Secuencia didáctica de Conocimiento del Mundo

Grado: 3ro
Tema: Plantas, crecimiento y desarrollo.

Fundamentación
En el primer ciclo de la escuela primaria, el área de Conocimiento del Mundo articula
contenidos seleccionados tanto del área de Ciencias Sociales como también de Ciencias
Naturales. Esto permite integrar el conocimiento para aquellos asuntos que requieren
abordajes múltiples. Se pretende instalar la idea de que en la escuela se tratan cuestiones
que tienen respuestas complejas, buscando proponer nuevas actividades y una nueva
organización de los contenidos. En síntesis, el estudio de los fenómenos naturales en el
primer ciclo trata de responder a la pregunta: ¿cómo es la naturaleza?, ¿qué elementos la
componen?, ¿cuáles son sus características? Estas preguntas orientan la selección de los
contenidos y actividades, asumiendo el desafío de que los alumnos puedan abordar la
complejidad en un nivel adecuado desde el inicio de la escolaridad. En su interacción con
el mundo que los rodea, los niños de esta edad se han ido conformando ideas acerca de
los fenómenos naturales; estas ideas son asistemáticas, poco organizadas, están influidas
por la percepción, y por lo general refieren a hechos y fenómenos puntuales. Las
preguntas iniciales remiten, precisamente, a que en la escuela los alumnos puedan
enriquecer, organizar y sistematizar estos conocimientos a través de la observación, la
exploración, la descripción, la comparación, la reflexión y el seguimiento sistemático de
una variedad de procesos, reservando para los años siguientes las explicaciones causales
de tales hechos y fenómenos.
En la siguiente propuesta didáctica, se abordará el estudio de los seres vivos
centrado específicamente en las plantas. Uno de los aspectos que se enfatiza es el estudio
de la diversidad; se espera que a partir de su reconocimiento los alumnos puedan
acercarse también a la idea de unidad. Este análisis de la diversidad y la unidad en los
seres vivos favorece una mejor comprensión de la noción de ser vivo. Otro de los aspectos
que se priorizan en esta planificación está relacionado con la variedad de cambios que
experimentan las plantas: todas cambian, pero no todas lo hacen de la misma manera. El
abordaje de estos contenidos requiere de instancias en las cuales los alumnos tengan
oportunidades para observar, comparar, clasificar. Para ello el docente seleccionará
materiales, situaciones y experiencias que permitan que los alumnos enriquezcan y
amplíen sus conocimientos.
Contenido:
Las plantas
Ideas básicas:
● Las plantas, los animales y las personas son seres vivos. Nacen de otro ser vivo, se
desarrollan, mueren. Los seres vivos tienen diferentes características externas y
comportamientos.
● Las plantas también se mueven, ya sea por movimientos autónomos o por
transporte.
● Las plantas, como otros seres vivos, cambian a lo largo del año y de los años. Estos
cambios son diferentes en los distintos tipos de plantas.
Alcance de los contenidos:
● Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las plantas: necesidad
de luz, agua y sustrato.
● Reconocimiento de que las plantas nacen de otras plantas: a partir de una semilla
o de un gajo.
● Comparación de cambios entre diferentes plantas (por ejemplo plantas que
florecen y otras que no, momento del año en que florecen o fructifican, época
del año en que pierden las hojas)
Propósitos:
● Generar situaciones de enseñanza acordes con las posibilidades de los alumnos y
que, a la vez que impliquen un desafío que ponga en juego sus conocimientos,
promuevan la producción individual y colectiva por medio de la deliberación, el
intercambio de ideas y opiniones, en un clima de respeto por las ideas y
producciones propias y ajenas.
● Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos se acerquen al estudio
de los fenómenos naturales que les permitan: plantearse problemas,
seleccionar información de diversas fuentes y situaciones (observaciones,
exploraciones, imágenes, textos escritos, experimentos sencillos), elaborar la
información (cuadros, dibujos, textos, comentarios orales), establecer algunas
relaciones causales y comunicar conclusiones.
● Diseñar situaciones de enseñanza que acerquen a los alumnos a la idea de que
tanto los seres vivos como los materiales son diversos y que experimentan
diferentes tipos de cambios.
Objetivos
● Reconozcan que las plantas y los animales son seres vivos y distinguirlos de lo no
vivo apelando al conocimiento de sus rasgos comunes.
● Establecer relaciones entre las funciones estudiadas en animales y plantas y las
estructuras implicadas.
● Identificar y describir cambios y permanencias en las plantas.
 Macrosecuencia

Clase Aprendizajes esperados

Semana

1 1 Los seres vivos nacen, crecen, tienen crías, mueren. Respiran, se

(80 Minutos) alimentan, se mueven.

Las plantas son seres vivos porque nacen, crecen, tienen hijos,
2 (80 minutos) mueren.
1
Podemos observar cómo se desarrollan las plantas y qué requieren
para ello, con experiencias como un germinador.

Necesitamos hacer un registro para poder analizar los cambios.

3 (40 minutos) Hacer un germinador permite observar los cambios y el crecimiento

2
de las plantas que nacen de una semilla.

4 (80 minutos) Diversidad de las plantas, y características morfológicas comunes.

2
Las plantas son diferentes pero en todas podemos ver que tienen
raíz, tallo, hojas…

5 (40 minutos) Primer registro de los germinadores.

2
Cambiando las condiciones de algunos germinadores podemos
observar y registrar qué pasa con las semillas.

3 6 (80 minutos) Las semillas se transportan por diferentes medios.

7 (80 minutos) Las plantas presentan diferentes cambios entre sí, unas florecen y
3
otras no.

Las plantas cambian a lo largo del año. Los momentos del año en
que florecen o en que pierden las hojas, son diferentes según la
planta.

7 (80 minutos) Las plantas para su desarrollo necesitan de luz, agua y un medio en
4
el cual desarrollarse, sin esto las plantas mueren.

8 (80 minutos) Actividades de repaso de lo trabajado. Análisis del proyecto del

4
germinador.

9 (80 minutos) Actividades evaluativas.

