VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria

Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior

DESARROLLO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

EN LAS PRÁCTICAS CLÍNICAS EN ODONTOLOGÍA EN
ADAPTACIÓN AL EEES EN LA UNIVERSIDAD REY JUAN
CARLOS (URJC)
1 2
Gutiérrez Acero, Daniel ; Calderón Congosto, Cristina ; Vasallo Torres, Francisco
3 4
Javier ; González Sanz, Ángel Miguel

1, 2, 3, 4: Departamento de Estomatología.
Facultad de Ciencias de la Salud / Universidad Rey Juan Carlos
Edificio Departamental II. Despacho 2.026
Av. Atenas s/n. Alcorcón 28922
daniel.gutierrez@urjc.es, cristina.calderon@urjc.es, javier.vasallo@urjc.es, angel.gonzalez@urjc.es

Resumen. La adecuación de los estudios de Odontología al EEES presenta unas

características específicas, por este mismo motivo, destacamos la importancia de mejorar las
técnicas e instrumentos de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante. Se ha
desarrollado un instrumento de evaluación de las prácticas clínicas de la asignatura de Clínica
Odontológica Integrada de Adultos de los estudios de Odontología de la Universidad Rey
Juan Carlos (URJC). Consiste en una ficha de seguimiento de las actividades prácticas y
clínicas que realiza el estudiante sobre pacientes, recoge la información en distintos apartados
que son los que se evalúan por parte del docente. Dicha información es valorada en el
transcurso de la práctica siguiendo la escala previamente determinada, conocida previamente
tanto por docentes como por discentes. El acceso al instrumento evaluatorio es libre por parte
de los alumnos para que puedan seguir su propia evolución en la adquisición de sus
competencias. Para conocer la adecuada aplicabilidad y reproductibilidad de la ficha de
seguimiento se realizó una encuesta de valoración del instrumento evaluatorio a los alumnos.
El nuevo instrumento evaluatorio creado se determina como un buen instrumento adaptado a
las necesidades del EEES por permitir la heteroevaluación, es decir, la evaluación del equipo
de profesores y de agentes externos a alumnos en particular y a los alumnos como grupo; por
permitir también la coevaluación, en el sentido de permitir la evaluación del estudiante por
parte del profesor y del propio estudiante; y por permitir la autoevaluación, al proporcionar al
alumno la posibilidad de reconocer sus avances, logros y dificultades, analizar su situación
individual y grupal en dicho proceso educativo, y desarrollar una actitud crítica y reflexiva
sobre su proceso educativo
.

Palabras clave: evaluación; instrumento; competencias; prácticas clínicas, autoevaluación.

1. INTRODUCCIÓN

La evaluación es fundamental para el correcto desarrollo de la actividad docente, cuyas

consecuencias repercuten directamente en el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante.
Con el establecimiento del Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES) se desarrollan
las competencias que debe adquirir el alumnado para poder desarrollar satisfactoriamente un
adecuado aprendizaje en unos estudios de Grado, que le permitan desarrollarse
profesionalmente en la sociedad. Es muy importante que se desarrollen unos correctos
instrumentos evaluatorios que permitan valorar tanto al docente como al discente el grado de
adquisición de las competencias en los estudios del alumnado.
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Para el desarrollo de un aprendizaje autónomo, como un objetivo fundamental del

EEES, es deseable que el estudiante pueda reflexionar sobre su comportamiento y evolución
dentro del proceso de su aprendizaje. Algunos autores determinan que ésta situación sólo se
produce cuando el estudiante se corresponsabiliza de su mismo progreso mediante su
autoevaluación. La autoevaluación es aquel proceso que permite al alumno reconocer sus
avances, logros y dificultades, analiza su situación individual y grupal en dicho proceso
educativo, y desarrolla una actitud crítica y reflexiva sobre su proceso educativo. Es por tanto,
una labor del docente facilitar al alumno dicha autoevaluación.

En la ejecución de una buena práctica evaluatoria se deben establecer unos

determinantes que aseguren una calidad de la misma. Así, se deben establecer unos criterios
claros, que deben ser conocidos por todos los implicados en la práctica evaluatoria, docentes y
discentes. Se debe recoger la información suficiente y relevante de acuerdo con los objetivos
establecidos en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante los objetivos curriculares y
competencias de la guía docente. Posteriormente se debe interpretar de una forma valorativa
la información recogida, para posteriormente emitir un juicio sobre esa información obtenida
y por último tomar las decisiones adecuadas a cada alumno respecto a sus calificaciones. Cada
momento del proceso de aprendizaje necesita de una técnica evaluatoria específica, de
acuerdo con las funciones y finalidades que persigue, en sintonía con unos instrumentos
evaluatorios necesarios para recoger toda la información relevante. Algunos autores
recomiendan establecer o construir los instrumentos evaluatorios necesarios para cada proceso
evaluatorio.

