prof.

carlosgallegos

Habilidades Comprensión Lectora

Con fe lo imposible soñar
Contenidos
Módulo 5-2.

Definición Definición

Estrategia Estrategia

Tipos de ideas Tipos de Organización

Ejemplo Ejemplo

Ejercicios

Sintetizar Realacionar e interpretar

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 Sintetizar

❖ La síntesis es una habilidad que exige a los lectores ser capaces

de establecer cuáles son las ideas más importantes que
comunica un texto. La síntesis es un proceso de generalización
de la información que entrega un texto, a partir de la selección,
supresión e integración de las ideas que aparecen en el texto. El
proceso final de generalización se logra reduciendo en una sola
idea u oración el mensaje que los textos comunican al lector.

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 Tipos de ideas

Tema Ámbito del conocimiento

o hecho al que se refiere el
texto

Tipo de
idea Idea que expresa el
Subtemas o ideas Idea . Idea contenido general del
texto en relación con el
que se desarrollan
en el texto Principal Central tema

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 Es importante considerar

Una forma de identificar

el tema de un texto o
párrafo es
preguntándote ¿De qué Por otra parte, para
se habla en él? La reconocer la idea
respuesta será el tema, principal de un texto o
que es siempre general, párrafo se puede
y que habitualmente se emplear el mismo
expresa como un método, pero ahora
concepto. planteando la pregunta
¿qué se dice del
tema?

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 Estrategia
Si es Texto Literario.
Sigue estos pasos:
Reconoce al personaje central: es aquel que realiza
más acciones o al que le suceden los eventos
presentados en la historia.

Marca las acciones que realiza el personaje central.

Las acciones serán oraciones completas que
respondan a la pregunta: ¿Qué hace el personaje? Texto
Literario
En un texto dramático, las acciones se encuentran en
las acotaciones o información que aparece entre
paréntesis o cursiva dentro del texto.

La acción principal, es decir, aquella que desencadena

el actuar del protagonista, o que expresa un conflicto
con otro, será la síntesis global del texto

La síntesis local corresponderá al resto de las

acciones que realiza el personaje del texto y que se
relacionen con el problema o el conflicto www.themegallery.com LOGO
Estrategia
Si es Texto Argumentativo
Sigue estos pasos:
Reconocer en el texto el hecho o problemática del que
se va a hablar en el texto.

El tema del texto debe ser un hecho polémico, esto es,

que genere puntos de vista divergentes. .

Subrayar o establecer la opinión principal: es aquella

Texto idea manifestada por el emisor a favor o en contra del
hecho del que se habla en el texto.
Argumentativo
Los argumentos, razones o fundamentos que entregue
el emisor para sostener o respaldar su opinión, serán
las ideas principales del texto. Ubícalas a través de
conectores causales, o bien, ideas que respondan a
las preguntas: ¿por qué creo esto? ¿Con qué dato o
idea respaldo mi opinión?

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 Estrategia
Si es Texto informativo
Sigue estos pasos:
Marcar las palabras clave del título del texto. Si no hay
título, busca en los párrafos el concepto del que se
habla de forma recurrente..

Usando las palabras clave, ubicar en cada párrafo la

idea que se relaciona directamente con esas palabras
clave, o bien, la idea que entrega información nueva. Texto
Las pistas par encontrar ideas principales son: los
Informativo
subtítulos de un texto, las oraciones de los párrafos
que planteen una idea muy general acerca del tema y
que aporten un conocimiento sobre éste.

Las ideas de cada párrafo serán la síntesis local.

La síntesis global se puede realizar reduciendo a una

oración las ideas recurrentes del texto en torno al
tema. ¿De qué concepto o hecho me habla el texto?
¿Qué información me entrega principalmente www.themegallery.com LOGO
 Sintetizar Ejemplo

1. “Me gusta –sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y Villavicencio- mirar un jacarandá*
azul que siempre ha estado allí, haciendo de este rincón uno de los más bellos de la ciudad. El jacarandá es el límite
entre una escuela de detectives privados y una escuela de literatura que funcionan frente a frente.

2. Los aspirantes a detectives salen como los lagartos a tomar el sol y miran, con sospecha, a los estudiantes de
literatura. Estos, a su vez, recelan, mientras se fuman ansiosamente sus cigarros matinales, de estos vecinos de
esquina. ¿Cuándo uno de ellos cruzará la vereda de enfrente, rompiendo esa absurda separación entre el mundo de la
acción y el de la palabra? Text in here Text in here Text in here
3. Todo buen lector es, por lo demás, un detective que va tras las huellas de un autor en otro autor, en una pesquisa
infinita. Sueño con el día en que se podrán estudiar simultáneamente las dos carreras, rompiendo así la claustrofóbica
realidad de los dos mundos. Sueño con detectives que lean Keats y literatos que investiguen con rigor huellas digitales,
rastros de sangre, pistas tangibles”.

