EL Aprendizaje y sus Teorías

Compendio Teorético

Las Teorías del aprendizaje que son los conocimientos que se adquieren
a partir de las cosas que suceden en la vida diaria. Dentro de la
evolución histórica de las principales teorías modernas, cabe mencionar
dos grandes sistemas de la filosofía griega de la antigüedad; el de Platón
y el de Aristóteles, quienes proponen teorías del conocimiento distintas
y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes. Sus
planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el

EL APRENDIZAJE Y SUS idealismo y el realismo.

Maestría en Educación
Teorías del Aprendizaje

TEORÍAS
Compendio Teorético
EL Aprendizaje y sus Teorías
Compendio Teorético

PRESENTACION

Este E Book es la compilación de la investigación sobre

conceptos y definiciones de las Teorías del aprendizaje que son
los conocimientos que se adquieren a partir de las cosas que
suceden en la vida diaria. Dentro de la evolución histórica de
las principales teorías modernas, cabe mencionar dos grandes
sistemas de la filosofía griega de la antigüedad; el de Platón y
el de Aristóteles, quienes proponen teorías del conocimiento
distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje
diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las
divergencias entre el idealismo y el realismo.
La estructura biológica y el contexto social se desarrollan
durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Se
pensaba que los dos tipos de motivación (intrínseca y
extrínseca) eran aditivos, y podrían ser combinados para
producir un nivel máximo de motivación.
Los componentes emocionales muestran su funcionamiento
dentro de una emoción, en un contexto neurofisiológico,
conductual y cognitivo. Las operaciones mentales funcionan
dentro los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de
estructuras mentales y esquemas de conocimiento. El desarrollo
histórico personal del individuo, es importante ya que se deber
ser una persona equilibrada con su entorno personal y laboral,
se debe gozar de salud y de equilibrio emocional, para poder
rendir de forma más exitosa y productiva. Al sentirse
incentivado, todo esfuerzo es justificado.
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CONTENIDO Componentes emocionales / 15

CAPITULO I CAPITULO V
Teoría de Aprendizaje / 1 Operaciones Mentales / 16
Teorías del Aprendizaje / 2 Operaciones Mentales En Los Procesos De Aprendizaje / 17
Actividades De Aprendizaje / 18
CAPITULO II
Evolución histórica de las principales teorías modernas / 4 CAPITULO VI
Idealismo / 4 Operaciones Mentales / 19
Psicología / 5 Actividades de Aprendizaje / 20
Teoría del Aprendizaje / 5
Teoría Cognitiva/6 CAPITULO VII
Teoría de Origen Sociocultural / 7 Desarrollo Histórico Personal del Individuo / 20
Inteligencia emocional / 7 Mejoramiento personal / 21
Constructivismo/7
ANEXOS
CAPITULO III BIBLIOGRAFÍA
Estructura Biológica y Contexto Social de las Teorías del
Aprendizaje / 8
La teoría de Piaget / 8
Las Etapa de pensamiento sensorio-motora / 9
Los subestadios / 9
Etapa del pensamiento preoperatoria / 10
Etapa de operaciones concretas / 10
Etapa de las operaciones formales / 10

CAPITULO IV
La Motivación / 11
La motivación intrínseca / 12
La motivación extrínseca / 13
Modos De Motivación Télicos Y Paratélicos / 13
Función Motivadora Del Profesor / 14
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CAPÍTULO I
1. Teoría de aprendizaje
Teoría: Una teoría es un sistema lógico-deductivo constituido
por un conjunto de hipótesis, un campo de aplicación (de lo que
trata la teoría, el conjunto de cosas que explica) y algunas
reglas que permitan extraer consecuencias de las hipótesis de la
teoría. En general las teorías sirven para confeccionar modelos
científicos que interpreten un conjunto amplio
de observaciones, en función de los axiomas o principios,
supuestos y postulados, de la teoría.
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
1
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la
repetición de un proceso observado, que implica tiempo,
espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños
aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado
de la experiencia. Este cambio es conseguido después del
establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la
especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se
constituyó como un factor que supera a la habilidad común de
las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo
del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede
mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos
no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para
adecuarlos al esquema de cognición), el
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aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un
reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los
aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor,
conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de cambiando si es esto necesario para subsistir.
coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el
Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres
aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los
humanos acceden al conocimiento, como la de Pávlov, quien
datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos
afirma que el conocimiento se adquiere a partir de la reacción
precedentes).
frente a estímulos simultáneos; o la teoría de Albert Bandura en
1.1 Teorías del aprendizaje: la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de
aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel
tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la aborda
conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos
analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.
suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la
tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y que se estructuran los significados y se aprenden conceptos
la observación. nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a un
punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no sólo
Según Patricia Duce una de las cosas que influye
para identificar personas u objetos, sino también para
considerablemente en el aprendizaje es la interacción con el
ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos
medio, con los demás individuos, estos elementos modifican
predecir aquello que ocurrirá. Llegado este punto, podemos
nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y
afirmar que existen dos vías para formar los conceptos la

