6771-Texto Del Artículo-21147-1-10-20181031

INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA , N º 8 7 ( 2 0 1 5 ) [ ISSN : 0 2 1 3 - 7 7 7 1 ]
Inve s tig a ció n didá ctica

Elaboración de trabajos de indagación escolar usando
pp. 35-48
herramientas de las Tecnologías de la Información
y Comunicación: una propuesta didáctica
Juan José Marrero Galván Universidad de La Laguna*
RESUMEN: En este trabajo se presenta una propuesta didáctica para estudiantes de secundaria basada
en el uso educativo de las Tecnologías de Información y Comunicación; proponiendo al alumnado la reali-
zación de un trabajo de indagación escolar mediante una secuencia de actividades planificadas para tal
fin. La metodología utilizada y la aplicación de herramientas colaborativas para el tratamiento y gestión
de la información le confiere un diseño curricular diferente al tradicional.
Palabras clave: Modelos de Enseñanza; Tecnologías de la Información y Comunicación; Fuentes de infor-
mación; Innovación Docente; Metodología Docente; Competencias.
* * * * *
ABSTRACT: Preparation of school inquiry works using the tools of the Information and Communication Tech-
nologies: a didactic suggestion.
This paper presents a methodological approach to secondary students based on the educational use
of Information and Communication Technologies; proposing to the students conducting a school inquiry
work through a sequence of activities planned for this suggestion. The methodology and implementa-
tion of collaborative tools for the treatment and management of information gives it different from the
traditional curriculum.
Keywords: Teaching Models; Technologies of Information and Communication; Information Source; Educa-
tional Innovation; Teaching Methodology; Competences.
* * * * *
RÉSUMÉ: Préparation de travaux d’enquête au lycée en utilisant les outils des Technologies de l’Informa-
tion et de la Communication: une approche didactique.
Cet article présente une approche méthodologique pour les élèves de secondaire fondé sur l’utilisa-
tion pédagogique des technologies de l’information et de la communication; proposer aux étudiants
d´effectuer un travail d’enquête au lycée par une série d’activités prévues à cet effet. La méthodologie
et la mise en œuvre d’outils collaboratifs pour le traitement et la gestion de l’information donne une
structure différente a l’enseignement traditionnel.
Mots clé: Modèles de enseignement; Technologie de l’information et de la communication; Ressources
d’information; Innovation pédagogique; Méthodologie pédagogique; Compétences.
* Departamento Didácticas Específicas. Universidad de La Laguna (España). Correo electrónico: jmarrerg@ull.edu.es

* Artículo recibido el 31 de Enero de 2013 y aceptado el 29 de Septiembre de 2014.
35 http://dx.doi.org/10.12795/IE.2015.i87.03
Elaboración de trabajos de indagación escolar usando herramientas de las Tecnologías... Elaboración de trabajos de indagación escolar usando herramientas de las Tecnologías...
Introducción usando de manera combinada una serie de co- “Debiéramos plantearnos investigaciones ho- En la bibliografía encontramos numerosas
nocimientos, habilidades y actitudes. Barth et lísticas que persigan analizar cómo se integra la tec- referencias sobre la elaboración de trabajos,
nología en los grupos y contextos educativos reales;
El sistema educativo de España, en el perio- al. (2007) señalan la importancia de las compe- cómo los recursos tecnológicos son interpretados y
proyectos o informes de investigación/indaga-
do de tiempo que abarca desde 1983 a 2013, se tencias en los procesos educativos, convirtién- adaptados por los usuarios; cómo relacionar mejor ción escolar (Calderón, 2005; Furman, 2001;
ha visto sometido a importantes cambios como dose en elementos fundamentales. Las tareas las potencialidades de la tecnología con las necesi- Gaos y Lejavitzer, 2002; Sánchez, 2009), en
consecuencia de la implantación de diferentes o proyectos contribuyen a desarrollar compe- dades y procesos de aprendizaje; cómo los cambios términos generales en todos ellos se destacan
leyes educativas. A lo largo de este período de tencias presentes en la educación secundaria, tecnológicos afectan e influyen en la innovación los siguientes epígrafes como componentes ne-
de otras dimensiones del proceso educativo tales
tiempo, el profesorado se ha tenido que adaptar especialmente las competencias “Social Ciu- como la evaluación, la gestión, la comunicación o
cesarios: Título del trabajo, Justificación y Obje-
a épocas y realidades distintas, aunque siempre dadana” y “Aprender a Aprender”. La primera el desarrollo del currículum”. tivos del trabajo, Hipótesis a investigar, Funda-
ha mostrado especial interés por la formación permite el trabajo en equipo con respeto y un mentación del trabajo, Metodología utilizada,
