Comunicación

efectiva
UNIDADES III Y IV
 UNIDAD III: Producción de textos expositivos, citación y uso de TIC
DIAGRAMA DE ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD III

PLANIFICACIÓN
Elegir el tema Revisión de fuentes de
información
TEXTUALIZACIÓN
Delimitación
Organización de la INTRODUCCIÓN:
del tema
información Marco, enunciación del
tema, anticipo de
subtemas
Propósito DESARROLLO:
comunicativo Subtemas
Párrafos de enumeración,
causalidad, comparación,
problema-solución Citación

REVISIÓ CONCLUSIÓN:
Síntesis y reflexión
N
- Agregar, quitar, modificar…
- Corregir redundancias, digresiones,
anfibologías…
- Revisar la corrección en el uso de mecanismos de
cohesión y coherencia.
- Corregir la puntuación y ortografía.

Tema 1: La citación
1. La cita
¿Por qué citar y referenciar las fuentes de información consultadas? En primer lugar, por honestidad
académica, pues no podemos atribuirnos ideas que no nos pertenece. Por otra parte, para darle soporte y
credibilidad científica a las ideas que exponemos en un texto. Esto implica la consulta de fuentes de autores
reconocidos en el ámbito del conocimiento sobre el cual se escribe y de publicaciones de editoriales
confiables. Por medio de las citas, el lector puede comprobar la fidelidad y objetividad de las ideas expuestas,
permitiéndole ampliar la información que tenga sobre un tema determinado.
Las citas son las referencias de otros autores para dar crédito a nuestras ideas en el documento que se elabora.
Estas se utilizan para reforzar ideas, resultados y datos, dar puntos de vistas, ejemplos, para profundizar o
ampliar los argumentos propios del trabajo a elaborar. La cita ofrece información sobre el autor y año de
publicación, que conduce al lector a las referencias que se deben consignar al final del documento.
Las normas éticas y las convencionales de los estilos APA, Vancouver, ISO, entre otros, señalan que todo lo
que no sea propio de los autores de un texto o investigadores debe ser citado porque de lo contrario se
considera un plagio de material y un acto indebido de apropiación intelectual sancionable por la ley.
Existen diversos estilos de redacción científica que especifican pautas de citación y de referencias de fuentes
de información. Entre estos están: Vancouver, APA, Harvard, ISO 690, Chicago, Turabian, etc.
A continuación, se presenta algunos aspectos básicos de las normas de citas y referencias del estilo APA
(American Psychological Association).

2
1.1 Cita directa o textual
La cita directa es aquella que se reproduce de manera íntegra las ideas del texto original. Esta puede se corta
o larga.
1.1.1 Cita directa corta

Es cuando la cita tiene menos de 40 palabras, esta se organiza en el cuerpo del párrafo, y va entre comillas
dobles (" "), sin cursiva.
A. Cita basada en el autor:

Cada quien tiene una manera determinada y peculiar de escribir. Esta forma se denomina estilo. Chirif
(2016) refiere que “El estilo de redacción es el modo peculiar que tiene cada persona de expresarse por
escrito. Mientras la gramática nos indica la forma correcta de redactar, el estilo le imprime
personalidad al texto” (p. 59). Como se advierte, la gramática es igual para todos; los escritores se
diferencian por el estilo.

B. Cita basada en el texto:

Cada quien tiene una manera determinada y peculiar de escribir. Esta forma se denomina estilo. “El
estilo de redacción es el modo peculiar que tiene cada persona de expresarse por escrito. Mientras la
gramática nos indica la forma correcta de redactar, el estilo le imprime personalidad al texto ” (Chirif,
2016, p. 59). Como se advierte, la gramática es igual para todos; los escritores se diferencian por el
estilo.

1.1.2 Cita directa larga

Cuando la cita tiene más de 40 palabras se escribe en un párrafo aparte, con sangría, sin comillas, sin cursivas.

A. Cita basada en el autor:

Los textos académicos se estructuran secuencialmente en introducción, desarrollo y conclusión. Sin

embargo, los elementos microestructurales de cada una de estas partes varían de acuerdo a su intención
comunicativa. Por ejemplo, la introducción de un texto argumentativo difiere del expositivo. Álvarez
(2004), refiriéndose a la introducción del texto argumentativo, afirma:

Tiene como finalidad principal presentar el tema y predisponer favorablemente al receptor

(auditorio) para que acepte la tesis; para ello, la lengua dispone de una serie de recursos tales como:
apelar a un precedente, aceptado universalmente, y en el que se basa la tesis defendida; aducir
valores compartidos o hechos de la tradición; recurrir a la autoridad, o a la composición y a las
emociones del auditorio, entre otros. (p. 90)

El texto argumentativo tiene la intención de persuadir, por lo que en la introducción debe presentar con
claridad la tesis. Esto no sucede con el texto expositivo. Por tanto, las tres partes del texto académico
presentan variaciones de acuerdo al propósito comunicativo del autor.

B. Cita basada en el texto:

Los textos académicos se estructuran secuencialmente en introducción, desarrollo y conclusión. Sin

embargo, los elementos microestructurales de cada una de estas partes

3
varían de acuerdo a su intención comunicativa. Por ejemplo, la introducción de un texto argumentativo
difiere del expositivo.

Tiene como finalidad principal presentar el tema y predisponer favorablemente al receptor

(auditorio) para que acepte la tesis; para ello, la lengua dispone de una serie de recursos tales como:
apelar a un precedente, aceptado universalmente, y en el que se basa la tesis defendida; aducir
valores compartidos o hechos de la tradición; recurrir a la autoridad, o a la composición y a las
emociones del auditorio, entre otros. (Álvarez, 2004, p. 90)

El texto argumentativo tiene la intención de persuadir, por lo que en la introducción debe presentar con
claridad la tesis. Esto no sucede con el texto expositivo. Por tanto, las tres partes del texto académico
presentan variaciones de acuerdo al propósito comunicativo del autor.

1.2 Cita indirecta

Es un tipo de cita que tiene como base la paráfrasis. Consiste en reproducir la idea de un autor expresándola
con otras palabras; es decir, con palabras propias que, tomando la idea central, la resumen y reformulan. Si el
parafraseo es de una página se recomienda especificar en la cita el número de página.

A. Cita basada en el autor

Al parafrasear a otro autor, se tiene que dar el crédito indicando el apellido y el año de publicación.
Por ejemplo: Sánchez (2011)

La Universidad de Lima (2015, p. 16) propone el siguiente ejemplo:

La Medalla Newbery ha sido el premio más importante de la literatura infantil norteamericana durante más
de ocho décadas. El día de enero en que se anuncia el ganador anual, se agotan los ejemplares en las
librerías de todo el país, las bibliotecas ordenan sus copias, y los maestros incluyen la obra en sus cursos.
Como afirma (Strauss, 2008), en la actualidad, se debate en el mundo literario el valor de este galardón.
Muchos se preguntan si los libros premiados recientemente resultan tan complicados e inaccesibles para la
mayoría de los niños que, en efecto, han contribuido a alejarlos más de la lectura. De los 25 ganadores y
finalistas seleccionados entre el 2000 y el 2005, cuatro de los libros tratan sobre la muerte, seis sobre la
ausencia de uno o ambos padres, y cuatro sobre condiciones de salud como el autismo. La mayoría de los
restantes abordan problemas sociales complejos. (p. 69)

B. Cita basada en el texto

Los libros infantiles que ganan la Medalla Newbery por su excelencia se venden muy bien a pesar de su
tendencia a tratar temas difíciles, como la muerte y los problemas en el desarrollo. En lugar de promover el
interés de los niños en los libros, estos temas son tan sofisticados y difíciles de comprender que, de hecho,
los desalientan. (Strauss, 2008)

Citas con dos autores

Si realiza una cita basada en el autor; es decir, fuera del paréntesis, se debe incluir los apellidos de los dos
autores, separados por la conjunción copulativa “y”. Mientras que, si utiliza una cita basada en el texto; es
decir, dentro del paréntesis se incluye los apellidos de los dos autores, separados por “y”.

