verbal y era para analfabetas o inmigrantes.
En la primera guerra mundial se construyeron
muchas pruebas colectivas de neurocitismo e
inestabilidad emocional. Woodword construyó un
cuestionario de 116 reactivos, donde se respondía
“si o no” “The Personal Data Sheet”
El psiquiatra suizo Hermann Rorschach elaboró el
Test Rorschach o de las Manchas de Tinta, para la
medición de la personalidad. En esta prueba el
sujeto interpretaba 10 manchas de tinta que
posteriormente se les requerían baterías de
pruebas y pruebas de aptitudes colectivas.
Los aportes que Binet hizo a la medición fueron de
naturaleza psicométrica y práctica. Además de
agrupar varios tests que se consideraban como
estimativos de la inteligencia, ordenarlos por
edades tomando como criterio que lo pasaran el
75% de los niños de la edad en donde se ubicaba el
test y de crear normas objetivas de aplicación,
calificación e interpretación, construyó una prueba
de fácil administración, barata, y predictiva de la
ejecución escolar.
Era una prueba que permitía realizar varias
estimaciones de la inteligencia, juzgarlas de manera
objetiva y tratarlas de tal manera que se podía
obtener una estimación general, la cual se
comparaba con las estimaciones de niños de la
misma edad y situación socioeconómica, lo que
hacía que se pudieran clasificar para propósitos
prácticos. En esta medida, el procedimiento de
construcción de la prueba sugirió criterios que se
tenían que tener en cuenta en el diseño de un test
mental, tales como precisión de medida, validez de
los ítems, calificación objetiva, interpretación de
acuerdo a unas normas y utilidad práctica, algunos
de los cuales se utilizaron en tests de inteligencia
anteriores al de Binet, pero no los agrupaban todos.
En este sentido, la invención de Binet y Simòn
constituyó una novedad tecnológica que se fue
perfeccionando con el tiempo.

Establecimiento de la psicometría
A raíz de las dos guerras mundiales, se constituye
el mayor programa de elaboración y evaluación de
los atributos psicológicos por medio de pruebas
como:
• Libro de Thurstone “The Reability and Validity of
Test”
• Sociedad Psicométrica Americana
Primera Prueba Psicométrica de Inteligencia: Binet.
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MEDICION
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SEMANA II Fundamentos de la Psicometría.

• En la actualidad las empresas le dan al
capital humano la importancia que de hecho
siempre tuvo; por este motivo incorporan la
evaluación psicolaboral como un recurso
para la selección de personal, así como para
realizar promociones internas.
• ¿Qué se evalúa y cómo se realiza?
• Perfil del puesto (Job Description): tareas y
competencias que el candidato deberá
desarrollar.
• Determinar cuáles son las técnicas
psicométricas adecuadas según el puesto a
cubrir.
• Tener una idea clara del perfil de la empresa;
de qué modo trabaja, cuál es la idiosincrasia,
es lo que se define como “cultura de la
organización”.
• Evaluar la capacidad de los equipos
instrumentos y condiciones de trabajo.
• Evaluar los programas de capacitación que
se estén realizando.
• Base para nuevos instrumentos, programas
de entrenamiento y ver que los instrumentos
sean útiles para la organización.
Confiabilidad:
• Es la cualidad que una misma prueba,
aplicada dos veces seguidas al mismo
sujeto, proporciones idénticos resultados.
Validez.
• La validez en términos generales, se refiere
al grado en que un instrumento realmente
mide la variable o constructo que pretende
medir.

PRUEBA PSICOLÓGICA

Es un instrumento de tipo experimental que se

utiliza para medir o evaluar una característica
psicológica específica o aquellos rasgos esenciales
y generales que marcan y distinguen la
personalidad de una persona.

La medición de los sujetos debe servir para:

• Para pronostico de nuevos trabajadores.
• Para la promoción, cambio o retiro el
trabajador en funciones.
• Evaluar la propia organización por
departamentos y por unidades de trabajo.
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Fundamentos Psicométricos: Normas