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empirista (se realiza mediante un proceso de asociación, donde
el sujeto es pasivo y recibe la información a través de los
sentidos) y la europea (se consigue por la reconstrucción, el
sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las
herramientas de las que dispone)
Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del
exterior y aplicarla a la propia existencia. Al aprender los
individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una
nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el
comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las
experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres
actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos
mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales
aprenden.
Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos
teorías en la materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de
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aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición
de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos.
Según Lakatos, una teoría es mejor que otra cuando reúne estas
condiciones:
o Logra una disminución de contenido empírico con
respecto a la teoría anterior, es decir, predice hechos
que aquella no predecía.
o Explica con mismo o más éxito todo aquello que la
teoría anterior explicaba.
o Logra corroborar empíricamente al menos una parte de
su exceso de contenido.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la
terminología es su capacidad para predecir e incorporar nuevos
hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar lo
ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente
cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean
corroboradas o empíricamente cuando corrobora a alguna de las
predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo
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cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de
extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas
predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre
otra vigente, cuando además de explicar todos los hechos
relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxito a algunas
de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse
cuenta. Las teorías del aprendizaje conforman un variado
conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos
y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente
contradictorios.
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CAPÍTULO II
2. Evolución histórica de las principales teorías
modernas
En cuanto a la evolución histórica de las principales teorías
modernas se pueden resaltar los aspectos más relevantes de las
propuestas de los últimos tiempos en torno al desarrollo de
teorías de aprendizaje. Cada una de ellas ha surgido en su
propio contexto, en momentos determinados del avance del
conocimiento humano con diferentes focos de preocupación.
Sin embargo, en esta evolución cabe mencionar dos grandes
sistemas de la filosofía griega de la Antigüedad: el de Platón y
el de Aristóteles, quienes proponen teorías del conocimiento
distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje
diferentes.
Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias
entre el idealismo y el realismo.
IDEALISMO: Así denominó Leibniz, matemático y filósofo
nacido en 1646, la teoría de las ideas formuladas por Platón (la
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realidad es la forma o la idea; el idealismo pretende reducir el
mundo a una actividad del espíritu). Y el REALISMO; parte
del supuesto de que el mundo conocido es exterior al sujeto y
de que constituye un ideal de nuestro conocimiento el
adecuarse con una realidad previamente dada.
De Sócrates cabe mencionar su aporte a la filosofía en cuanto a
su oposición a los sofistas. Pero las diferencias son profundas,
la principal: los sofistas se presentan como “maestros del
saber”, Sócrates tan sólo como un hombre que “busca” el saber.
En esa búsqueda se enfrenta a la actitud escéptica, relativista e
individualista de los sofistas: Sócrates mantiene
convencimiento de que la verdad existe y que su valor es
universal, no sujeta, por tanto, a las variables “opiniones” de
los individuos. Particular interés para pedagogos es el método
que Sócrates emplea en su búsqueda de la verdad, el “diálogo”,
con lo que se opone de nuevo a los sofistas “encerrados” en sus
discursos retóricos.
Avanzando en el tiempo, el racionalismo moderno, que se
inicia con R. Descartes (1596 – 1650), plantea que la idea tiene
realidad en primer lugar y fundamentalmente como “acto de
pensamiento”. Las ideas básicas son innatas. Su origen y su
valor no dependen de la experiencia sensible; se fundan
únicamente en la facultad de pensar.
En otro salto histórico y contraponiendo otro punto de vista en
que se niega la existencia de ideas innatas, considerando el
valor del conocimiento sólo por la garantía de la experiencia, el
empirismo inglés del siglo XVIII planteaba que el
conocimiento es una copia o representación de la realidad y,
como la “realidad es única y objetiva”, esta es conocida de
manera pasiva a través de los sentidos por el individuo, en
donde éste sólo tiene que “abrir los ojos y mirar”, por así
el decirlo. A partir de esta concepción, varias teorías del
procesamiento de la información, de la memoria como
almacenamiento, de los esquemas, se incluyen dentro de esta
influencia.
Los inicios de la Psicología de la Educación, a partir de finales
del siglo XIX, están marcados por la transición de lo filosófico
a lo experimental, empleando nuevos métodos de investigación
por figuras tan importantes como Francis Galton (1822 – 1911),
que utilizó por primera vez los tests para medir la causa de las
diferencias individuales. Se estudia el desarrollo infantil para
abordar la educación del alumno, y se fundan laboratorios
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Wilhelm Wundt (1832 – 1920) para estudios experimentales de
la mente.
El proceso de aplicación en la educación de todos los avances
en el desarrollo de la nueva rama de la Filosofía, la Psicología,
se da en dos postulados o teorías diferentes para entender el
proceso de conocer, del aprendizaje: el estructuralismo y el
funcionalismo. E. Titchener (1867 – 1927) utiliza el método de
introspección para investigar la mente; una clase de autoanálisis
con el que se examinan las percepciones y sensaciones más
inmediatas. Con estos elementos se extrapolan conclusiones
para explicar procesos del conocer como el aprendizaje.
En síntesis, este período se caracteriza por el interés en
“psicologizar” el contexto educativo. Sin embargo, el hecho de
que el estructuralismo, debido a lo reducido de su programa, y
el funcionalismo, por el contrario, a la excesiva amplitud de sus
líneas de investigación, no ofrecieran unos resultados
convincentes, lleva al abandono de ambos y al ascenso del
conductismo.
Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen
varios autores que han sido considerados dentro de la teoría de
6
aprendizaje llamada conexionista o asociacionista:
Entiende los procesos mentales no como elementos estáticos
sino como operaciones útiles para adaptarse al medio y
sobrevivir. Planteamiento que se centra en la conducta humana
observable y rechazando que se tenga que ocupar de la
conciencia para estudiar el fenómeno del aprender. Considera
los estímulos de entrada, las condiciones externas, y las
respuestas emitidas.
Thorndike (1874 – 1949), Iván Pávlov (1849 – 1936), Vladimir
Bechterev (1857 – 1927), entre otros, son los precursores con
sus estudios sobre condicionamiento. Posteriormente John
Watson (1878 – 1958), le pone el sello personal al conductismo
con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las
investigaciones de Pávlov. Sin embargo este enfoque se impone
y divulga a través de muchos estudios y experiencias realizados
durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos aportes
que desarrolla Skinner, Mager y otros.
En paralelo, surge la teoría cognitiva mediados del siglo XX,
como reacción que busca una fundamentación centrada en los
procesos humanos y no como generalización de la conducta
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animal para explicar el aprendizaje. Propone centrarse en los
procesos internos del individuo, la forma de captar la
información, a través de la percepción, su comprensión, el
lenguaje, la elaboración a través del razonamiento, etc. Desde
los inicios del desarrollo de esta nueva teoría, con los aportes
de la psicología de la Gestalt, luego Gagné con el
procesamiento de la información, y posteriormente con Piaget y
la teoría psicogenética, Bruner con su teoría del Desarrollo
cognitivo, Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo,
entre otros.
La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos
superiores, de Vigotsky y sus desarrollos posteriores, son los
aportes de mayor significación y vigencia en numerosas
iniciativas educacionales, que han inspirado nuevos diseños
curriculares y metodologías didácticas.
Junto a lo anterior, los aportes de Howard Gardner en torno al
concepto de inteligencias múltiples y Daniel Goleman con el
relevamiento de su concepto de inteligencia emocional en la
participación del desarrollo del aprendizaje, han configurado un
conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales postulados
educativos en la mayor parte del mundo.
La teoría del origen sociocultural, establece que el individuo no
solamente requiere para sus aprendizajes, de una estructura, un
medio natural de entorno, sino que es determinante el papel
social para el desarrollo sicológico. Las inteligencias múltiples,
consiste en las Capacidades diferenciadas susceptibles de
desarrollo, cuyas características definen tipos específicos de
inteligencias: lingüística, musical, corporal-cenestésica, lógico-
matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista.
Todas de igual importancia y formando parte de cada persona
con un perfil diferente.
Nuestra inteligencia emocional, determina la capacidad
potencial de que dispondremos para aprender las habilidades
prácticas basadas en uno de los siguientes elementos
compositivos: la conciencia de uno mismo, la motivación, el
autocontrol, la empatía y la capacidad de relación. Las
habilidades de la inteligencia emocional son sinérgicas respecto
de las cognitivas. Por otra parte, también es necesario
mencionar los aportes de Reuven Feuerestein y las teorías de la

