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Articulo Ii PDF
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UNIVERSITARIOS
Correspondencia:
Dra. Esperanza Bausela Herreras
C/ Lope de Vega Nº4, 2D
47010 Valladolid
esperanzabh@yahoo.es (auxiliar)
móvil: (+34) 653 468 097
Resumen:
En este artículos nos centramos en el WAIS-III. Básicamente su formato no ha cambiado con respecto al
del WAIS-R, se ha modificado el procedimiento y aplicación de algunas pruebas. Es en este marco donde
nos planteamos estudiar, el grado de intercorrelación de diversos subtests con las escalas y factores del
WAIS-III, el estudio de diversas formas abreviadas y el análisis de la estructura factorial. En esta
investigación han participado 115 estudiantes universitarios. Los resultados nos permiten ir acumulando
evidencias teóricas y empíricas que nos permitan profundizar en la validez de criterio externo de esta
batería que sin ser un instrumento de evaluación neuropsicológico es utilizada en este campo.
Palabras Clave: WAIS-III, factores del WAIS-III, formas abreviadas, inteligencia fluida, inteligencia
cristalizada y validez de criterio.
Abstract:
In this paper we focus in the WAIS-III. Basically, its format hasn’t changed, if you compare this with it
ancestor, you can observe several differences about the procedure of applications some subtests. In this
context we are going to analyse the inter-correlation between some subtests, the relation any subtests with
fluid and crystallised intelligence, some shorts forms of WAIS-III and the factor structure of this instrument.
In this research have participated 115 university students. The outcomes show theoretical and empirical
evidences which allow to follow research about criterion validity of this instrument, which isn’t a
neuropsychological assessment instrument, but it is used in the neuropsychology assessment.
Key Words: WAIS-III, factors of WAIS-III, short forms, fluid intelligence, crystallised intelligence and
criterion validity.
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Cullum, 2002; Clara y Huynh, 2003) han tratando de buscar formas abreviadas del WAIS–III,
obteniendo resultados igualmente válidos y fiables, ya que la fatiga de las formas completas de
las escalas de Inteligencia Wechsler contribuyen a que los resultados de las puntuaciones sean
inexactos e inflados (Wyner, Rayls y Wagner, 2003).
Actualmente, la mayoría de los autores están de acuerdo en afirmar que la aplicación
de una forma abreviada estaría justificada en los siguientes casos (López, Rodríguez, Santín y
Torrico, 2003): (i) Cuando se necesita un instrumento discriminatorio de rápida aplicación,
sobre todo con fines de investigación (Demsky, Gass, Edwards y Golden, 1998) o de selección
preliminar (Silverstein, 1990). (ii) Cuando no se requiere una medida demasiado fina y precisa
de la capacidad intelectual, necesitándose sólo un rápido "chequeo" o examen del nivel del
individuo en la actualidad (Demsky et al., 1998). (iii) En los casos en los que el psicólogo opina
que los factores intelectuales no son la causa del problema a examinar y, por tanto, la
valoración de la inteligencia es periférica a la razón por la que el sujeto recurre o es enviado al
profesional (Silverstein, 1990). (iv) En la evaluación de personas de edad, ya que, es una
población que fácilmente se fatiga y donde los estudios prolongados disminuyen
considerablemente los procesos atencionales y motivacionales (Paolo y Ryan, 1991, 1993). (v)
Y, en la evaluación clínica de pacientes con los que se dispone de poco tiempo debido a
problemas fundamentalmente atencionales y de motivación (Allen, Huegel, Gurklis, Kelley,
Barry y Van Kammen, 1997), cuando los individuos a evaluar tienen minusvalías o problemas
físicos que impiden una aplicación larga, véase población con alteraciones neurológicas
(Schopp, Herrman, Johnstone, Callahan y Roudebush, 2001), presentan alteraciones de
neuropsiquiátricas (Blyler, Gold, Iannone y Buchanan, 2000), personas mayores con demencia
(Osato, Van Gorp, Kern, Satz y Steinman, 1989), pacientes de Parkinson (Albrecht et al.,
1994), personas que presentan algún tipo de adicción (Ryan, López y Werth, 1998) y personas
con déficit sensorial (Crisp, 2002). Son éstas algunas de las razones por las que nos vemos
obligados a buscar formas reducidas y abreviadas de esta escala que sean fiables.
