NUEVOS PARADIGMAS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE Y LA NECESIDAD

DE FORTALECER SUS COMPETENCIAS EN RELACIÓN CON LAS HABILIDADES

TECNOLÓGICAS.

MODELOS DE PRÁCTICAS DOCENTES UNIVERSITARIAS

Modelo Descripción
Cada cual en su sitio las Prácticas de enseñanza en este modelo, constituyen el
elemento curricular más importante para la formación; no quiere decir que se
desconsidere la formación teórica y la adquisición de conocimientos
psicopedagógicos; sino es que la cultura común indica que las Prácticas representan
un valor considerable, y que es en ella donde se demuestra la competencia de un
profesor. Desde esta perspectiva, subyace la creencia de que cualquiera pueda ser
profesor, saber hacer sería suficiente para considerar que sabe formar; al mismo
tiempo se pone de relieve la superioridad de una de las partes de la relación debido a
que la planificación de las Prácticas corresponde a la institución formadora.
Algunas características relevantes:
Pendry (citado por Vaillant y Marcelo 2001) refiere que de esta manera la práctica se
caracteriza por:
a) Teorización educativa irrelevante,
b) Poca oportunidad para llevar a las escuelas nuevas ideas,
Modelo de
yuxtaposición c) Poco se ha aprendido del extenso conocimiento y destreza de los profesores con
experiencia,
d) Las visitas a las escuelas de los tutores se han visto como una ocasión para
sobrevivir más que para el aprendizaje,
e) Los alumnos practicantes aprenden a actuar de forma diferente para diferentes
audiencias,
f) El aprendizaje se ha conseguido a través de un penoso proceso de ensayo y error
de una forma no guiada ni analítica
Predomina en este modelo preocupación por la necesidad del dominio de destrezas y
competencias docentes por parte del practicante. Aprender a enseñar indica que la
enseñanza puede estar guiada por un conocimiento empíricamente desarrollado,
Modelo de
generado por investigadores; implica que se debe formar a docentes colaboradores y
consonancia
en torno a un tutores en este conocimiento derivado de la investigación, pues a partir de él
perfil de buen supervisarán y evaluarán la práctica, se vela así por la congruencia entre lo enseñado
profesor en la universidad y la escuela. Los profesores de la escuela creen que el propio

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 proceso de supervisión promueve oportunidades de reflexión, estimulación y
satisfacción por contribuir con la formación de las nuevas generaciones.
De acuerdo con este modelo, aprender a ser profesores implica ser consciente de lo
que se hace y por qué se hace; cuando se dan razones y se reflexiona sobre los
orígenes y consecuencias de nuestras conductas y las de los demás.
En el proceso de aprendizaje, cuenta el practicante que posee sus propias teorías y
creencias influidas por su experiencia como estudiante. La institución formadora de
docentes trata de promover en los futuros docentes el desarrollo de una actitud crítica
Modelo de cuando van a sus Prácticas de enseñanza para que no caigan en excesivo realismo;
disonancia:
mirar con es decir creer que la enseñanza es tan simple o compleja como la puede observar.
otros ojos Se entiende la Práctica como ocasión para indagar tanto en dimensiones personales
como, didácticas, curriculares, organizativas y sociales mediante las cuales las
universidades intentan controlar la Práctica; para que los pasantes realicen
autorreflexión, a través del autoanálisis, de la observación de compañeros y de la
evaluación horizontal.
La formación como problema y responsabilidad compartida. Este modelo representa
una visión más compleja, pero con mayor potencial de desarrollo de la Práctica. Surge
ante “el fracaso” del modelo de yuxtaposición y el de disonancia crítica; debido a que
estos modelos no han sido capaces de integrar el programa de aprendizaje, la
Modelo de formación y el espacio de aprendizajes.
resonancia
Este tipo de colaboración aparece dentro de una cultura colaborativa donde aprenden
colaborativa
todos: alumno practicante, docente colaborador y el docente tutor, e investigan sobre
la enseñanza, así el poder es compartido, y el conocimiento sobre la enseñanza es
fluido y se construye socialmente

COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL DOCENTE UNIVERSITARIO

Las habilidades docentes son conjunto de capacidades que permite al docente promover en su
labor un aprendizaje activo y significativo, además de motivación, mejorar la comunicación y relaciones
afectivas. Dichas habilidades brindan la capacidad de dar una clase de calidad para que los alumnos
aprendan y se consigan los objetivos pedagógicos.

Las competencias docentes son una serie de habilidades, conocimientos y actitudes que los
profesores necesitan dominar para ser capaces de llevar a cabo su trabajo de manera satisfactoria.
Las competencias docentes se encuentran en el punto medio entre teoría y práctica. Por ello, para

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adquirirlas es necesario tanto tener una serie de conocimientos previos obtenidos mediante el estudio,
como ser capaz de transmitirlos de manera adecuada.