Cristian Warnken, El poeta del parque, en Aún no ha sido todo dicho (fragmento).

¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del fragmento leído?

A) Las diferencias entre la vida de los detectives y los literatos.

B) La existencia de dos mundos supuestamente distintos.
C) La necesaria combinación de una escuela de detectives y una de literatura.
D) La complementariedad indispensable para el desarrollo de una carrera.

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 Relacionar e Interpretar
❖ La habilidad de relacionar exige una lectura en red que permita
establecer la coherencia del texto, es decir, vinculando la
información que comunican dos o más párrafos de un texto,
considerando el tema abordado y su propósito comunicativo. Es
decir, interroga por el contenido que proporciona cada párrafo y
sus relaciones entre sí.

❖ Por su parte, la habilidad de interpretar exige al lector establecer

el propósito, función o finalidad de un contenido del texto (dato,
frase o párrafo) en relación con el tema y el propósito del texto

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 Formas de organización
❖Para abordar ambas habilidades, será necesario reconocer en cada
párrafo la idea principal y la secuencia discursiva que predomina.
Llamamos secuencias discursivas a las formas en que se organiza la
información en un párrafo o en un texto. Algunas de ellas son:.

Descripción Comentario

Caracterización Ejemplificación
55%

Definición Narración

Comparación

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 Preguntas

Preguntas y
formas de
organización

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 Estrategia

1 Identificar la idea principal del párrafo.

Función Busca marcadores que establezcan la

de un modalidad de discurso presente
párrafo 2 (narración, definición, caracterización,
comentario, ejemplificación, etc.)

Establecer la conclusión, considerando la

3 modalidad discursiva y la idea principal
del párrafo.
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 Estrategia
Ubicar en el texto los párrafos o ideas
que se interrogan en la pregunta.
1

Releer y establecer la idea principal de

cada párrafo..
2
Relacionar
información

Buscar marcadores discursivos que 3

indiquen el modo de organización de la
información del párrafo o fragmento

4
Establecer la relación entre los párrafos o ideas: determinar
con un verbo la función o relación que se establece o que
tiene cada párrafo e indicar a continuación la idea principal
que se comunica.
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 Relacionar Ejemplo

1. “Me gusta –sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y Villavicencio- mirar un jacarandá*
azul que siempre ha estado allí, haciendo de este rincón uno de los más bellos de la ciudad. El jacarandá es el límite
entre una escuela de detectives privados y una escuela de literatura que funcionan frente a frente.

2. Los aspirantes a detectives salen como los lagartos a tomar el sol y miran, con sospecha, a los estudiantes de
literatura. Estos, a su vez, recelan, mientras se fuman ansiosamente sus cigarros matinales, de estos vecinos de
esquina. ¿Cuándo uno de ellos cruzará la vereda de enfrente, rompiendo esa absurda separación entre el mundo de la
acción y el de la palabra? Text in here Text in here Text in here
3. Todo buen lector es, por lo demás, un detective que va tras las huellas de un autor en otro autor, en una pesquisa
infinita. Sueño con el día en que se podrán estudiar simultáneamente las dos carreras, rompiendo así la claustrofóbica
realidad de los dos mundos. Sueño con detectives que lean Keats y literatos que investiguen con rigor huellas digitales,
rastros de sangre, pistas tangibles”.

Cristian Warnken, El poeta del parque, en Aún no ha sido todo dicho (fragmento).

De acuerdo con el segundo párrafo, ¿qué representan los detectives y los estudiantes de
literatura, respectivamente?

A) La interacción y el medio
B) La sospecha y la seguridad
C) La rectitud y el vicio
D) La actividad y el lenguaje
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 Ejercicios

1. “Los hombres más ancianos de nuestra comunidad guardan en su memoria, para transmitirlo,
el conocimiento de las cosas extraordinarias que se lograban en nuestras tierras, debido al poder
que en ellas hay. Este poder del Padre del Cielo actuaba y se derramaba sobre nosotros, gracias
a la fe del corazón de nuestro pueblo.
2. Estas altas montañas que nos rodean protegen nuestras voces y junto a los fogones, junto al
fuego sagrado: pillán quitral, a los altares; rehues, a la voz de las generaciones del cielo, la voz
del pasado se hace presente. Así nos vamos instruyendo sobre nuestra tradición y nuestra
historia (...). El tiempo extranjero,
Text con su oleaje de Text
in here sangre, de contratos, Text
in here de leyes y de ideas, ha
in here
ido haciendo arena a nuestra fe; sin embargo, ella permanece y nuestras tradiciones persisten
como el cauce de un río (...) Perseguidos por todas partes, exterminados por la espada, por la
tinta, la pólvora o la ambición de los extranjeros, huincas, seguimos en pie y sabemos sin haber
conocido la derrota, que nuestros poderes andan sueltos por ahí y que nos esperan.
3. Es doloroso este abandono, por eso cuento esta historia, porque es mi corazón una nube del
Norte, cargada de lluvia. Por eso he abierto mi boca y desgrano palabras, sabiendo que el sol
está encima de las nubes.”