4
 Ejemplos:

Rosenblum y Kuttner (2010) afirman que es posible (...).

(...) es necesario hacer esas consideraciones. (Rosembum y Kuttner, 2010)

Citas con tres a cinco autores

La primera vez que se citen en el texto, se escriben todos los apellidos de los autores separados por coma,
posteriormente se debe agregar el apellido del primer autor seguido de et al.

Ejemplo:

Taylor, Bogdan, Cassano y Mejía (2007) indican que la investigación cualitativa busca comprender la
realidad dinámica mediante la comprensión en forma holística de los hechos e interacciones sociales
(…)
(…) este tipo de investigación busca que los sujetos investigados respondan a partir de su realidad.
(Taylor et al., 2007)

Citas con seis o más autores

Se cita el apellido del primer autor seguido de et al. desde la primera cita.

Ejemplo:

Un año después, en 1859, Charles Darwin inició una de las mayores revoluciones intelectuales en la
historia de la biología. La teoría de la evolución, propuesta por Darwin en su libro El origen de las
especies, pretende explicar el origen de la inmensa diversidad de los seres vivos. Esta teoría, como la
teoría celular, tiene que ver con la herencia; es decir, con la generación de organismos similares a sus
progenitores. Darwin propuso dos ideas principales: 1) los organismos actuales son descendientes
modificados de ancestros comunes, y 2) la fuerza principal que dirige los cambios evolutivos de los
organismos es la selección natural. (Lodish et al., 2003)

2. La referencia bibliográfica

Las referencias es el listado con información completa de las fuentes citadas en el texto, que permite
identificarlas y localizarlas para cerciorarse de la información contenida allí o complementarlas, en caso de
ser necesario. (Centro de escritura Javeriana, p. 10)

Elaboración de referencias:

 Las referencias al final del trabajo deberán ordenarse alfabéticamente por apellidos del primer autor.
 Si el mismo autor o autores aparecen varias veces, la cita se ordenará basándose en el año de
publicación (comenzando por el más antiguo y terminando con el más reciente).

5
  Referencia para libros
Deben incluir los siguientes datos:

 Apellido del autor, inicial del nombre

 Año de publicación
 Título del libro en letra cursiva
 Lugar de publicación (ciudad, estado, provincia, país), seguido de dos puntos
 Editorial

Ejemplo:

Alexander, G. (2003). La eutonía. Un camino hacia la experiencia total del cuerpo.

Barcelona: Paidós.
Alvarez, J. y Mendez, J. M. (2000). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Álvarez, T. (2004). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona, España: Octaedro.
Chirif, H. (2016). Preparación de tesis e informes técnicos. (2ª ed.) Lima, Perú: Universitaria. Gonzáles, R.
(2010). Introducción a la psicología contemporánea. San José, Costa Rica: ULACIT.

Libro en versión electrónica

Online

Apellido, inicial del nombre. (Año). Título (cursiva). Recuperado de

http://www.xxxxxx.xxx

Ejemplo:

De Jesús Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado de

http://memory.loc.gov/

 Referencia de publicaciones periódicas

Artículo científico

 Apellido(s), inicial(es) de los nombres (Apellido, A. y Apellido, B.)

 Fecha entre paréntesis (Fecha).
 Título del artículo.
 Nombre de la revista en cursiva, volumen en cursiva(número), pp-pp.

Ejemplo:

Cifra, M., Pokorný, J., Havelka, D., y Kucera, O. (2010). Electric field generated by axial longitudinal
vibration modes of microtubule. [Campo eléctrico generado por los modos de vibración axial longitudinal
de microtúbulos]. Bio Systems, 100(2), 122-31.

Artículo científico online

Apellido, inicial del nombre. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen(número) (en
cursiva), pp-pp. Recuperado de

6
 Ejemplo:

Mota de Cabrera, C. (2006). El rol de la escritura dentro del currículo de la enseñanza y aprendizaje del
inglés como segunda lengua (esl/efl): Una perspectiva histórica. Acción Pedagógica, 15(1), 56-63.
Recuperado de http://www.saber. ula.ve/accionpe/

Artículo de periódicos

Deben incluir los siguientes datos:

 Apellido del autor, iniciales del nombre

 Fecha de publicación entre paréntesis
 Título del artículo
 Nombre del periódico, en letra cursiva
 Páginas en que aparece el artículo

Ejemplo:

Con autor:
García, M. (3 de junio de 20119). Consecuencias de los tratados de libre comercio en
Centroamérica. La Prensa Libre, pp.14-15.

Sin autor:
Drogas genéricas. (25 de septiembre de 2010). El Tiempo, p. 15.

Referencia para revistas:

Deben incluir los siguientes datos:

 Apellido del autor, iniciales del nombre

 Año de publicación entre paréntesis
 Título del artículo
 Nombre de la revista, en letra cursiva
 Número del volumen, en cursiva (número de la revista entre paréntesis)
 Páginas en que aparece el artículo

Ejemplo:
Albinana, P.; Domenech, F.; Sitges, F.; Van-Der, CJ. (2018). Relación entre percepciones de las
características de personalidad y nivel de salud desde la perspectiva del sujeto. Revista de Psicología de
la Salud, 12(3), 91-110.

Artículos con DOI (Digital Object Identifier):

Anderson, A. K. (2005). Affective influences on the attentional dynamics supporting awareness. [Influencias
afectivas en las dinámicas de atención que apoyan la conciencia]. Journal of Experimental Psychology:
General, 15(4), 258–281. doi: 10.1037/0096- 3445.134.2.258

Artículos sin DOI.

Anderson, A. K. (2005). Affective influences on the attentional dynamics supporting awareness [Influencias
afectivas en las dinámicas de atención que apoyan la conciencia]. Journal of Experimental Psychology:
General, 15(4), 258–281. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15869349

Obviamente, existen normas para referenciar cuando hay más de un autor o este sea anónimo, incluso cuando
sea una corporación o institución, etc. Por esta razón, es necesario revisar ciertas fuentes respecto a este tema.
7
Tema 2: Proceso de redacción de un texto expositivo

La palabra escrita forma parte de nuestra cotidianeidad; leemos y escribimos textos en muchas circunstancias de
nuestra vida. En el ámbito académico, la capacidad para producir textos escritos de todo tipo (informes, artículos,
resúmenes, etc.) es garantía del éxito académico y profesional.
La importancia del dominio de la escritura es capital en los diferentes niveles del sistema educativo y, más aún,
en educación superior; pues en este espacio la actividad intelectual, tanto de docentes como de estudiantes, se
traduce en productos escritos: proyectos, informes, artículos, ponencias, entre otros, que se convierten en el
criterio principal para valorar su desempeño intelectual.
Para producir textos expositivos, es necesario tener presente su función: transmitir información para que el lector
incremente o modifique su estado de conocimientos. Esta función se viabiliza a través de diversos
procedimientos explicativos: definiciones, caracterizaciones, ejemplificaciones, comparaciones, etc., que se
evidencian en los distintos tipos de párrafos expositivos (párrafos de enumeración, causalidad, comparativos…).
Según la mayoría de expertos (Cassany, Serafini, Carneiro, Weiss, Bernárder y otros) la producción de textos se
realiza en tres momentos: la planificación, la textualización y la revisión. En cada uno de estos momentos, se
deben aplicar ciertos procedimientos y estrategias.