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Modificabilidad Cognitiva y del Aprendizaje mediado.
Finalmente, en nuestros días surge el concepto
constructivismo, que se ha confundido con una teoría del
aprendizaje sin serlo, y que también se le atribuye a Vigotsky
su paternalidad, sin ser efectivo. Pero es necesario examinar,
entonces, qué es y cuál es el aporte del constructivismo en la
esfera de las teorías del aprendizaje.
Para dar una visión sintética y medianamente ordenada de este
conjunto de teorías surgidas a través de los últimos tiempos, se
propone un desarrollo que da cuenta de tres grandes y
principales teorías de trascendencia en la educación: teoría
conductista, teoría cognitiva, enfoque socio-histórico (también
incluido en lo que se denomina teorías humanistas).
CAPÍTULO III
3. Estructura Biológica y Contexto
de
Social de las Teorías del
Aprendizaje.
La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta, divide
el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: es el
que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
básicamente al que está incorporado por abstracción empírica,
en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los
objetos, por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera.
Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la
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manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte o Subestadios 3: El descubrimiento de procesamientos (de
de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el 4 a 8 meses). - subestadios 4: La conducta intencional
niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los (de 8 a 12 meses).
diferencia por textura, color, peso, la adaptación está siempre o Subestadios 5: La exploración de nuevos medios (de 12
presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la a 18 meses).
acomodación. o Subestadios 6: La representación mental (de 18 a 24
En tanto la estructura Biológica para su estudio es necesario meses).
dividirla en:
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años
aproximadamente:
aproximadamente. Comienza con el nacimiento, los elementos
iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la
transformando en una complicada estructura de esquemas que cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre
permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
realidad, que proporcionan que el niño realice una Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años
diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos. aproximadamente. Se inicia cuando el niño se encuentra en
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son
concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se
o Subestadios 1: La construcción del conocimiento considera una etapa de transición entre la acción directa y las
comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo
1 mes). siguiente.
o Subestadios 2: Desarrollo de los esquemas por el
ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses).