La frase “seguimos en pie y sabemos sin haber conocido la derrota, que nuestros poderes
andan sueltos por ahí y que nos esperan” tiene por función
A) solicitar respeto al pueblo invasor.
B) exaltar el espíritu del pueblo mapuche.
C) identificar el destinatario del mensaje.
D) enfatizar la necesidad de recuperar el poder de la tierra.
E) exponer la posición del pueblo mapuche.
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 Ejercicios

En la actualidad, la mayoría de los que ocupan posiciones directivas han aprendido casi todo lo que saben
sobre la dirección de personas, observando a dirigentes que les han precedido, así como en base a su propia
experiencia. El aprendizaje mediante la observación y la acción ha sido siempre el método primordial de
adiestramiento para dirigir, y es probable que ello sea siempre así.

2. Pero tal método no está exento de riesgos. Existe, por ejemplo, la posibilidad de que un sustituto aprenda
más hábitos malos que buenos si aquel a quien emula es un mal dirigente. Y el dirigente que está aprendiendo
en base a métodos empíricos puede interpretar mal su propia experiencia y aprender las malas lecciones de tal
sistema. Quizás el mayor riesgo del método de preparación mencionado es que dará origen a dirigentes
unidimensionales que han aprendido Text inla here Text in here
habilidad e información Textdeterminadas
requeridas para in here tareas y,
además, algunas triquiñuelas, pero que no han adquirido la comprensión y el discernimiento relativos al
comportamiento de grupos que les brindan una segunda dimensión, y mucho menos la destreza y el deseo de
desarrollar el potencial dirigente de otros, que proporcionan la tercera dimensión de la capacidad de dirección.

3. Sin embargo, estos riesgos pueden ser disminuidos si se planifica cuidadosa y conscientemente el
adiestramiento en el propio lugar de trabajo. Este proceso comienza con un programa sistemático de
autoadiestramiento, llevado a cabo por cada grupo designado para hacer resaltar la capacidad de dirección de
todos y cada uno de sus componentes. Continúa luego a través de un proceso de selección, de orientación y
de supervisión, en el propio terreno, de los dirigentes designados.

La relación entre el párrafo 1 y el 2 consiste en que el primero se habla de

A) una forma de aprendizaje y en el segundo se señalan sus defectos.
B) el aprendizaje por imitación y en el segundo se dan ejemplos concretos.
C) los dirigentes y en el segundo del método de aprendizaje.
D) una situación pasada y en el segundo de una situación actual.
E) un método eterno y en el segundo de sus fracasos.
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 Ejercicios

En la actualidad, la mayoría de los que ocupan posiciones directivas han aprendido casi todo lo que saben
sobre la dirección de personas, observando a dirigentes que les han precedido, así como en base a su propia
experiencia. El aprendizaje mediante la observación y la acción ha sido siempre el método primordial de
adiestramiento para dirigir, y es probable que ello sea siempre así.

2. Pero tal método no está exento de riesgos. Existe, por ejemplo, la posibilidad de que un sustituto aprenda
más hábitos malos que buenos si aquel a quien emula es un mal dirigente. Y el dirigente que está aprendiendo
en base a métodos empíricos puede interpretar mal su propia experiencia y aprender las malas lecciones de tal
sistema. Quizás el mayor riesgo del método de preparación mencionado es que dará origen a dirigentes
unidimensionales que han aprendido Text inla here Text in here
habilidad e información Textdeterminadas
requeridas para in here tareas y,
además, algunas triquiñuelas, pero que no han adquirido la comprensión y el discernimiento relativos al
comportamiento de grupos que les brindan una segunda dimensión, y mucho menos la destreza y el deseo de
desarrollar el potencial dirigente de otros, que proporcionan la tercera dimensión de la capacidad de dirección.

3. Sin embargo, estos riesgos pueden ser disminuidos si se planifica cuidadosa y conscientemente el
adiestramiento en el propio lugar de trabajo. Este proceso comienza con un programa sistemático de
autoadiestramiento, llevado a cabo por cada grupo designado para hacer resaltar la capacidad de dirección de
todos y cada uno de sus componentes. Continúa luego a través de un proceso de selección, de orientación y
de supervisión, en el propio terreno, de los dirigentes designados.

