UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE

CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
DESARROLLO Y ACOMPAÑAMIENTO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Profesores:
Alexis Rodríguez: halexisrr@gmail.com
Ivoneth Lozano:lozanorodriguez.ivoneth@gmail.com
Jaime Sarmiento: jsarmientolozano@gmail.com
Miguel Angel Maldonado:avancemosenpedagogia@gmail.com
Nini Sánchez: ninijosan@gmail.com
Pedro Vargas: pevar13@yahoo.es
Sandra moreno:smmorenoc@gmail.com
Yamile Suarez: adrianay.suarezr@gmail.com
CÓDIGO: 19202108 PERIODO ACADÉMICO: NÚMERO DE CRÉDITOS: 4
Segundo Semestre
TIPO DE ESPACIO ACADÉMICO: No. DE HORAS:
BASICO TRABAJO DIRECTO: 4
OBLIGATORIO TRABAJO MEDIADO: 2
TRABAJO AUTÓNOMO: 6

JUSTIFICACIÓN

En este seminario taller se profundiza en los aspectos teóricos y metodológicos de la investigación,

haciendo particular énfasis en su articulación con el proceso adelantado por cada uno de los integrantes
del seminario. Por consiguiente, se fundamenta, discute y avanza en la configuración y desarrollo del
proyecto de investigación cuyo esbozo se ha iniciado en el espacio precedente, mediante el
acompañamiento tutorial y el trabajo cooperativo orientado.

La orientación de la investigación implica un espacio de construcción colectiva e individual donde a

partir de la teoría se delimitan los problemas científicos, se definen los aportes teórico- prácticos de los
trabajos de investigación y se inscribe la actividad investigativa en el desarrollo de las líneas propuestas
por la maestría, considerando la problemática de los trabajos de investigación de los estudiantes.

Este espacio académico acompaña el desarrollo del Proyecto de Investigación mediante tutorías
individuales y reflexión colectiva. Se centra en la construcción y fundamentación del problema de
investigación y el marco de referencia teórica al que acudirá el maestrante para dar curso al desarrollo
de la investigación, sin desconocer la importancia que tienen los aspectos de profundización
metodológica, pedagógica y didáctica que emergen en su desarrollo y las particularidades de los
contextos laborales de los estudiantes. Por tanto, la investigación está ligada a los escenarios de
actuación profesional y tenderá al mejoramiento de las prácticas alrededor de las relaciones que se tejen
entre el lenguaje y los diferentes campos de trabajo pedagógico en la escuela.

OBJETIVOS

1. Definir la construcción del problema y del marco teórico de la investigación alrededor de los
campos de conocimiento y acción propuestos en el anteproyecto, con el fin de avanzar en el
desarrollo del proceso investigativo previsto para el segundo semestre.
 2. Evaluar la pertinencia de las estrategias propuestas en los diversos contextos de actuación
profesional y proponer nuevas acciones para el cumplimiento de los objetivos trazados en torno
al proyecto de investigación.

3. Socializar ante la comunidad académica, los productos de investigación relacionados con los
avances en el proceso.
CONTENIDOS TEMÄTICOS

1. Revisión y ajuste a los anteproyectos de investigación. Búsqueda de la coherencia, la

pertinencia, la novedad, la viabilidad y el impacto en la formulación de la propuesta.
2. Determinación de metas y productos del seminario. Cronograma de actividades y presentación
de avances del proceso de investigación.
3. Elaboración y reescrituras de los avances de la investigación.
4. Socialización de los avances y productos del proceso investigativo.

Productos de Investigación para segundo semestre.

Avances en los siguientes aspectos relacionados con la investigación:
Problema de investigación:

Planteamiento del problema: estructuración formal de la idea de investigación y selección de la

perspectiva desde la cual se abordará a partir de la revisión bibliográfica (teórica) realizada. Todo
problema expresa una relación entre dos más categorías, debe estar formulado sin ambigüedad y ser
susceptible de estudio en el contexto seleccionado.
Antecedentes del problema: referencia a trabajos teóricos o investigaciones que tratan problemas
semejantes, lo cual permite profundizarlos o tratarlos desde una perspectiva novedosa o particular. La
revisión de antecedentes posibilita la estructuración del problema con fundamento en enfoques que ya
han sido validados o experimentados. Los antecedentes también pueden asociarse con las situaciones
del contexto educativo o social que generan la investigación (resultados en las pruebas, deserción
escolar, conflictos de convivencia, entre otros).
Delimitación del problema: ubicación de los aspectos esenciales del problema, reduciendo el riesgo
de la dispersión cuando se pretende abarcar una amplitud de relaciones o variables implicadas. Se
puede delimitar el problema desde el punto de vista conceptual, temporal o espacial.
Pregunta de investigación: expresión del problema en forma de una pregunta directa que
contribuye a centrar la atención en un aspecto específico. Por lo tanto, debe formularse de forma
concreta y precisa y se relaciona de forma directa con el objetivo general de la investigación.
Sub-preguntas de investigación: desglose de las posibles preguntas contenidas en la pregunta de
investigación; cada subpregunta representa una parte del problema a investigar. Se relacionan con los
objetivos específicos de la investigación
Justificación del problema: exposición de las razones o argumentos que sustentan la realización del
trabajo desde el punto de vista teórico, metodológico, pedagógico, didáctico, etc. tales como su
novedad, impacto importancia y otras. Se destaca la pertinencia del trabajo para la solución del
problema planteado.
Objetivos de la investigación: constituyen una guía de trabajo y requieren estar directamente
relacionados con la solución al problema planteado.
- General(es) señalan qué se pretende lograr con la investigación en el largo plazo
- Específicos cuáles son los resultados que se esperan obtener en el corto plazo (productos de la
investigación)
2. Referentes teóricos.
Este es un componente del proceso investigativo que se ajusta y retroalimenta durante toda la
investigación. Corresponde entonces, para su desarrollo, plantear las teorías y conceptos que
fundamentan la investigación, el análisis de los procesos y la interpretación de los resultados.
3. Referentes metodológicos.
Detalla el enfoque metodológico de la investigación, las etapas desarrolladas, las estrategias e
instrumentos sobre los cuales se apoya la recolección, análisis y sistematización del proceso
adelantado, la conformación del corpus, así como las categorías y procedimientos analíticos a los que
se recurrirá en la investigación.

Cronograma

No. Sesión Fecha Tipo de actividad

1 Agosto 16. Noche Sesión colectiva: Presentación del
Agosto 23.JM programa y organización
2 Asesoría Individual según horario
programado
3 Septiembre 6. Noche Sesión colectiva: La construcción de
Septiembre 13. J.M antecedentes en la investigación
4,5 Asesoría Individual según horario
programado
6 Septiembre 27 Noche Sesión colectiva: Construcción del
Octubre 4. J.M marco teórico
7,8,9,10,11, Asesoría Individual según horario
12, 13 programado
14 y 15 Nov 22 y/o Nov 29 Jornada de pre-socialización
16 Dic 4 y 5 Socialización de avances de
investigaciones
*Se programarán otras sesiones
colectivas por grupo de asesor, si se
requieren, de acuerdo con necesidades
de cada grupo.

METODOLOGIA
Este espacio académico se desarrolla mediante las modalidades de trabajo directo, trabajo cooperativo
y trabajo autónomo. El trabajo directo (HTD) está representado en las exposiciones del profesor, los
investigadores invitados o profesores visitantes y las intervenciones de los estudiantes alrededor de la
estructuración, profundización y desarrollo de la investigación, las tutorías individuales y el trabajo de
acompañamiento grupal.
Mediante la estrategia de tutoría en pequeños grupos (HTC) se realiza el proceso de ajuste, seguimiento
y acompañamiento al desarrollo del proyecto, se proponen temas, autores y bibliografía para
complementar los proyectos y se definen las estrategias de trabajo, teniendo en cuenta los avances y
dificultades que se presentan en el curso de la investigación.
Por su parte el estudiante lleva a cabo de manera autónoma (HTA) el desarrollo del proceso de
inmersión, registro y profundización ligado al cronograma del proyecto.
Los distintos grupos de trabajo del seminario cuentan con un docente investigador responsable de su
orientación, quien a su vez propondrá las acciones y ajustes pertinentes según los resultados alcanzados
y los nuevos problemas que surjan en los procesos de investigación, reorganizando el desarrollo y
acompañamiento de la investigación según las necesidades que se evidencien.