Como dice Castillo Arredondo (2005), un instrumento evaluatorio debe reunir una
serie de requisitos importantes encaminados a garantizar la calidad de la información hacia la
que se quiere recoger. Es importante que un instrumento evaluatorio sea múltiple y variado,
que la información recogida sea fiel reflejo de lo que se pretende recoger, que se utilicen
diversas formas de expresión (oral, escrita…), reproductible en las situaciones académicas
habituales, debe permitir la transferencia de los aprendizajes, y debe permitir poder ser
utilizado en diversas modalidades de evaluación, como la heteroevaluación, la autoevaluación
y la coevaluación.

Los estudios de Odontología se caracterizan por una gran carga práctica a lo largo de
todo el período de aprendizaje del estudiante. Esa carga práctica va aumentando conforme se
va avanzado en los estudios, llegando a ser la carga teórica la mínima y necesaria en el último
curso de los estudios. Dicha carga práctica llega a su máximo exponente cuando se realizan
prácticas clínicas sobre pacientes reales, guiadas por el grupo de profesores.

La adecuación de los estudios de Odontología al EEES presenta unas características

específicas, entre las que podemos destacar un cambio en la forma de dar las clases tanto
teóricas como prácticas, y un mejor aprovechamiento y concienciación por parte del
estudiante que debe ser él, el protagonista de su aprendizaje tomando una posición más activa
en el mismo. Por este mismo motivo, valoramos la importancia de mejorar las técnicas e
instrumentos de evaluación del aprendizaje del estudiante. De ésta manera optimizaremos los
recursos que tanto docentes como discentes deben poner en práctica para alcanzar un proceso
de enseñanza-aprendizaje en competencias satisfactorio.

En las asignaturas con carga práctica sobre pacientes se plantea un reto más, ya que a
la mejora del aprendizaje de los estudiantes, no se puede descuidar el trato al paciente que
acude a la clínica universitaria para ser tratado de sus patologías y que espera el mejor de los
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cuidados y tratamientos. Supone un desafío para el equipo de docentes que tanto estudiante
como paciente mantengan un equilibrio en sus respectivas atenciones y necesidades, que se
deben complementar.

Actualmente en los estudios de Odontología en la Universidad Rey Juan Carlos

(URJC) la adaptación al EEES es gradual y se sitúa en el segundo curso del Grado. Aún así, y
desde el equipo de profesores de la asignatura de quinto curso Clínica Odontológica Integrada
de Adultos nos planteamos comenzar con esa adaptación, ya que no podemos dejar a la
improvisación al desarrollarse nuestras prácticas sobre pacientes reales, con patologías y
tratamientos reales. Ya que tanto por ética, como por profesionalidad la atención a los
pacientes no se puede descuidar.

Se ha desarrollado un instrumento de evaluación de las prácticas clínicas de la

asignatura de Clínica Odontológica Integrada de Adultos. El instrumento de evaluación
consiste en una ficha de seguimiento de las actividades prácticas y clínicas que realiza el
estudiante sobre los pacientes que acuden la Clínica Universitaria Odontológica de la URJC.
Se recoge la información en distintos apartados que son los que se evalúan por parte del
equipo docente. En la figura 1 se recoge la cara principal y en la figura 2 la cara posterior de
la ficha. La ficha se codifica en colores en función del turno o día de prácticas.

El estudiante es evaluado diariamente de las competencias establecidas con una nota

sobre 10 puntos, consiguiéndose así una evaluación continuada a lo largo del curso. Los
puntos calificados diariamente se distribuyen en distintos apartados que reúnen los aspectos
más relevantes de la docencia clínica. En el cuadro 3 se recogen los aspectos a evaluar y el
baremo de los puntos.

Figura 1 (Cara principal del instrumento de Figura 2 (Cara posterior del instrumento de
evaluación) evaluación)

Las competencias específicas, en el caso de estudios de grado, y objetivos de la

asignatura, en el caso de estudios de licenciatura, se han englobado en los distintos apartados
del instrumento de evaluación. De ésta manera establecemos la relación directa entre las
competencias específicas y objetivos con el método evaluatorio de las prácticas clínicas.
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Resaltamos la importancia de algunos apartados, como pueden ser el de asistencia y

puntualidad, actitud y trato interpersonal, y orden y limpieza al facilitar el correcto desarrollo
diario de las prácticas clínicas.