TEORÍA CLÁSICA DE LOS TESTS

La psicometría es una rama relativamente muy
joven de la psicología; se origina con los primeros
trabajos de Spearman de 1904 a 1913 (Muñiz,
1992), cuyo objetivo era encontrar un modelo
estadístico que fundamentase las puntuaciones de
los tests y permitiera la estimación de los errores de
medición asociados a todo proceso de medición. A
este modelo se le conoce como el modelo lineal
clásico de Spearman, y es el que todavía en la
actualidad perdura en la Teoría Clásica de los
Tests, y se expresa como:
X=V+e
en donde X es la puntuación empírica de un sujeto,
V es la puntuación verdadera y e es el término de
error. De aquí se sigue que la puntuación de un
sujeto en una prueba es igual a la puntuación
verdadera, que nunca se puede conocer, más el
error de medición; que mientras más confiable sea
la prueba y por tanto menor sea el error, la
puntuación empírica se acercará más a la
puntuación verdadera. Reconocer que toda medida
psicológica, al igual que las medidas de la ciencia
contienen un término de error, fue un gran avance
para la evaluación psicológica, ya que entonces se
empieza a considerar que no basta el juicio humano
para determinar los atributos psicológicos, y que los
instrumentos de evaluación psicológica deben
intentar, al igual que los instrumentos de las
ciencias físicas, medir con precisión.
Se reconoce así la necesidad primero de establecer
y luego de medir la confiabilidad y la validez de los
instrumentos psicológicos, así como las
recomendaciones técnicas tanto para la elaboración
de tests como para su uso, temas ignorados hasta
ese momento. Entonces, para poder considerarlos
adecuados y científicos, los instrumentos de todas
las ciencias deben contar con dos requisitos
indispensables y la psicología no es la excepción: la
confiabilidad y la validez.
CONFIABILIDAD
La confiabilidad en sentido amplio, es la exactitud,
la precisión con que un instrumento de medición
mide el objeto, en términos estrictos, la confiabilidad
sería la ausencia de errores de medición utilizando
un instrumento determinado; sin embargo, en
psicología, es difícil utilizar dichos términos en la
medición de atributos psicológicos. Como
alternativa se utilizan como sinónimo de
confiabilidad el de estabilidad de la medida y el de
consistencia interna