5
 6 10 (40 minutos) Devolución de la evaluación

Desarrollo de las clases:

Primera semana
Clase 1 (80 minutos)

Objetivo: Que los chicos reconozcan las características de los seres vivos.
Inicio (15 minutos):
La docente iniciará la clase contando a los alumnos que el día de hoy analizarán una serie
de imágenes en donde se encuentren organismos vivos y elementos no vivos (anexo 1). Se
pegarán las mismas en el pizarrón y se les preguntará qué es lo ellas muestran. Se les
comentará que ahora se van a repartir esas imágenes en parejas para verlas más
detalladamente.
Desarrollo (55 minutos)
Actividad 1: (25 minutos)
En parejas, la docente les repartirá las imágenes, los chicos deberán observarlas y
determinar cuál corresponde a la característica de vivo y cuál no y hacer una lista. Entre
las imágenes se podrán encontrar seres vivos que estén muertos (como un animal o una
planta), con la intención de que, en la puesta en común, se pueda problematizar sobre
esto. A partir de las respuestas de los chicos, se podrá debatir entre todos en qué columna
lo pondrían y por qué. De esta manera se espera poder extraer la característica de que
todo ser vivo muere.
La consigna dada en la fotocopia será la siguiente:
Observá las imágenes y completá el siguiente cuadro de acuerdo a lo que veas.

Elemento no vivo Tengo dudas

Ser vivo
Se les dará un cuadro a cada integrante de la pareja, y un tiempo para que realicen la
actividad mientras la docente irá pasando por los bancos observando el trabajo que
realizan y respondiendo a las dudas que puedan presentar los alumnos y preguntándoles
acerca de los elementos o los seres vivos que no tomen en cuenta.
Actividad 2: (25 minutos)
Luego se realizará una puesta en común en donde se colocará en el pizarrón un afiche con
el mismo cuadro entregado a los niños para ser completado a medida que los alumnos
comentan qué pusieron en cada columna y por qué, cómo hicieron para darse cuenta que
estaban vivos o que eran elementos no vivos. Para esto también se tomarán en cuenta las
dudas (en caso que surjan) con respecto a algo de la imagen que no puedan clasificar, y
entre todos se tratará de resolver. Algo que puede surgir es no identifiquen el pasto o las
cortaderas como plantas, si no lo han puesto en ninguna columna se les preguntará en
cuál lo pondrían y por qué. Con la imagen de la calesita podemos problematizar si el
movimiento que realiza indica que es un ser vivo, en este caso se mueve, pero no come,
no respira, por lo tanto no cumple con otras características de los seres vivos.
En la puesta en común la docente preguntará por qué categorizaron a algunos como seres
vivos y a otros como los elementos no vivos, qué tuvieron en cuenta para colocarlos en
cada columna. La docente irá escribiendo en el pizarrón bajo el título de “Características
de los seres vivos” que “Reconocemos a los seres vivos porque ellos:...” allí escribirá lo que
los niños dicen sobre los seres vivos. Se espera que dentro de estas características se
nombre que los seres vivos: nacen, crecen, tienen hijos o crías y mueren y que a la vez,
entre cada una de estas etapas, se alimentan, respiran, mueven, etc.
Cierre (15 minutos)
Escribirán en sus cuadernos la fecha y lo que realizaron el día de hoy: “Trabajamos con
imágenes en donde diferenciamos lo vivo y lo no vivo”. A continuación pegarán el cuadro
y debajo de él copiarán lo escrito en el pizarrón.

Clase 2 (80 minutos)

Objetivo: Que los alumnos comiencen a explorar a las plantas como seres vivos.
Inicio (10 minutos)
Se recuperará oralmente con los chicos, lo realizado la clase anterior. Recordaremos entre
todos las características de los seres vivos y se hará especial hincapié en cómo se dieron
cuenta que las plantas también son seres vivos. La docente preguntará entonces si las
plantas son seres vivos y cómo se dan cuenta de ello, ¿qué características de los seres
vivos pueden reconocer en ellas?
Desarrollo (55 minutos)
Actividad 1: (20 minutos)
La docente dará a cada grupo de niños una caja con distintos frutos, por ejemplo, naranja,
palta, manzana, zapallo, chauchas, eucaliptos, piñas, frutos de jacarandá, etc. Cada grupo
podría tener distintos frutos. Les dejará unos minutos para que los observen y les
preguntará ¿qué es lo que les di?, ¿qué podemos encontrar si los abrimos? La docente
abre cada uno de los frutos, y dará tiempo para que los alumnos exploren su interior,
observen guiándolos con preguntas como por ejemplo, ¿Cómo son las semillas de cada
fruto? ¿Qué tendrán adentro? ¿De dónde piensan que vienen todos los frutos que
trajimos? Se espera que los alumnos responden que esos frutos vienen de plantas
diferentes. Entonces la docente les preguntará ¿cómo crecen esas plantas? Se espera que
algunos chicos establezcan relaciones entre las semillas y el crecimiento de las plantas.
Se registrarán las ideas de los chicos en el pizarrón para luego poder realizar una síntesis
de las mismas.
Actividad 2: (35 minutos)
En esta actividad la docente preguntará a los alumnos cuáles creen que son las
condiciones para que de las semillas crezca una nueva planta. La docente anota en el
pizarrón los que van diciendo los niños y piensan juntos como harían un dispositivo para
lograrlo. La docente puede preguntar ¿dónde podemos poner a las semillas para que se
desarrolle la nueva planta? ¿Qué necesitaríamos? ¿En qué lugares podríamos ponerlas
que nos permitan observarlas cómo crecen? ¿Qué va a necesitar la semilla para crecer?
De esta manera, se espera que con los alumnos se pueda pensar en algún lugar donde sea
posible observar la planta que crecería de la semilla. Se espera que la clase se ponga de
acuerdo en que podrá ser un envase o algún lugar transparente, para esto la docente
podrá preguntar si están de acuerdo con que sea en un frasco, y en dejarlo en la escuela
para que todos puedan observar las veces que quieran. En cuanto a las necesidades de la
semilla para crecer, los niños expresarán que seguramente necesite agua y quizás digan
también que un lugar para asentarse como tierra, una maceta o quizás arena. La docente
podrá decirles que si ponemos la semilla en tierra no se podrá ver cómo crece la semilla si
es que lo hace, por tanto les podrá preguntar si les parece bien probar una experiencia
que se llama germinador, en donde se utiliza algodón para humedecer la semilla. Les dirá
que hay muchas formas de hacerlo pero quizás esa sea la más simple.
Una vez que se acuerda cómo realizar el germinador, la docente dirá que habría que
pensar entre todos qué podríamos observar de la semilla para conocer cómo crecen las
plantas, cuántas veces por semana vamos a observarla, y qué vamos a registrar cada vez
que la veamos. Les comentará que para el registro van a completar un cuadro con tres
columnas (se los entrega con lo encabezados vacíos), y se acordará entre todos qué se
pondrá en cada columna.
Se espera que el docente pueda consignar con los chicos un registro donde figure la fecha
de observación, el cambio que se produjo y un dibujo de la semilla.