1. La planificación

1.1 Delimitación del tema

Si en el proceso de comprensión, una de las preguntas fundamentales es de qué trata el texto; en el proceso de
producción es sobre qué escribiré. Esta pregunta genera muchas respuestas inmediatas, por ejemplo: los tipos
de empresas, la TV peruana, la crisis política, las familias disfuncionales, los trastornos psicológicos, la
investigación científica, la adolescencia, la función de la contabilidad en la economía peruana, etc. Como
podemos notar, algunos temas son muy generales y otros más específicos o delimitados.
La delimitación de un tema es importante porque evita las digresiones; es decir, impide apartarse del mensaje
central. Se realiza a través de criterios conceptuales, temporales y espaciales.
Como proceso de delimitación de un tema se plantea que se ubique un libro (texto base) sobre un tema de
interés del estudiante y que esté vinculado a su carrera profesional. Luego de revisar y leer la partes o
capítulos que son de su interés se establece un tema delimitado. Asimismo, en este proceso se debe consultar
otras fuentes de información que permitan delimitar con mayor precisión el tema.

Ejemplos:

Título del texto base Feminicidio: una perspectiva global

Autor(es) Rusell, Diana

Harmes, Roberta
Tema delimitado Las causas y efectos del feminicidio

Título del texto base Los medios de comunicación ante el terrorismo

Autor(es) Rodrigo Alsina, Miguel

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 Tema delimitado La derrota del terrorismo en el Perú

Título del texto base Las redes sociales

Autor(es) Durango, Alicia

Tema delimitado La influencia de las redes sociales

1.2 Propósito comunicativo

¿Para qué escribiré mi texto? Se refiere al propósito del autor. La producción de textos está orientada por
la intención comunicativa. Esta consiste en plantearse objetivos que se pretenden lograr en el lector. Aguirre
et al. (2014) mencionan que el propósito comunicativo al igual que la situación es determinante en el léxico,
en el tono y, en general, en la forma de redactar, la intención determina, entre otros aspectos del texto, su
estructura y contenido (…). ( p. 127)
Si el objetivo es redactar un texto expositivo; es necesario tener claro que la intención de este tipo de texto es
informar conocimientos y su función es la epistémica (incrementar el conocimiento del lector). Por tanto, el
propósito comunicativo puede formularse de la siguiente manera:

 Informar las causas y efectos del feminicidio para plantear acciones preventivas.
 Que los jóvenes estudiantes conozcan las causas y efectos del feminicidio para que planteen algunas
alternativas de solución.

1.3 Revisión de fuentes de información

Una vez delimitado el tema que se redactará, el siguiente paso es revisar diversas fuentes de información
verificables y confiables.
Producir un texto requiere de nuestros saberes previos respecto al tema y de revisar distintas fuentes escritas
como los libros, tesis, monografías, infografías, artículos periodísticos, informes, etc., a través de la
aplicación de distintas estrategias de lectura.
¿Cómo revisar las fuentes de información escrita física o virtual? Aplicando las estrategias de lectura en
todos sus momentos. Antes de la lectura, prediciendo y activando los saberes previos. Durante la lectura,
identificando e infiriendo temas, subtemas, información que explican los subtemas, oraciones temáticas, etc.;
subrayando y sumillando. Después de la lectura, resumiendo y graficando la información con distintos
organizadores.
Una estrategia básica y fundamental de obtención de información para efectos de producción de textos es el
esquema numérico. Es decir, después de la lectura es importante resumir la información en un esquema
numérico para que esta sea utilizada en nuestra redacción del tema que hemos planificado.

Ejemplo:

Las causas y efectos del feminicidio

¿Qué es el feminicidio?
Se entiende por feminicidio el asesinato de una mujer por el hecho de ser mujer. De esta manera, cuando una
mujer es la víctima de un crimen y dicho crimen que se ha cometido por su condición femenina como principal
causa, este fenómeno es conocido como feminicidio.
Causas del feminicidio
El feminicidio no es una circunstancia que ocurra de manera aislada y en ciertos lugares del

9
mundo. En mayor o menor medida, es una realidad global y resulta preocupante porque en algunos países cada
año se producen miles de casos de asesinatos de mujeres a manos de sus parejas o exparejas.
Quienes estudian este inquietante fenómeno consideran que la principal causa es la mentalidad machista y
patriarcal en amplios sectores de la sociedad. Según los esquemas mentales machistas, la mujer tiene un rol
social determinado (esposa sometida al marido, sin autonomía como persona y dedicada principalmente al papel
de ama de casa y de madre). Cuando algunas mujeres no aceptan el rol machista que les imponen, se puede
desencadenar una reacción violenta que desemboque en el asesinato. Esto suele ocurrir en los casos de
separación o divorcio en los que el hombre no asume el nuevo rol de su pareja y, por ello, decide recurrir a la
violencia.
Según la visión machista, el asesinato de una mujer es una forma de demostrar que su cuerpo y su vida
pertenecen a un hombre. Así, el móvil del crimen sería una concepción cultural según la cual la vida de una
mujer no le pertenece a ella, sino que un hombre (su pareja, su padre o su hermano) es el dueño de su vida.

Efectos del feminicidio

Una de las consecuencias es que las mujeres sienten más temor e inseguridad cada vez que salen a la calle, o
simplemente sienten temor de empezar una relación de pareja; también se le puede considerar como
consecuencia el hecho de que este tipo de violencia atraiga más violencia (venganzas de la familia). Otro sería
provocar que existan más familias seccionadas porque algún componente (femenino) ha sido víctima de tal acto
violento.

Esquema numérico del texto

Causas y efectos del feminicidio

1. Introducción
2. Desarrollo
2.1 Definición de feminicidio
2.2 Causas del feminicidio
2.2.1 Como circunstancia global
2.2.2 Mentalidad machista y patriarcal
2.2.3 Concepción cultural
2.3 Efectos del feminicidio
2.3.1 Temor e inseguridad en las mujeres
2.3.2 Temor para iniciar una nueva relación de pareja
2.3.3 Violencia tras violencia
2.3.4 Familias seccionadas
3. Conclusión

Es importante buscar fuentes que se asemejen al tema que se ha delimitado y seleccionar aquellos
contenidos (subtemas) que se consideren necesarios para estructurar el esquema.