El tema central del texto es

A) el aprendizaje por observación e imitación.
B) el análisis de los cargos directivos en las empresas.
C) la crítica a la enseñanza por imitación.
D) la capacitación de dirigentes en su lugar de trabajo.
E) la denuncia de una clase dirigente incompetente.
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 Ejercicios

En la actualidad, la mayoría de los que ocupan posiciones directivas han aprendido casi todo lo que saben
sobre la dirección de personas, observando a dirigentes que les han precedido, así como en base a su propia
experiencia. El aprendizaje mediante la observación y la acción ha sido siempre el método primordial de
adiestramiento para dirigir, y es probable que ello sea siempre así.
2. Pero tal método no está exento de riesgos. Existe, por ejemplo, la posibilidad de que un sustituto aprenda
más hábitos malos que buenos si aquel a quien emula es un mal dirigente. Y el dirigente que está aprendiendo
en base a métodos empíricos puede interpretar mal su propia experiencia y aprender las malas lecciones de tal
sistema. Quizás el mayor riesgo del método de preparación mencionado es que dará origen a dirigentes
unidimensionales que han aprendido la habilidad e información requeridas para determinadas tareas y,
además, algunas triquiñuelas, pero Textque
in here Textla in
no han adquirido here
comprensión y el Text in here relativos al
discernimiento
comportamiento de grupos que les brindan una segunda dimensión, y mucho menos la destreza y el deseo de
desarrollar el potencial dirigente de otros, que proporcionan la tercera dimensión de la capacidad de dirección.
3. Sin embargo, estos riesgos pueden ser disminuidos si se planifica cuidadosa y conscientemente el
adiestramiento en el propio lugar de trabajo. Este proceso comienza con un programa sistemático de
autoadiestramiento, llevado a cabo por cada grupo designado para hacer resaltar la capacidad de dirección de
todos y cada uno de sus componentes. Continúa luego a través de un proceso de selección, de orientación y
de supervisión, en el propio terreno, de los dirigentes designados.

La relación entre el segundo y el tercer párrafo consiste en que en el segundo

A) se indican los riesgos del método por observación y acción; en el tercero cómo prevenirse de estos
peligros.
B) se indican cómo se hace la capacitación actualmente; en el tercero cómo debería hacerse.
C) se señalan las características del método de aprendizaje por imitación; en el tercero sus peligros.
D) se dan ejemplos de mal aprendizaje; en el tercero se muestran casos concretos de una buena
enseñanza.
E) se muestran los problemas de los dirigentes en las empresas; en el tercero se señala cómo
superarlos. LOGO
 Ejercicios

En la actualidad, la mayoría de los que ocupan posiciones directivas han aprendido casi todo lo que saben
sobre la dirección de personas, observando a dirigentes que les han precedido, así como en base a su propia
experiencia. El aprendizaje mediante la observación y la acción ha sido siempre el método primordial de
adiestramiento para dirigir, y es probable que ello sea siempre así.
2. Pero tal método no está exento de riesgos. Existe, por ejemplo, la posibilidad de que un sustituto aprenda
más hábitos malos que buenos si aquel a quien emula es un mal dirigente. Y el dirigente que está aprendiendo
en base a métodos empíricos puede interpretar mal su propia experiencia y aprender las malas lecciones de tal
sistema. Quizás el mayor riesgo del método de preparación mencionado es que dará origen a dirigentes
unidimensionales que han aprendido la habilidad e información requeridas para determinadas tareas y,
además, algunas triquiñuelas, pero Textque
in here Textla in
no han adquirido here
comprensión y el Text in here relativos al
discernimiento
comportamiento de grupos que les brindan una segunda dimensión, y mucho menos la destreza y el deseo de
desarrollar el potencial dirigente de otros, que proporcionan la tercera dimensión de la capacidad de dirección.
3. Sin embargo, estos riesgos pueden ser disminuidos si se planifica cuidadosa y conscientemente el
adiestramiento en el propio lugar de trabajo. Este proceso comienza con un programa sistemático de
autoadiestramiento, llevado a cabo por cada grupo designado para hacer resaltar la capacidad de dirección de
todos y cada uno de sus componentes. Continúa luego a través de un proceso de selección, de orientación y
de supervisión, en el propio terreno, de los dirigentes designados.

Una característica de un dirigente unidimensional es

A) su falta absoluta de habilidades de dirección.
B) el manejo de gran cantidad de triquiñuelas.
C) su incomprensión de la conducta grupal.
D) su lucha contra posibles dirigentes opositores.
E) la falta de discernimiento sobre su propio trabajo.

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