Aspectos a evaluar Baremos

• 1: Puntualidad, a las 10:00 en clínica con el
material y el paciente listo para comenzar la
práctica.
• 0,5: No puntualidad. Presencia a las 10:00 en
clínica con el material preparado, sin el
Asistencia y Puntualidad
paciente listo para comenzar la práctica.
• 0: No puntualidad. Pasadas las 10:00, no
presencia en clínica o no presentar el
material, o no estar el paciente listo para
comenzar la práctica.
• 1: Actitud positiva del alumno frente a los
profesores, compañeros, pacientes o personal
auxiliar y motivación por el propio
aprendizaje.
• 0,5: Actitud pasiva del alumno en prácticas
Actitud y Trato interpersonal sin motivación para el propio aprendizaje, o
actitud negativa frente a profesores,
compañeros, pacientes o personal auxiliar.
• 0: Actitud pasiva del alumno en prácticas y
actitud negativa frente a profesores,
compañeros, pacientes o personal auxiliar
• 1: Espacio de trabajo (incluido laboratorio de
apoyo) e historia clínica del paciente
ordenada y limpia, y conocimiento teórico del
material a usar en la clase práctica y manejo
de los mismos.
• 0,5: Espacio de trabajo (incluido laboratorio
de apoyo) e historia clínica del paciente
Orden y limpieza. Material ordenada y limpia o conocimiento teórico del
material a usar en la clase práctica y manejo
de los mismos.
• 0: Espacio de trabajo (incluido laboratorio de
apoyo) e historia clínica del paciente
desordenada y/o sucia y/o no conocimiento
teórico de los materiales a usar en la clase
práctica.
3: El estudiante responde sobresalientemente a las
cuestiones teóricas planteadas en el tratamiento
2: El estudiante contesta notablemente a las cuestiones
teóricas planteadas en el tratamiento
Conocimientos Teóricos
1: El estudiante responde suficientemente a las
cuestiones teóricas planteadas en el tratamiento
0: El estudiante responde deficientemente a las
cuestiones teóricas planteadas en el tratamiento
4: El estudiante realiza sobresalientemente el
tratamiento en el paciente.
3: El estudiante realiza notablemente el tratamiento.
Habilidades Prácticas
2: El estudiante realiza adecuadamente el tratamiento.
1: El estudiante realiza suficientemente el tratamiento.
0: El estudiante realiza deficientemente el tratamiento
Cuadro 3 (Baremos de los aspectos a evaluar del instrumento de evaluación)
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La asistencia y puntualidad se consideran básicas e imprescindibles dentro de la

atención a pacientes. La ausencia a más de dos clases prácticas a la asignatura supondrá la no
calificación de la parte práctica de la asignatura. La “no puntualidad” durante cuatro clases
prácticas equivaldrá a la ausencia a una de las mismas, de tal modo que de forma acumulativa,
más de ocho clases prácticas con falta de puntualidad supondrán la no calificación de la parte
práctica de la asignatura.

Dentro de la atención a los pacientes, se insiste a los estudiantes en la importancia que

tiene un correcto trato y una buena actitud. Como profesionales debemos empatizar con
nuestro paciente ya que las patologías que presenta le pueden ocasionar sufrimiento y es labor
nuestra realizar un tratamiento integral de las mismas. En éste apartado no sólo se evalúan el
trato a los pacientes, sino el trato con a su compañero de prácticas con quien hace equipo de
trabajo, resto de compañeros y con sus profesores.

Al ser ésta una profesión biosanitaria es fundamental que se sigan escrupulosamente

los protocolos de desinfección y limpieza de manejo de material fungible y de instrumental.
Se deben evitar las contaminaciones cruzadas e insistir en la prevención de riesgos laborales.

El siguiente apartado que se evalúa son los conocimientos teóricos que tiene el
estudiante sobre el tratamiento a realizar en el paciente y las distintas cuestiones que le puede
plantear el profesor al respecto. Se realiza así una evaluación continua de los estudiantes. Para
facilitar la evaluación de los estudiantes y que sea lo más abierta y plural posible, se intenta
desde el grupo de profesores, que no sean los mismos profesores los que siempre evalúen a
los mismos alumnos, así se van turnando cada día de prácticas y por tipo de tratamiento.