1.4 Organización de la información

Después de haber analizado la situación comunicativa, planteado el propósito de redacción, delimitado el

tema y revisado diversas fuentes de información; ahora corresponde organizar toda la información que se ha
recopilado.
La información se puede organizar de muchas maneras. Por ejemplo, a través de cuadros comparativos y los
diversos tipos de esquemas. El esquema numérico es el más utilizado en la redacción de textos académicos,
especialmente, los expositivos.
El esquema numérico, de acuerdo con Serafini (1998) “presenta las ideas siguiendo un

10
orden y una jerarquía (…) está constituido por una lista de ideas organizadas jerárquicamente, de forma que
todos los elementos del mismo nivel se alinean verticalmente a lo largo de la página, y, si se estima
conveniente, se identifican con (…) números”. (p. 91)

Un esquema numérico debe cumplir las siguientes características:

1. Jerarquía de la información: se deben distinguir subtemas e información que los explican.
2. Orden y coherencia: según el tipo de párrafo (enumerativos, causa-efecto, problema- solución,
comparación, etc.) se redacta estableciendo las ideas de lo más importante a lo menos importante.
3. Empleo de frases nominales: los temas, subtemas, información de los subtemas se redactan con frases
nominales, por ejemplo:

ESQUEMA NUMÉRICO DE REDACCIÓN

TEMA DELIMITADO: Las causas y efectos del feminicidio

1. INTRODUCCIÓN
1.1 Marco
1.2 Presentación del tema
1.3 Anticipo del desarrollo de los subtemas

2. DESARROLLO
2.1 Definición de feminicidio SUBTEMA 1
2.1.1 Origen del término “feminicidio”
2.1.2 El “feminicidio” según Russell INFORMACIÓN DEL SUBTEMA 1

2.1.3 El “feminicidio” según Largarde

2.2 Causas del feminicidio SUBTEMA 2

2.2.1 Los celos
2.2.1.1 Caso de Hilda Pérez Irureta
2.2.1.2 Caso de Adelina Cueva
2.2.2 La separación
INFORMACIÓN
2.2.2.1 Casos de Zaira Casquino Chávez
DEL SUBTEMA 2
2.2.3 El machismo
2.2.4 El placer y deseos sádicos
2.2.4.1 La pequeña Edith
2.2.4.2 La niña Guisel

2.3 Efectos del feminicidio SUBTEMA 3

2.3.1 Problemas psicológicos
2.3.2 La orfandad
2.3.3 Los traumas en las familias INFORMACIÓN DEL SUBTEMA 3

2.3.4 Temor e inseguridad

3 CONCLUSIÓN
3.1 Síntesis
3.2 Reflexión

11
2. La textualización

La planificación finaliza con la organización de la información en un esquema numérico. Luego, se debe

iniciar la textualización, es decir, oracionalizar y redactar cada uno de los párrafos, teniendo en cuenta la
adecuada estructura, considerando las oraciones simples y compuestas para conformar distintos párrafos.
La estructura de un texto expositivo se ajusta al esquema básico de introducción (o presentación), desarrollo
(o cuerpo) y conclusión (o cierre).

2.1 La introducción
Corresponde a la parte inicial del texto. Su función principal es generar interés en el lector. Por esta razón,
se propone la siguiente secuencia:
 Marco del tema: es el motivador inicial por excelencia. Debe ser atractivo, atrayente, creativo. Un
marco con estas características “atrapa” al lector. Entre los recursos a utilizar en el marco están:
anécdota, analogía, preguntas inquietantes, una frase, una cita, datos estadísticos, etc.
 Presentación del tema: debe ser explícita y clara; pues si se prescinde de ella, con toda probabilidad el
lector dejará de leer ya que no sabrá de qué trata el texto.
 Anticipación del desarrollo de los subtemas: un anticipo del desarrollo de los subtemas es útil en una
introducción. Sin embargo, debe tomarse en cuenta que no se trata de un resumen del texto, sino de una
brevísima presentación de lo que se desarrollará en los párrafos siguientes.

Ejemplo 1

Toda empresa busca el éxito y la clave para lograrlo está en la capacidad de

Presenta el quien dirige a los miembros de la organización. Ejemplificando este
marco a principio clave, Maxwell (1996) relata lo siguiente: “Durante una reunión
manera de cita
y anécdota.
de ventas, el gerente se quejaba con el cuerpo de vendedores por las
desconsoladoras cifras bajas de ventas. Estoy harto del pobre rendimiento y
de las excusas, afirmaba. Si ustedes no pueden hacer el trabajo, tal vez haya
otros vendedores que estarían felices de vender los excelentes productos
que cada uno de ustedes tiene el privilegio de representar. Entonces,
señalando a un vendedor recién incorporado, un futbolista retirado, añadió:
si un equipo de fútbol no está ganando, ¿qué sucede? Los jugadores son
reemplazados. ¿No es así? La pregunta quedó flotando en el aire durante
unos cuantos segundos; entonces, el exfutbolista respondió: - En realidad,
señor, si todo el equipo falla, por lo general se busca un nuevo entrenador”
(p. 3). La historia presentada por Maxwell muestra cómo la forma o
enfoque de liderazgo es un factor clave para la gerencia, ya que de este Presenta el tema
dependen varios resultados importantes para las organizaciones, tales de manera
como la motivación de los colaboradores, el desempeño individual y explícita
organizacional y la misma supervivencia de las empresas. En los
siguientes párrafos se dará a conocer la definición y dos de los enfoques
contemporáneos de liderazgo.

Se anticipa el
desarrollo de
los subtemas

12
 Ejemplo 2

De las muchas variedades de aparatos eléctricos, se encuentra

que desde 1904 se utilizaron dispositivos fundamentales para la
Presenta el marco
a manera de automatización industrial y distribución de energía para mover
contexto. las grandes industrias, eso evidencia que las fábricas que Se presenta el
trabajan con energía eléctrica deben tener contactores. Al tema de
dispositivo electromecánico que tiene por objetivo establecer o manera
explícita.
interrumpir el paso de corriente en el circuito de potencia se le
denomina contactor. En las siguientes líneas, se detallará la
definición, partes y funcionamiento del contactor del motor Se anticipa el
eléctrico. desarrollo de los
subtemas.

Existen varios tipos de marco (motivadores o enganches motivacionales) que se pueden utilizar.

A continuación, se presenta ejemplos de tipos de marco, los cuales están insertos dentro de un párrafo de
introducción:

Context Los juegos consistentes en patear un balón han sido populares en muchos países a lo
o largo de la Historia. Según la FIFA, la forma más antigua del juego de la que hay
históric evidencia científica data de una época alrededor de los siglos II o III a.c. en China.
o Además, el juego romano Harpastum puede ser un ancestro distante del fútbol. En
la Europa medieval también, se jugaban diversas formas de este deporte, aunque
las reglas variaban mucho según la época y la zona. Por lo tanto, las reglas actuales
del fútbol están basadas en los esfuerzos de mediados del siglo XIX para estandarizar sus
diversas variantes que jugaban en las escuelas públicas de Inglaterra. En el siguiente
texto, se tratará con mayor detalle acerca de las reglas de Eton College, de Cambridge,
Asociación de Fútbol Internacional Board y las reglas de la Federación Internacional
de Fútbol Asociación (FIFA).