Aunque las forma abreviadas constituyen una auténtica alternativa a la aplicación de la
escala completa como medio de estimación de la capacidad intelectual de un individuo en un
corto espacio de tiempo (López, 1997), todavía hay pocas investigaciones que han utilizado las
formas abreviadas del WAIS–III (Wymer, Rayls y Wagner, 2003; Bausela, 2005).
En cuanto a los criterios establecidos para determinar la utilidad de las formas
abreviadas, a partir de la publicación del trabajo de Resnick y Entin (1971), exigen que
cumplan los siguientes requisitos: (i) Obtención de una elevada correlación entre los CIs
obtenidos con la escala completa y de forma abreviada (superior a .90). (ii) Existencia de un
significación estadística entre los CIs obtenidos de forma abreviada y los que proporciona la
escala completa. En personas sanas, no conocemos ningún estudio en el que se haya
efectuado esta comparación al nivel de puntuaciones de los subtest; sin embargo, sí se han
llevado a cabo trabajos similares en muestras mixtas de pacientes psiquiátricos (Boone,
1991a, b). (iii) Y, existencia de un elevado porcentaje de acuerdos, entre la versión breve y la
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original, con respecto a la clasificación en categorías, que ambas realicen de los examinados
en función del CI: Para ello, se utilizan las categorías propuestas por Wechsler (1955) sobre la
base de criterios psicométricos. Blyler, Gold, Iannone y Buchanan (2000) consideraron estos
criterios en el proceso de selección de una muestra abreviada dirigida a pacientes
diagnosticados de esquizofrenia y desórdenes esquizoafectivos: (a) longitud de la
administración de los test y tiempos de administración, (b) objetividad en el proceso de
corrección y (c) representación de las puntuaciones para cada uno de los cuatro factores.
Tradicionalmente a la hora de elaborar una forma reducida del WAIS los distintos
autores han utilizado principalmente los siguientes procedimientos, selección de items y
selección de subtest (López, Rodríguez, Santín y Torrico, 2003). La selección se desarrolla en
función de dos criterios: (i) criterios empíricos, basado en las necesidades, educación, limites
de tiempo y preferencia del examinador y (ii) criterios estadísticos en función del grado de
correlacional con las formas completas.
Para determinar cuál de las dos técnicas de reducción resultan más eficaces en la
estimación del CI del sujeto, López, Rodríguez, Santín y Torrico (2003) compararon el quinteto
formado por Semejanzas, Aritmética, Vocabulario, Cubos y Rompecabezas y la versión
reducida según el procedimiento de reducción de items desarrollado por Satz y Moguel (1962).
Dicha evaluación se realiza sobre la base del cumplimiento de los tres criterios establecidos
por Resinck y Entin (1971) y comentados anteriormente. El procedimiento de selección de
subtest obtiene en general mejores resultados en cuanto a la evaluación del CI de una persona
que la técnica de reducción de items (López, Rodríguez, Santín y Torrico, 2003). Entre los
inconvenientes que señala Kaufman (1990a) para la utilización del procedimiento de reducción
de items destaca la escasa probabilidad de que las normas para un determinado instrumento
puedan ser aplicables para la administración o un tercio de los items y que al reducir el número
de elementos de la mayoría de subtest, se le priva al sujeto al ir progresando en el grado de
dificultad de los mismos. En general, las formas cortas que seleccionan subtest son más
fáciles de administrar y puntuar, su fiabilidad es mayor y el tiempo total de administración es
más corto que el de las que seleccionan items.
Ambos procedimientos expuestos (selección de subtests y selección de items), cuentan
con bastante experiencia en Estados Unidos en lo que se refiere a la estimación del CI de un
individuo. En nuestro país, sin embargo, a penas se han producido investigaciones en este
sentido. López, Rodrigo, Santín y Torrico (2003) plantean que se determine la capacidad de
cada uno de los procedimientos anteriores en la predicción del CI real en dos tipos de
muestras, una normal y otra clínica. Los resultados muestran que las formas abreviadas
correlacionan altamente con las formas completas (ver Tabla I).