EVALUACIÓN
En el Seminario Taller se desarrollan procesos de autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación,
con el fin de establecer los avances, limitaciones, los niveles de responsabilidad y compromiso de los
estudiantes en el cumplimiento del plan de trabajo trazado, cronograma acordado y la elaboración de
los avances de la investigación. Por lo tanto, se tiene en cuenta:
Elaboración de documento referido al problema de investigación 25 %
Elaboración de documento sobre marco teórico 25 %
Primera escritura sobre diseño metodológico de la investigación 10 %
Autoevaluación 10 %
Socialización del informe parcial de avance de la investigación 30%
 BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA

ANDER-EGG, Ezequiel. 1992. Interdisciplinariedad en educación. Magisterio del Río de la Plata.

Buenos Aires.
------------------------------. 1984. Introducción a las técnicas de investigación social. Humanitas, Buenos
Aires.
APOSTEL Leo, MORIN, Edgar et. al. 1983. Interdisciplinariedad y ciencias humanas. Tecnos Unesco,
Madrid.
BERGER, P. y LUCKMANN, T. La construcción social de la realidad. Amorrortu Editores. Buenos
Aires. 1994.
BIALAKOWSKY, Alberto. "El proceso interdisciplinario como discurso y como investigación
cualitativa." Primer Congreso Latinoamericano de Investigación Cualitativa, Medellín, 1992.
-----. "La mono-multi-inter y la transdisciplina. El objeto, los sectores y el sujeto. Algunas reflexiones
sobre el proceso interdisciplinario" Loc
cit.
BONILLA, Elsy y RODRIGUEZ, Penélope. 1997. Más allá del dilema de los métodos. Norma,
Bogotá.
BRIONES, Guillermo. 2000. La investigación en el aula y en la escuela. CAB. Bogotá.
_________________. 2000. La investigación social y educativa. CAB. Bogotá.
CARR, Wilfred. Teoría crítica de la enseñanza. Ed. Martínez Roca, Barcelona, 1988.
DE TEZANOS, Araceli. 2000. Enseñando a observar y registrar. Una etnografía de la etnografía.
Antropos. Madrid.
ELLIOT, J. 2005. Las características fundamentales de la investigación – acción. En: El cambio
educativo desde la investigación – acción. Morata, Madrid.
FLICK, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
FLICK, U. (s.f.). El diseño de investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Latinoamericano de Investigación Cualitativa. Medellín.
GEERTZ, Clifford. 1996. Los usos de la diversidad. Pensamiento contemporáneo. Barcelona.
GIBBS, W. (2012). El análisis de datos en investigación cualitativa. Madrid: Morata
MARTINEZ, Miguel. 2000. Recolección y descripción de la información. En: La investigación
cualitativa, etnografía en educación. Círculo de lectura alternativa.
OLSON, Mary. 1989. La investigación acción entra al aula. Aique. Buenos Aires.
RAPLEY, T. (2014). Los análisis de la conversación, del discurso y de documentos en investigación
cualitativa. Madrid: Morata
RESWEBER, Jean Paul. 1981. La Méthode Interdisciplinaire. P.U.F. París. Traducido por María E.
Rodríguez. Universidad Distrital. Bogotá.
RESTREPO, Bernardo. 1997. Investigación en educación. ICFES. Bogotá.
ROCWELL, Elsie. Etnografía y teoría en la investigación educativa.
SÁNCHEZ, Jeannette. 2001. La educación al final de la utopía: investigación y proyectos pedagógicos.
En: Antropología de proyectos. Cuaderno de Trabajo 2. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Bogotá.
VASILACHIS de GIALDINO, Irene. (coord.), 2006. Estrategias de investigación cualitativa.
Barcelona. Editorial Gedisa.
VELASCO, Honorio. 1999. Describir, traducir, explicar, interpretar. En: La lógica de la investigación
etnográfica. Edit. Trotta, Madrid.
WILCOX, K. 1993. La etnografía como una metodología y su aplicación al estudio de la escuela. En:
Velasco, H. Lecturas de antropología para educadores. Trotta. Madrid.
WITTROCK, MERLIN 1987. Investigación de la enseñanza. Métodos cualitativos y de
observación. Paidós Educador: Barcelona
WOODS, P. 1995. La escuela por dentro. Paidós. Buenos Aires.