T
TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA MEDICION

La estabilidad de la medida se refiere a que, al
medir un atributo psicológico con un determinado
instrumento, éste será confiable si, al evaluar a los
mismos sujetos con el mismo instrumento, las
medidas obtenidas en la segunda aplicación sean
muy similares a las obtenidas en la primera
aplicación, esto es, sean estables a través del
tiempo, lo cual indicaría que los errores de medición
serían mínimos y por tanto la confiabilidad sería
aceptable, atribuyéndose las diferencias
encontradas entre una medición y otra a los errores
aleatorios asociados al proceso de medición y no al
instrumento (Muñiz, 1992).
Por otro lado, la consistencia interna se refiere a
que, en un intrumento dado, los reactivos que lo
componen son consistentes entre sí en la forma en
que están evaluando el atributo psicológico
propuesto, esto es, en aquellos sujetos que puntean
alto en el atributo, los sujetos de manera individual
puntearán alto en aquellos reactivos que tienden a
medir dicho atributo y puntearán bajo en aquellos
que no lo miden, siendo así consistentes los
reactivos entre sí en la evaluación del atributo a
evaluar.
VALIDEZ
La validez es el grado en que un instrumento de
medición mide realmente lo que se propone; es el
grado de adecuación, significación y utilidad de las
inferencias específicas que pueden derivarse a
partir de las puntuaciones de los tests, teniendoen
cuenta que lo que se valida no es el instrumento,
sino la interpretación de los datos obtenidos por
medio de él (Martínez, 1996).
En este sentido, la validez se refiere principalmente
a la utilidad de los datos proporcionados por el
instrumento, a las inferencias que podemos deducir
de la ejecución del sujeto en una prueba.
Existen tres tipos de validez: de constructo, de
criterio y de contenido, y de acuerdo a la validez
que posea un instrumento determinado, en esa
medida podemos realizar inferencias sobre la
conducta posterior del sujeto evaluado (Aragón y
Silva, 2002). Así, en la validez de constructo, que
valida un rasgo teórico o constructo hipotético, se
validan las cualidades o rasgos psicológicos que
mide el test y se valida no sólo el rasgo sino la
teoría sobre la que éste descansa; lo que implica
que el instrumento mide un constructo o rasgo
teórico derivado de toda una teoría psicológica,
subyacente al instrumento de medición y a la
medida misma, por ejemplo, inteligencia,
personalidad
Otro tipo de validez es la de criterio, que puede ser
concurrente o predictiva, y se refiere a que la
medida obtenida por un sujeto en la prueba nos va
a ayudar a predecir, en el tiempo presente o a
futuro, un comportamiento, es la eficacia de un test
en la predicción de situaciones específicas; se
compara la actuación del sujeto en un test con un
criterio, con una medida directa e independiente de
lo que está destinado a medir; debe existir
evidencia de que hay una relación entre las
puntuaciones del test y las del criterio, por ejemplo
aptitudes para el aprendizaje, preferencias
vocacionales, selección de personal, un diagnóstico
clínico.
.
 TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LADeMEDICION
acuerdo a la interpretación,
Finalmente la validez de contenido es el grado en
que un conjunto de reactivos representan
adecuadamente un dominio de conductas; es una
muestra representativa de un contenido teórico de
conocimientos, habilidades o conductas; mide una
muestra representativa de un contenido teórico de
conocimientos o habilidades, y en este tipo de
validez se garantiza que los resultados del sujeto en
la prueba, se puedan generalizar al universo de
contenido que la prueba representa, por ejemplo,
rendimiento escolar, hábitos de estudio, errores de
tipo disléxico, ansiedad, habilidades sociales.
De esta manera, tanto la confiabilidad como la
validez son dos requisitos indispensables que debe
poseer todo instrumento de evaluación psicológica,
lo cual nos garantizará el poder usarlo
confiablemente y asegurar que las inferencias y
decisiones que de ellos se deriven, serán las más
apropiadas.
CLASIFICACIÓN DE LOS TESTS
No todos los instrumentos de evaluación psicológica
son iguales; podemos clasificarlos de acuerdo a su
interpretación, a su forma de comparación, a su
finalidad, a su modo de aplicación, a su forma de
aplicación y al área del comportamiento que miden.
TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA MEDICION
las pruebas se
dividen en pruebas objetivas y pruebas subjetivas.
Las pruebas objetivas nos proporcionan tablas y
medidas de comparación de los sujetos contra los
cuales comparar su ejecución; dichas tablas y
medidas nos permiten interpretar los resultados de
una manera clara, objetiva, no ambigua y la
interpretación no depende del juicio del evaluador.
Así, la ejecución de un sujeto arrojaría los mismos
resultados y por tanto sería interpretada de la
misma manera por dos evaluadores diferentes, esto
es, independientemente del evaluador (por ejemplo,
prueba de inteligencia WISC-RM, prueba de
personalidad 16PF, prueba MMPI, prueba de
percepción visoespacial de FROSTIG).
Por otro lado, las pruebas subjetivas son aquéllas
en que la interpretación de la ejecución del
evaluado descansa en los juicios del evaluador, que
a su vez dependen de la teoría sobre la que la
prueba descansa; aunque hay líneas generales de
interpretación, los resultados de un mismo sujeto
podrían ser interpretados de diferente manera por
diferentes evaluadores (por ejemplo, prueba de las
Manchas de Tinta de Roscharch, Prueba del Dibujo
de la Figura Humana; Test de la Casa, el Árbol y la
Persona).
Por la forma de comparación, las pruebas pueden
ser referidas a la norma o referidas al criterio. En las
pruebas referidas a la norma, la ejecución de un
sujeto se compara contra la ejecución de un grupo o
de una población, esto es, contra un grupo
normativo. Por ejemplo, si al aplicar una prueba de
inteligencia a un niño de 7 años éste obtiene un CI
de 85, un percentil de 25 y una edad escalar de 6:4;
esto significa que, comparado con la población de
niños de 7 años, su CI se encuentra por debajo de