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Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aprender sean diferentes. Tiene que ver también con el
aproximadamente. cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento familiar, profesores y amigos, moldea su conocimiento y

sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta comportamiento. El aprendizaje guiado. La posibilidad de

estructura del pensamiento se construye en la pre adolescencia aprender con la ayuda de personas más hábiles nivel de

y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. desarrollo potencial.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar
El proceso de adaptación al contexto social busca en algún
el comportamiento humano en el contexto social elaborando a
momento la estabilidad y, en otros, el cambio, en sí, la
su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo
adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida
los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se
por la asimilación mediante la cual se adquiere
centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el
nueva información y también por la acomodación mediante la
razonamiento y en la adquisición de conceptos.
cual se ajustan a esa nueva información, la función de
adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
La motivación del alumno es inherente a este tipo de
dinámico con el medio, La adaptación y organización
aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor. La
son funciones fundamentales que intervienen y son constantes
capacidad de identificar la información relevante para un
en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
problema dado, interpretarla, clasificarla en forma útil, buscar
indisociables.
relaciones entre la información nueva y la adquirida
Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la
previamente (Bruner 1988).
sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.
La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la
inteligencia. De ahí que en cada cultura las maneras de

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Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la
negociación social del conocimiento. Lograr que el aprendizaje
de los estudiantes sea activo, mediante la participación de ellos,
de manera constante, en actividades de contexto. Ambientar
creativa e innovadoramente el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos,
para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con
autonomía e independencia. Lograr que el estudiante confronte
las teorías con los hechos, es decir obtener que este interactúe
con su entorno. Los sujetos son responsables de su propio
aprendizaje porque, activamente, construyen significados.
Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con
el objeto de conocimiento. Los contenidos deben ser adecuados
a los procesos de aprendizaje del sujeto. Los conocimientos
previos del estudiante son importantes porque influyen en la
construcción de nuevos conocimientos. Para aprender, hay que
encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer
relaciones entre los conceptos involucrados. Del contexto y la
forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lógicas
diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.
CAPÍTULO IV
4. LA MOTIVACIÓN
La motivación intrínseca se evidencia cuando el individuo
realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin que
nadie de manera obvia le de algún incentivo externo. Un hobby
es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, el auto
superación o la sensación de éxito.
La Motivación extrínseca aparece cuando lo que atrae al
individuo mismo de uno no es la acción que se realiza en sí,
sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por
ejemplo, una situación social, dinero, comida o cualquier otra
forma de recompensa).
Se piensa que los dos tipos de motivación (intrínseca y
extrínseca) eran aditivos, y podrían ser combinados para

