DIDÁCTICA GENERAL

Formulación y solución de un caso práctico a

través de la construcción de un modelo didáctico.

24/05/2020
ASIER ETXEBARRIA ARTETXE

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ÍNDICE
Introducción …………………………………………………………… 3
Mapa conceptual……………………………………………………… 4
Contexto y destinatarios………………………………………………5
Modelo didáctico de la propia experiencia……………...…………. 5
Modelo propuesto………………………………………………..…… 6
Adaptación al caso práctico: ……………………………………..…. 7
• Modelos teóricos
• Objetivos
• Contenidos
• Tares
• Metodología
• Recursos
• Evaluación
Conclusiones………………………………………………………... 11
Bibliografía…………………………………………………………… 12

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INTRODUCCIÓN

Existen diferentes modelos didácticos dentro de la educación, los principales

modelos didácticos son: modelo tradicional, tecnológico, comunicativo,
constructivo y colaborativo. Un modelo didáctico es una representación abstracta
provisional y aproximada de la realidad, un esquema conceptual que implica
cierto alejamiento para poder ver esta realidad a distancia.
Un modelo didáctico debe mostrar los elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza- aprendizaje, al fin de alcanzar los objetivos previstos, del mejor
modo posible en unas condiciones dadas. Los modelos sirven para explicar el
proceso de enseñanza y aprendizaje facilitar su análisis, mostrar las funciones
de cada elemento y guiar la acción por eso decimos que un modelo didáctico es
un mediador entre la teoría y la práctica.
En la práctica que se pide para la asignatura de Didáctica General vamos a
analizar los diferentes modelos didácticos dentro de un aula de primero de la
ESO. El modelo inicial del que partimos es el modelo tradicional el cual no dará
buenos resultados como podremos comprobar más adelante. Para que resulte
más fácil para los alumnos la comprensión del tema de los minerales
realizaremos una práctica basada en tres modelos didácticos: el modelo
comunicativo, el modelo constructivo y el modelo cooperativo.

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 MAPA CONCEPTUAL

MOODELOS
DIDÁCTICOS

MODELO UTILIZADO MODELOS EN LOS QUE SE

INICIALMENTE: MODELO BASA ESTA PROPUESTA:
TRADICIONAL

Transitivo - Normativo - Reproductivo -
Centrado en el profesor y los
contenidos - El alumno es pasivo - El
profesor es activo - Memorista. -
Etiquetador de personas
MODELO COMUNICATIVO:
-Centrado en el alumno y la
comunicación --Interactivo,
cognitivo y participativo
MODELO CONSTRUCTIVO:
Centrado en la construcción del
saber por el alumno

MODELO COOPERATIVO: Parte de lo que el alumno ya

sabe
Centrado en el trabajo cooperativo de los
alumnos. El alumno es el protagonista de su Iniciativo, procesual e interactivo
aprendizaje. El profesor es una ayuda para
el alumno.

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CONTEXTO Y DESTINATARIOS

El grupo al que va destinado nuestra propuesta se encuentra en 1º de la ESO,

es un grupo de 25 alumnos que están dando los minerales en la asignatura de
Ciencias de la Naturaleza. Dentro del aula encontramos 12 alumnas y 13
alumnos. De los cuales dos han sido diagnosticados de TDAH (Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad).
En general ambos alumnos saben controlar sus dificultades de aprendizaje, pero
es necesario que el profesorado del centro elabore metodologías dinámicas y
entretenidas para que las necesidades de movimiento de ambos alumnos sean
cubiertas.
El objetivo de la sesión habría sido aprender los nombres de los minerales y sus
características. En general, los alumnos de esta clase necesitan una gran
motivación para ser efectivos en las sesiones es por ello por lo que deben
realizarse actividades dinámicas que permitan a los alumnos poner interés en
aquello que están realizando.