la norma esperada para su edad -que debería estar
entre 89 y 110-, que su ejecución en esta prueba se
encontró por abajo del 75% de los niños de su edad
y que su ejecución en este atributo es comparable a
la de un niño de 6 años 4 meses, esto es, 8 meses
por debajo de su edad cronológica.
En las pruebas referidas al criterio, cada individuo
es comparado contra un criterio no normativo,
contra un criterio arbitrario determinado de
antemano, y la ejecución del sujeto se compara
para observar qué tanto se aleja o se acerca al
criterio establecido, criterio que si bien es arbitrario
en el sentido de que no es normativo, se basa en la
experiencia y en cuestiones teóricas.
TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA
MEDICION
Por ejemplo, un profesor puede determinar que
para acreditar su materia, los alumnos deben
poseer un mínimo de conocimientos que equivalen
a un siete de calificación; al trabajar con un niño con
síndrome de Down, se puede establecer como
criterio para pasar a un siguiente objetivo de
lenguaje, que debe obtener el 75% de respuestas
correctas en una prueba de lenguaje, etc.; así, al
evaluar a ambos casos, se determinaría si alcanzan
el criterio señalado y si no, qué tan lejos se
encuentran de él para seguir trabajando en la
consecución del objetivo.
Por su finalidad, las pruebas pueden ser utilizadas
para detección, investigación, diagnóstico,
selección, predicción, planeación de un tratamiento,
intervención, valoración del cambio, etc., teniendo
siempre presente que, independientemente del
objetivo de su aplicación, la finalidad última de toda
aplicación de pruebas es la toma de decisiones. Por
su modo de aplicación, las pruebas pueden ser de
lápiz y papel, orales, de manipulación o ejecución,
mixtas y computarizadas. Por su forma de
aplicación pueden ser individuales, colectivas y
mixtas.
Finalmente, por los atributos que evalúan, pueden
ser clasificadas, arbitrariamente, en pruebas del
área educativa-intelectual (inteligencia, rendimiento,
aptitudes, percepción, desarrollo psicológico,
aptitudes para el aprendizaje, memoria, hábitos de
estudio, lenguaje, etc.), pruebas del área clínica
(personalidad, depresión,motivación, ansiedad,
habilidades sociales, adaptación, trastorno por
déficit de atención, autoconcepto, socialización,
autocontrol, afrontamiento, asertividad, etc.) y del
área de selección y orientación vocacional
(aptitudes vocacionales, preferencias e intereses
profesionales y vocacionales, valores, etc.).
NORMAS DE PUNTUACIÓN
Una vez que hemos elegido una prueba o
seleccionado una batería de pruebas, de acuerdo al
objetivo que persigamos con su aplicación, que
desde luego estará muy ligado al motivo de
consulta y al tipo de validez que proporcione la
prueba, debemos tener en cuenta el tipo de
puntuaciones que proporciona dicha prueba, y que
son las que van a regir la interpretación. Las
pruebas psicológicas nos pueden proporcionar
puntuaciones típicas o z, decatipos, percentiles y,
en algunos casos, edades escalares.
Las puntuaciones típicas o z son aquellas derivadas
de la curva normal; esto es, si al aplicar una prueba
a la población elegida, la distribución de las
puntuaciones obtenida por los sujetos evaluados
sigue una distribución normal, se aprovechan las
propiedades de la curva normal para determinar las
puntuaciones.
TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA
MEDICION
Como el lector recordará, en una distribución
normal, la media vale cero y la desviación estándar
1; así, mediante una transformación lineal, se iguala
la media con una puntuación de 100 y la desviación
estándar queda así de 15 o 16. Este tipo de
puntuaciones se encuentran en las pruebas que
miden inteligencia, desarrollo psicológico,
habilidades psicolingüísticas, percepción.
Entre la media y una desviación estándar a la
derecha y a la izquierda de la media, se encuentra
el 68.26% de los casos (esto es, 34.13% de cada
lado), entre la media y dos desviaciones estándar
se encuentra el 95.44% de la población evaluada y
entre la media y tres desviaciones estándar se
encuentra el 99.72% de la población,
encontrándose el 0.18% de la población por arriba
de tres desviaciones estándares.
De esta manera, cuando al aplicar una prueba
psicológica en la población elegida, ésta sigue una
distribución normal, las puntuaciones normativas
para comparar posteriormente a cada individuo
evaluado con su grupo de comparación, son la
media más y menos una desviación estándar, lo
cual significa que se le compara con la ejecución
que realiza el 68.26% de la población para
determinar lo adecuado o no de su comportamiento.
Claro está que por ejemplo, si el individuo se
encuentra por arriba de ese 68.26% esto no sería
un problema sino por el contrario, una ventaja; por
otro lado, aquel individuo que se encontrara por
debajo de esa puntuación que obtiene el 68.26% de
los casos, en realidad se encontraría por abajo del
84.08% de la población (abajo del 68.26% más los
que se encuentran por arriba de ellos a la derecha
de la curva normal), lo cual es un fuerte indicador
de que existe un problema.
Por ejemplo, si un niño de siete años no resuelve el
número de problemas de aritmética que resuelven
el 84-08% de niños de su edad, esto nos da pie
para pensar que quizás a eso se debe su bajo
rendimiento académico.
Los decatipos son también puntuaciones derivadas
de una distribución de curva normal, sólo que, en
lugar de tener la forma de campana de Gauss, es
una curva normal planocúrtica, esto es, aplanada,
en las que, en lugar de dividirse la curva en seis
partes (la media más y menos tres desviaciones
estándares), se divide en 10 para los decatipos (la
media más y menos cinco desviaciones
estándares), variando los porcentajes de población
que se encuentran dentro de cada porción. En los
decatipos 1 y 10 se encuentra el 2.3% de la
población, en los decatipos 2 y 9 se encuentra el
4.4%, en los decatipos 3 y 8 el 9.2%, en los 4 y 7 el
15% y en los decatipos centrales, 5 y 6, se
encuentra el 19.1% de la población.
La interpretación se basa tomando como norma de
comparación los cuatro decatipos centrales: el 4, 5,