en “Temas sobre el trabajo real en el aula” y por rendimiento óptimo, mientras que la segunda El trabajo que se presenta se fundamenta Recursos de los que se dispone, Temporalización,
la “Metodología específica de la materia” tal ayuda a transferir los conocimientos a otros en cierto modo en las sugerencias anteriores, si Resultados obtenidos y análisis de los mismos,
como se desprende del estudio llevado a cabo contextos. bien no se desarrolla desde un punto de vista Evaluación del trabajo y del proceso desarrolla-
por Marrero et al. (2013). teórico ni tampoco como estudio cuantitativo, do, Conclusiones y Bibliografía. El bosquejar
Los materiales curriculares y recursos tam- sino como una muestra de aplicación cualitati- una secuencia de actividades para enseñar a los
bién han evolucionado, ya no sólo por los cam- Educación y las Tecnologías de va y práctica de las TIC en grupos y contextos alumnos a elaborar informes de investigación
bios legislativos mencionados sino también por Información y Comunicación educativos, en procesos de enseñanza y apren- es uno de los objetivos de esta experiencia, per-
los efectos de la sociedad tecnológica en la que dizaje, así como en otras dimensiones como mitiendo al alumnado afrontar tareas o proyec-
vivimos, requiriéndose una reflexión sobre los Las tecnologías de la información y la co- evaluación y la comunicación. Aunque, coin- tos similares en el futuro. La metodología y los
mismos. Travé y Pozuelos (2008) realizan una municación (TIC en adelante) posibilitan nue- cidimos con Area (2008) en que la presencia y recursos utilizados le confieren un enfoque di-
serie de consideraciones didácticas acerca de vas formas en el proceso de enseñanza y apren- utilización de las TIC en el contexto del aula no ferente al tradicional, más acorde a la sociedad
las líneas de investigación en materiales curri- dizaje en un sentido amplio, y su utilización necesariamente implica innovación de la meto- tecnológica actual.
culares. Así por ejemplo, en “investigaciones en el entorno educativo ha sido ampliamente dología de la enseñanza del profesorado, si ésta
sobre la elaboración de materiales” se indica estudiado (Ciglaric y Vidmar, 2003). Estudios no va pareja de toda una secuencia de activida-
que muchos estudios han puesto de manifiesto comparados de Mistler-Jackson y Butler con des entrelazadas acordes con la nueva metodo- Descripción de la experiencia y
que cuando se realiza esta actividad de diseño grupos paralelos que integran las TIC y otros logía programada, y por tanto, con la necesaria puesta en práctica
se intensifica la responsabilidad laboral, pero que no lo hacen, arrojan datos a favor de los reflexión de todo el proceso que conlleva.
también se reproducen aspectos negativos im- primeros por la capacidad motivadora que tie- Esta experiencia se enmarca en el ámbito
putados a materiales editados: superficialidad, ne para el alumnado la integración de recursos de la Educación Secundaria de la Comunidad
errores conceptuales y trivialidad metodológi- no convencionales y por el alto grado de alfa- Saber elaborar trabajos de Autónoma de Canarias, en el centro IES Vir-
ca. En “investigaciones sobre el pensamiento y betización digital que estos poseen (Marco- investigación/indagación gen de la Candelaria y más concretamente en
la práctica del profesorado respecto al uso de Stiefel, 2006). la materia de “Tecnologías de la Información y
materiales curriculares” exponen que se facilita La educación en TIC también ha pasado a A lo largo de nuestra vida ya sea en el ám- Comunicación” de 2º de Bachillerato, dentro
la divulgación de un conocimiento que, por su convertirse en uno de los temas más destacados bito educativo o también en el ámbito profe- del bloque de contenido “Aplicaciones infor-
especificidad, habría resultado difícil de con- en los programas de las grandes organizaciones sional, tanto el alumnado como el profesorado, máticas de uso avanzado”. En el segundo tri-
seguir, que además imprime seguridad, pro- internacionales, tornándose un objetivo fun- nos enfrentamos a la elaboración de trabajos mestre del curso 2011/12 se diseñó y se puso
porciona ahorro de tiempo, etc. pero también damental en las políticas de la Unión Europea de investigación/indagación, informes, etc. en práctica para un grupo de 12 alumnos, per-
se pone de relieve las dificultades y obstáculos (Reding, 2009). El profesorado no es ajeno a Es común planificar, documentar, gestionar y tenecientes tanto a la modalidad de Ciencias y
para una enseñanza creativa, alternativa e in- estos cambios, por lo que en los últimos años, realizar la exposición de cualquier tema plan- Tecnología como a la de Humanidades y Cien-
novadora. Estas consideraciones nos llevan a se han desarrollado numerosos estudios sobre teado. Lo que confiere a esta temática una es- cias Sociales.