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producir un nivel máximo de motivación. De hecho, la
motivación extrínseca puede ser útil para iniciar una actividad,
pero esta puede ser después mantenida mediante los
motivadores intrínsecos de ésta.
Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivación
intrínseca: uno basado en el disfrute y el otro en la obligación.
En este contexto, la obligación se refiere a la motivación
basada en lo que un individuo piensa que debería ser hecho. Por
ejemplo, un sentimiento de responsabilidad por una misión
puede conducir a ayudar a otros más allá de lo que es
fácilmente observable, recompensado, o divertido.
Evidentemente, se refiere aquí a la obligación de autoexigencia,
ya que la obligación por parte de terceros sería un motivante
extrínseco.
4.1 Motivación Intrínseca
La motivación intrínseca se ha estudiado intensamente por los
psicólogos educativos desde 1972, y numerosos estudios han
encontrado que está asociada con altos logros educativos y
disfrute de estudiantes.
12
Actualmente no hay una 'teoría unificada magistral' para
explicar el origen o los elementos de la motivación intrínseca.
La mayoría de las explicaciones combinan elementos del
trabajo de Bernard Weiner sobre la 'teoría de la atribución', el
trabajo de Bandura en 'auto-eficacia' y otros estudios
concernientes al 'lugar del control' y 'la teoría de la meta'. Así
se piensa que los estudiantes están más predispuestos a
experimentar la motivación intrínseca si ellos:
o Atribuyen sus resultados educativos a los factores
internos que pueden controlar (ej. la cantidad de
esfuerzo que invirtieron, no una “habilidad o capacidad
determinada”).
o Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las
metas que desean alcanzar (ej. los resultados no son
determinados por el azar.)
o Están motivados hacía un conocimiento magistral de un
asunto, en vez de un aprendizaje maquinal que puede
servir para aprobar.
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La idea de la recompensa por el logro está ausente de este O quizás trabajan en algún trabajo aburrido porque quieren la
modelo de la motivación intrínseca, puesto que las paga. Es probable que limpien su casa a diario porque
recompensas son un factor extrínseco. probablemente quieran vivir en un lugar placentero - y no
porque les guste limpiar en si mismo.
En comunidades y organizaciones que comparten el
conocimiento, los individuos que las integran citan a menudo A veces las personas piensan que la motivación extrínseca es
razones altruistas de su participación, incluyendo entre ellas el superficial o vacía - pero puede ser una fuerza muy poderosa.
contribuir para un bien común, una obligación moral hacia el La mayoría de las cosas difíciles se vuelven más tolerables
grupo, una labor educativa o un 'devolver a la sociedad'. cuando tenemos algo que obtener al final.

Este modelo de la motivación intrínseca ha emergido a partir de
tres décadas de la investigación por centenares de educadores y
todavía se está desarrollando.
4.2 Motivación extrínseca
La motivación extrínseca proviene de exterior. Es el tipo de
motivación que nos lleva a hacer algo que no queremos
mucho... porque sabemos que al final habrá una recompensa.
Piensen en las cosas de su vida que hacen para lograr una meta
en particular: quizás estudian mucho en la universidad no
porque les guste estudiar, sino porque quieren obtener un título.
Con la motivación extrínseca encontraremos que: nos resulta
más difícil concentrarnos - vamos a estar tentados a retrasar la
tarea. Queremos completar la tarea con un grado de calidad
suficiente para obtener la recompensa, pero no nos importa que
sea perfecta o alcance la excelencia. Vamos a estar mucho más
negados a hacerla si no hay recompensa.
La motivación extrínseca es más fácil de crear que la
motivación intrínseca. Si tenemos una lista de tareas
pendientes, que no nos interesan en lo más mínimo, ¿podemos
encontrar alguna motivación extrínseca? Podría ser:
prometernos alguna recompensa al final (una galletita, un

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nuevo DVD, o alguna otra cosa "para mi"). Enfocarnos en la o Cuanto más se distancian los trabajos de ser los típicos
meta y no en el proceso - el resultado terminado. Encontrar de una línea de montaje, más difícil se hace medir la
alguna forma de que la tarea terminada nos brinde productividad individual.
reconocimiento público (es más fácil decirlo que hacerlo - o En tanto que la motivación intrínseca no se basa en
podría ser unirnos a alguna organización que se enfoque en esa incentivos económicos, es barata en términos
área en particular). monetarios pero cara en tanto que las recompensas
inherentes de la actividad deben ser internalizadas antes
de que puedan ser experimentadas como una
motivación intrínseca.