MODELO DIDÁCTICO DE LA PROPIA EXPERIENCIA

En la clase de 1º de la ESO, descrita en el apartado anterior los alumnos van a
comenzar a estudiar los minerales. Para ello se utilizó en un primer momento
una metodología tradicional basada en la repetición y memorización sin
comprender el contenido dado.
No resultó útil a los alumnos del aula debido a que era muy repetitiva y poco
motivadora. Se les daba un texto de cada tipo de mineral con sus características,
el profesor hablaba y el alumno escuchaba. A través de la repetición del profesor
y los alumnos se producía la memorización de los datos del tema.
Esto causaba diferentes problemas como sería la falta de aprendizaje debido a
la repetición y no a la comprensión de la materia, no ser autosuficientes a la hora
de aprender por sí mismos, ya que el profesor explica y el alumno únicamente
atiende y no colabora activamente en la clase, produciendo una mayor falta de
atención y de distracción por la monotonía de las clases generando crispación
en el profesor y provocando un castigo hacia el alumno, haciendo que este
piense que no es capaz de progresar.

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MODELO PROPUESTO

Para mejorar la comprensión de los alumnos acerca del tema que se ha llevado
a cabo en el aula se ha realizado una modificación de la sesión, de esta forma
los alumnos serán capaces de aprender mediante los cambios utilizados por el
profesor de la materia.
Para ello se ha basado en tres modelos actuales que pueden ser útiles a la hora
de que los alumnos sean capaces de aprender las características y nombres de
los minerales. Estos modelos son: el modelo comunicativo, el modelo
constructivo y el modelo colaborativo.
El modelo comunicativo consiste en poner mensajes en común, entrar en
contacto con otros para dar y recibir informaciones; comunicación es un
intercambio de “significaciones” entre uno o más emisores y uno o más
receptores. La esencia del acto didáctico precisamente es la comunicación, la
comunicación funciona como un sistema cuyos elementos no actúan de manera
aislada, ni autónomamente, sino en el seno de una red de interacciones que se
establecen entre todos los elementos.
El segundo modelo utilizado es el modelo constructivo. El constructivismo
considera que el conocimiento crea significados a partir de las experiencias del
individuo. El aprendizaje, como creación de significados, es una actividad
mental, es un modelo cognitivista. La mente filtra lo que le llega del exterior para
producir su propia realidad. Los constructivistas no niegan la existencia del
mundo real, pero sostienen que lo que conocemos procede de la interpretación
de nuestras experiencias. El conocimiento no viene directamente de la
percepción de la realidad, sino que cada uno construye interpretaciones
personales, basadas en acciones, experiencias e interacciones individuales con
el ambiente.
Por último, el modelo colaborativo o cooperativo intenta crear un clima del aula
opuesto a la competitividad que promueve unas actitudes solidarias mediante el
trabajo en grupo. Se trata de una evolución del modelo comunicativo. En el caso
del trabajo colaborativo, cada equipo es un grupo básico, una célula social y su
objetivo es el aprendizaje. Los objetivos del grupo pasan a ser más importantes
que los individuales, para ello han de ser consensuados en una relación de
iguales. El aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo en el que todos ganan y
nadie pierde puede ser considerado como aquella situación de aprendizaje en la
que los objetivos de los participantes están tan estrechamente vinculados entre
sí que cada uno solo puede conseguir sus objetivos propios si, y sólo si, los
demás pueden a su vez conseguir los suyos. Así, pues, todos los componentes
del grupo, en lugar de competir, aspirar a un mismo objetivo común: trabajar y
aprender juntos.

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ADAPTACIÓN AL CASO PRÁCTICO

A continuación, vamos a desarrollar la actividad propuesta para mejorar la sesión

que el profesor propuso a sus alumnos, teniendo en cuenta el modelo teórico
utilizado, los objetivos, los contenidos, las tareas, la metodología, los recursos y,
finalmente, la evaluación.
1. Modelos teóricos.
Uno de los modelos en los que se basa esta propuesta es el modelo
comunicativo. Para ello los alumnos deben ser capaces de transmitir la
información encontrada acerca de los minerales al resto de compañeros
del aula. Para poner en práctica el modelo constructivo, los alumnos van
a vivir una experiencia de investigación con minerales, por lo que deberán
ser capaces de resolver un problema inicial.
Finalmente, para que la experiencia se lleve a cabo utilizando un modelo
cooperativo los alumnos deberán resolver el problema planteado por el
profesor de forma grupal y deberán consensuar para llegar a las
conclusiones que se requieren.