diseñar y proponer materiales curriculares al- el desarrollo profesional docente y las TIC y pecial relevancia dentro del mundo educativo, Los objetivos que nos planteamos con la
ternativos e innovadores pero también consis- perspectivas similares (Aguaded, 2012; Casti- que sugiere abordar propuestas curriculares experiencia fueron, por un lado, “fomentar el
tentes, especialmente en cuanto a la metodolo- llo et al., 2010; García et al., 2008; Imbernón adecuadas, novedosas e integrales, para su tra- trabajo colaborativo, participando en reunio-
gía propuesta. et al., 2008; Laviña y Mengual, 2008; Marrero tamiento. Para ello, es necesario aplicar los pro- nes de trabajo de forma creativa y con espíritu
Una tarea o proyecto, en el contexto educa- y Fernández, 2011; Ramírez et al., 2012; Villar cedimientos propios de cada campo de investi- de colaboración y de respeto hacia las ideas de
tivo actual, es un plan de trabajo que permite y Cabero, 1996). gación, y por ejemplo, utilizar el razonamiento los demás, favoreciendo la creación y produc-
resolver una situación que se puede dar en la Para nuestra propuesta cabe destacar a Area lógico-deductivo para dar respuesta a hipótesis ción colectiva” y por otro “usar herramientas de
vida real, y que el alumnado debe solucionar (2005, p.18) cuando sugiere que: planteadas. teleformación para buscar, seleccionar, obtener,
Investigación en la escuela, Nº 87 (2015) / pp. 35-48 36 Juan José Marrero Galván Investigación en la escuela, Nº 87 (2015) / pp. 35-48 37 Juan José Marrero Galván
almacenar, recuperar, elaborar y transmitir in- Secuencia de trabajo orientando y permitiendo no sólo la búsqueda cuanto a la búsqueda avanzada de informa-
formación especializada”. Esto nos permitió de información sino también la comunicación ción se tuvo en cuenta lo indicado en relación
trabajar con nuestros alumnos competencias ente profesores y alumnos (Onrubia, 2005). a las referencias bibliográficas. Se utilizó un
importantes en el bachillerato, como son la Fase Inicial (aproximadamente 4 sesiones Tarea individual y temporalización de 1 se- Taller Abierto de Aprendizaje en Colabora-
competencia social y la competencia de trata- de 1 hora) sión. ción (TAAC) con la funcionalidad de edición
miento de la información y comunicación. d) Debate en el grupo clase sobre la infor- colectiva de documentos Google Docs (visor
La secuencia de actividades se planifica- a) Justificación y planteamiento del trabajo. mación obtenida en la actividad anterior. y editor de documentos en línea a través de
ron en tres etapas: una fase inicial en donde El profesor justificó brevemente al grupo Se planteó esta actividad para generar una un navegador web, que permite crear, com-
se pretendía orientar, motivar y detectar ideas clase el trabajo que se iba a desarrollar, expli- conclusión colectiva sobre los elementos o partir y editar textos, presentaciones, hojas de
previas sobre el tema; una fase de desarrollo cando el contenido y la metodología, así como componentes básicos y las principales caracte- cálculo, formularios y dibujos, actualmente
para reestructurar, ampliar y aplicar nuevas los recursos de los que se disponía, permitien- rísticas de un trabajo de investigación. Al final denominado Drive), herramienta ya citada
ideas; y por último, una fase final de síntesis do así situar a los estudiantes. de la sesión se evaluó el debate con una rúbri- (López, 2012). La obtención de datos se de-
para resumir y revisar ideas. Las actividades de Se incidió en la importancia de elaborar un ca generada para tal fin mediante la aplicación sarrolló mediante la funcionalidad de formu-
la fase inicial fueron sencillas, principalmente trabajo escrito al mismo tiempo que se diseña- “Rubistar”. larios on-line. También se utilizó el motor de
de reproducción de conocimientos mediante ba y se investigaba, permitiendo en todo mo- Tarea colectiva y temporalización de 1 se- búsqueda “Investigación” de Google Docs
algunas aplicaciones informáticas trabajadas mento su consulta. sión. que se integra dentro del editor de textos y
con anterioridad, mientras que las de la fase Temporalización: 30 minutos. e) Planteamiento de un trabajo de investi- permite buscar web, imágenes y referencias
de desarrollo y final eran más complejas, por b) Realización de un esquema o mapa con- gación/indagación. bibliográficas.
