MÓDULO IV.

Uso del Diagnóstico para la

Planeación en el Grupo

Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico

Sitio:
(COSDAC)
Curso: Diagnóstico del contexto educativo en la Nueva Escuela Mexicana
Libro: MÓDULO IV. Uso del Diagnóstico para la Planeación en el Grupo
Impreso
CECILIA GUADALUPE GAITAN CASTILLO
por:
Fecha: Thursday, 10 de September de 2020, 13:22

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Tabla de Contenidos
Competencias y objetivo

Presentación

Supuestos subyacentes a la problemática

Actividad 1. Identificación de supuestos

Actividad 2. Supuestos subyacentes al problema

Plan de acción

Actividad 3. Elaboración del Plan de acción

Actividad integradora final. Elaboración de documento final

REFERENCIAS

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■ Competencias

Establece las posibles causas que generan los problemas identi cados.

Plani ca estrategias de atención a la problemática, congruentes con las

causas identi cadas y con las condiciones detectadas en sus estudiantes.

■ Objetivo

El (la) docente-participante: Diseñará un plan de acción que aborde la

problemática identi cada

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 ■ Presentación

Hemos señalado que el diagnóstico consiste en recopilar información,

ordenarla, interpretarla para analizar un aspecto de la realidad a n de
comprender su funcionamiento, y con ello, se puedan proponer cambios. 

El diagnóstico escolar es también un proceso de comunicación en una

comunidad escolar, tiene por objeto  analizar los atributos externos e internos
para observar aciertos e identi car áreas de oportunidad.

El diagnóstico favorece el desarrollo de acciones articuladas en los distintos

ámbitos de la vida del plantel, debido a que se hace uso más racional de los
recursos con los que se cuenta para la conducción de la escuela o para guiar la
práctica educativa dentro del grupo escolar; cualquier iniciativa de
mejoramiento institucional que emprendan las escuelas, se deben sustentar en
un ejercicio de revisión,  análisis y re exión de la situación actual; de ahí, la
importancia del diagnóstico.

En resumen, podemos señalar que el diagnóstico permite dar cuenta tanto de

los problemas y necesidades que se presentan, así como de fortalezas y
debilidades, lo cual conduce a priorizar situaciones problemáticas, consolidar
los avances y logros que se van obteniendo y jarse un camino de mejora
continua.

En este módulo, nos acercaremos tanto a los supuestos, causas y

consecuencias de la problemática identi cada como a la manera en la que se
realizará una propuesta para mitigar o eliminar la problemática.

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■Supuestos subyacentes a la problemática
detectada

Para realizar la planeación de las acciones, no basta con identi car los
problemas que impiden el logro educativo, es importante plantear supuestos
que nos ayuden a dar un mejor tratamiento, en dos niveles: sus efectos o
consecuencias y las causas que los producen.

En relación con los efectos o consecuencias más importantes que se

producen a partir del problema que se identi có, se trata de tener una idea del
orden  e importancia de las consecuencias que tiene el problema,
diferenciándolas de sus causas. Por ejemplo, la reprobación puede
caracterizarse como un problema, pero también puede ser el efecto o
consecuencia de otros fenómenos, donde realmente están los problemas, por
ejemplo, es la  falta de formación en la práctica docente, escasa o nula atención
a los estudiantes que no progresan, etc. 

Fuente de recuperación de la imagen:

https://www.clinicalascondes.cl/CENTROS-Y-ESPECIALIDADES/Centros/Centro-de-Adolescentes/Noticias/Te-
puede-interesar/Estres-escolar

Las causas están referidas a situaciones, hechos o contextos que están

provocando el problema.  Se trata de distinguir claramente cuándo se habla de
un efecto o consecuencia y cuándo de una causa.

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 Fuente de recuperación de la imagen:
https://www.psicodiagnosis.es/areageneral/situaciones-especiales/hijos-ante-separacion-o-divorcio-
padres/index.php

Lo anterior implica que, primero se detectan los “malestares” o sea, los efectos
indeseables o consecuencias inadecuadas de lo que normalmente se hace, y
posteriormente, una vez detectados estos efectos, se procede a indagar las
causas que lo producen.

Las dos actividades que, se presentan para este módulo están ordenadas de
manera que: a) la primera está diseñada para identi car los supuestos
subyacentes en reportes de investigación de profesores de educación media
superior y, b) la segunda, consiste en la redacción de los propios supuestos,
causas y consecuencias del problema que usted haya redactado.

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► Actividad 1. Identi cación de supuestos

1. Para ejercitar la identi cación de problemas, sus causas y sus

consecuencias, le solicitaremos que lea los siguientes artículos relacionados
con problemas en la Educación Media Superior. 

2. Una vez que los haya leído, le pediremos que identi que el problema, la
o las causas y la o las consecuencias y los anote en el cuadro.

 Ramírez, C. I. y Velazco, C. D. (2020). Factores que contribuyen en la

deserción escolar a nivel medio superior en México. Milenaria, Ciencia y
Arte. año 9, no. 15. Enero - junio del 2020.
Valdez, G. H. et al. (2014) Nivel de autoestima y su relación con el
rendimiento escolar con estudiantes del tercer semestre del COBACH
plantel Navojoa. Revista de Investigación Académica sin Frontera. Año 7,
Núm. 18 (Enero – Junio, 2014).
Díaz, L., K. y Cecilia Osuna, L.,C. (2020). Percepción de los docentes sobre el
abandono escolar y su práctica en el aula en bachilleratos tecnológicos de
Baja California. Diálogos sobre educación. Año 11. Número 20. Enero-junio
2020.