6 y 7 y considerando entonces puntuaciones
extremas los decatipos 1, 2 y 3 del lado izquierdo
de la curva (que representarían al 15.9% de la
población con puntuaciones más bajas) y los
decatipos 8, 9 y 10 a la derecha (el 15.9% con las
puntuaciones más altas).
TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA
MEDICION
Un ejemplo de prueba que se distribuye de esta
manera es la serie de pruebas de personalidad
elaborada por R.B.Cattell: el cuestionario de 16
factores de personalidad o 16PF, el HSPQ, el CPQ
y el ESPQ, que evalúan personalidad a personas
mayores de 16 años, a adolescentes de 12 a 16
años, a niños de 8 a 12 años y a niños de 6 a 8
años, respectivamente. Al seguir las puntuaciones
de esta prueba una distribución de curva normal de
decatipos, Cattell interpreta los decatipos 1, 2 y 3,
como el polo negativo del factor o rasgo de
personalidad que está evaluando, por ejemplo:
reservado, baja capacidad mental escolar, poca
estabilidad emocional, sumisión, poco autocontrol,
relajado; contrastándolos con el polo positivo que
correspondería a los decatipos 8, 9 y 10: afectuoso,
alta capacidad mental escolar, emocionalmente
estable y maduro, dominante, bastante autocontrol,
ansiedad; situando a las puntuaciones intermedias:
4, 5, 6 y 7 como poseedor del rasgo en términos
medios, como lo poseen el 68.2% de la población, y
que lo demuestran en mayor o menor grado según
el contexto en el que se encuentren.
Sin embargo, como no es factible que toda prueba
construida se distribuya normalmente al aplicarla a
la población meta -que son la mayoría-, las
puntuaciones que se utilizan son los percentiles (o
centiles), que son las puntuaciones derivadas de
una distribución de frecuencia acumulada y dividida
en 100 partes, encontrándose en cada parte o
percentil de la distribución el mismo número de
casos, a diferencia de la curva normal, en que cada
parte de la curva tiene un porcentaje diferente de
población. Algunos percentiles importantes son la
mediana y los cuarteles primero y tercero.
La mediana (el percentil 50) es el punto de una
distribución de frecuencias acumulada que divide a
la población en dos partes iguales, esto es, por
arriba y por debajo de la mediana se encuentra el
50% de los casos. Los cuartiles dividen a la
distribución de frecuencia acumulada en cuatro
partes iguales, encontrándose en cada cuartil el
25% de la población; así, por debajo del cuartil uno
(percentil 25), se encuentra el 25% de la población
que obtuvo las puntuaciones más bajas y por arriba
del tercer cuartil (percentil 75), se encuentra el 25%
de la población que obtuvo las puntuaciones más
altas.
De esta manera, si al aplicar una prueba a la
población meta sus puntuaciones no se distribuyen
normalmente, entonces es conveniente elaborar
una distribución de frecuencias acumuladas y
determinar los diferentes percentiles, tomando en
cuenta que los percentiles de comparación serán el
25 y el 75, ya que entre ellos se encuentra el 50%
de la población con puntuaciones intermedias, es
decir, es la mitad de la población que se encuentra
en medio de la distribución, y con ella se va a
comparar la ejecución de los demás evaluados. Así,
si un sujeto al aplicarle una prueba de inteligencia
se encuentra en el percentil 60, esto querría decir
que se encuentra por arriba del 60% de la población
en el rasgo evaluado y que a su vez el 40% tiene
una ejecución mejor que él; si se encuentra en el
percentil 85, su ejecución se encuentra por arriba
del 85% de los chicos de su edad y sólo por abajo
del 15% de la población, y si su percentil es de 20,
entonces esto indicaría que su ejecución se
encuentra por abajo del 80% de la población
normativa.
TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA
MEDICION
Si estamos evaluando ansiedad, entonces
encontrarse en el percentil 25 o menos no sería un
problema, pero sí encontrarse en el percentil 75 o
más arriba, ya que indicaría que elnsujeto evaluado
sobrepasa al 75% o más de la población en
ansiedad. Las normas aceptadas universalmente
para determinar lo adecuado o no de un rasgo
medido son el percentil 25 y 75, esto es, si el
evaluado obtiene una puntuación percentil entre 25
y 75 se encuentra en la norma, acercándose a la
norma alta de 60 a 75 y a la norma baja de 35 a 25;
puntuaciones mayores a 75 serían consideradas
altas e indicarían en qué porcentaje sobrepasa el
evaluado a la población en el rasgo evaluado
(inteligencia, ansiedad, depresión) y puntuaciones
menores a 25 son consideradas bajas e indicarían
al restarse de 100, el porcentaje por abajo del cual
se encuentra el evaluado en el rasgo con respecto a
la población de comparación (inteligencia, ansiedad,
depresión).
Por último, las edades escalares, mentales o de
desarrollo que establecen algunas pruebas, sobre
todo las infantiles y algunas para adolescentes,
proporcionan la edad promedio de ejecución del
evaluado en el rasgo medido.
Aquí se debe tener cuidado con la interpretación y
no declarar que el evaluado tiene una edad mental
de X años, sino especificar que sólo es en el rasgo
evaluado. Por ejemplo, si al evaluar a un niño de 7
años con una prueba de inteligencia su CI fue de
84, su percentil de 20 y su edad escalar de 5:9, esto
indicaría que se encuentra por debajo de la norma
en cuanto a inteligencia, que su ejecución lo coloca
por abajo del 80% de los niños de 7 años y que su
ejecución en la prueba corresponde, en promedio, a
la ejecución que tendría un niño de 5 años 9 meses,
esto es, tendría un atraso aproximado en
inteligencia de un año tres meses; pero de ninguna
manera indicaría que el niño de 7 años se comporta
como un niño de 5 años 9 meses en todas las
demás esferas de su vida, sino que sólo fue su
ejecución en la prueba la que se compara con esa
edad.
De esta manera, si tenemos un cliente o un grupo
de sujetos a quienes vamos a evaluar, en primer
lugar, después de la entrevista y de conocer el
motivo de consulta, determinamos claramente un
objetivo de evaluación, seleccionamos la o las
pruebas apropiadas para lograr ese objetivo, las
aplicamos y calificamos de acuerdo con el manual
de la prueba. De las puntuaciones directas o crudas