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que difieren en estos cuatro factores, así, Burton, Ryan, Axelrod y Schelleneber (2002),
obtuvieron, en una muestra de 382 pacientes, seis factores: Memoria Semántica,
Razonamiento Verbal, Praxis Constructional, Razonamiento Visual, Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento. Ryan y Paolo (2001), por su parte, obtuvieron con población
clínica los cuatro índices factoriales, sin embargo, el subtest de Aritmética no saturaba en
ningún factor, saturando en el índice factorial Memoria de Trabajo dos subtest: Dígitos y Letras
y Números.
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que, a pesar de ser instrumentos relacionados, está midiendo constructos diferentes. Han sido
diversas las investigaciones que han analizado y comparado ambas baterías (Axelrod, 2001;
Iverson, 2001). Migoya, Zimmerman y Golden (2000), Riley y Zellinger (2000), Tulsk y Price
(2003), así, ha sido investigado la estructura subyacente en ambas pruebas, ya que se
sospecha que existe una estructura factorial que une ambas pruebas. Lloyd, Goldberg, Dahmer
y Jonson (2000) encuentran correlaciones altas (r= 0.821, p < 0.01) entre ambas escalas en
población clínica.
Larrabee, Kane, Schuck y Francis (1985) analizan la validez de constructo de varios
procedimientos para evaluar la memoria con otros instrumentos: Los subtest de Memoria
lógica, Aprendizaje Asociado Emparejado, Reproducción Visual de la Escala de memoria de
Wechsler, los dos factores de memoria de la Batería Luria – Nebraska y el Test de Retención
Visual de Benton. Después de realizar un análisis factorial, de los resultados obtenidos por 102
sujetos, se encuentra que la medida de reproducciones retardadas de memoria visual son más
válidas que la administración tradicional de Reproducción Inmediata. También, se demostró la
validez de constructo de Memoria lógica, Aprendizaje Asociado Emparejado y la Batería Luria –
Nebraska.
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Cortajarena, Ponte, Ugarte y Uriarte, 2001). Dickinson (2001) encuentra una asociación
significativa con la sintomatología negativa (alucinaciones, delirios) que presentan
estos pacientes y el índice de Velocidad de Procesamiento. Goikoetxea, Aznar,
Cortajarena, Ponte, Ugarte y Uriarte, 2001), comparo el rendimiento de estas personas
con dos grupos de control: uno igualado en estudios y edad y el otro en estudios, edad,
sexo y CI Total. Los pacientes esquizofrénicos mostraban un rendimiento inferior en
comparación con el primer grupo de control en Aritmética, Letras y Números,
Semejanzas y en los subtest manipulativas. Estos datos ya habían sido confirmado por
otros estudios, mostrando un CI inferior al de personas sin o con trastornos distintos y
mejor rendimiento en las pruebas del factor verbal, que en las del perceptivo y de
independencia a la distracción (Allen et al., 1998). El pobre desempeño de los
esquizofrénicos en la escala manipulativa, y más específicamente, en los factores
Organización Perceptiva e Independencia a la Distracción, siendo relacionado con
déficits atencionales y de razonamiento, así como la lentitud motora y de
procesamiento de la información (Allen et al., 1998). El perfil, por tanto, de estas
personas, se caracteriza por presentar peor rendimiento en pruebas que exigen
memoria de trabajo y atención, tales como, Aritmética, Dígitos, Claves y mejor
desempeño en subtest de Información o Vocabulario, más relacionado con el
conocimiento adquirido, es decir con la inteligencia cristalizada (Gold et al., 1994).
- Leutzinger (2002) estudio el rendimiento en la escala manipulativa de personas sordas
prelingüisticas. Los resultados indican diferencias estadísticamente significativas entre
en el CI Manipulativo, el índice de Organización Perceptiva, y en concreto en los
subtest de Figuras Incompletas y Matrices.
2. Objetivos
Objetivo 1: Analizar el grado de relación de los subtests administrados del WAIS-III con las Escalas
y factores del WAIS-III
Objetivo 2: Relacionar el CI Verbal con el subtest de Vocabulario, indicador de la inteligencia
cristalizada, del WAIS-III.
Objetivo 3: Analizar posibles alternativas de formas abreviadas del WAIS-III.
Objetivo 4: Analizar la precisión de las puntuaciones obtenidas con la forma abreviada
del WAIS – III.