Sin embargo, la motivación intrínseca no es la panacea para la

Tradicionalmente, la motivación extrínseca se ha utilizado para
motivación de los trabajadores. Entre los problemas se incluye:
motivar a empleados:

o Para muchas actividades con viabilidad económica

o Recompensas tangibles tales como pagos, promociones
(o castigos).
o Recompensas intangibles tales como la alabanza o el
elogio en público.
Con la transición de economías de 'cadenas de producción' a
'prestación de servicios' la importancia de la motivación
extrínseca radica en:
puede ser imposible encontrar suficientes individuos
motivados intrínsecamente.
o Incluso los empleados con motivación intrínseca
necesitan comer. Otras formas de compensación se
hacen necesarias.
o La motivación intrínseca es fácilmente destruida. Por
ejemplo, una motivación extrínseca adicional tiene un
impacto negativo en la motivación intrínseca en muchos

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casos. El percibir un reparto externo de incentivos FUNCIÓN MOTIVADORA DEL PROFESOR: SIN
injusto lo agrava la situación. MOTIVACIÓN NO HAY APRENDIZAJE

Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple

En realidad, no son motivantes excluyentes, ya que una
objetivo en su acción motivadora:
misma actividad puede llevarse a cabo con la combinación
o Suscitar el interés
de diversas motivaciones, entre ellas distintas extrínsecas
o Dirigir y mantener el esfuerzo
(Ej. dinero) e intrínsecas (Ej. satisfacción).
o Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a

la inicial, aquí vemos que la motivación debe mantenerse hasta
el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje
4.3 Modos De Motivación Télicos Y Paratélicos tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.

Cada alumno se motiva por razones diferentes.

Los estudios de la motivación del psicólogo Michael Jackson le
La motivación como proceso auto energético de la persona,
condujeron a describir lo que él llamó el “telic” (del griego
limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata
telos o meta) y los modos, o estados de motivación
de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos
“paratélicos”. En el estado télico, un individuo está motivado
lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor
por una meta u objetivo concreto por ejemplo la remuneración
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora
por el trabajo hecho. En el modo paratélicos, el individuo está
produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso
motivado en primera instancia por la actividad en sí misma
en el mismo alumno en diversos momentos.
motivación intrínseca.