(Dibujo)

(Día)

(Cambios)

Cierre: (10 minutos)

Los chicos registrarán en sus carpetas la fecha, el título “Las plantas son seres vivos” y
luego escribirán:
- sus ideas acerca de las semillas (1er actividad de desarrollo).
- Haremos un germinador para ver cómo crecen las plantas y lo observaremos
completando el siguiente cuadro: (pegan la ficha de registro).
Segunda semana

Clase 3 (40 minutos)

Objetivo: Que los alumnos realicen el dispositivo que les permitirá observar el nacimiento
y crecimiento de una planta.

Inicio (5 minutos)
Se recordará con los chicos todo lo hablado la clase anterior acerca del germinador: para
qué nos va a servir, cómo debemos cuidarlo, cómo vamos a hacer para registrar si hay
algún cambio.
Desarrollo (25 minutos)
Actividad 1: (15 minutos)
Una vez que se haya compartido oralmente todo lo trabajado la clase anterior, se le
repartirá a cada uno un texto con el instructivo para preparar el germinador (anexo 2). Lo
leeremos juntos, paso a paso, y luego comenzarán a armarlo. Se los dividirá en grupos de
4 y cada grupo tendrá 3 frascos, para evitar así la frustración del alumno si alguna semilla
no germina.
La docente irá pasando por los bancos ayudando a los chicos que lo necesiten.
Una vez armados los germinadores, decidiremos entre todos dónde colocarlos. De ser
necesario se leerá una vez más los cuidados que anotamos la clase anterior.
Se realizarán algunos germinadores adicionales con el propósito de que con el tiempo,
cuando las semillas presenten su primer brote, se cambien las condiciones de algunas de
ellas para anticipar, y luego ver qué sucede al cambiar las condiciones de las variables.
Actividad 2: (15 minutos)
Una vez terminados los germinadores y colocados en el lugar elegido, la docente
preguntará a los chicos ¿qué piensan que pasará con la semilla? ¿Cómo creen que va a
crecer la planta?
Se realizará un registro en el pizarrón a medida que los chicos van realizando sus
anticipaciones.
Cierre (10 minutos)
Los chicos escribirán en sus carpetas la fecha y debajo: “Armamos nuestro germinador”. A
continuación pegarán el instructivo del armado del germinador, y debajo escribirán: “Yo
pienso que mi semilla crecerá así” debajo de esto escribirán sus hipótesis realizadas sobre
del crecimiento y desarrollo de las plantas.
Clase 4 (80 minutos)

Objetivo: Que los chicos reconozcan las partes de una planta y que puedan identificarla en
la diversidad de plantas que los rodean, comprendiendo las funciones que cumple cada
una de ellas.
Inicio: (5 minutos)
La docente comenzará la clase recordando los germinadores realizados la clase anterior,
preguntará para qué los habíamos armado, qué queríamos observar en ellos. A partir de
esto comentará que en la clase de hoy seguiremos profundizando en el estudio de las
plantas.
Desarrollo: (70 minutos)
Actividad 1: (15 minutos)
La docente presentará a los alumnos una serie de imágenes de variadas plantas. También
llevará para que observen diferentes plantas reales.
A partir de estos recursos, preguntará a los alumnos qué observan en ellos, cómo son las
plantas que ven, en qué se parecen, en qué se diferencian. Ante las respuestas de los
chicos, se preguntará por qué entonces, si presentan diferencias, decimos que todas son
plantas. Se espera que los chicos expresen sus ideas acerca de que las plantas tienen
hojas, tienen raíces, nacen de una semilla (aunque se verá luego que no todas nacen de
semillas), tienen tallo. Se hará un registro en el pizarrón de las ideas de los chicos acerca
de esta última pregunta, que ellos copiarán luego en sus carpetas.
Actividad 2: (30 minutos)
Para esta actividad los chicos trabajarán en grupos de cuatro alumnos donde cada grupo
tendrá una planta o una imagen para observar. A partir de sus observaciones se les dará
una fotocopia con una ficha a cada uno para que escriban o dibujen, según lo que se
indique, como la siguiente:
Observá la planta y completá la siguiente ficha

¿Cuál es tu planta?

¿Tiene hojas? ¿Cómo son? Dibujalas.

¿Cómo es el tallo? Mirá bien el color,

el grosor

¿Cómo son las raíces? Mirá el color,

la forma,

¿Tiene flor? ¿Cómo es?

 Se les dará un tiempo para que realicen la actividad y la docente irá pasando por las mesas
ayudando a quienes tengan dudas y haciendo preguntas sobre cómo identificaron cada
parte, qué características tiene, de manera tal que la docente pueda recabar información
que podrá ser problematizada luego.

Actividad 3 (10 minutos)

Cuando todos hayan terminado se realizará una puesta en común en donde los chicos irán
exponiendo lo que pusieron en las fichas y se retomará lo que fue escrito en el pizarrón
acerca de qué tienen en común todas las plantas. La docente podrá comentar con el grupo
la información que haya recabado durante el momento en que estaban trabajando, así
como también las discusiones que se hayan generado en los grupos. De esta manera se
pondrá en común que todas las plantas que observaron tienen las mismas partes y que
algunas pueden tener flor. Las ideas que surjan como síntesis de esta actividad, serán
escritas en el pizarrón, quedando escrita de la siguiente manera: Todas las plantas se
caracterizan por tener las siguientes partes:
- Hojas
- Raíz
- Tallo
Algunas de las plantas pueden tener flores o frutos.