ejemplo actividades de conexión en donde los ceptual en formato papel sobre los elementos Una vez consensuado en el grupo clase los Es importante destacar el rol del profesor
estudiantes necesitaban establecer interpreta- que deben constituir un trabajo de investiga- elementos básicos de un trabajo de indagación, en este punto, ya que éste también participaba
ciones e interrelaciones, o de reflexión y sín- ción/indagación escolar. se organizaron 3 grupos de 4 alumnos cada como un miembro del grupo, pero sólo orien-
tesis final. El objetivo de esta actividad era conocer y uno y se les solicitó un posible tema. Se indicó tando y supervisando el trabajo que se iba de-
En el diseño de las actividades de cada una explicitar las ideas previas de los alumnos sobre que los temas debían ser sencillos, acordes al sarrollando.
de las etapas se tuvo presente lo sugerido por el tema. Tarea individual y temporalización de nivel en el que se estaba desarrollando el tra- Trabajo en pequeño grupo con una tempo-
De Pablos et al. (2010) cuando indican que es 30 minutos. bajo, bien limitados, factibles de realizar, tratar ralización de 3 sesiones de 1 hora para la elabo-
importante que los alumnos se impliquen en c) Búsqueda inicial de información en In- sobre algún aspecto nuevo o, al menos, tiene ración de la guía de la investigación y 1 sesión
la elaboración de los contenidos a partir de los ternet sobre los elementos principales que debe que analizar un tema desde una óptica peculiar de 1 hora para la elaboración del formulario, se
conocimientos previos que tienen, y por Laister tener un trabajo de investigación. y finalmente proponer una o varias hipótesis comprobó su idoneidad en relación a la investi-
y Kober (2005) sobre la importancia del apren- La fuente de información utilizada fue in- y suministrar los elementos que permitan su gación planteada.
dizaje en grupo y aprendizaje colaborativo con ternet. Fuentes y Monereo (2008) señalan que verificación o su refutación. Una posible pro- g) Planificación y obtención de datos expe-
TIC. Así la secuencia de trabajo colaborativo generalmente el alumnado no sabe realizar puesta era partir de alguna investigación gené- rimentales.
desarrollada se fundamentó en la propuesta su- búsquedas inteligentes en internet y se limi- rica ya contrastada y referenciarla a un ámbito Se puso en marcha la investigación y se ob-
gerida por López y Prendes (2012). tan a búsquedas populares en Google. Por tal más concreto. Para acabar esta fase se solicitaba tuvieron los datos experimentales mediante el
En relación a la evaluación, coincidimos motivo se incidió la importancia de buscar y un cronograma del trabajo: fechas, tiempos es- formulario on-line con la colaboración de otros
con Chica (2011, p. 72) cuando indica: seleccionar la información en fuentes contras- tipulados, etc. grupos escolares del centro, a los que se les in-
“Los estudiantes deben hacer suyos los criterios tadas (especialmente bases de datos), evitando Trabajo en pequeño grupo con temporali- formó de las investigaciones que se estaban de-
de evaluación, ayudándoles a aproximar sus respues- el “copia y pega” así como el plagio. Por tal mo- zación de 1 sesión. sarrollando y se les solicitó su opinión. En este
tas o trabajos a lo acordado (autoevaluación); así tivo, se sugirió la utilización del complemento punto se incidió en la importancia de la ley de
mismo deben reflexionar sobre su trabajo y detectar del navegador Mozilla Firefox “zotero” para la protección de datos, y se procuró que en el di-
sus errores, adquiriendo autonomía. Con la coeva- gestión de las referencias bibliográficas, ya que Fase Desarrollo (9 sesiones de 1 hora) seño de la investigación y más concretamente
luación también aprenden a hacer un análisis crítico
y constructivo del trabajo de sus compañeros”. mediante este complemento se podía descargar en el formulario no se realizara referencia algu-
de una manera muy sencilla cualquier referen- f) Diseño de la Investigación/indagación. na a aspectos personales susceptibles de gene-
Por lo que, utilizamos como herramienta de cia. Se utilizó como criterio para las referencias Cada grupo desarrolló su propio trabajo rar algún conflicto.