En el apartado de las habilidades prácticas se evalúan la destreza y habilidad del

estudiante en la práctica del tratamiento según la dificultad de la misma y el trabajo realizado.
La Odontología tiene un componente práctico y manual inherente a su trabajo diario y es muy
importante valorarlo.

Durante las prácticas clínicas, el profesorado se esfuerza por conocer los rasgos e
intereses y de cada uno de sus estudiantes y darles un trato individualizado. Se plantean
preguntas importantes según el tratamiento clínico que estén realizando para que ejerciten la
búsqueda de respuestas, utilizando la metodología del análisis y los conceptos de la propia
materia (y de otras afines).

Con el fin de aumentar la motivación de cada alumno se elogia en privado antes o

después de la clase a aquellos alumnos que lo han hecho bien. Evitamos que sus preguntas y
exigencias pongan a nuestros alumnos en posiciones embarazosas o comprometidas, y tras la
finalización de cada una de las prácticas se intenta hacer comentarios específicos acerca de lo
que se hizo bien, que es necesario mejorar, y como se puede conseguir esa mejora. Así
nuestros alumnos aprenden los hechos razonando con ellos, construyendo conocimiento y
aplicándolo en problemas.

En el primer día de clase se explica y proporciona a los alumnos una copia de los
baremos de los distintos aspectos a evaluar de sus prácticas clínicas. A los docentes
participantes en el curso se les da una sesión de recuerdo de los aspectos a evaluar y sus
baremos, para unificar criterios.
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2. METODOLOGÍA

Para evaluar la repercusión del instrumento de evaluación, se preguntó a los alumnos

sobre la utilidad e influencia del instrumento ya que se ha diseñado para complementar su
aprendizaje. Consideramos que es importante la evaluación del propio instrumento por
aquellos que van a ser sus usuarios para proporcionar las mejoras necesarias, en caso de
necesitarlas.

La encuesta realizada a los alumnos consta de 9 preguntas que versaban sobre los distintos
aspectos de la evaluación de la asignatura, insistiendo en el instrumento de evaluación. El
procesado de los datos se realizó mediante el programa informático SPSS versión 19.0. Se
realizó un análisis estadístico descriptivo de los mismos.

La población estudiada fue de los alumnos matriculados en la asignatura de Clínica

Odontológica Integrada de Adultos en el curso 2010-2011 de la Licenciatura en Odontología
de la URJC. El número de la muestra fue de 62. De ellos, el 77,4% son mujeres y el 22,6%
hombres. La edad media fue de 24 años. Excepto una alumna que repetía curso, el resto era la
primera vez que cursaba la asignatura.

3. RESULTADOS

La valoración general que hacen los alumnos del método evaluatorio de la asignatura es
muy bueno para el 7,9%, bueno para el 74,6%, regular para el 11,1% y malo el 6,3%. En
general los alumnos valoran positivamente la manera en que el equipo docente evalúa su
aprendizaje. Cuando se les pregunta por la evaluación de las prácticas clínicas, un 17,5% las
valora como muy buena, un 74,6% como buena y un 7,9% como regular. Éstos resultados
contrastan con los obtenidos de la valoración general, al ser mejores ya que algunos no
parecen estar de acuerdo con la evaluación de la parte teórica que se realiza mediante una
prueba evaluatoria oral.

Cuando se les pregunta por el conocimiento del instrumento evaluatorio que sirve para
evaluar sus prácticas clínicas, un 81% dice conocerlo, un 12,7% (8 alumnos) no lo conoce y
un 6,3% no sabe-no contesta. Estos resultados resaltan el alto grado de conocimiento del
instrumento de evaluación por parte de los estudiantes. Ésta pregunta está muy relacionada
con la siguiente, en la que se les interroga sobre el conocimiento de los distintos apartados del
instrumento de evaluación. Así, un 85,75% dicen conocerlos, un 11,1% no los conocen y un
3,2% no sabe-no contesta. Cuando se les pregunta si consideran por la falta de algún apartado
y si así lo creen que lo sugiera, todos los alumnos consideraron que no faltaba ninguno.

En la siguiente cuestión sobre la que se les ha interrogado, versa sobre si han pedido tener
acceso a su instrumento de evaluación. Los resultados que se han obtenido son que un 57,1%
si lo han pedido, un 41,3% no y un 1,6% no sabe-no contesta. Cuando se les pregunta por si,
si hubiesen accedido al instrumento de evaluación durante el curso les habría servido para
mejorar su aprendizaje, un 44,4% dice que sí, un 27% dice que no y un 28,6% no sabe-no
contesta. Estos datos nos hacen valorar la posibilidad de incentivar en próximos cursos el
acceso, conocimiento y manejo de los alumnos respecto al instrumento de evaluación.