Actividad 4: (15 minutos)

A partir de las conclusiones sobre lo que tienen en común las plantas, se entregará a los
chicos una fotocopia (anexo 2) que contendrá información sobre las funciones de las
partes, pero no el nombre de dicha parte. La docente leerá de a una las funciones y entre
todos se irá analizando qué parte de la planta cumple cada función y completando la
fotocopia.

Partes de las plantas:

___________: Fija la planta al suelo y absorbe los minerales y agua necesaria para la alimentación de la
planta. (RAÍZ)
___________: Sostiene las hojas y transporta los minerales y agua desde la raíz hacia toda la planta.
(TALLO)
___________: Reciben la luz para poder alimentarse. Hay diferentes formas y tamaños.
(HOJAS)
___________: Una de sus funciones es producir semillas.
(FLORES)
___________: Contiene a las semillas hasta que estas maduran y contribuyen a que se dispersen.
(FRUTO)
Cierre (10 minutos):
Escriben en sus cuadernos los registros de las actividades realizadas.
- Nuestras ideas sobre las plantas (registro de actividad 1)
- Observamos una planta (Ficha de la planta observada)
- Las plantas se caracterizan por tener…
- Las funciones que cumplen las partes de la planta son:

Clase 5: 40 minutos
Objetivo: se espera que los alumnos:
- observen y registren los cambios en los germinadores realizados.
- Anticipen los cambios al modificar las condiciones para el desarrollo.

Inicio (5 minutos):
Se recordará a los alumnos que, como habían acordado anteriormente, hoy será el día en
que se realice la primera observación de sus germinadores.
Desarrollo: (35 minutos)
Actividad1 (15 minutos)
Leeremos todos juntos nuevamente el cuadro de registro y nos detendremos en cada fila
para saber qué hay que hacer en cada una. Dicho esto, la docente les repartirá a cada
grupo sus correspondientes frascos y se les dará un tiempo para que puedan observarlo y
completar el registro.
Finalizada esta tarea, la docente pondrá los frascos en su lugar y pedirá a cada grupo que
cuente brevemente si observó algún cambio en su germinador durante estos días.
Actividad 2 (20 minutos)
A partir de este trabajo, se les propondrá a los chicos cambiar algunas condiciones en las
que se encuentran los germinadores aportados por la docente. Para esto, se recordará en
primer lugar bajo qué condiciones están hasta ahora (tienen sol, aire y agua). A partir de
esto, se les preguntará qué puede llegar a pasar si uno de los frascos se tapa, si otro lo
guardamos en el armario, y si a otro no lo regamos. Registramos sus hipótesis en un afiche
que será retomado en las clases futuras.
Para finalizar, se les pedirá que dibujen cómo se verá alguno de los germinadores a lo
largo del tiempo. Elegirán uno para dibujarlo. De esta forma se registrarán en sus
cuadernos sus hipótesis sobre estas variantes en los germinadores. Para realizar el dibujo,
la docente les dará una hoja como la siguiente:
Yo creo que este germinador que tapamos/guardamos en el armario/dejamos de regar,* al
cabo de 2 semanas se verá así:
 *Al ser los alumnos quienes elijan el frasco que van a dibujar, deberán redondear la opción que se
corresponda con su elección.

Cierre (10 minutos):

Los chicos escribirán en sus carpetas lo realizado el día de hoy: “Hoy observamos cómo
está nuestro germinador y anotamos los cambios en el registro. Vamos a probar qué pasa
si a uno lo tapamos, a otro lo guardamos en el armario y a otro lo dejaremos de regar.

Tercera semana

Clase 6 (80 minutos)-

Objetivo: Reconocer los distintos modos de dispersión de semillas.

Inicio (10 minutos):

Se iniciará la clase recordando con los chicos sus hipótesis acerca del crecimiento de las
plantas y se lo relacionará con las semillas del poroto que están germinando.
Recordaremos así, que las plantas crecen a partir de una semilla, y que a veces esa semilla
es sembrada por alguien, como es el caso del germinador.

Desarrollo (60 minutos):

Actividad 1 (15 minutos):
Se les comentará a los chicos que el día de hoy vamos a tratar de ayudar a una persona a
resolver una situación que se le presentó cuando estaba regando las plantas de su casa.
Para esto, les entregará una fotocopia que presenta una situación problematizadora que
invitará a los alumnos a formular sus hipótesis acerca de la dispersión de semillas. La
situación presentada será la siguiente:

Estábamos con una amiga en una plaza y vimos que alrededor de nosotras había muchos
dientes de león. Algo que nos gusta mucho es soplarlos y ver como vuelan, así que
agarramos algunos y comenzamos a soplarlos.
Cuando nos levantamos para irnos, vimos que en nuestros pantalones habían quedado
enganchadas algunas semillas.
Una vez leído entre todos, la docente les preguntará a los chicos:
¿Conocen estas semillas? ¿Cómo son? ¿Qué formas tienen? ¿Qué pasa cuando soplamos
el diente de león? ¿En qué otras situaciones ocurre lo mismo? ¿Qué les posibilita ser así?
¿Qué le posibilita su forma y tamaño?
Se escribirán sus respuestas en un afiche para ser retomadas luego de la siguiente
actividad.

Actividad 2 (15 minutos)

Iremos con los chicos a la sala de informática y se les presentará un video sobre dispersión
de semillas en cual podrán observar la dispersión por acción del viento, de animales y del
agua. A medida que vayan viendo el video, la docente podrá hacer intervenciones sobre lo
que va aconteciendo, por ejemplo cuando se presenta la dispersión por viento y se ve un
diente de león, se podrá recordarles a los chicos el caso analizado anteriormente.
El video presentado será el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=-IEHgRiB77s

Actividad 3 (15 minutos)

Volveremos al aula con los chicos y retomaremos las respuestas que fueron anotadas en el
afiche sobre el caso que leímos. Se hará especial hincapié en la pregunta acerca de qué le
posibilita a las semillas tener esa forma y tamaño, leeremos lo que los chicos dijeron y la
docente les hará de nuevo la pregunta, esta vez incluyendo la información que nos brinda
el video. De esta manera se habrán reformulado las respuestas de los chicos; se espera
que sus respuestas a la pregunta sea que tanto la forma como el tamaño de la semilla les
permite poder dispersarse por distintos medios. El diente de león que se presenta en el
caso, se dispersa por medio del viento, y los abrojos se dispersan por medio de animales.