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Compendio Teorético
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las
motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una
individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno,
en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su
misma historia.
Es más importante crear el interés por la actividad que por el
mensaje.
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y
conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma
actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas
interesantes para ellos pero que no provocan ninguna
motivación en los alumnos. Los alumnos no se motivan por
igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades
motivadoras que impliquen mayor participación del alumno.
Si recordamos la pirámide de Dale, y la identificamos con el
aprendizaje a partir de la experiencia, podríamos extrapolar esta
situación para definir que se motiva más y mejor quien mayores
y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante
frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan más
los procesos que los resultados. La razón es que los procesos
16
permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivación para
posteriores aprendizajes.
CAPITULO V
4. COMPONENTES EMOCIONALES
Hay tres componentes en una emoción: neurofisiológico,
conductual, cognitiva. La neurofisiológica se manifiesta en
respuestas como taquicardia, sudoración, vasoconstricción,
hipertensión, tono muscular, rubor, sequedad en la boca,
cambios en los neurotransmisores, secreciones hormonales,
respiración, etc. Todo esto son respuestas involuntarias, que el
sujeto no puede controlar. Sin embargo se pueden prevenir
mediante técnicas apropiadas como la relajación. Como
consecuencia de emociones intensas y frecuentes se pueden
producir problemas de salud (taquicardia, hipertensión, úlcera,
etc.). Por eso, la prevención de los efectos nocivos de las
emociones en el marco de la educación emocional se puede
entender como un aspecto de la educación para la salud.
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Compendio Teorético
La observación del comportamiento de un individuo permite
inferir qué tipo de emociones está experimentando. Las
expresiones faciales, el lenguaje no verbal, el tono de voz,
volumen, ritmo, movimientos del cuerpo, etc., aportan señales
de bastante precisión sobre el estado emocional. Este
componente puede intentar disimularse. Por ejemplo, las
expresiones faciales surgen de la actividad combinada de unos
23 músculos, que conectan directamente con los centros de
procesamiento de las emociones, lo que hace que el control
voluntario no sea fácil; aunque, siempre es posible engañar a un
potencial observador. Aprender a regular la expresión
emocional se considera un indicador de madurez y equilibrio
que tiene efectos positivos sobre las relaciones interpersonales.
El componente cognitiva o vivencia subjetiva es lo que a veces
se denomina sentimiento. Sentimos miedo, angustia, rabia y
muchas otras emociones. Para distinguir entre la componente
neurofisiológica y la cognitiva, a veces se emplea el término
emoción, en sentido restrictivo, para describir el estado
corporal (es decir, el estado emocional) y se reserva el término
sentimiento para aludir a la sensación consciente (cognitiva).
La componente cognitiva hace que califiquemos un estado
17
emocional y le demos un nombre. El etiquetado de las
emociones está limitado por el dominio del lenguaje. Dado que
la introspección a veces es el único método para llegar al
conocimiento de las emociones de los demás, las limitaciones
del lenguaje imponen serias restricciones a este conocimiento.
Pero al mismo tiempo dificulta la toma de conciencia de las
propias emociones. Estos déficits provocan la sensación de: ¿no
sé qué me pasa? Lo cual puede tener efectos negativos sobre la
persona. De ahí la importancia de una educación emocional
encaminada, entre otros aspectos, a un mejor conocimiento de
las propias emociones y del dominio del vocabulario
emocional.
Es interesante relacionar estos tres componentes emocionales
con la clasificación de objetivos didácticos. Si bien lo
observamos veremos un paralelismo entre: a) Hechos,
conceptos y sistemas conceptuales con la dimensión cognitiva;
b) Procedimientos con el comportamiento; c) Actitudes, valores
y normas con respecto a la dimensión emocional.
Existen otros tres componentes de la emoción:
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1. Sentimiento. La emoción es un sentimiento privado y
subjetivo que puede manifestarse o no por medio de
indicadores externos.
2. Arousal fisiológico. La emoción es una expresión o
exhibición de respuestas somáticas y autónomas características.
El Arousal fisiológico que acompaña a la emoción se puede
examinar en animales y en humanos.
3. Acciones. Este aspecto de la emoción está relacionado con la
idea de Darwin sobre los roles funcionales de la emoción.
Sugería que las emociones tienen un importante papel en la
supervivencia porque ayudan a la generación de respuestas
adecuadas a los sucesos del medio.
5.1 Funciones De Las Emociones.
o Sirven para defendernos de estímulos nocivos o
aproximarnos a estímulos placenteros
recompensantes. En este sentido las emociones son
también motivadoras.
o Las emociones generan que las respuestas del
organismo ante acontecimientos (enemigos
alimentos,..) sean polivalentes y flexibles. Son
reacciones que ayudan a escoger la respuesta más
adecuada y útil entre un repertorio posible.
o Las emociones sirven “alentando” al individuo como un
todo único ante el estímulo. Tal reacción emocional
incluye la activación de múltiples sistemas cerebrales
(activación reticular, atencional, mecanismos
sensoriales, motores, procesos mentales), endocrinos
(activación suprarrenal medular y cortical y otras
hormonas), metabólicos (glucosa y ácidos grasos) y en
general activación de muchos de los sistemas y aparatos
del organismo (cardiovascular, respiratorio, etc.) con el
aparato locomotor como centro de operaciones.
o Las emociones mantienen la curiosidad y con ello el
descubrimiento de lo nuevo, de esta manera ensanchan
el marco de seguridad para la supervivencia del
o individuo.
o Sirve como lenguaje para comunicarse unos individuos
con otros de la misma especie incluso de especies
diferentes.
o
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o Sirven para almacenar y evocar memorias de una estructuras mentales y esquemas de conocimiento, entre ellas
las siguientes:
manera más efectiva. Esto tiene consecuencias para el
éxito biológico y social del individuo. o Receptivas:
o Percibir / Observar
o Juegan un papel muy importante en el proceso de
o Leer / Identificar
razonamiento y en la toma de decisiones, especialmente o Retentivas:
aquellas relacionadas con la persona y su entorno social o Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
más inmediato. o Reflexivas:
o Analizar / Sintetizar
o Comparar / Relacionar
CAPÍTULO VI o Ordenar / Clasificar
o Calcular / Aplicar procedimientos
o Comprender / Conceptualizar
5. Operaciones Mentales
o Interpretar / Inferir
o Planificar
o Elaborar hipótesis / Resolver problemas
Operación: Mecanismo mental caracterizado por su
o Criticar / Evaluar
coherencia interna según las leyes del pensamiento lógico. o Creativas:
o Extrapolar / Transferir / Predecir
MENTAL: Relativo a la mente o inteligencia. Aunque
generalmente se habla más de inteligencia que de mente. o Imaginar / Crear
o Expresivas simbólicas:
OPERACIONES MENTALES: Son acciones interiorizadas de o Representar (textual, gráfico, oral) / Comunicar
carácter reversible que se combinan con otras formando o Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
estructuras de conjunto, llamadas agrupamientos. o Expresivas prácticas:
o Aplicar
6.1 Operaciones Mentales En Los Procesos De Aprendizaje.
o Usar herramientas
Durante los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de