Cuando se les pregunta por si el instrumento evaluatorio refleja la evolución que los
alumnos creen que han llevado a lo largo del curso, un 63,5% dicen que sí, un 3,2% dicen que
no y un 33,3% no saben-no contesta. Estos resultados nos hacen reflexionar sobre el
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moderado número de nuestros estudiantes que no han realizado ninguna autoevaluación. Éste
será un aspecto importante a mejorar ya que es fundamental estimular la autoevaluación para
el aprendizaje de los estudiantes. Ésta pregunta la podemos unir a la siguiente, en la que se les
interroga sobre si creen que el instrumento de evaluación estimula la autoevaluación. El 81%
dicen que sí, un 6,3% dicen que no y un 12,7% no sabe-no contesta.

Gráfica 1 (Resultados de la encuesta de valoración de los alumnos del instrumento de evaluación)

Todo el equipo docente valoró muy positivamente el instrumento docente. Destacando

su utilidad, aplicabilidad y reproductibilidad.

4. DISCUSIÓN

La evaluación continuada es fundamental dentro del planteamiento que implica el EEES.

Por ello es importante realizar experiencias innovadoras que mejoren el proceso enseñanza-
aprendizaje. El instrumento de evaluación que hemos desarrollado se ha traducido como un
buen elemento desde el punto de vista de los estudiantes y de los profesores. Cumple los
objetivos para los que se diseñó al adaptarse a las necesidades que plantea el EEES. La
valoración general que hacen los estudiantes del instrumento de evaluación es buena. Se debe
fomentar más el acceso de los estudiantes al instrumento evaluatorio para que puedan mejorar
en el conocimiento de su evolución durante el curso, y así potenciar los beneficios de la
evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El instrumento evaluatorio permite la heteroevaluación al facilitar la evaluación del

equipo de profesores y de agentes externos a alumnos en particular y a los alumnos como
grupo. Mediante el instrumento de evaluación se pueden recoger y analizar los datos de los
distintos apartados, necesarios para la valoración de la evolución de los estudiantes, individual
y grupal, tanto por los docentes como en el caso de agentes externo, como agencias de
evaluación de la calidad de la enseñanza universitaria.

El instrumento de evaluación también permite la coevaluación, ya que facilita que tanto

estudiante como docente realicen un análisis de su aprendizaje. El instrumento de evaluación
permite que el estudiante, junto con el profesor, pueda tomar conciencia de los avances y
problemas individuales del estudiante y le capacite para poder corregir aquellos
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comportamientos no satisfactorios. El instrumento de evaluación permite al profesor valorar

la actuación de los estudiantes en el grupo y poder reorientar el proceso enseñanza-
aprendizaje, en caso de necesitarse.

También es de destacar que el instrumento de evaluación destaca por facilitar la

autoevaluación. Permite al estudiante conocer la evolución de su aprendizaje al proporcionar
al alumno la posibilidad de reconocer sus avances, logros y dificultades, analizar su situación
individual y grupal en dicho proceso educativo, y desarrollar una actitud crítica y reflexiva
sobre su proceso educativo. Los alumnos destacan su utilidad en éste aspecto. Parece
importante destacar la importancia que puede tener realizar actividades que incrementen el
acceso al instrumento evaluatorio para fomentar la autoevaluación.

El instrumento evaluatorio permite que los distintos apartados evaluados puedan adaptarse
en función de las competencias específicas y trasversales de cada asignatura y por extensión
de toda la titulación de grado en Odontología. Se destaca la posible utilidad en la valoración
de la calidad de los estudios universitarios, al poder recabar datos cuantificables que reflejen
la evolución del proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

5. CONCLUSIONES

• El instrumento evaluatorio diseñado es un buen mecanismo adaptado a la evaluación

de las prácticas clínicas.
• El instrumento evaluatorio destaca por su versatilidad y adaptabilidad a las
necesidades evaluatorias de la asignatura.
• Docentes como discentes valoran positivamente el uso del instrumento evaluatorio.
• El instrumento evaluatorio puede ser adaptado en función de las necesidades de otras
asignaturas.
• Se necesitan más estudios que mejoren la evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes

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