Actividad 4 (15 minutos):

Se les dirá a los chicos que vamos a leer un texto para entender mejor todo lo trabajado
sobre dispersión de semillas. Se les repartirá uno a cada uno y se realizará una lectura
colectiva del texto acerca de las diferentes formas de dispersión de las semillas y/o frutos
de las plantas que será pegada luego en el cuaderno. El texto que se les dará será el
siguiente:
Finalizada la lectura, se realizará un análisis colectivo, reconstruyendo la información
brindada por el texto. Se les preguntará a los alumnos qué es lo que nos cuenta, qué
información nos brinda, cuáles son las formas de dispersión de semillas y qué es lo que
ocurre luego que se dispersan. Se aprovechará este momento para mostrarles a los chicos
algunas de las semillas que se nombran en el texto.

Cierre (10 minutos):

Los alumnos registrarán en sus carpetas lo realizado. En sus carpetas quedará lo siguiente:
Fecha
Dispersión de semillas

Leímos la siguiente situación y pensamos por qué pudo haber ocurrido.

(actividad 1)

Vimos un video sobre la dispersión de semillas y leímos el siguiente texto

(actividad 4)
 Clase 7 (80 minutos)
Objetivo: Reconocer los cambios en las plantas a lo largo del año.
Inicio (5 minutos):
Se recordará con los chicos lo trabajado en la clase anterior acerca de la dispersión de
semillas. Y se comentará que hoy investigaremos qué ocurre con las plantas luego de
haber germinado.
Desarrollo: (65 minutos)
Actividad 1 (15 minutos):
Antes de empezar, los alumnos observarán su germinador y registrarán los cambios que
observen.
Actividad 2 (20 minutos):
Se les propondrá a los alumnos la lectura y análisis de un caso en donde un personaje
ficticio presenta dudas en relación a los cambios en las plantas e invita a los estudiantes a
manifestar su opinión. La docente repartirá la fotocopia a cada uno y la leerá en voz alta.

Hace unos días, iba paseando por un parque y vi a una nena que se llamaba Sofía mirando
las plantas. Luego de un rato se me acercó y me preguntó qué pasaría si volviera en unos
meses a ver las mismas plantas que vio hoy. Le dije que no sabía, pero que le iba a pedir
ayuda a mis alumnos para ver qué pensaban ellos. Decidió entonces tomar fotografías de
distintas plantas y me las dio a mí para que se las muestre.
 (Anexo 1) En las imágenes podrán observar un tipo de árbol como el jacarandá, que pierde
sus hojas y flores en invierno y otro como el Ibira Pita, que mantiene su follaje y flores todo
el año. Específicamente en este momento, verán a estas dos especies de árboles en la
época de otoño/invierno.
Luego de la lectura, la docente les mostrará las imágenes de las plantas del caso. En
grupos de 4, se les repartirán las imágenes para que las observen y respondan las
siguientes preguntas:

A partir de la lectura del caso, respondé:

1) ¿Qué opinas, se verán iguales las plantas? ¿Por qué?
2) Hacé un dibujo sobre cómo creés que se va a ver la planta luego de unos meses, en
noviembre.
 A continuación, se realizará una puesta en común sobre las preguntas y luego de expresar
sus ideas se continuará la reflexión con las siguientes preguntas guías: ¿Qué pasa con las
plantas a lo largo del año? ¿Qué cambia? ¿Todas cambian de la misma manera en el
mismo momento?
Actividad 3 (15 minutos)
La docente pegará en el pizarrón las mismas plantas del caso pero en diferentes
momentos del año (anexo 2) para que las observen y vean qué cambios ocurrieron. La
docente irá presentando cada imagen, contándoles qué planta es, y en qué momento del
año fue tomada la fotografía. De esta manera, volveremos sobre sus hipótesis iniciales y lo
confrontaremos con lo que ocurre en las imágenes observadas. La docente les preguntará
qué pasó con los árboles y qué cambios observan. Lo que los chicos vayan diciendo, se irá
anotando en el pizarrón. Entre todos concluiremos que las plantas cambian a lo largo del
año: algunas pierden sus hojas y otras no, algunas florecen y otras mantienen su follaje a
lo largo del año. Para ampliar esta conclusión, la docente les preguntará qué creen que
pasará con esas plantas a lo largo de los años. Se espera que los chicos respondan que a lo
largo de los años esas plantas crecen y mueren.
Actividad 4 (15 minutos)
Los chicos deberán elaborar la escritura de una conclusión en donde deberán
“contestarle” a Sofía, la nena del caso, contándole cómo se verán esos árboles en
noviembre. Consigna:

Escribí qué le contestarías a Sofía. Podés contarle qué era lo que pensabas primero y qué
es lo que realmente va a pasar con esas plantas. Podés incluir un dibujo de los árboles que
vimos.
 Cierre (10 minutos):
Los chicos escribirán en el pizarrón de lo trabajado. Fecha. Título: Los cambios de las
plantas a lo largo de año y de los años. Leímos el siguiente caso (pegan el caso del
principio); charlamos sobre qué podría pasarle a los árboles al cabo de un tiempo.
Trabajamos con imágenes que nos permitieron observar los cambios en una planta a lo
largo del año y de los años. Escribimos una respuesta a Sofía.

Fecha:
Cambios en las plantas
Leímos el siguiente caso

(Fotocopia actividad 2)

Trabajamos con imágenes que nos permitieron observar los cambios en una planta a los
largo del año y de los años. Llegamos a la conclusión de que las plantas presentan cambios
a lo largo del año: Algunas pierden sus hojas y otras no, algunas florecen y otras
mantienen su follaje a lo largo del año.

Escribimos una posible respuesta a Sofía

(Fotocopia actividad 4)
Cuarta semana

Clase 8 (80 minutos)

Objetivo: Reconocer la luz, el agua y el aire como requerimientos para el crecimiento y
desarrollo de las plantas.

Inicio: (10 minutos)

Para comenzar se recordará junto con los chicos aquellos germinadores que la docente
llevó en la clase 5, y que fueron tapados, guardados en un armario y dejado sin agua
respectivamente. La docente les preguntará a los chicos cómo creen que estarán esos
germinadores y les comentará que en el día de hoy vamos a observarlos y compararlos
con los suyos.

