UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

CARRERA DE ECONOMÍA
INTEGRANTES:
 MARJORIE CRUZ
 ALEJANDRA TAMAYO

TEMA:
ASISTENCIA ESCOLAR Y PARTICIPACIÓN EN EL MERCADO DE
TRABAJO DE LOS ADOLECENTES EN URUGUAY
PREGUNTA
DETERMINES DE LA ASISTENCIA Y LA DESERCION DE LOS ADOLECENTES
EN EL SISTEMA DE ENSENANZA EN URUGUAY
OBJETIVO
Es examinar los determinantes de las decisiones de inversión en educación, estimándose
un modelo probit para analizar el efecto de la decisión conjunta de asistencia escolar y
participación en el mercado de trabajo analizaremos la asistencia y la deserción del
sistema de enseñanza en los adolescentes con base de los datos de la encuesta de
Uruguay para el año 1997.
PROBLEMÁTICA
En este grupo etario, en los pasados diez años la tasa de escolaridad estuvo por encima
de 70%, mientras que la participación en el mercado laboral se ha mantenido en el orden
de algo menos de 30%; a su vez, 10% de los adolescentes declara participar en el
mercado laboral y estudiar de manera simultánea, en tanto que una proporción similar
esta inactiva y no asiste a centros escolares
ENFOQUE TEORICO
Becker (1967) sostiene que la razón fundamental para estudiar es para incrementar los
ingresos futuros de ese modo incrementa la riqueza total. El número de años óptimo de
años de educación se compara con los beneficios y costos marginales. Las personas
invierten en educación para obtener rentabilidades altas en el futuro.
La producción de capital humano está sujeta a los rendimientos crecientes, por otro el
tiempo de educarse implica reducir ingresos.
Las variables q explican las diferencias individuales del capital educativo acumulado y
por lo tanto la incidencia de la asistencia educación por medio de la demanda (ganancia
marginal y por medio de la oferta (costo marginal).
En entorno familiar es también determinante del desempeño escolar. La escolaridad en
adolecentes suele ser interpretada como un indicador que afecta positivamente en el
salario futuro de los jóvenes. El curso obtenido por los jóvenes incide de la misma
manera positivamente para los ingresos futuros.

El sistema de enseñanza uruguayo se estructura tradicionalmente en tres ciclos: el

primario, que comprende seis años escolares, el medio, también de seis años, y el
terciario, tiene un mínimo de nueve años de educación obligatoria y que la edad
mínima legal para trabajar ha sido establecida en los 14 años, es posible detectar que en
el pasado decenio, la deserción comienza a los 14 años y se agudiza a partir de dicha
edad, observándose que un importante conjunto de los desertores no culmina el cbu.
Los desertores del sistema de enseñanza que no han culminado el cbu han representado
alrededor de 20% de los jóvenes en este grupo etario, sin presentar una tendencia
decreciente entre esos años.
Una descripción de la deserción escolar en los ciclos primarios y medio de asistencia al
sistema educativo y rezago escolar, a la situación de requerir más tiempo para realizar la
inversión que el especificado en los planes de estudios
Los factores que inciden en la ganancia marginal individual están ligados con las
variables que explican las diferencias individuales de las tasas de rendimiento. Asi, los
individuos que obtienen mayores rentabilidades demandaran más capital educativo
Capital educativo
Todo el mundo reconoce la importancia de la educación, pero, con frecuencia, de una
manera retórica y vaga. Todos los padres desearían poder dejar a sus hijos un capital
económico, porque saben que eso facilitaría su futuro. En un momento como el actual,
en que la gran riqueza es el talento, resulta imprescindible dejarles un capital educativo.
Tasa de rendimiento
Porcentaje que, aplicado al monto de inversión, muestra la ganancia de la inversión.
Al examinar los determinantes de las decisiones de inversión en educación, estimándose
un modelo probit para analizar el efecto de variables explicativas en la probabilidad de
asistencia
En los pasados diez años la tasa de escolaridad estuvo por encima del 70% mientras que
la participación en el mercado laboral se ha mantenido en algo menos de 30%
Descripción de la deserción escolar en los ciclos primarios y medio
Se estima la probabilidad de abandonar los estudios cada año utilizando la información
de los jóvenes con 18 a 24 años de edad en 1997

La proporción de adolescentes que, habiendo aprobado el año anterior, deserta, muestra

que luego de una probabilidad de abandonar el sistema de enseñanza próxima a 0 para
los primeros seis años escolares, la tasa arroja dos picos el primero muestra que el 15%
de los egresados de primaria no continuo sus estudios y el segundo que al cuarto año de
enseñanza media el 24% de quienes culminaron el cbu no aprobó el primer año del
segundo ciclo de la enseñanza media no obligatorio, pudiéndose estimar que entre 74 y
83% de los desertores no culmino los nueve
Se evidencia que los desertores no culminaran posteriormente sus estudios