obtenidas al calificar la prueba encontramos, en las
tablas de los manuales de las pruebas utilizadas,
las puntuaciones derivadas que pueden ser típicas,
decatipos, percentiles y/o edades escalares, con lo
cual podemos hacer la interpretación de lo que
significan esas puntuaciones, lo que representan
para el sujeto en los atributos evaluados y a la luz
de la teoría en la que está inmersa la prueba y el
tipo de validez que tiene.
TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA
MEDICION
El último paso pero no menos importante es la
entrega de un reporte de evaluación, en el que
plasmemos toda la información que hemos
recabado y que sea de utilidad tanto a nosotros o al
psicólogo que va a planear la intervención como al
usuario para que pueda tomar decisiones.
REPORTE DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Un reporte de evaluación debe tener los siguientes
elementos:
Carátula. Con los datos personales del evaluado:
nombre, dirección, teléfono, edad, grado de
estudios y escuela a la que asiste.
Motivo de la evaluación. Describir muy claramente
cuál es el motivo por el cual el usuario acude a
solicitar una evaluación psicológica, quién lo remite
y por qué y la información que se espera obtener al
final del proceso.
Antecedentes. En este punto, se describe un
resumen de la historia clínica y/o entrevista con el
cliente y con otros significativos (padres, maestros,
etc.); la información vertida en este punto debe ser
pertinente y relevante con el motivo de la
evaluación y, de acuerdo a quien(es) va(n) a leer el
reporte, confidencial.
Batería de pruebas elegidas. De acuerdo al motivo
de evaluación, el psicólogo elegirá las pruebas que
considere pertinentes. En este punto se recomienda
poner el nombre de la prueba con su respectivo
autor, el objetivo que la prueba tiene (esta
información viene en el manual de cada prueba),
una breve descripción de la misma y sobre todo y
muy importante, la justificación de su aplicación,
esto es, por qué el psicólogo la ha elegido, qué
información espera obtener de ella.
Por ejemplo, si a un niño con bajo rendimiento
académico se decide aplicarle la prueba de
inteligencia WISC-RM de Wechsler, cuyo objetivo
es obtener el CI de niños en edad escolar, la
descripción sería que esta prueba mide inteligencia
a través de dos escalas: una verbal y una de
ejecución; que la escala verbal consta de las
subpruebas: información, semejanzas, aritmética,
vocabulario, comprensión, y retención de dígitos, y
que la escala de ejecución consta de las
subpruebas: figuras incompletas, ordenación de
dibujos, diseño con cubos, composición de objetos,
claves y laberintos. La justificación podría ser que,
con su aplicación, se estimaría si las habilidades
intelectuales del niño son las esperadas para su
edad y ver cómo están influyendo éstas en su
desempeño escolar.
Descripción, análisis e interpretación de resultados.
Una vez aplicadas y calificadas las pruebas
elegidas, se puede describir la ejecución del niño en
cada una, proporcionando los valores obtenidos,
analizando esa información con respecto a las
normas de la población de comparación e
interpretando los resultados relacionándolos con el
motivo de la consulta, con lo observado en las
sesiones de evaluación y con la información previa
y las entrevistas.
Actitud durante la evaluación. Aquí se describen
aquellos aspectos relevantes relacionados con el
proceso de evaluación y el motivo de la consulta
que tuvieron lugar desde el primer momento en que
se contactó con el evaluado hasta la terminación de
la evaluación.
Conclusiones. Se trata de integrar toda la
información obtenida durante el proceso,
relacionando los diferentes resultados obtenidos en
las pruebas aplicadas y el motivo de la evaluación y
la entrevista, para ayudar en la toma de decisiones.
Sugerencias. Este último punto tiene que ver con la
toma de decisiones; basadas en la información
proporcionada en el reporte, se proporcionan
sugerencias de intervención o tratamiento, tanto a
largo plazo como a lo inmediato, que pudieran
ayudar al sujeto en la resolución del problema
encontrado.
Firmas. Firmar el reporte con el nombre completo,
la firma y la adscripción de la institución, con el
objetivo de darle al proceso la legalidad requerida,
ya que puede ser probable que ese reporte lo lea
otro colega psicólogo o bien otro profesionista
(médico, maestro, trabajadora social, juez, etc.).
A lo largo de este artículo hemos revisado qué es la
evaluación psicológica, cuáles son sus fundamentos
psicométricos, cómo se interpretan las
puntuaciones que nos proporcionan las pruebas
TEORÍA DE LOS TEST
Y FUNDAMENTOS DE
LA MEDICION
psicológicas y cómo elaborar un reporte de
evaluación. Para finalizar, acotemos algunas
consideraciones éticas del proceso de evaluación.
SPSS
El programa SPSS (paquete estadístico aplicado a
las ciencias sociales) constituye un programa
modular que implementa gran variedad de temas
estadísticos orientados al ámbito de las ciencias
sociales desde hace más de 30 años. Actualmente,
cubre casi todas las necesidades del cálculo
estadístico de los investigadores y profesionales, no
sólo del campo de las ciencias sociales, sino
también de las humanas y de las biomédicas y, en
general, de cualquier campo de actividad en el que
se precise el tratamiento estadístico de la
información.
El paquete SPSS, es un programa adaptado al
entorno WINDOWS con lo cual la forma de
ejecutarlo es a través de ventanas en las que se
despliegan menús, de los que se pueden elegir
distintas opciones y así sucesivamente; por tanto es
a través de un entorno de tipo gráfico desde donde
se solventan los problemas, y no a través de
comandos (aunque también se puede hacer así)
como se hacía antes en los paquetes estadísticos
más usuales. Por lo que acabamos de decir, la
forma de iniciar la ejecución del programa SPSS es
pinchando dos veces con el ratón (“pinchar” lo
utilizaremos como sinónimo de “hacer clic” con el
botón principal del ratón) en el icono de SPSS que
es como el de la Figura 1 y que se suele encontrar
en el escritorio en forma de enlace o en el menú de
inicio dentro del apartado de programas.