Desarrollo: (60 minutos)

Actividad 1 (15 minutos)
La docente les presentará a los chicos los frascos a los que se le cambiaron las condiciones
mencionadas anteriormente. Se irán mostrando por los bancos para que todos puedan
observarlos.
Una vez que los chicos los hayan observado se les preguntará qué vieron en cada uno de
los germinadores, qué notaron de diferente con respecto a los suyos, qué diferencias hay
entre ellos. Se realizará en el pizarrón un registro de estas observaciones.
Luego de esta charla, la docente pegará en el pizarrón el afiche donde fueron registradas
las ideas de los chicos en la clase número 5, donde fueron cambiadas las condiciones de
los germinadores. Se leerán nuevamente y las compararemos con lo que observaron que
pasó realmente. También se recordará aquel dibujo que los chicos habían realizado en
donde habían elegido uno de los frascos para dibujar cómo se vería al cabo de dos
semanas. La docente les preguntará si ese dibujo coincide con lo que ellos ven en el
germinador.
Se espera que en los germinadores que fueron ocultos en el armario y desprovistos de
aire, hayan crecido más en altura que los de los chicos, pero que su color sea
notablemente más claro, que la inclinación del tallo sea hacia determinado lado. A partir
de esto se podrá problematizar con los alumnos por qué creen que las germinaciones
presentan estas características, por qué “crecieron más”, ¿cuál es normalmente el color
de las hojas de las plantas? ¿Por qué creen que es diferente el color? ¿Cómo ven la planta
que está creciendo? (resistente, débil, delgada, gruesa) ¿Qué creen que pasará con estas
plantas si continúan en estas condiciones? Se podrá poner como ejemplo el caso de las
personas o los demás seres vivos, que pueden permanecer algunos días sin alimentarse o
sin recibir nutrientes, pero con el tiempo las reservas de nutrientes que tengan ya no
serán suficientes.
Se espera llegar con los chicos a conclusiones acerca de que la falta de nutrientes influye
en el color de las plantas, en que parecen más frágiles, en que a pesar de su crecimiento la
planta necesitará luz para poder desarrollarse normalmente. En cuanto al crecimiento se
espera poder llegar a la conclusión que la planta al necesitar luz o aire, crece en busca de
luz solar. Las conclusiones serán anotadas para ser retomadas luego.
Luego se les anticipará que a continuación verán unos videos en los que podremos ver
cómo es el crecimiento de las plantas desde su nacimiento cuando recibe todos los
nutrientes necesarios para su desarrollo.

Actividad 2 (25 minutos)

Iremos con los chicos a la sala de informática para reproducir tres videos sobre el ciclo de
vida de las plantas.
La docente le preguntará a los chicos cómo crece entonces una planta si a la misma recibe
agua, aire y luz.
Videos:
En este video se puede apreciar el crecimiento de un poroto en cámara rápida, donde la
raíz se deja ver.
http://www.youtube.com/watch?v=eDA8rmUP5ZM&feature=fvwrel
En este video se puede ver el crecimiento de una planta de garbanzos, también en cámara
rápida y con mayor longitud de tiempo.
http://www.youtube.com/watch?v=G2RuVxdr0mA
Por último, este video muestra la muerte de una planta para finalizar el ciclo de vida
http://www.youtube.com/watch?v=5T9EcIJMdCg

Luego de ver los videos, hablaremos acerca de ellos y las impresiones que generó.
Una vez vistos los videos, se realizará un intercambio oral sobre lo visto, sus impresiones,
si se entendió lo que ocurría y que no era en tiempo real sino que fue una filmación
continua de muchas semanas.

Actividad 3 (20 minutos)

Luego del intercambio oral sobre sus impresiones de los videos, la docente le entregará a
cada alumno tiras de papel en donde se encuentran los hechos del ciclo de la planta.
(Anexo). En parejas van a tener que leerlo, pensar y ordenar el ciclo. La docente pasará
por los bancos para ver el desarrollo de trabajo.
Luego de la actividad realizaremos una puesta en común en donde compartiremos cómo
ordenaron cada etapa del ciclo de la vida de las plantas.
Se preguntará a los chicos qué diferencias habrá entre el ciclo de vida de sus
germinaciones y el de las que se modificaron las condiciones. Se espera que los chicos
puedan establecer que ambas plantas cumplirán el mismo ciclo de vida, pero que los
germinadores que no recibieron luz, aire o agua, el ciclo de vida concluirá en menor
tiempo.
A modo de síntesis se presentará y se leerá con ellos el siguiente texto:

Necesidades de las plantas

Las plantas para vivir necesitan agua, aire, luz y un lugar para que sus raíces se asienten.
Solo pueden vivir en los lugares donde hay todo lo que necesitan.

Agua: todas las plantas necesitan agua, la absorben por la raíz. Hay plantas, como los
cactus, que pueden vivir con muy poca agua. Otras plantas, como los helechos, necesitan
mucha agua para poder vivir. También hay plantas acuáticas que se desarrollan en el agua.

Luz: todas las plantas necesitan luz para vivir, porque con la luz solar fabrican su alimento.
Hay plantas que requieren mucha luz y otras que pueden vivir en zonas donde hay mucha
sombra.

Aire: las plantas requieren del aire porque a partir de él pueden respirar y producir
alimento.

Cierre (10 minutos):

Los chicos escribirán en sus carpetas la fecha y lo siguiente:
El ciclo de vida de las plantas y las necesidades para su desarrollo

- Hoy observamos nuestros germinadores y aquellos a los que les cambiamos las
condiciones de vida. Notamos los siguientes cambios:

- Luego vimos algunos videos sobre el ciclo de vida de las plantas.

(Fotocopia con el texto del ciclo de vida de las plantas ordenado entre todos y el texto leído)
Clase 9 (80 minutos):

Objetivo: Que los chicos realicen un repaso acerca de lo visto sobre las plantas a lo largo
de la secuencia.

Inicio (5 minutos)

Se comentará a los alumnos que el día de hoy realizaremos un repaso de todo lo visto en
estas semanas acerca de las plantas, y que también analizaremos nuestra experiencia con
los germinadores.

Desarrollo: (60 minutos)

Actividad 1 (20 minutos)

La docente comentará a los alumnos que luego de dos semanas, es momento de analizar
los registros que realizamos de nuestros germinadores. Para esto llevará un afiche que
tenga como título “Análisis de la experiencia con germinadores”.