Interrogante Continuamente, se oye hablar de la personalidad, a menudo se escucha o se dice a

otros que existen ciertos aspectos de uno mismo que no se pueden cambiar porque
forman parte de esta, pero… ¿realmente es esto así? ¿No se puede cambiar la
personalidad? ¿Se nace con una forma de ser y con ella se queda para siempre? Es
así que, la personalidad viene definida como un patrón de pensamientos, sentimientos y
conductas que hacen a cada persona única e irrepetible; por ello, no existen dos seres que
tengan idénticas personalidades. En las siguientes líneas, se tratará sobre sus
características, el temperamento y el carácter.

Anécdota Ya hacía muchos años, más de treinta, que Marlene Dietrich se servía del mismo
fotógrafo. Y una de las últimas veces, ella, observando una de sus últimas
fotografías, le dijo: -No sé… Yo diría que no le salen tan bien como antes y el
fotógrafo, echándose toda la culpa, contestó: -Sí, es que pasa el tiempo. Hace treinta
años, cuando empecé fotografiarla, yo tenía treinta años menos. Y, sin duda, lo
hacía mejor. A la técnica y a una forma de arte que consisten en capturar imágenes
empleando para ello la luz, proyectándola y fijándola en forma de imágenes sobre un
medio sensible (físico o digital) se le conoce como fotografía. A continuación, en los
siguientes párrafos, se desarrollarán las historias, características, contexto en la
fotografía y tipos en distintas ideas.

13
 Analogía La explicación de una determinada tradición cultural a partir de un mito resulta
tan natural y lógica como el análisis de algunos sectores de una montaña para
mostrar la forma en que llegó a su configuración actual. En este sentido, un terreno
se expone a fenómenos de sedimentación, fosilización o erosión para producir dicha
formación geográfica final. Es decir, se puede acceder a los datos primigenios de
una montaña gracias a su estudio morfológico: cuántas capas la conforman, qué
edad tiene desde su nacimiento, qué se produjo para llegar a su actual estado. Así,
se puede entender mejor la curiosa o elevadísima disposición de un monte. Del
mismo modo, un mito posee diversas características en su formación que pueden
llevar a pensar en el origen de tal, o cuáles héroes o espacios sagrados se mantienen
en el imaginario de una sociedad. Estos elementos, que constituyen las partes
esenciales en el nacimiento de una mitología, provocan el entendimiento correcto de la
cultura particular en la que cada ser humano se desenvuelve y, por ende, la identidad de
un pueblo. Por ello, para poder analizar un mito que se mantiene hasta la actualidad, es
necesario conocer la definición, las formas que toma un mito y sus características, las
cuales se desarrollan a continuación.

Cita Es innegable la importancia del magnetismo y electromagnetismo en las máquinas

eléctricas; respecto a ello, el autor Juan Martín (2012) afirma: “Para comprobar
cómo se mueven las cargas y, por tanto, cómo queda paralizado el conductor, se
utiliza la regla de la mano derecha. Así, con el dedo pulgar se indica el sentido del
movimiento o velocidad del conductor, con el dedo índice el sentido del campo y
con el dedo corazón el sentido de la corriente que es lo mismo que decir, el
sentido de la fuerza electromotriz” (p. 23). Ante lo mencionado, la fuerza
electromotriz inducida en un conductor eléctrico se mueve en el seno de un campo
magnético, en ambos extremos del conductor se acumulan cargas eléctricas de diferente
signo produciendo así carga electromotriz. En las siguientes líneas, se tratará la fuerza
electromotriz, diferencia potencial y voltios, y electromotriz inducida.

2.2 El desarrollo

En la unidad II, se detalló la redacción de distintos tipos de párrafos expositivos relacionándolos con el uso
de los signos de puntuación y conectores. Se ha ejemplificado la redacción de párrafos enumerativos
(párrafos funcionales, secuenciales, de clasificación, de caracterización, etc.), de causalidad, de
comparación y de problema- solución. Estos son los párrafos de desarrollo.
Los párrafos de desarrollo se redactan a partir del esquema numérico. En cada uno, se expone un subtema
del texto. Al construir las ideas, es necesario tener en cuenta que los subtemas se convierten en oraciones
temáticas; los contenidos de estos, en oraciones de apoyo o secundarias. Las oraciones de apoyo deben ser
explicados a través de citas, ejemplos, causas, criterios de comparación, etc.
Veamos algunos ejemplos de párrafos de desarrollo que cuentan con una oración temática y un conjunto de
ideas de apoyo.

14
 A. Esquema numérico:

Los efectos de los programas televisivos en los niños (tema delimitado)

1. INTRODUCCIÓN
1.1 Marco: contexto
1.2 Enunciación del tema
1.3 Anticipo de subtemas

2. DESARROLLO
2.1 Efectos en el desarrollo cognitivo de los niños (subtema 1)
2.1.1 Bajo desempeño académico (información subtema1)
2.1.2 Pérdida de interés por la lectura (información subtema 1)

2.2 Implicancias en el desarrollo conductual de los niños (subtema 2)

2.2.1 Imitación de actos violentos (información subtema2)
2.2.2 Insensibilidad al dolor (información subtema2)

3. CONCLUSIÓN
3.1 Síntesis
3.2 Reflexión

B. Oracionalización

La oracionalización consiste en convertir los subtemas y la información de estos en oraciones

temáticas y de apoyo, respectivamente. La oración temática debe anunciar directa o indirectamente las
oraciones de apoyo o secundarias. Es recomendable que las oraciones de apoyo se inicien con los
conectores adecuados.

Tema: Los efectos de los programas televisivos en los niños

1. INTRODUCCIÓN
1.1 Marco
Hace algunos años apareció en el panorama de la televisión peruana un estilo singular de llevar
entretenimiento. Se trataba de una modalidad televisiva cuyos contenidos se nutrían de la
ridiculización de los invitados, la celebración de los clandestinos encuentros amorosos y de las
infidelidades de alguna figura conocida, y la atención preferente que otorgaba a los escándalos de
toda laya, sin que se pudiera encontrar en sus conductores la más mínima voluntad de incorporar
contenidos que pudieran juzgarse edificantes en alguna medida.
1.2 Enunciación del tema
Este tipo de programas televisivos han desencadenado en efectos muy negativos en la formación y
educación en los niños.
1.3 Anticipo de subtemas
En las siguientes líneas, se tratará los efectos en el desarrollo cognitivo de los niños y las
implicancias en su desarrollo conductual.

15
 2. DESARROLLO

2.1 Efectos en el desarrollo cognitivo de los niños

Según Rincón (2002), las implicancias del efecto negativo de los programas televisivos en el
desarrollo cognitivo de los niños son de trascendental importancia en el ámbito académico,
puesto que este podría afectar aspectos muy importantes dentro del proceso de aprendizaje
escolar. (Oración temática 1)
2.1.1 Bajo desempeño académico
El bajo desempeño académico es uno de los efectos más comunes que trae como consecuencia el
tiempo excesivo que un niño emplea en ver programas televisivos.
A diferencia del adulto, el niño suele ser más susceptible a entablar un vínculo fuerte con los
programas que ve en la televisión. Esto ocasiona que el menor no pueda mantener la concentración
durante el proceso de aprendizaje en la escuela, ya que no puede separar de su mente lo visto en la
televisión de la realidad externa que lo rodea. Es decir, la imagen visual y el mensaje que
transmiten los programas televisivos se fijarán en la mente del menor mientras más fuerte sea el
estímulo recibido. Esto perjudica el aprendizaje de los estudiantes, puesto que al no estar
concentrados en lo que el profesor enseña, no podrán lograr un óptimo resultado en sus
evaluaciones.