Una de las 3 primeras tareas que tendrá que hacer
el usuario de SPSS será localizar la posición del
icono y adaptarlo a su gusto para que la entrada al
programa sea fácil Figura 1: Icono del programa
SPSS Cuando se ha pinchado dos veces sobre el
icono, se abre la ventana principal de SPSS que es
el Editor de datos de SPSS, aunque también la
llamaremos ventana principal de SPSS. Esta
y se pincha con el ratón se despliega un menú
sobre el que desplazando el ratón se remarcarán
las acciones que se pueden ejecutar y de la que
nosotros escogeremos una; los menús que se
pueden desplegar figuran en la siguiente tabla con
una breve descripción de lo que se puede hacer con
ellos, descripción que corresponde en muchos
casos con la de cualquier programa Windows que
presenta tales menús

Como se puede observar en la tabla 1, bajo una de

las letras del rótulo del menú, aparece un
subrayado, indicando tal cosa que combinando la
tecla Alt con la letra subrayada se puede desplegar
el menú correspondiente, pudiendo desplazarse
uno por él sin más que usar las teclas de flecha
presentes en el teclado.

ventana tiene dos versiones o vistas: vista de datos

y vista de variables. En la figura 2 podemos ver la
vista de datos, incorporados los datos de un fichero
de datos

En la figura 3 aparece la vista de variables; en ella

se muestran las características de todas las
variables del fichero de datos. De una vista a otra
se cambia pinchando con el ratón en la pestaña
correspondiente en la parte inferior izquierda de la
ventana Dentro de la vista de datos se pueden
distinguir varias zonas. La primera zona (parte más
alta de la ventana, generalmente en color azul) está
formada por la barra que contiene el nombre de la
ventana, incluyendo el nombre del fichero de datos
activo si existe.

‘La segunda zona a destacar (justo debajo de la

anterior) es la zona de los menús en la que
aparecen los nombres de los menús desplegables
que nos servirán para llevar a cabo nuestras tareas;
cuando se coloca el cursor sobre uno de los rótulos
 TEORÍA DE LOS TEST Y
FUNDAMENTOS DE LA MEDICION
 CONCLUSIONES
1) La psicometría es una disciplina de la psicología cuya finalidad intrínseca es la de aportar soluciones al problema
de la medida en cualquier proceso de investigación psicológica; constituye, por ello, un campo metodológico que
incluye teorías, métodos y usos de la medición psicológica, tanto a nivel teórico como a nivel práctico.
2) En psicología, medir es dar la magnitud de cierta propiedad o atributo, por ejemplo, la inteligencia, la extraversión,
el razonamiento verbal, de una o más personas, con ayuda del sistema numérico.
3) El test psicométrico es un procedimiento estandarizado compuesto por ítemes seleccionados y organizados,
concebidos para provocar en el individuo ciertas reacciones registrables; reacciones de toda naturaleza en
cuanto a su complejidad, duración, forma, expresión y significado.
4) Los requisitos de un test psicométrico son: Construcción del test; la situación de aplicación del test; el registro del
comportamiento provocado en el sujeto examinado, que debe ser preciso y objetivo; el comportamiento registrado
evaluado estadísticamente con respecto a un grupo de individuos denominado grupo de referencia o grupo
normativo; clasificación de los sujetos examinados en función de normas resultantes del examen previo del grupo
de referencia o normativo (baremo), lo que permite situar cada una de las respuestas, en una distribución
estadística (contraste);.las respuestas a las cuestiones planteadas deben dar una medida correcta del
comportamiento al que el test apunta (validez); y por último, la repetición del examen debe conducir siempre al
mismo resultado (fiabilidad).
5) La estandarización es el proceso mediante el cual se establecen procedimientos unívocos para la aplicación,
calificación e interpretación de un test psicométrico.
6) La interpretación de los puntajes de un test psicométrico estandarizado se refiere al significado que se les da a los
puntajes obtenidos por un grupo de sujetos, al compararlos con una tabla de normas o baremo, estableciendo
una clasificación de acuerdo a la conversión de sus puntajes directos en puntajes percentiles, eneatipos o
decatipos.
7) Los tests psicométricos se clasifican por lo siguiente: Por su forma de dar las instrucciones; por su forma de
administración; por la forma o tipo de respuesta que exigen; por el material de la prueba; por su forma de
calificación; por sus edades límites de aplicación; y por su libertad de ejecución. En los test psicométricos
utilizados en educación existe actualmente un tipo de tests denominado test relacionado con el criterio.
8) El test psicométrico es empleado como instrumento auxiliar para una mejor toma de decisiones: En la selección,
clasificación, diagnóstico, investigación, y evaluación de un determinado grupo de personas.
9) Entre las limitaciones en el uso de un test psicométrico tenemos: Una prueba o test sólo puede medir aquellos
aspectos para los que ha sido construido; las normas (baremo) de una prueba no tienen validez universal; si las
condiciones que influyen sobre el individuo se modifican, existe la posibilidad de que tales cambios durante la
aplicación de la prueba influyan en los puntajes resultantes del test; los resultados de un test no deben emplearse
para diagnosticar per se estados patológicos;.y, finalmente, las categorías descriptivas (inteligencia muy superior,
superior, etc.) sólo deben utilizarse para los tests cuyos puntajes le dieron origen.
10) Un test psicométrico tiene generalmente las siguientes secciones o partes: El test propiamente dicho, y el manual
del test.
11) Entre las cualidades que debe tener un test psicométrico, hay que tener en cuenta: la confiabilidad, que puede
estimarse a través de dos procedimientos: el coeficiente de confiabilidad y el error estándar de medida (EEM); y la
validez, que es el grado en que una prueba mide lo que intenta medir.
12) La validez científica de un test la da la validez de constructo. La tendencia ya no es hablar de tipo de validez, sino
de categorías de validez en la que la validez de contenido, validez predictiva, validez concurrente y validez de
constructo reconstituyen en estrategias de validación.
13) La teoría de respuesta al ítem (TRI), denominada también Teoría del Rasgo Latente, es un modelo probabilístico
que permite conocer la información proporcionada por cada ítem, y así crear tests individualizados, es decir, a
medida. Los supuestos de la TRI son: la unidimensionalidad del rasgo latente; y la independencia, es decir, que
las respuestas de un examinado a cualquier par de ítemes son independientes.