evaluación la rúbrica, dado su potencial como la American Psychological Association (APA). de investigación/indagación, para ello se in- Temporalización 1 sesión de 1 hora.
recurso integral y formativo (Conde y Pozue- Se sugirieron algunos links de interés para dicó que se debía trabajar de forma colabo- h) Análisis de los resultados.
lo, 2007), la participación activa del alumnado, su consulta. rativa, se comenzó a elaborar el documento Los resultados obtenidos mediante el for-
permitiendo la reflexión (Wamba et al., 2007) y Es importante destacar la necesaria ayuda guía de la investigación, basándose en los mulario se exportaron a la hoja de cálculo,
por tanto, orientando el aprendizaje. del profesor al trabajo autónomo del alumnado, puntos consensuados en la fase anterior. En para obtener así las tablas y representaciones
gráficas correspondientes. Posteriormente, se internet, etc. También se incidió de nuevo en

analizaron dichos resultados y se adjuntaron las bases de datos como fuentes de información
Secuencia de trabajo
al documento base del trabajo de investiga- y la necesidad de su consulta para el diseño de
ción. trabajos de investigación.
Fase Inicial Fase Desarrollo Fase Final
Trabajo en pequeños grupos. Temporaliza- Finalmente se ofrece la posibilidad de pu-
ción 2 sesiones de 1 hora de duración cada una. blicación en medios tecnológicos como pueden a) Justificación y f) Diseño de la k) Exposición.
i) Conclusiones ser: blogs, webs, Youtube, Slideshare, Issuu, etc. planteamiento del trabajo. investigación/indagación. l) Evaluación de los trabajos
Se procedió a terminar la elaboración del Trabajo en grupo clase. Temporalización 1 b) Realización de un esquema g) Planificación y obtención con rúbricas.
informe de la investigación generando las con- sesión de 1 hora. o mapa conceptual. de datos. m) Difusión de los resultados.
c) Búsqueda inicial de h) Análisis de los resultados. n) Realización de un mapa
clusiones finales del trabajo. En este aspecto se n) Realización de un mapa conceptual.
información. i) Conclusiones. conceptual.
remarcó la importancia de ser auto exigente en Como tarea final y con el objetivo de esque- d) Debate.
la justificación de las conclusiones tanto a nivel matizar lo aprendido, se pidió al alumnado la j) Preparación y elaboración o) Evaluación del trabajo en
e) Planteamiento de de la presentación. equipo.
individual como a nivel colectivo. elaboración de un mapa conceptual de todo el investigación/indagación.
Trabajo en pequeños grupos. Temporaliza- proceso y su comparación con el mapa presen-
ción 1 sesión de 1 hora. tado en la fase inicial. El recurso utilizado para Figura 1. Esquema secuencia de trabajo.
j) Preparación y elaboración de la presenta- confeccionar el esquema conceptual fue Cmap-
ción del trabajo. Tools.
Cada grupo preparó y elaboró una presen- Trabajo individual. Temporalización 1 se-
tación del trabajo de investigación mediante la sión de 1 hora. Aplicación práctica inicial que se utilizó de referencia, aunque los
aplicación de Google Docs a tal efecto. o) Evaluación del trabajo en equipo. datos no eran significativos ya que se corres-
Trabajo en pequeños grupos. Temporaliza- Para la evaluación del trabajo en equipo El grupo clase se dividió en tres equipos de pondían sólo con investigaciones parciales a
ción 1 sesión de 1 hora. se utilizó la rúbrica generada con “Rubistar”, trabajo de cuatro personas cada uno, tras la fase unos grupos de alumnos del centro; aun así, se
se pretendía que el alumnado, tanto de forma inicial, los equipos decidieron (a propuesta ini- trataba de que los estudiantes aprendieran a in-
individual como colectiva, reflexionase sobre cial del profesor) que lo más factible era partir dagar y elaborar trabajos, profundizando en la
Fase Final (5 sesiones de 1 hora) algunos criterios importantes en el trabajo gru- de un trabajo ya realizado y adaptarlo a un con- metodología que proponíamos, y no tanto, en
pal, como son: el control de la eficiencia del texto más concreto, por lo que se utilizó como la certeza y fiabilidad de los resultados dadas
k) Exposición del trabajo de investigación/ grupo, la calidad del trabajo, trabajando con punto de partida la investigación “Actitud de las limitaciones citadas.