Seguramente habrá semillas que crecieron más que otras, algunas que no hayan
germinado, otras que tienen hongos.

En base a esto podremos proponer que lo primero a analizar y a anotar en el afiche que
llevará la docente sea la cantidad de porotos que pudieron germinar en relación a la
totalidad. Luego se analizará, de los que germinaron, en cuánto tiempo en promedio lo
hicieron (ya que no todos tuvieron su brote al mismo tiempo). Después se podrá escribir
acerca de las características iniciales del brote, su color, tamaño, forma; y continuar
contando cuáles fueron sus cambios luego de observar ese primer momento del brote,
cuánto crecieron, si cambió su color, cómo es su forma. Se concluirá el afiche preguntando
a los alumnos acerca de qué podemos decir de la experiencia de los germinadores, qué
aprendieron ellos al realizarla. Las respuestas de los chicos quedarán en el afiche como
conclusión de la experiencia.

Este análisis será guiado por la docente para asegurar estructura y coherencia en el texto,
pero se anotará aquello que los alumnos consensuan teniendo en cuenta sus registros. El
afiche se colgará en el salón.

Actividad 2 (15 minutos)

Luego de analizar el registro de los germinadores la docente comentará que realizará con
ellos un repaso por todos los temas y los contenidos trabajados en estas cuatro semanas.
Para esto pedirá que todos vayan a la primera actividad que realizaron con ella en el área
conocimiento del mundo, preguntará qué registraron allí, si recuerdan la clase, las
imágenes, las conclusiones abordadas. Realizará así una breve revisión sobre todas las
clases nombrando los temas y las conclusiones realizadas sobre los mismos. En el pizarrón
se anotarán las temáticas.
Los chicos escribirán en sus carpetas la fecha y como título: Repaso de lo visto hasta
ahora. Y debajo pegarán una fotocopia con el siguiente texto: hoy realizamos un repaso
de los contenidos vistos acerca de las plantas, cuáles son sus partes, sus necesidades para
el desarrollo, cuáles son las formas de dispersión de las semillas, los cambios a lo largo del
año.

Actividad 3 (35 minutos)

Luego del repaso realizado, donde los chicos puedan visualizar dónde contienen la
información sobre lo visto en cada clase, la docente les propondrá jugar un juego por
equipos, de preguntas y respuestas. Para esto llevará un tablero con cuadrados de
cartulina donde del lado visible habrá puntajes y al darlo vuelta estén las preguntas
(anexo 2).

Se formarán equipos de hasta cinco alumnos. Cada grupo en su turno deberá elegir uno
de los cuadrados con puntajes. Los puntajes más altos corresponderán a preguntas de
mayor complejidad. La docente les dirá que tienen un tiempo específico para responder (1
minuto) y que podrán buscar las respuestas en sus carpetas. Pasado ese tiempo podrá
responder otro grupo y así “robarse” los puntos si contestan correctamente.

El equipo con mayor puntaje ganará.

Cierre: 5 minutos

Se informará a los chicos que la semana siguiente realizarán una actividad en donde se
pondrán en juego todo lo que estuvieron aprendiendo sobre las plantas y repasando en la
clase de hoy.

Dicha actividad consistirá en una pregunta acerca de una situación que le ocurrió a un
niño, parecidas las situaciones que trabajaron sobre Sofía y los cambios en los árboles a lo
largo del año y de los años; y a la que trabajaron sobre lo que ocurrió en la plaza con las
semillas del Diente de León y de las semillas con pinches. A partir de lo ocurrido a ese niño
ellos deberán tener en cuenta lo que saben sobre las plantas, sus partes y funciones, sus
necesidades para vivir, sus cambios a lo largo del año y los años, cómo son sus semillas y
cómo se dispersan.

5ta semana

Clase 9 (80 minutos)

 Inicio: 10 minutos
Se comenzará la clase recordando a los chicos lo hablado la clase anterior. Se les
comentará que el día de hoy, luego del repaso hecho sobre todo lo trabajado en las
semanas pasadas trabajarán con una actividad parecida a otras realizadas en clases
anteriores. Se les dirá que esta vez lo harán de forma individual y que poseen tiempo
suficiente para leer tranquilos, pensar, recordar, preguntar lo que no entiendan sobre la
consigna.

Desarrollo: 60 minutos
Se repartirá a cada alumno una fotocopia que contendrá una situación problemática que
les permitirá recuperar todo lo visto hasta el momento.
Se leerá la situación problemática a todos los chicos en general para aclarar lo que
deberán hacer, en qué lugar, y las dudas que se les presenten en el momento.
La fotocopia que se entregará será la siguiente:

Nombre: Fecha:
Leé la siguiente situación:

Román, un niño de cinco años que asiste al jardín de la escuela, escuchó algunas partes de una
conversación donde dos chicos de tercero hablaban sobre lo que estaban estudiando acerca de las plantas.
Pero escuchó solo lo que decía uno de los alumnos, no lo que respondía su compañero.

Contale a Román lo que pensás que contestó el alumno 2 en cada caso. Tené en cuenta todo lo que sabés
sobre las plantas, sus partes, las semillas, los cambios de las plantas a lo largo del año y de los años, y lo
que observaste en las experiencias con los germinadores.
Alumno 1: Todavía no entiendo por qué las plantas son seres vivos.
Alumno2:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Alumno 1: El germinador que pusimos dentro de la caja creció mucho más que los que estaban afuera, ¿por qué habrá
pasado eso?
Alumno 2:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Alumno 1: El poroto de mi germinador ya brotó y tiene una pequeña raíz. ¿Qué le pasará después?
Alumno 2:

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Alumno 1: De las semillas sólo me acuerdo que algunas son livianas y se dispersan con el viento. ¿Cuáles eran las otras
formas de dispersión?

Alumno 2:

_________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Alumno 1: Todas las plantas tienen flores, no las vemos ahora porque crecen en primavera. En otoño se caen las hojas
y las flores.
Alumno 2:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
 Cierre: 10 minutos
Una vez transcurrido el tiempo se preguntará a los chicos si tuvieron muchas dudas en
cuanto a lo que debían escribir, cuáles fueron sus dificultades. Se les dirá que en la próxima
clase se las devolveremos y revisaremos las respuestas entre todos.