2. Objetivos.
Conocer las características de los minerales y sus nombres. - Ser
capaces de trabajar cooperativamente para resolver una situación-
problema.
3. Contenidos. Los contenidos serían los minerales y las características de
estos: dureza, raya, color, brillo, transparencia y exfoliación.
4. Tareas. La primera tarea para realizar seria la explicación de qué son los
minerales y como averiguar sus características para diferenciarlos,
posteriormente vamos a abordar el tema de los minerales y sus
características, En la segunda tarea los alumnos tendrán que buscar las
diferentes características de los minerales mediante una serie de
experimentos, que son los siguientes:
• Para averiguar la dureza de los minerales deberán rayar los
minerales con diferentes materiales, de esta forma, los minerales
más duros podrán ser rayados con un cuchillo y los más débiles
con una uña.
• Para saber la raya de los minerales se observará el color que ha
dejado la raya utilizada al conocer la dureza del mineral.
• Para conocer el color deberán observar el mineral a simple vista,
lo mismo ocurrirá con la transparencia.

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En la tercera tarea el profesor habrá creado un diccionario en el que los alumnos
deberán encontrar aquellos minerales que han estado investigando. Para ello se
fijarán en las características encontradas en los minerales. Finalmente, en la
última tarea deberán crear un documento grupal explicando las características
de los minerales encontrados y deberán añadir los usos cotidianos que se hacen
de estos minerales.

5. Metodología.
Para llevar a cabo esta actividad la vamos a realizar en dos sesiones
diferentes. En la primera sesión el profesor explicara a sus alumnos en
que va a consistir la actividad. Comenzará explicando que es un mineral,
y además explicara como averiguar las características de un mineral, así
como, los tipos de características que tiene un mineral. Finalmente,
explicara a los alumnos como va a ser el funcionamiento del experimento
a realizar.
Para realizar el experimento el grupo se trasladará al laboratorio del centro
junto con el profesor, el docente deberá haber preparado los materiales
necesarios para la actividad. En el laboratorio, el profesor realizara grupos
teniendo en cuenta las características de los alumnos de manera que se
creen grupos heterogéneos en los que los alumnos con mayores
dificultades se encuentren en los grupos cuyo resto de miembros estén
más capacitados, de esta forma, las diferencias entre grupos serán
mínimas. Una vez realizados los grupos, se dará a cada grupo cinco
minerales, los grupos irán averiguando las características de los
minerales según le ha explicado el profesor al inicio de la sesión. Cuando
todos los grupos hayan finalizado el experimento, deberán buscar en un
diccionario, proporcionado por el profesor las características que
coinciden con los minerales que han utilizado. Tras finalizar con el
experimento los grupos comentaran brevemente a sus compañeros que
minerales han encontrado, de esta forma finalizara la primera sesión de
la actividad.

En la segunda sesión los alumnos deberán realizar un pequeño trabajo

acerca de cada mineral que han experimentado. En ese trabajo deberá
aparecer el nombre del mineral, las características de este y como lo han
averiguado si fuera necesario, los usos cotidianos que se hacen de cada
mineral y unas breves opiniones acerca de la actividad para que el
profesor sea consciente de aquello que se puede mejorar y aquello que
ha sido correcto. Una vez realizado el documento los alumnos deberán
crear una presentación para explicar a sus compañeros los minerales que
han encontrado. Finalmente se creará un libro grupal en el que cada grupo
con la información proporcionada por sus compañeros creará un
diccionario con los veinticinco minerales. (Esta parte de la actividad podría
dar cabida a una nueva sesión).