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6.2 Actividades De Aprendizaje Frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los
estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la
retención de la información y la construcción conjunta del
conocimiento. L. Alonso (2000).
establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que
supone una revisión del conocimiento a partir del análisis
crítico, debate, la argumentación.

o Actividades memorísticas, reproductivas: pretenden la CAPITULO VII

memorización y el recuerdo de una información
determinada.
o Memorizar una definición, un hecho, un poema, un
6. Desarrollo Histórico Personal del
texto, etc. Individuo
o Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en
un mapa, etc.
o Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una
Cuando el individuo se siente tranquilo consigo mismo, es
muy probable que también lo esté con su entorno personal y
efemérides, etc.
laboral. El trabajador debe gozar de salud y de equilibrio
o Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la
emocional, para poder rendir de forma más exitosa y
resolución de problemas típicos.
productiva. Al sentirse incentivado, su esfuerzo se verá
o Actividades comprensivas: pretenden la construcción o
"justificado".
la reconstrucción del significado de la información con
la que se trabaja.
o Resumir, interpretar, generalizar; requieren comprender
Hay personas que, en su ambiente laboral, cuentan
una información previa y reconstruirla.
insistentemente los minutos que faltan para culminar su
o Explorar, comparar, organizar, clasificar datos; exigen
jornada. Se sienten hastiados, desmotivados y sin ganas de
situar la información con la que se trabaja en el marco
trabajar, sin embargo, ¿cómo se puede mejorar esta actitud?
general de su ámbito de conocimiento, y realizar una
El crecimiento o desarrollo personal impulsa la creatividad,
reconstrucción global de la información de partida.
liderazgo y organización de los individuos. Las empresas
o Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas
deben impartir las herramientas y técnicas necesarias para
situaciones, construir, crear; exigen construir nuevos
potenciar el adiestramiento y la responsabilidad de sus
significados, construir nueva información
trabajadores.

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¿Qué es el desarrollo personal?

Según Brito Challa, especialista en relaciones humanas, el
desarrollo personal es "una experiencia de interacción
individual y grupal, a través de la cual los sujetos que
participan en ella desarrollan y optimizan habilidades y
destrezas para la comunicación abierta y directa, las
relaciones interpersonales y la toma de decisiones". Esto
permite que el individuo conozca más, no sólo de sí mismo,
sino también de sus compañeros de grupo con el objeto de
crecer y ser más humano.
La idea de realizar esta actividad es lograr que la persona
sea un ser más completo e íntegro. Al alcanzar esta
estabilidad emocional, entonces el individuo podrá disfrutar
de un mayor bienestar personal y laboral; podrá mejorar su
potencial, excelencia, responsabilidad, autoestima y
creatividad en su ambiente de trabajo.
o Autoestima. Si la persona no cree en sí mismo y en sus
capacidades, no podrá triunfar. El desarrollo personal
promociona la autoestima. De esta forma el trabajador
mejorará su desempeño y capacidad productiva.
o
Autoexcelencia. Logra que el individuo escale cada vez
más y se preocupe por buscar siempre lo mejor. Con el
desarrollo de este aspecto, la persona puede realizar un
trabajo de calidad, demostrando al máximo su potencial.
o Auto eficiencia. El individuo hará uso de sus habilidades
y actitudes, de la mejor forma posible. Su nivel de
seguridad y confianza aumentará, y de esta forma
pensará con visión de futuro.

En este sentido, actualmente muchas de las grandes

empresas están llevando a cabo la "consultoría psicológica",
la cual desarrolla el bienestar individual y relacional del
trabajador. Esta actividad contribuye a que la persona
descubra y desarrolle sus potencialidades y destrezas, se
valore a sí mismo, reconozca sus habilidades y se conecte
con su "yo" interno.

7.1 Mejoramiento personal

Esta experiencia contribuye e impulsa el crecimiento de la

persona, en diferentes aspectos de su vida. A continuación
mencionamos algunos:

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Compendio Teorético

INDICE DE INTEGRANTES
Selvin Galindo
Armida Gutiérrez
Claudia Rivas
Halexander Miranda
Alejandrina Vázquez
BIBLIOGRAFIA.
Maritza Castañeda
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-
piaget.shtml#ixzz2fyAGvEYt
http://teoriasdeaprendizajeconstructivista.blogspot.com/2011/0
6/aplicaciones-de-su-teoria.html
http://freapp.com/search/?q=Contexto%20social&infospace=2
&gclid=CKGAgPWg6LkCFcbm7AodiHAAGQ
Lee todo en: Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2g3h9mb
kg

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