PRODUCTO ACADEMICO DE LA UNIDAD 1

Síntesis consolidadas

 Recursos de Tecnología Educativa: Desde la década de los 90 el internet se hizo

público y la web comenzó a enriquecerse así como también la construcción de un
mundo social que gira entorno a la información. Las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación han generado un gran impacto en la sociedad.
Teniendo en cuenta que los recursos tecnológicos ofrecen una gran variedad de
contenidos electrónicos para la enseñanza y los cuales deben ser bien utilizados para
que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes mejorando así sus
capacidades para buscar, analizar e interpretar correctamente la información.

También se tiene en cuenta la opinión de varios autores acerca de cómo determinan

y describen los cinco momentos principales que consideran como la evolución
histórica de la tecnología educativa, a saber: Los momentos iniciales o antecedentes,
la incorporación de los medios audiovisuales, la TE desde el influjo de la psicología
comportamental, la teoría de sistemas y el enfoque sistémico como elemento
fundamental y las nuevas visiones de la TE.

Para la conceptualización, presentan la definición de varios autores, comparándolas,

poniéndolas es contexto y explicando su perspectiva. El hilo argumentativo parte de
las dos definiciones presentadas por la UNESCO (1984):

“Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios
nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales,
televisión, ordenadores y otros tipos de “Hardware” y “software”.

“En un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar
y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a
la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma
de obtener una más efectiva educación”.

Luego, expresan preocupación al nombrar desafíos a los que se enfrenta la

disciplina, como la ruptura entre las definiciones intencionales y la práctica, la falta
 de estudio en temas referidos en las definiciones intencionales y el cambio en las
tendencias temáticas de los investigadores de la tecnología educativa.

 Las TIC y la Transformación de la Educación: El uso de TIC en educación ha

tenido una importante evolución a lo largo de los últimos cuarenta años, tomando
distintos referentes teóricos y pedagógicos como la teoría conductista, la cognitiva,
la constructivista y la reciente teoría sociocultural (López, 2017). Cada una de estas
teorías ha permitido evidenciar las transformaciones que se han dado en materia
educativa a partir de la incorporación de las tecnologías digitales y el uso del
computador. La matemática sin embargo, ha sido uno de los campos del saber que
más ha tardado en incorporar estas estrategias y en dar un salto importante hacia la
utilización de las TIC como apoyo a los procesos de aprendizaje, siendo todavía
frecuente el uso de metodologías tradicionales y la realización de procesos
mecánicos, descontextualizados y que no generan reflexiones importantes en los
estudiantes sobre la utilidad que tienen los conceptos estudiados en su formación
académica y en su vida cotidiana (Vega, et al. 2015).
Esta idea es discutida en Vega, et. al. (2015), quienes establecen que la tecnología,
como recurso de exploración y visualización, debe permitir que el estudiante
establezca relaciones entre los distintos objetos matemáticos y se familiarice con las
propiedades que estos cumplen, haciéndolos tangibles y manipulables en lugar de
abstractos e imperceptibles.

También es muy importante tener en cuenta lo que nos dice (Bebell, 2005) “El uso
de las TIC, en un escenario de educación, ha tenido procesos de cambios
reveladores, se le ha reconocido su impacto con relación a las reformas, se sabe que
el impacto de cualquier tecnología depende de cómo se use, en qué contexto y para
qué fines, puesto que abre posibilidades como también nuevas exigencias”.

 Tecnología y Matemáticas: La matemática ha sido uno de los campos del saber

que más ha tardado en incorporar estas estrategias y en dar un salto importante hacia
la utilización de las TIC como apoyo a los procesos de aprendizaje, pero gracias a
Stephen Wolfram uno de los impactos significativos en esta área del conocimiento,
es su software mathematica 10; el cual desarrolla una serie de herramientas que
facilitan el aprendizaje de ciertos temas de precálculo en estudiantes universitarios,
el cual tiene como objetivo el aprendizaje de conceptos como el de función,
operaciones con funciones y límites, los cuales se hace mucho más efectivo cuando
el estudiante puede, a través de este programa, no solo visualizar el concepto como
tal por medio de la graficación de funciones, sino también manipular estos objetos
para entender de manera dinámica cómo los aspectos algebraicos generan
transformaciones al objeto gráfico asociado y así entender de manera más precisa
dichas transformaciones, no sólo desde la perspectiva del profesor, sino también
desde su propia experiencia al permitírsele variar de manera voluntaria estos
parámetros y experimentar con estos objetos de estudio.

También se tienen en cuenta otras grandes contribuciones como lo son los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) y los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA);
basados en el trabajo colaborativo, mediante el cual, el estudiante vincula sus
nuevos aprendizajes con experiencias de saber previas y basa su aprendizaje en
problemas que reflejan su realidad.