3. Metodología
Para presentar la metodología utilizada en esta investigación es necesario recordar la
naturaleza del objeto y de los fines principales que se plantearon en la misma, ya que de su
concreción se deriva la decisión sobre el método más adecuado a utilizar. El objeto de
investigación sobre el que se indaga es sobre la validación de un instrumento. En coherencia
con el objetivo formulado anteriormente, la naturaleza de la situación de investigación y la
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4. Resultados
Objetivo 1: Analizar el grado de relación de los subtests administrados del WAIS-III con las Escalas
y factores del WAIS-III
Hipótesis 1.1.: Existe un grado de asociación importante y estadísticamente significativa entre
los subtests administrados y las Escalas del WAIS-III: Escala Total, Escala Verbal y Escala
Manipulativa.
Tabla III. Coeficientes de correlación canónica y matriz de correlaciones de subtests con
la Escala Verbal, la Escala Manipulativa y la Escala Total
WAIS-III R Escala Verbal R Escala Manipulativa R Escala Total
.98155 .97249 .98600
ICIV ICIM ICIT
ESCALA VERBAL ESCALA MANIPULATIVA ESCALA TOTAL
Correlació Sig. Correlación Sig. Correlación Sig.
n de (bilateral) de Pearson (bilateral) de Pearson (bilatera
SUBTESTS Pearson l)
FIGURAS ,343(**) ,000 ,651(**) ,000 ,558(**) ,000
VOCAB ,642(**) ,000 ,252(**) ,007 ,564(**) ,000
CLAV_NUM ,060 ,529 ,489(**) ,000 ,292(**) ,002
SEMEJANZ ,567(**) ,000 ,223(*) ,017 ,497(**) ,000
CUBOS ,210(*) ,025 ,613(**) ,000 ,461(**) ,000
ARITMÉTI ,610(**) ,000 ,353(**) ,000 ,587(**) ,000
MATRICES ,430(**) ,000 ,691(**) ,000 ,644(**) ,000
DÍGITOS ,600(**) ,000 ,192(*) ,041 ,508(**) ,000
INFORMAC ,684(**) ,000 ,360(**) ,000 ,655(**) ,000
BUSQ_SIM ,084 ,375 ,408(**) ,000 ,273(**) ,003
LETR_NUM ,613(**) ,000 ,274(**) ,003 ,543(**) ,000
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). * Correlation is significant at the 0.05
level (2-tailed).
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Hipótesis 2.2.: Se espera que exista una relación significativa e importante entre el CI
Manipulativo y las puntuaciones obtenidas en el subtest de Matrices de la forma abreviada del
WAIS – III.
Tabla VI. Pruebas de los efectos inter-sujetos para la variable dependiente Matrices
Fuente Suma de cuadrados tipogl Media cuadrática F Significación
III
Modelo corregido 321,606 3 107,202 22,879 ,000
Intersección 4885,547 1 4885,547 1042,681 ,000
ICIM 321,606 3 107,202 22,879 ,000
Error 515,412 110 4,686
Total 13936,000 114
Total corregida 837,018 113
a R cuadrado = ,384 (R cuadrado corregida = ,367)
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Tabla VII. Coeficientes de correlación entre formas abreviadas del WAS –III y la
puntuación total
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Tabla VIII. Matriz de correlaciones entre dos subtests del WAIS-III y la puntuación Verbal,
Manipulativa y Total del mismo
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Tabla IX. Dimensiones, subtests, pesos factoriales y varianza explicada de los once
subtests administrados de la escala WAIS-III
PESOS VARIANZA
FACTORES DIMENSIONES FACTORIALES EXPLICADA
1 2 3 4
Aritmética
.392 .587
4. Resultados y Conclusiones
Seguidamente exponemos alunas de las conclusiones obtenidas de esta investigación
que tenía como finalidad analizar algunas de las propiedades psicométricas del WAIS-III en
una muestra de estudiantes universitarios.
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5. Agradecimientos
A mis directores de tesis, Dr. Delio del Rincón Igea y Dr. Dionisio Manga Rodríguez,
por iniciarme en la investigación científica.
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Doctora cum laude en Psicología y Ciencias de la Educación por la Universidad de León (España)
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