indagación. otros, contribuciones, manejo del tiempo, ac- los jóvenes ante los medios de comunicación”
Los trabajos con los resultados obtenidos titud, resolución de problemas, centrándose en realizada por Fleitas y Zamponi (2002), propo-
fueron expuestos en clase. el trabajo y esfuerzo. niendo cada grupo las siguientes investigacio- Valoraciones y opiniones
Trabajo en grupo clase. Temporalización 1 Trabajo individual y en grupo clase. Tempo- nes parciales para con alumnos de secundaria del alumnado
sesión de 1 hora. ralización 1 sesión de 1 hora. (Ver la figura 1). del centro IES Virgen de la Candelaria:
l) Evaluación de los trabajos con rúbricas. a) Investigación sobre el uso de las TIC. La última actividad que se planteó a los es-
Se realizó una evaluación de los trabajos b) Investigación sobre el uso del móvil. tudiantes fue una valoración de la propuesta
escritos y presentados. Para ello se utilizó fi- Recursos TIC c) Investigación sobre el uso de Internet. didáctica, así como, del trabajo realizado; con el
chas de evaluación tipo rúbricas preparadas Para desarrollar estas investigaciones/in- objeto de tener en cuenta sus opiniones, dificul-
“Rubistar”, cada equipo evaluó tanto al resto de Se diseñó un curso on-line de apoyo en la dagaciones, tal como se citó en la secuencia de tades y posibles propuestas de mejora. Se realizó
equipos como a su propio grupo. Una vez eva- plataforma virtual del centro basada en Moodle trabajo se utilizaron diferentes herramientas mediante una encuesta on-line elaborada con la
luados cada trabajo, se analizaron grupalmente (Modular Object Oriented Dynamic Learning informáticas, principalmente la tecnología de tecnología Google Docs de forma similar a la
las deficiencias, los puntos fuertes y posibles Environment), donde se explicaba el procedi- Google Docs, tanto para la elaboración de los realizada por los alumnos en sus trabajos.
mejoras. miento y las actividades a desarrollar, se pre- documentos como para la generación de las Dicha encuesta estaba formada por vein-
Trabajo en pequeños grupos. Temporaliza- sentaron recursos y tutoriales de las distintas encuesta on-line para obtener los datos nece- tiún ítems: los dieciocho primeros valorados de
ción 1 sesión de 1 hora. herramientas TIC utilizadas: Google Docs, sarios. Se solicitó la colaboración de varios gru- 1 a 5, siendo el 1 “Poco Satisfecho” y el 5 “Muy
m) Difusión de los resultados. Zotero, CmapTools, Slideshare, Issuu, Bases pos de alumnos del centro que cumplimentaran satisfecho”, y las tres últimas cuestiones abiertas
El profesor comentó la importancia de la di- de datos y Rúbricas de evaluación (Rubistar). dichas encuestas, y posteriormente se realizó el a los comentarios del alumnado (Ver la figura 2
vulgación de las investigaciones y las diferentes También se creó un foro de ayuda para resol- correspondiente tratamiento estadístico. en la página siguiente).
posibilidades de difusión de los resultados de ver cualquier dificultad encontrada durante el Los resultados obtenidos en estos traba- Los resultados obtenidos de esta encuesta se
una investigación: congresos, revistas, libros, proceso. jos se compararon con los de la investigación muestran en el anexo 1, se corresponden al gru-
Figura 3. Valoración: el trabajo en pequeño grupo.
surgir dificultades, especialmente en relación Area, M. (2008). La innovación pedagógica con

al aprendizaje de algunas de las aplicaciones TIC y el desarrollo de las competencias in-
Figura 2. Valoración: propuesta didáctica y trabajo realizado. informáticas utilizadas, por lo que es necesario formacionales y digitales. Investigación en la
cierta flexibilidad en este aspecto. Escuela, 64, 5-18.