El otro aspecto importante que se pone de manifiesto en esta discusión es lo que se

refiere al concepto de competencia. El autor cita a García y Benítez (2011), quien
establecen un grupo de competencias que abarcan todos los procesos intrínsecos de
la enseñanza y aprendizaje en cualquier campo del saber: “a) capacidad de análisis y
síntesis; b) capacidad de aprender; c) habilidad para resolver problemas; d)
capacidad de aplicar el conocimiento; e) habilidad para manejar tecnologías
digitales; f) destrezas para manejar la información y g) capacidad de trabajar
autónomamente y en grupo”.

Luego, se cita a Cardeño (2017), quien plantean que la encuesta de caracterización,

la observación participante, la observación estructurada, la entrevista, la prueba
estandarizada diagnóstica y la prueba final, son estrategias muy efectivas para
determinar cuál es el impacto de la aplicación de este tipo de estrategias digitales en
contextos de formación.
Texto consolidado de las tres síntesis de la unidad 1.

Las herramientas de las TIC muy seguramente soy el futuro de la enseñanza, vemos
muchas ventajas en la utilización de todos los recursos que estas nos dan, hacen la
enseñanza más gráfica, dándonos una infinidad de materiales audio visuales, además en el
caso específico de las matemáticas, mediante la utilización de diferentes herramientas,
permite que los estudiantes lleven a la práctica toda la teoría, y la facilidad que dan todas
esas herramientas permiten una profundización en los diferentes temas, lo que hace que los
estudiantes entiendan en su conjunto todas las teorías y sepan cómo aplicarlas. Además
también las TIC hace que la calidad de la enseñanza en las instituciones aumente, ya que
permite que todas cuenten con los mismos recursos didácticos.

Los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC; el
computador, las redes, los sistemas de información, la representación digital o binaria de la
información, los modelos, el pensamiento algorítmico y la programación son algunos de
ellos [1]. Si las TIC no evolucionaran, el conocimiento de estos conceptos sería
innecesario; bastaría saber usar los equipos y el software; pero las TIC cambian
permanentemente y una buena comprensión de sus fundamentos permite estar preparado
para las innovaciones y adaptarse rápidamente para aprovechar las nuevas oportunidades.

Está muy claro que no podemos quedarnos atrás con relación a la evolución tecnológica es
por eso que debemos tener en cuenta los Estándares ISTE en TIC del 2016 para los
Estudiantes, el cual enfatizan las habilidades y competencias que deseamos para los
estudiantes, permitiéndoles participar y prosperar en un mundo digital conectado. Los
estándares están diseñados para ser usados por educadores en todo el currículo con
estudiantes de todas las edades, con el objetivo de cultivar estas habilidades a lo largo de
toda la carrera académica. Tanto los estudiantes como los profesores serán responsables de
lograr las habilidades tecnológicas fundamentales para aplicar plenamente los estándares.
La recompensa, sin embargo, será educadores que hábilmente sirven de mentores e inspiran
a los estudiantes para ampliar el aprendizaje con la tecnología, y desafiarlos a ser agentes
de su propio aprendizaje.
 SINTESIS GENERAL DE LA UNIDAD 3

Síntesis conformada por las síntesis de cada una de las fuentes bibliográficas que
conforma la unidad 3

Con la llegada de las Tic, el mundo ha experimentado un gran cambio debido a todas
las herramientas que nos ofrece este en muchos sectores, y el educativo no ha sido la
excepción, debido a que las Tic, han permitido un fortalecimiento en las estrategias de
aprendizaje que se aplican en la educación, ofreciendo clases mucho más didácticas por los
diferentes programas o herramientas que este nos ofrece, adicionalmente, desarrolla un
mayor entendimiento o recepción por parte del estudiante, sobre todo en cursos que
representan un mayor grado de complejidad como lo son las Matemáticas, debido a la
existencia de programas que permiten desarrollar problemas frecuentes que se ven a diario
en la sociedad, lo cual, ocasiona, que el estudiante identifique la importancia de aprender
las temáticas de este curso, permitiendo un interés y participación por parte de estos.

Según Castro (2015), una de las mejores estrategias y más usada para enseñar las
matemáticas es la basada en la formulación de problemas tiene que ver con las tareas
matemáticas que tienen el potencial de plantear retos intelectuales conducentes a
perfeccionar la aptitud de razonar, indicando que “La solución de problemas está
relacionada con el ejercicio del pensamiento creativo, o sea, la habilidad para generar
nuevas ideas y resolver los desafíos planteados”.

Por otra parte, las Tic, han permitido una mayor autonomía por parte del estudiante, y
esto se debe a todos los recursos (videos, textos, revistas, bibliotecas, etc.) que ofrece, lo
cual les brinda la oportunidad a estos de fortalecer las orientaciones brindadas por el
docente en aula, ocasionando un aprendizaje mucho más completo.