Una habilidad es cuando una persona es capaz de realizar una tarea, mientras que competencia
es cuando esa tarea se realiza con experiencia y conocimiento.

La (Universidad de Barcelona , 2020) en su Manual de Docencia Universitaria cita las siguientes

competencias que debe de poseer un docente universitario.

 Competencia interpersonal: Promover el espíritu crítico, la motivación y la confianza,

reconociendo la diversidad y las necesidades individuales, creando un clima de empatía y
compromiso ético.
 Competencia metodológica: Conocer las metodologías y estrategias del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Competencia comunicativa: Saber desarrollar procesos bidireccionales de comunicación
a través de canales actuales a fin de contribuir a mejorar la docencia.
 Competencia de planificación y gestión de la docencia: Saber diseñar, orientar y
desarrollar contenidos, actividades de formación y evaluación, de manera que se valoren
sus resultados y se elaboren propuestas de mejora.
 Competencia de trabajo en equipo: Saber colaborar y participar como miembro de un
equipo, asumiendo responsabilidades y compromisos de acuerdo con los objetivos
comunes y los procesos acordados, aunque teniendo en cuenta los recursos disponibles.
 Competencia de innovación: Saber crear y aplicar nuevos conocimientos, perspectivas,
metodologías y recursos.

DESAFÍOS TECNOLÓGICOS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Actualmente vivimos un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana debe asumir
grandes cambios y retos que impone la sociedad de la información y el conocimiento debido a las
transformaciones que se viven en materia social, educativa, económica, cultural, los avances de la
ciencia y la tecnología de la información.

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 Las condiciones actuales de formación en la educación superior y el tipo de sujetos que se forman
allí (adolescentes, jóvenes, adultos) generan no pocos retos para la docencia, por lo que muchas
indicaciones han encontrado en la didáctica un referente importante para atender a las demandas de
la actividad de enseñanza en la universidad.

La intencionalidad de una docencia renovada es propiciar aprendizajes individual y socialmente

significativos. Esta actividad, además del dominio de la disciplina o área de conocimiento y de la
conciencia clara de las implicaciones del ejercicio docente, requiere de una formación específica y de
una dedicación que trasciende el trabajo en el aula y que se inserta en un currículum, dentro de una
estructura y una organización institucional que rebasa la actividad individual de los profesores y que
debe ser asumida como una tarea colectiva del conjunto de los involucrados en dicha labor:
profesores, alumnos, autoridades, padres de familia, etcétera.

Hoy en día la educación superior debe enfrentar retos particularmente difíciles como el de formar
profesionales capaces de generar y conducir los cambios de la sociedad, además de incidir de manera
cada vez más decidida, permanente y eficaz en sus ámbitos.

Las tecnologías de la información y comunicación en la educación superior representan los nuevos

entornos de aprendizaje y, por su impacto en la educación, son desarrolladoras de competencias
necesarias para el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida.

Para las nuevas generaciones, las tecnologías están presentes desde la infancia y están
perfectamente constituidas y adaptadas a sus vidas; para los más jóvenes, es imposible no concebir
las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo cotidiano de sus actividades porque
forman parte de su vida personal y social, porque han formado una nueva identidad, porque constituye
una nueva forma de relacionarse y comunicarse y porque han desarrollado nuevas habilidades. Se
hace necesario, entonces, que los docentes se adapten al uso de las nuevas tecnologías y al
desarrollo de nuevos medios de transmisión, adaptados a las crecientes necesidades de comunicación
para incorporarlos al proceso de enseñanza aprendizaje.

En consecuencia, la docencia actual necesita urgentemente revisar y replantear sus supuestos

teóricos y sus prácticas en los espacios del aula; imprimir ingenio, creatividad y compromiso en la
acción de todos los días, de todas las veces. Porque en la tarea docente, quien no cambia en el
acontecer cotidiano de enseñar y aprender, no cambia nada.

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 Llegamos al final de nuestro módulo de diplomado, el cual estoy segura que
ha sido una oportunidad de conocer un poco más acerca del mundo de la
pedagogía y los diferentes enfoques para lograr un conocimiento óptimo de
las buenas prácticas, espero puedan llevarse el mejor de los provechos de
cada tema visto y completado.

Como última reflexión les dejo con la siguiente pregunta, la cual espero
sean muy sinceros en responder para ustedes mismos.

Al llegar a un módulo más, creo que ¿mis conocimientos han aumentado?,

Si ha sido positiva esta enseñanza en mi persona, ¿considero que aportara

en mis competencias básicas?, si aún no estoy seguro que no obtuve la
esencia del módulo, ¿qué ajustes necesito hacer como docente /futuro
docente y así aplicar los mismos en mi pedagogía y en mis propios métodos
de enseñanza aprendizaje?

Mucho éxito en los módulos restantes, fue un placer ser su tutora en esta aventura del
saber…..!!!!

A su ordenes siempre, un saludo fraterno, de ustedes atentamente,

Gina Alvarado.

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