Artículo Problema Causas Consecuencias

Ramírez, C. I. y Velazco,      
C. D. (2020). Factores que
contribuyen en la
deserción escolar a nivel
medio superior en
México

Valdez, G. H. et al. (2014)      

Nivel de autoestima y su
relación con el
rendimiento escolar con
estudiantes del tercer
semestre del COBACH
plantel Navojoa
/
Díaz, L., K. y Cecilia      
Osuna, L.,C. (2020).
Percepción de los
docentes sobre el
abandono escolar y su
práctica en el aula en
bachilleratos
tecnológicos de Baja
California

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► Actividad 2. Supuestos subyacentes al problema

1. Lea las páginas 37 a la 41 del siguiente texto: Schmelkes, S., et al (2018).

Autoevaluación y autonomía escolar: principios y herramientas para la
gestión. INEE. México.

2. Lea el documento: Colegio de Bachilleres. La mejora educativa 2018B.

(2018). Compugrama. Secretaría General. México.

3. Del problema identi cado por usted en la actividad integradora del

Módulo 3, realice un mapeo simple en el cual establezca las causas y las
consecuencias. 

4. Proponga por lo menos dos causa y dos consecuencias. Utilice el

siguiente esquema:

  

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■ Plan de acción

El plan de acción tiene como objetivo principal , resolver de manera organizada

y sistemática un problema educativo previamente identi cado y debe
considerar el uso de recursos disponibles: humanos y materiales respetando las
limitaciones administrativas, económicas y académicas del plantel.

El plan de acción al ser  una anticipación de las acciones deseables, si se

identi can y son bien comprendidos los problemas, asimismo se relacionan con
las necesidades reales de los profesores, puede promover la acción y generar
cohesión como colectivo para dar coherencia y signi cado a las actividades que
se realizan en el plantel.

El plan de acción, es un diseño de lo que se hará y la justi cación de las razones

que impulsan las acciones. En ella, se formalizan explícitamente los propósitos
que conjuntamente se desea conseguir y, por los que vale la pena esforzarse.

Fuente de recuperación de la imagen:

https://www.royalenglishacademy.com/adultos.html

La siguiente actividad consiste en elaborar el diseño de su plan de acción,

basado en el problema que redactó.

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► Actividad 2. Elaboración del plan de acción

1. Lea el documento:

- Colegio de Bachilleres. Modelo de Plan de Trabajo. (2017). Compugrama.

Dirección de Planeación Académica. México.

2. Redacte su plan de acción, describiendo brevemente los siguientes

aspectos:

a.    Diagnóstico.

b.    Problema(s)

c.    Propósito

d.    Acciones. Cronograma

e.    Responsables

f.    Medios /Recursos

g.    Resultados

h.    Impacto en los Indicadores

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►Actividad integradora nal. Elaboración de
documento nal

1. En esta actividad integradora nal, le solicitaremos que articule los

distintos productos que ha venido elaborando para presentarlo como una
propuesta viable para su implementación durante su práctica docente.

2. Utilice los documentos que realizó: a) Diagnóstico. Factores internos y

externos; b) Problemática. Ubicación: grupo o individuo; c) Supuestos ¿A
qué se atribuye? Plan de acción: ¿Cómo lo resuelvo? ¿Qué aspectos de la
problemática pueden ser disminuidos con la acción docente en el grupo o
en el plantel? ¿Cómo le doy seguimiento?

3. Recuerde que la estructura del documento debe considerar los

siguientes elementos:

a) Diseñe una portada

b) Elabore un capitulado

c) Realice una presentación

d) En el desarrollo articule los distintos productos y 

d) Como conclusión, redacte una prospectiva.

e) Citar las fuentes de consulta (en formato APA 6a. edición).

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■ REFERENCIAS

Colegio de Bachilleres. (2018). La mejora educativa 2018 B. Compugrama.

México: Secretaría General. 

Colegio de Bachilleres. (2017). Modelo de Plan de Trabajo.  Compugrama.

México: Dirección de Planeación Académica.

Díaz, K. y Osuna, C. (2020). Percepción de los docentes sobre el abandono

escolar y su práctica en el aula en bachilleratos tecnológicos de Baja California.
Diálogos sobre educación. 20(11).

Ramírez, C. I. y Velazco, C. D. (2020). Factores que contribuyen en la deserción

escolar a nivel medio superior en México. Milenaria, Ciencia y Arte. año 9(15).

Schmelkes, S., Galas, C., Hamilton, E. M., Gutiérrez M. P. y Hamilton, J. (2018).

Autoevaluación y autonomía escolar: principios y herramientas para la gestión.
México: INEE.

Valdez, H.F., Cantúa, J. S. Balderrama, M. A. y Martínez, E. G. (2014). Nivel de

autoestima y su relación con el rendimiento escolar con estudiantes del tercer
semestre del COBACH plantel Navojoa. Investigación Académica sin Frontera.
Año 7(18).