METODOLOGIA
El estudio proviene de los microdatos proporcionados por el Instituto Nacional de
Estadística (INE) por medio de la Encuesta Continua de Hogares (ECH)
VARIABLES
1er MODELO
Variable dependiente:
 asistencia a enseñanza
Variable Independiente:
 Edad
 Años de escolaridad
 Hogar extendido
 Hogar monoparental
 Log ingreso per capita
 Años de escolaridad del jefe de hogar
 Hombre
 Residencia
2do MODELO
Variables dependientes:
 actividad y asistencia a enseñanza
Ecuacion para actividad
 Edad
 Años de escolaridad
 Hogar extendido
 Hogar monoparental
 Log ingreso per capita
 Años de escolaridad del jefe de hogar
 Sexo
 Residencia
Ecuacion para asistencia
 Edad
 Años de escolaridad
 Hogar extendido
 Hogar monoparental
 Log ingreso per capita
 Años de escolaridad del jefe de hogar
 Hombre
 Residencia
MODELO

Estimaciones de máxima verosimilitud. Coeficientes del modelo probit

Es un modelo probit bivariado, que adecua la descripción de opciones que implican dos
decisiones conjuntas, pero no independientes, mediante la estimación de un sistema de
dos ecuaciones
Primera probabilidad de asistencia y deserción
En el modelo probit la probabilidad de que la variable binaria y tome valor de 1,
condicional a un vectorde variables X queda caracterizada por la ecuación:

En la que Φ es la función de distribución normal estándar.

Variables:
 Se utiliza los años de escolaridad del jefe de hogar
 El sexo, que toma valor de 1 para los varones y 0 para las mujeres
 Variable dicotómica que recoge el lugar de residencia, la cual toma valor de 1
para quienes viven en la capital (Montevideo) y 0 en caso contrario
Los efectos marginales en cada variable en x son:
  En la media los adolescentes de sexo masculino tuvieron una probabilidad de
asistir de 82% y de sexo femenino.
 El efecto de la edad fue negativo. Así, en los extremos del grupo etario, la
diferencia en las probabilidades de asistir es 35 puntos porcentuales (95% a los
14 años de edad versus 60% a los 17).
Con el efecto combinado de los anos de educación aprobados y la edad es relevante el
análisis de la relación entre el desempeño escolar y la deserción, ya que los signos de
los parámetros indican que el rezago disminuye la probabilidad de asistir. Es decir se
comprueba que entre 74 y 83% de los desertores no aprobó los nueve años obligatorios
RESULTADOS
Las variables insignificantes en el modelo son: hogares monoparentales, sexo y
residencia.
La edad fue negativa al igual que hogar extendido, los años aprobados tuvo signo
positivo es decir al incrementar 1 años adicional aumenta la probabilidad
aproximadamente de asistir en 9%. Los ingresos y los años de escolaridad obtuvieron
signos positivos y son significantes

Entre las variables individuales que afectan la probabilidad de asistir al sistema de

enseñanza se detecta la edad (negativamente) y los anos de educación ya alcanzados
(positivamente)
Con respecto a las características del entorno del hogar, el ingreso familiar, la
pertenencia a un hogar nuclear y la escolaridad del jefe contribuyen positivamente a la
probabilidad de asistir a la escuela.
Existe un efecto significativo en el ingreso para la escolaridad evidente en ambas
regiones de Uruguay.

Estimaciones de máxima verosimilitud. Coeficientes del modelo probit bivariado

Este modelo estimado estuvo dirigido a estudiar la decisión conjunta de asistir a
enseñanza y participar en el mercado laboral Los parámetros estimados en la ecuación
correspondiente a la asistencia tiene conclusiones similares a las del modelo probit
anterior excepto para la variable sexo

zAi = $a%Ai + 8 Aii con yAi = 1 si zAi> 0; yAi = 0 en otro caso

Zpi = fipXpi + 8 pi, con yPi = 1 si zPi> 0; yPi = 0 en otro caso

Como consecuencia la probabilidad de los adolescentes de asistir al sistema de

enseñanza disminuyo con su edad y creció con su educación; con respecto a las
características del hogar, fue mayor cuanto más alto el ingreso y la escolaridad del jefe y
para los adolescentes de hogares nucleares

RESULTADOS

El modelo se lo pude interpretar en dos modelos probit pero sin embargo se realiza una
estimación conjunta de actividad y por asistencia para que se tome en cuenta la
correlación de los residuos
La correlación de residuos se calculo mediante una hipótesis nula, donde se obtuvieron
una correlación de -0.6 aproximadamente y es significante, las variables que son
insignificantes en el modelo de ecuación por actividad son: hogar extendido, residencia.
En el modelo de ecuación para asistencia son: hogares monoparetales, sexo y residencia.
La residencia no es significativa en ninguno de los dos modelos