c) Los principales inconvenientes encontra- Barth, M., Godermann, J., Rieckmann, M. y Stol-
po clase (12 alumnos) en donde se ha puesto han mostrado poca satisfacción en este aspecto, dos en la aplicación práctica de la experiencia tenberg, U. (2007). Developing key competen-
en práctica la experiencia, por lo que no son por lo que deducimos que ha habido dificulta- propuesta, surge en relación al trabajo colabo- cies for sustainable development in higher ed-
datos significativos ni extrapolables a otros des (ya sea a nivel personal o simplemente me- rativo, ya que el alumnado generalmente no ucation. International Journal of Sustainability
contextos. Esta limitación, nos lleva a realizar todológicas) en alguno de los equipos (Ver la está acostumbrado a esta metodología. Por lo in Higher Education, 8(4), 416-430.
un análisis meramente puntual sobre la aplica- figura 3). que consideramos importante evaluar este as- Calderón, G. (2005). Aprender a Investigar Inves-
ción práctica de esta experiencia, a la vez que Este dato nos indica que en nuestro grupo tigando. Colombia: Universidad Nacional de
pecto, por ejemplo mediante rúbricas.
permite reflexionar sobre la práctica docente y clase existen algunas dificultades en cuanto al Colombia.
d) Las TIC son herramientas que comple-
de lo acontecido en el aula. trabajo en grupo, y por tanto, acentúa la ne- Castillo, M., Larios, V. y García, O. (2010). Per-
mentan los procesos de enseñanza aprendizaje
En términos generales, en la mayoría de los cesidad de continuar proponiendo a nuestros cepción de los docentes de la utilización de las
pero no los sustituyen. Tecnologías de la Información y la Comuni-
ítems el alumnado se muestra bastante satisfe- alumnos tareas con metodología colaborativa.
cación. Revista Iberoamericana de Educación,
cho, ya que en sus respuestas predominan los
53(6), 1-10.
valores 5 y 4. Así por ejemplo, se desprende que
REFERENCIAS Chica, E. (2011). Una propuesta de evaluación
el alumnado valora positivamente los conteni- Consideraciones finales para el trabajo en grupo mediante rúbrica. Es-
dos trabajados, la metodología utilizada, la co- Aguaded, J. (2012). La competencia mediática, cuela Abierta, 14, 67-81.
municación entre el profesorado y el alumnado a) El diseño de esta tarea se enmarca den- una acción educativa inaplazable. Comunicar, Ciglaric, M. y Vidmar, T. (2003). Use of Internet
y los recursos utilizados. Opinan que se han tro de la materia Tecnologías de la Información 39, 07-08. Technologies for Teaching Purposes.Euro-
conseguido los objetivos propuestos, siendo y Comunicación de segundo de bachillerato, Area, M. (2005). Las tecnologías de la informa- pean Journal of Engineering Education. 23(4),
muy útil lo aprendido ya que es aplicable a sus pero creemos que es posible su adaptación a ción y comunicación en el sistema escolar. 497-502.
estudios o futuros trabajos, según se constata otras materias y niveles con los correspondien- Una revisión de las líneas de investigación. Conde, A. y Pozuelo, F. (2007). Las plantillas de
en sus opiniones. tes ajustes curriculares. Revista Electrónica de Investigación y Evalua- evaluación (rúbrica) como instrumento para
El ítem que se marca como mejorable es el b) Se ha propuesto una temporalización ción Educativa, 11(1), 3-25. Recuperado ene- la evaluación. Un estudio de caso en el marco
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virtuales-de-colaboracion-formal-e-informal maria%20wamba.pdf
Elaboración de trabajos de indagación escolar usando herramientas de las Tecnologías...
Investigación en la escuela, Nº 87 (2015) / pp. 35-48 48 Juan José Marrero Galván

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INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA , N º 8 7 ( 2 0 1 5 ) [ ISSN : 0 2 1 3 - 7 7 7 1 ]

Inve s tig a ció n didá ctica

* Departamento Didácticas Específicas. Universidad de La Laguna (España). Correo electrónico: jmarrerg@ull.edu.es

gráficas correspondientes. Posteriormente, se internet, etc. También se incidió de nuevo en

Figura 3. Valoración: el trabajo en pequeño grupo.

surgir dificultades, especialmente en relación Area, M. (2008). La innovación pedagógica con

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