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6. Recursos.
Los recursos utilizados serán veinticinco minerales, objetos que puedan
rayar un mineral (uña, llave, cuchillo, botella de vidrio, etc.), tabla de
valores según la dureza, cuaderno de campo, ordenadores, proyector,
pizarra, bolígrafos, tapes, diccionario de minerales, un profesor y
veinticinco alumnos.
7. Evaluación.
Para llevar a cabo la evaluación realizaremos una lista de control en la
que se van a evaluar diferentes aspectos de la actividad. La evaluación
será grupal y se le dará la siguiente puntuación:
- Experimentar con los minerales: 50%
-Resolver el experimento: 20%
-Elaboración y presentación: 30%

La lista de control que se llevará a cabo en la primera actividad será la

siguiente:
CRITERIOS DE SI NO
EVALUACIÓN
Son capaces de
trabajar
cooperativamente
Son capaces de
averiguar las
características de los
minerales
Son capaces de
ayudarse entre ellos
cuando alguno tiene
un problema
Para llevar a cabo la segunda actividad el profesor realizará una
observación de las conclusiones a las que ha llegado cada grupo,
escuchando las razones que estos dan sobre lo que han averiguado.
Finalmente, para evaluar el trabajo realizado tras la experiencia, el
profesor no solo tendrá en cuenta el trabajo escrito sino también la
presentación de este. Para ello elaborará una lista de control en la que se
evaluará a cada grupo.
CRITERIOS DE SI NO
EVALUACION
Son capaces de
expresar de forma
escrita las ideas
recogidas en el
experimento
Son capaces de
exponer claramente el
trabajo realizado

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Muestran coordinación
a la hora de expresar
oralmente sus ideas
Realizan una
exposición clara de lo
que han
experimentado

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CONCLUSIONES

Una vez realizada esta práctica y estudiados los diferentes modelos

didácticos que se pueden encontrar en nuestros días, puedo señalar que
los avances realizados en educación han sido muy importantes ya que el
modelo tradicional que se ha llevado a cabo hasta hace poco, basado en
la repetición y memorización de términos sin llegar a ser comprendidos
totalmente, ha sido un modelo que continua en la actualidad creando
molestar entre los educandos y los educadores.
Es por ello, muy importante la innovación en educación y la creación de
metodologías más dinámicas e interesantes para los alumnos. Algunos
autores afirman que para aprender y que un conocimiento permanezca en
tu memoria toda la vida, es necesario vivir ese aprendizaje puesto que se
quedara grabado para siempre. Es por ello por lo que los educadores
actuales deben ser capaces de crear experiencias que atraigan a sus
alumnos y la mejor forma de realizarlo es que aprendan divirtiéndose.
El modelo tradicional que he explicado en puntos anteriores de esta
práctica se refiere a una actividad realizada personalmente en el instituto,
el profesor no mostraba interés en la curiosidad que nosotros teníamos al
aprender algo nuevo. es por ello por lo que esta práctica me ha permitido
reflexionar acerca de las situaciones de aprendizaje que he vivido a lo
largo de mi formación y puedo llegar a la conclusión de que aquellas
practicas más dinámicas y reflexivas son las que realmente me han
servido.
En conclusión, la época que nos ha tocado vivir, es una época de cambios
rápidos y la educación muestra claramente esta evolución, los
profesionales que se dedican a educar deben ser capaces de adaptarse
a esos cambios y dar a sus alumnos aquello que más necesiten para
obtener una educación adecuada.

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BIBLIOGRAFÍA

Barrios, N. 26/03/12. Los minerales. El blog de primero de la ESO.

Recuperado de: http://cienciasprimeroeso.blogspot.com.es/2012/03/los-
minerales.html

Medina, A. y Domínguez, M.C. 2016. Didáctica, formación básica para

profesionales de la educación Leganés (Madrid). Editorial Universitas,
S.A.

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