Por lo tanto, el docente en la actualidad está en el deber de capacitar a sus estudiantes

en el uso adecuado de las Tic, brindarle las bases que le permitan un buen
desenvolvimiento al momento de aclarar o fortalecer sus conocimientos frente a las
diferentes temáticas; Van de Walle (1998) realizó una acotación del Consejo Nacional de
Profesores de matemática (NCTM); El Consejo cree firmemente que el uso de los adelantos
tecnológicos es fundamental para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Los
profesores deben incrementar el uso de las calculadoras y el computador al momento de
solucionar los problemas matemáticos. El estudiante debe entrenarse en ese sentido para
poder acceder y procesar información, visualizar y resolver problemas, explorar y
comprobar conjeturas y verificar soluciones.
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objetivo de pensamiento cual presenta utilizada diseños atractivos id=com.edujoy.Kids.
ayudar a numérico y sistemas facilidad al normalmente en y de nuestros Math.Games
desarrollar nuevas de números momento de su estudiantes de 2º amigos, los
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entorno que les estudiantes por crea pertinente. operaciones
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pensado para
ayudar en el
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Gracias a Kids
Math Games, los
niños podrán:

Ejercitar el
pensamiento
lógico
matemático y
numérico
Ayudar a resolver
problemas
Potenciar el
razonamiento y
Desarrollar la
agilidad mental
 FORMATO PLAN DE CLASE

1- GENERALIDADES
AREA: Matemáticas ASIGNATURA: Geometría GRADO: Quinto
DOCENTE: Omer Madera Ramos Periodo: 1
Tiempo: 4 Horas
2. ESTÀNDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
 Pensamiento Espacial y Sistemas Numéricos.
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR
 Describo y relaciono argumentos entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando se fija una de

estas medidas.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE-DBA
 Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el perímetro no

implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, superposición de figuras, cálculo, entre

otras.
DESEMPEÑO ESPERADO
 Desarrolla y comprende el cálculo del área y figuras geométricas aplicando las diferentes fórmulas.

TEMAS
 Área del cuadrado y rectángulo.

SABERES PREVIOS
En la etapa de construcción del conocimiento los estudiantes serán los que desarrollarán lo solicitado usando los
conocimientos y sus propios procedimientos, sin indicación del docente, a través, de lluvias de ideas que se
recolectarán de preguntas como.

 ¿Qué es un cuadrado?
 ¿Qué es un rectángulo?
 ¿Diferencia entre cuadrado y rectángulo?
 ¿Similitud entre cuadrado y rectángulo?
 ¿Qué entiendes por perímetro?
 ¿Qué entiendes por área?

MATERIALES DIDACTICOS
 Video Beam
 Videos
 Representaciones graficas a través de carteleras
 Textos
 Cartulinas
 Cinta métrica
ESTRATEGIA METODOLOGICA
 Analizar los conocimientos previos de los temas a través de los resultados obtenidos por la lluvia de ideas

 Aclarar conceptos relacionados con área de rectángulo y el cuadrado.

 Definición formal la temática.

 Identificar y clasificar elementos del aula que cuenten con estas figuras geométricas (cuadrado y rectángulo)

 Desarrollar ejercicios del cálculo del área del rectángulo y el cuadrado

INICIO DE LA CLASE
Exploración, en el inicio de la clase se darán pautas a los estudiantes tales como pedir la palabra, participar
activamente, tomar apuntes, manejar un buen comportamiento y mantener el aula organizada, además se les explica
el propósito de la clase, ya que al finalizar está, usarán diversas estrategias para identificar y clasificar cuadrado y
rectángulo para posteriormente proceder con el cálculo del perímetro y área de estas.

DESARROLLO DE LA CLASE

A partir de los saberes previos de los estudiantes, el docente da un concepto y ejemplo formal de los términos claves
para el desarrollo de la clase, como, por ejemplo.

 Construcción de un rectángulo
 Construcción de un cuadrado
 Fórmulas para calcular el área del cuadrado
 Fórmulas para calcular el área del rectángulo

Luego se desarrolla una actividad, que consiste en medir y dibujar objetos que contengan estas figuras geométricas,
para posteriormente calcular el área.
CIERRE
Se abrirá un espacio de preguntas para saber que tanto aprendieron de acuerdo con lo realizado en la clase:

 ¿Qué fue lo que más te gusto de la clase?

 ¿Qué es lo que menos te gusto de la clase?
 ¿Qué dificultad tuviste en la comprensión y desarrollo de las actividades?
 ¿Qué es un perímetro?
 ¿Define que entiendes por área?
 ¿Consideras adecuada la metodología aplicada?

SISTEMA DE CRITERIOS DE EVALUACIÒN

La evaluación se debe adaptar de acuerdo con el estilo de aprendizaje o la necesidad de cada estudiante, debe ser
permanente antes, durante y después de la actividad.

 Heteroevaluación
Se desarrolla un trabajo grupal, en el cual se evidencien la temática estudiada luego el grupo debe socializar el

producto obtenido.

 Coevaluación

Se desarrollará un formato por parte de los estudiantes, el cual consiste, en la valoración que consideran sus

compañeros de acuerdo con su compromiso con la actividad.

 Autoevaluación

Diligenciar un formato, el cual determina a través de un autoanálisis el compromiso con la actividad.

TAREAS Y COMPROMISOS
Desarrollar ejercicios en casa que permitan afianzar los conocimientos vistos en la clase.