2.1.2 Pérdida de interés por la lectura

Ver programas televisivos en exceso también puede ocasionar la pérdida del interés por la lectura.
El tiempo invertido en la televisión es inversamente proporcional al tiempo invertido en la lectura,
ya que el niño en la actualidad está acostumbrado a percibir estímulos visuales que generan los
programas televisivos y prefiere esta actividad a tener que leer párrafos extensos que considera
“aburridos y de poca utilidad”, sin darse cuenta del gran daño que se ocasionan a sí mismos al
reducir su tiempo de ocio cultural y reemplazarlo por programas televisivos que promueven
violencia y agresividad. Por ello, recientes estudios han establecido que una de las capacidades
cognitivas que más ha perjudicado el exceso de televisión es la comprensión lectora. Al respecto,
un informe del diario La Tercera de Chile (2008) afirma lo siguiente: “Tras examinar durante
cuatro años a más de 350 niños de 4 a 8 años de edad, los expertos concluyeron que el exceso de
televisión tiene una clara y nefasta incidencia en la capacidad de los pequeños a la hora de
comprender lo que leen y, por ende, en su rendimiento académico”.

2.2 Implicancias en el desarrollo conductual de los niños

El impacto de los programas televisivos en el desarrollo conductual de los niños se acrecienta

cada vez más en sentido desfavorable, ya que los menores suelen adoptar malos hábitos
conductuales a causa de la gran difusión de programas con contenido elevado de violencia, la
cual no es apta para ellos. (Oración temática 2)

2.2.1 Imitación de actos violentos

Anderson y Dill (2000) consideran: “la televisión se ha convertido gradualmente en el medio de
comunicación más influyente en el desarrollo de diferentes patrones de comportamiento de las
audiencias; los niños y adolescentes del mundo entero han crecido conjuntamente con la evolución
del mercado televisivo” (p.63). Ellas encontraron que la preferencia por juegos violentos está
correlacionada con problemas de ajuste y autopercepciones negativas en algunos grupos de niños.
Anderson y Bushman (2001) han desarrollado un modelo cognitivo para explicar los efectos de los
medios sobre la conducta agresiva, denominado el MAG (Modelo de Agresión General), en el cual
la predicción de si se presentará un

16
 efecto de los contenidos televisivos violentos sobre la conducta agresiva del niño o adolescente
depende de tres componentes centrales: el aprendizaje, la activación y los esquemas almacenados
en la memoria del individuo. Es importante analizar la conducta de los niños antes, durante y
después de que ellos vean el programa elegido; de esta manera, se podrá reflexionar acerca de la
imitación de actos violentos por parte del espectador.
Salazar (2009), realiza un análisis con respecto a esta problemática y, en vista de que los resultados
fueron desfavorables, se cuestiona sobre si los dueños de los canales, los directores y los
conductores son conscientes del impacto que ocasionan estos contenidos violentos. Por ello, los
niños que son expuestos a la violencia en la televisión son más propensos a convertirse en
personas violentas en la adultez.

2.2.2 Insensibilidad al dolor

El mundo de los programas televisivos puede causar insensibilidad ante el dolor. Es decir, un niño
que suele observar programas de televisión en los que se presenten escenas de destrucción, dolor,
accidentes lesiones o daños de carácter físico o psicológico desarrollará una conducta insensible.
Un claro ejemplo de este tipo de programas televisivos son los noticieros, los cuales presentan a
diario casos de asesinatos, violaciones, asaltos, robos, suicidios, etc. El niño acostumbrado a ver
este tipo de programas estará tan familiarizado con sus escenas que se sentirá indiferente a la
destrucción, el dolor o los accidentes que suelen ocurrir con frecuencia.

3. CONCLUSIÓN
3.1 Síntesis
En síntesis, las implicancias del efecto negativo de los programas televisivos en el desarrollo cognitivo
de los niños son de trascendental importancia en el ámbito académico, puesto que este podría afectar
aspectos muy importantes dentro del proceso de aprendizaje escolar; además, su impacto en el desarrollo
conductual de los niños se acrecienta cada vez más en sentido desfavorable, ya que los menores suelen
adoptar malos hábitos conductuales a causa de la gran difusión de programas con contenido elevado de
violencia, la cual no es apta para los niños.

3.2 Reflexión
Los padres deben ver la televisión junto a sus niños, estar preparados que las neuronas de los niños
pueden estimularse y ser consiente que la incomunicación familiar lleva al niño a consumir la televisión
durante muchas horas, influyendo en su comportamiento y bajo rendimiento escolar.

C. Redacción

Hace algunos años apareció en el panorama de la televisión peruana un estilo singular de llevar
entretenimiento. Se trataba de una modalidad televisiva cuyos contenidos se nutrían de la
ridiculización de los invitados, la celebración de los clandestinos encuentros amorosos y de las
infidelidades de alguna figura conocida, y la atención preferente que otorgaba a los escándalos de toda
laya, sin que se pudiera encontrar en sus conductores la más mínima voluntad de incorporar contenidos
que pudieran juzgarse edificantes en alguna medida. Este tipo de programas televisivos han
desencadenado en efectos muy negativos en la formación y educación en los niños. En las siguientes
líneas, se tratará los efectos en el desarrollo cognitivo de los niños y las implicancias en su desarrollo
conductual.

17
 Según Rincón (2002), las implicancias del efecto negativo de los programas televisivos en el
desarrollo cognitivo de los niños son de trascendental importancia en el ámbito académico, puesto
que este podría afectar aspectos muy importantes dentro del proceso de aprendizaje escolar. (OT 1)
Por un lado, el bajo desempeño académico es uno de los efectos más comunes que trae como
consecuencia el tiempo excesivo que un niño emplea en ver programas televisivos. A diferencia del
adulto, el niño suele ser más susceptible a entablar un vínculo fuerte con los programas que ve en la
televisión. Esto ocasiona que el menor no pueda mantener la concentración durante el proceso de
aprendizaje en la escuela, ya que no puede separar de su mente lo visto en la televisión de la realidad
externa que lo rodea. Es decir, la imagen visual y el mensaje que transmiten estos programas se fijarán
en la mente del menor mientras más fuerte sea el estímulo recibido. Esto perjudica el aprendizaje de
los estudiantes, puesto que al no estar concentrados en lo que el profesor enseña, no podrán lograr un
óptimo resultado en sus evaluaciones. Por otro lado, ver televisión en exceso también puede
ocasionar la pérdida del interés por la lectura. Pues, el tiempo invertido en la televisión es
inversamente proporcional al tiempo invertido en la lectura, ya que el niño en la actualidad está
acostumbrado a percibir estímulos visuales que generan los programas televisivos y prefiere esta
actividad a tener que leer párrafos extensos que considera “aburridos y de poca utilidad”, sin darse
cuenta del gran daño que se ocasionan a sí mismos al reducir su tiempo de ocio cultural y reemplazarlo
por programas televisivos que promueven la violencia. Por ello, recientes estudios han establecido que
una de las capacidades cognitivas que más ha perjudicado el exceso de televisión es la comprensión
lectora. Al respecto, un informe del diario La Tercera de Chile (2008) afirma lo siguiente: “Tras
examinar durante cuatro años a más de 350 niños de 4 a 8 años de edad, los expertos concluyeron que
el exceso de televisión tiene una clara y nefasta incidencia en la capacidad de los pequeños a la hora de
comprender lo que leen y, por ende, en su rendimiento académico”.