Posibles respuestas a la evaluación:

Nombre:
Leé la siguiente situación:

Román, un niño de cinco años que asiste al jardín de la escuela, escuchó algunas partes de una
conversación donde dos chicos de tercero hablaban sobre lo que estaban estudiando acerca de las plantas.
Pero escuchó solo lo que decía uno de los alumnos, no lo que respondía su compañero.

Contale a Román lo que pensás que contestó el alumno 2 en cada caso. Tené en cuenta todo lo que sabés
sobre las plantas, sus partes, las semillas, los cambios de las plantas a lo largo del año y de los años, y lo
que observaste en las experiencias con los germinadores.

Alumno 1: Todavía no entiendo por qué las plantas son seres vivos.

Alumno2: Posibles respuestas: Porque nacen, crecen, se reproducen, mueren y también comen, respiran, se mueven.

Alumno 1: El germinador que pusimos dentro de la caja creció mucho más que los que estaban afuera, ¿por qué habrá
pasado eso? Alumno 2: Posibles respuestas: Lo que pasó fue que la que pusimos en la caja siguió creciendo porque
tenía una reserva de nutrientes que le permitió seguir creciendo, pero cuando esa reserva se agote se va a morir.

Alumno 1: El poroto de mi germinador ya brotó y tiene una pequeña raíz, ¿Qué le pasará después?

Alumno 2: Posibles respuestas: Ahora le salieron las primeras raíces, después esas raíces se van a hacer más gruesas y
van a salirle ramificaciones. Después va a crecer el tallo y del tallo va a salirle las primeras hojas.

Alumno 1: De las semillas sólo me acuerdo que algunas son livianas y se dispersan con el viento. ¿Cuáles eran las otras
formas de dispersión?

Alumno 2: Posible respuestas: Está la dispersión por agua, que es cuando el fruto cae de la planta y el agua se lo lleva
hasta que llega a tierra y germina. También está la dispersión por animales que puede ocurrir de dos maneras: el
animal puede comer un fruto y luego deshecha la semilla en otro lugar, o también puede ser que la semilla se agarre en
el cuerpo del animal y luego se desprenda en otro lado y ahí germine.

Alumno 1: Todas las plantas tienen flores, no las vemos ahora porque crecen en primavera. En otoño se caen las hojas
y las flores.

Alumno 2: Posibles respuestas: No todas las plantas tienen flores, y tampoco a todas las plantas se les caen las hojas y
flores en otoño. Algunas tienen hojas todo el año.
Sexta semana
Clase 10 (40 minutos)

Inicio (5 minutos)

La docente le comentará a los alumnos que trajo las evaluaciones corregidas y se las va a
entregar, pero que previamente verán juntos las respuestas que surgieron de ellas.
También se recordarán cuáles fueron las dificultades que expresaron luego de la
evaluación.

Desarrollo (20 minutos)

La docente llevará en un papel afiche la actividad realizada en la evaluación. La misma se

leerá y se irá resolviendo entre todos en el pizarrón.

La docente realizará intervenciones para que participen sobre todo los alumnos que más
dificultades tuvieron en la evaluación. Además aprovechará la actividad para
problematizar las respuestas que hayan sido incorrectas.

Cierre (15 minutos)

Para finalizar se les entregará a los chicos las evaluaciones. Se les pedirá que las revisen y
que vean los comentarios que se hayan hecho. La docente irá pasando por los bancos,
preguntando si hay alguna duda con respecto a la corrección. En caso que se considere
necesario hacerles comentarios personalmente a algunos chicos, la docente se sentará
con ellos.
Anexos

Clase 1
Clase 3

Pasos para realizar una germinación

Elementos:   Un frasco, algodón, papel secante y

porotos.

 Primer paso: Enrollar y poner el papel secante

dentro del frasco.

Segundo paso: Poner el algodón en el fondo del

frasco.

Tercer paso: Poner los porotos entre el frasco y el

papel secante.
Clase 4
Clase 7

Jacaranda en otoño/invierno

Ibira Pita en otoño/invierno

Jacarandá en primavera/verano

Ibira Pita en primavera/verano

 Clase 8

Ciclo de vida de las plantas en orden, tomando el caso del video visto, la planta del poroto.

La semilla comienza a crecer, de ella sale una raíz blanca y delgada.

Se puede observar que creció una raíz gruesa y que de ella salen ramificaciones muy delgadas.

Creció el tallo y de él salen unas hojas chiquitas.

La planta es pequeña, pero ya tiene varias hojas.

La planta está más alta. El tallo tiene muchas ramas, y en cada rama hay varias hojas.

La planta es más o menos igual de alta, pero tiene algunas flores amarillas, que están bien abiertas.

La planta creció un poco más. El tallo tiene muchas ramas, y en cada rama hay muchas hojas. Tiene
varios frutos y ninguna flor. Los frutos son como las chauchas, y adentro se ven las semillas, que son
porotitos iguales a los que se plantaron.

Clase 9

Preguntas y puntajes

100 puntos
¿Es verdad que en otoño todas las plantas pierden sus hojas?

¿Las plantas se mueven? ¿De qué manera?

¿Es verdad que el Jacarandá florece en primavera?

¿Puede crecer una planta si nunca recibe agua?

¿Es verdad que todas las plantas cambian a lo largo del año?

200 puntos
¿Cuál es la parte de la planta que absorbe los minerales y el agua, y la fija al suelo?

¿Cuál es la parte de la planta que recibe la luz solar?

¿Cuál es la parte de la planta que sostiene las hojas y transporta el agua y los minerales a toda la
planta?
¿Qué necesitan las plantas para vivir?

¿Cuál es la parte de la planta que contiene las semillas?

¿Qué partes tienen todas las plantas?

¿Qué parte poseen algunas plantas y otras no?

300 puntos
¿Qué le sucede a una planta que por un tiempo no recibe luz?

¿Por qué las plantas son seres vivos?

¿Cuáles son las formas de dispersión de las semillas?

¿Por qué el cactus es una planta?

¿Por qué un brote de semilla puede crecer un tiempo sin recibir luz?

¿Cómo se dispersa una semilla que tiene “pinches”?

¿Por qué el Diente de León se puede dispersar por el aire?