14) La importancia de la medición en psicología es altamente relevante ya que gracias a los métodos utilizados por la
psicometría podemos inferir acerca de las capacidades, actitudes, personalidad y características que el ser
humano posee y la forma en que podemos determinar todos estos aspectos nos ayudan a lograr la validez y
confiabilidad necesaria para poder sustentar esta ciencia, gracias a la medición en psicología podemos hacer
validar el estudio del comportamiento humano. Es decir, La importancia de la medición en psicología radica en su
 afán por establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre individuos para ello
se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales. La psicometría nos
entrega la oportunidad de establecer ciertos parámetros con los cuales determinamos el comportamiento de algún
individuo, a través de tests o métodos de elaboración de escalas podemos inferir el comportamiento de un
individuo frente a diversas situaciones o frente a una en especifica, determinar sus capacidades en ciertas tareas
y su desenvolvimiento en tareas de la vida cotidiana.

En ese mismo orden, Semejanzas encontradas en los temas de investigación

 A nivel teórico, la psicometría hace que surjan nuevas concepciones a partir de los factor alistas (La inteligencia
no es una sola, hay diferentes factores que la componen).
 A nivel de investigación, permite probar teorías e hipótesis.
 A nivel práctico, la psicometría sirve para solucionar problemas, orientar a las personas, para que vivan mejor.

RECOMENDACIONES

La sencillez relativa para administrar las pruebas psicológicas conduce la errónea conclusión de muchos
profesionales ajenos a la psicología de que se necesita muy poca preparación, lo cual conduce a decisiones
equivocadas con perjuicios para la organización y para los postulantes.
No importa la experiencia, ni los niveles de conocimiento que se tenga de las pruebas, siempre se necesita
conocer las particularidades de cada prueba y se debe ser cuidadoso en su administración e interpretación. En
la aplicación de las pruebas psicológicas es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
 Las instrucciones de aplicación de la prueba deberán seguirse siempre sin ninguna desviación. Las
preguntas de los candidatos deberán contestarse dentro del contexto de las instrucciones de la prueba. Esto
puede consistir en repetir o parafrasear las instrucciones o en poner ejemplos de práctica que aclaren cualquier
confusión. Los candidatos deben comprender las instrucciones antes de que comience la prueba.
 Los límites de tiempo deben observarse estrictamente. Si la prueba  tiene secciones con límites de tiempo
breves, cada examinador debe tener un cronometro para controlar el tiempo exacto.
Cuando use un reloj, anote la hora en que comience el examen y la hora en que termina.
 Tener en cuenta las condiciones físicas de los evaluados por ejemplo. Deben estar físicamente cómodos y
emocionalmente tranquilos, no deben tener interrupciones ni distracciones, deben poder manejar sus materiales
de examen, asimismo deben estar separados convenientemente para disminuir la tendencia a que copien.
 Condiciones psicológicas. El clima psicológico es de mucha importancia, depende de las habilidades del
psicólogo para establecer rapport. El examinador debe mostrarse tranquilo y animado, de manera que los
candidatos no se sientan amenazados por la prueba. La importancia de la situación psicológica se ha demostrado
en numerosos estudios, estos estudios han revelado que la prueba debe interpretarse a la luz de la situación del
examen, ya que cuando hay buenas relaciones con el examinador se proceden mejores resultados.

Tema que más me ha gustado

En realidad, me han gustado todos los temas presentados anteriormente en esta asignatura. Pero el tema que
más me lleno de alegría el poder estudiarlo, fue el tema sobre DESARROLLO DE PRUEBAS. Debido a que
esta parte es de vital importancia en la implementación de nuevos instrumentos, técnicas y estrategias de
estudio de la conducta del ser humano.

BIBLIOGRAFÍA

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Adkins, D. (1994). Elaboración de tests. Desarrollo e interpretación de los tests de aprovachamiento. México:
Trillas.
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Interpretación estadística. México: Limusa.
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Buenos Aires: Lugar.
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