El impacto de los programas televisivos en el desarrollo conductual de los niños se

acrecienta cada vez más en sentido desfavorable, ya que los menores suelen adoptar
malos hábitos conductuales a causa de la gran difusión de programas con contenido
elevado de violencia, la cual no es apta para ellos. (OT 2) Por un lado, Anderson y Dill
(2000) consideran: “la televisión se ha convertido gradualmente en el medio de comunicación más
influyente en el desarrollo de diferentes patrones de comportamiento de las audiencias; los niños y
adolescentes del mundo entero han crecido conjuntamente con la evolución del mercado televisivo”
(p.63). Ellas encontraron que la preferencia por juegos violentos está correlacionada con problemas de
ajuste y autopercepciones negativas en algunos grupos de niños. Asimismo, Anderson y Bushman
(2001) han desarrollado un modelo cognitivo para explicar los efectos de los medios sobre la conducta
agresiva, denominado el MAG (Modelo de Agresión General), en el cual la predicción de si se
presentará un efecto de los contenidos televisivos violentos sobre la conducta agresiva del niño o
adolescente depende de tres componentes centrales: el aprendizaje, la activación y los esquemas
almacenados en la memoria del individuo. Es importante analizar la conducta de los niños antes,
durante y después de que ellos vean el programa elegido; de esta manera, se podrá reflexionar acerca
de la imitación de actos violentos por parte del espectador. También, Salazar (2009), realiza un
análisis con respecto a esta problemática y, en vista de que los resultados fueron
desfavorables, se cuestiona sobre si los dueños de los canales, los directores y los
conductores son conscientes del impacto que ocasionan estos contenidos violentos. Por ello,
los niños que son expuestos a la violencia en la televisión son más propensos a convertirse en
personas violentas en la adultez. Por otro lado, el mundo de los programas televisivos puede
causar insensibilidad ante el dolor. Es decir, un niño que suele observar programas de

18
televisión en los que se presenten escenas de destrucción, dolor, accidentes lesiones o daños de
carácter físico o psicológico desarrollará una conducta insensible. Un claro ejemplo de este tipo de
programas televisivos son los noticieros, los cuales presentan a diario casos de asesinatos, violaciones,
asaltos, robos, suicidios, etc. El niño acostumbrado a ver este tipo de programas estará tan
familiarizado con sus escenas que se sentirá indiferente a la destrucción, el dolor o los accidentes que
suelen ocurrir con frecuencia.

En síntesis, las implicancias del efecto negativo de los programas televisivos en el desarrollo
cognitivo de los niños son de trascendental importancia en el ámbito académico, puesto que este
podría afectar aspectos muy importantes dentro del proceso de aprendizaje escolar; además, su
impacto en el desarrollo conductual de los niños se acrecienta cada vez más en sentido
desfavorable, ya que los menores suelen adoptar malos hábitos conductuales a causa de la gran
difusión de programas con contenido elevado de violencia, la cual no es apta para los niños. Por
ello, los padres deben ver la televisión junto a sus niños, estar preparados que las neuronas de los niños
pueden estimularse y ser consiente que la incomunicación familiar lleva al niño a consumir la
televisión durante muchas horas, influyendo en su comportamiento y bajo rendimiento escolar.

2.3 Conclusión

La introducción busca generar expectativas en el lector; los párrafos de desarrollo, explicar ampliamente los
subtemas. ¿Qué función cumple el párrafo de conclusión?
La conclusión corresponde al párrafo final de un texto. La conclusión sintetiza las oraciones temáticas
haciendo reflexionar al lector. Aun cuando existen diversas modalidades de conclusión, podemos decir que
sus secciones específicas son las dos siguientes:

 Síntesis de las oraciones temáticas: se relacionan las oraciones temáticas y sus principales sustentos.
El resultado es la idea más importante del texto.
 Reflexión final: incluir una reflexión final en nuestros textos permite que el cierre de estos sea óptimo,
pues el lector tendrá la sensación de encontrarse frente a un texto completo y concienzudo. Esta
reflexión final debe reflejar un alto grado de originalidad y puede ser un llamado a la acción, una
invitación para seguir pensando en temas relacionados al desarrollado, la reafirmación de una opinión o
comentario ya justificados en el texto, una cita, formulación de preguntas creativas, una analogía, etc.

Ejemplo 1

Se presenta
una síntesis En síntesis, la ética y su estructura lógica como ciencia, también
de las ideas
del texto.
responde a la necesidad de adquirir el conocimiento a fin de
comprender, adaptar y modificar la realidad partiendo del principio
de identidad en el ejercicio profesional. Mas en tiempos como el
nuestro, Se cierra
¿será esa la tarea más importante de todo profesional?, con una
¿estamos realmente conscientes de cuál es nuestro compromiso reflexión
final.
ético en la carrea que hemos elegido?

19
Ejemplo 2 los beneficios
que tiene.
Se presenta
una síntesis
En síntesis, hay distintos tipos de musicoterapia como la activa y
de las ideas la pasiva que provocan efectos psicológicos, intelectuales, sociales
del texto. y fisiológicos, por este motivo se aplica en áreas como psiquiatría,
obstetricia, geriatría y enfermedades terminales. Por ello, se
recomienda conocer e investigar acerca de esta disciplina
terapéutica, ya que está siendo impulsada mundialmente gracias a
 Se cierra
con una
reflexión
final.

3. La revisión

El proceso de producción de un texto requiere de una revisión permanente. Esta fase del proceso es
transversal; es decir, se revisa en todo momento: en la planificación y en la textualización. Todo ello con la
finalidad de mejorar el escrito, hacerlo más claro, más completo, más ajustado a la imagen mental que se
tiene del propio texto.
¿Qué se debe revisar? Fundamentalmente los siguientes aspectos:
✓ Agregue o elimine ideas a las generadas en la planificación y textualización.
✓ Realice correcciones en la organización de la información. El esquema puede ser modificado en todo
momento.
✓ Elimine ideas repetitivas o redundantes.
✓ Cerciórese de las digresiones; es decir, de las ideas que se salen del tema. También, analice si hay
ideas contradictorias y corríjalas.
✓ Agregue ejemplos, causas-efectos, características, criterios de comparación, etc., especialmente para
sustentar las oraciones temáticas.
✓ Corrija la ortografía y la puntuación para lograr una adecuada cohesión textual. Utilice
adecuadamente los conectores y referentes textuales. Adecúe los tiempos verbales.
✓ Verifique el nivel de uso del léxico. Si es posible cambie las palabras, frases y oraciones. Esta debe
responder a las características de nuestro posible lector.
✓ Asegúrese que cada párrafo presente su oración temática.

Las referencias:

En el estilo APA las referencias son las fuentes de información que se utilizaron en el texto para fundamentar
las ideas expuestas; en otras normas se llama bibliografía.
Las referencias de las citas del texto sobre el tema de Los efectos de los programas televisivos en los niños
son las siguientes:

Anderson, B. y Bushman, B. (2001). Effects of Violent Videogames on Aggressive Behavior, Aggressive

Cognition, Aggressive Affect, Physiological Arousal and Prosocial Behavior: A Meta-analytic Review
of Scientific Literature. [Efectos de los videojuegos violentos
sobre el comportamiento agresivo, la cognición agresiva, el afecto agresivo, la excitación fisiológica
y el comportamiento prosocial: una revisión metaanalítica de la
literatura científica]. Psychological Science, 12(5), 35-41.
Anderson & Dill (2000). Aggressive thoughts, feelings and behavior in the laboratory and in life.
[Pensamientos, sentimientos y comportamientos agresivos en el laboratorio y en la vida]. Personality
and Social Psychology.
Rincón, O. (2002). Tendencias de la investigación sobre la televisión infantil en Colombia. En Televisión
infantil: Voces de los niños y de la industria televisiva. Bogotá: Convenio Andrés Bello. Fundación
Restrepo Barco. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
92672006000200002

20
 ESTRATEGIA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO

EJEMPLO 1

1. PLANIFICACIÓN:

1.1 Delimitación del tema:

A) Tema no delimitado: El liderazgo
B) Tema delimitado: Los enfoques de liderazgo

1.2 Objetivo del texto:

Informar a los estudiantes sobre la definición de liderazgo y sus dos enfoques contemporáneos (liderazgo
transeccional y transformacional).

1.3 Elaboración del esquema numérico:

TEMA: LOS ENFOQUES DE LIDERAZGO

1. INTRODUCCIÓN
1.1 Marco: cita
1.2 Enunciación del tema
1.3 Anticipo de subtemas

2. DESARROLLO
2.1 Definición de liderazgo
2.1.1 Perspectiva tradicional
2.1.1.1 Según Orellana y Portalanza
2.1.2 Perspectiva contemporánea
2.1.2.1 Según Maxwell

2.2 Liderazgo transaccional

2.2.1 Características
2.2.2 Componentes
2.2.2.1 Recompensa contingente
2.2.2.2 La administración por excepción activa
2.2.2.3 La administración por excepción pasiva
2.2.2.4 La libertad (Laissez-faire)

2.3 Liderazgo transformacional

2.3.1 Características
2.3.2 Componentes
2.3.2.1 Estimulación intelectual
2.3.2.2 Consideración individualizada
2.3.2.3 Motivación e inspiración
2.3.2.4 Influencia idealizada o carisma

3. CONCLUSIÓN
3.1 Síntesis
3.2 Reflexión

21
 2. TEXTUALIZACIÓN

2.1 Oracionalización del esquema numérico

LOS ENFOQUES DE
LIDERAZGO

1. INTRODUCCIÓN
1.1 Marco (cita)
Toda empresa busca éxito y la clave para lograrlo está en la capacidad de quien dirige.
Ejemplificando este principio clave, Maxwell (1996) relata lo siguiente:
Durante una reunión de trabajo, el gerente se quejaba con el cuerpo de vendedores por las cifras
tan bajas y desconsoladoras de las ventas realizadas.
Estoy harto del pobre rendimiento y de las excusas, afirmaba. Si ustedes no pueden hacer el
trabajo, tal vez haya otros que estarían felices de vender los excelentes productos que cada uno
de ustedes tiene el privilegio de representar. Entonces, señalando a un vendedor recién
incorporado, que era un futbolista retirado, añadió: -Si un equipo de fútbol no está ganando,
¿qué sucede? Los jugadores son reemplazados. ¿No es así? La pregunta quedó flotando en el
aire durante unos cuantos segundos; entonces el exfutbolista respondió: -En realidad, señor, si
todo el equipo falla, por lo general se busca un nuevo entrenador. (p.3)
1.2 Enunciación explícita del tema
La historia presentada por Maxwell muestra cómo la forma o enfoque de liderazgo es un factor clave
para la gerencia, ya que de este dependen varios resultados importantes para las organizaciones, tales
como la motivación de los colaboradores, el desempeño individual y organizacional y la misma
supervivencia de las empresas.
1.3 Anticipo de subtemas
En los siguientes párrafos, se dará a conocer la definición y dos de los enfoques contemporáneos de
liderazgo.

2. DESARROLLLO
2.1 Definición de liderazgo
El liderazgo, desde el enfoque tradicional, es un proceso de influencia del líder sobre las
personas para el logro de la efectividad; en tanto que, en el enfoque contemporáneo el
proceso de influencia se ejerce respetando la dignidad de los colaboradores para el logro de
objetivos comunes. (Oración temática)
2.1.1 Perspectiva tradicional
2.1.1.1 Según Orellana y Portalanza
Gómez (2002), Davis y Newstrom (2003), y Payeras (2004) citados por Orellana y
Portalanza (2014, p.118) explican que el liderazgo tradicional era entendido como la
capacidad de influir en un grupo con el propósito de que trabajen en equipo con entusiasmo
para el logro de objetivos y metas institucionales. En este proceso, el líder identifica las
formas de comportamiento del grupo y usa esta información como herramienta para influir
sobre el actuar de los individuos y equipos e impulsar la creatividad y efectividad para la
consecución de los objetivos. El líder defiende las normas y actúa como un protector del
grupo; los seguidores desean estabilidad y basta que realicen su mejor esfuerzo.

2.1.2 Perspectiva contemporánea

2.1.2.1 Según Maxwell
Maxwell (1996), precisa que “el liderazgo es influencia”. Destaca la capacidad

22
 del líder de generar confianza, inspirar a los demás, de ser auténtico, de relacionarse con sus
colaboradores y de comportarse, y ser un modelo en conducta ética. El liderazgo es visto como
un fenómeno donde se reconoce de una manera más explícita que en el proceso de influencia,
los líderes pueden afectar a las personas con las que se relacionan; por lo tanto, el proceso de
influencia debe ejercerse con responsabilidad y respetando la dignidad del otro.

Bonifaz (2012), menciona que hay dos formas específicas de liderazgo actuales: el transaccional y el
transformacional.

2.2 Liderazgo transaccional

En el liderazgo transaccional, el líder incentiva el desempeño laboral de sus liderados a través

de un sistema de premios y castigos con el objetivo de conseguir las metas institucionales; para
ello, se aplica la recompensa contingente, la administración por excepción activa y pasiva, y la
libertad. (Oración temática)

2.2.1 Características
El liderazgo transaccional se caracteriza porque busca mejorar la productividad en beneficio de la
institución. El papel del líder es muy importante en las decisiones que pueda tomarse en una
organización. La calidad de estas decisiones va a depender del equipo de trabajo, la cooperación, el
esfuerzo y compromiso con que cuente este líder. El propósito más importante del subordinado es
hacer lo que el mando le dice que haga. Bateman y Snell (2009) señalan que “los líderes
transaccionales consideran la administración como una serie de transacciones, en las que utilizan sus
poderes legítimos de recompensas y de coerción para dar órdenes e intercambiar recompensas por
los servicios prestados” (p. 455). Coincidiendo con lo indicado, Robbins y Judge (2013), apuntan
que los líderes transaccionales guían o motivan a sus partidarios en la búsqueda de las metas
implantadas, aclarándoles los requisitos del rol, de la tarea y las posibles recompensas.

2.2.2 Componentes
Robbins y Judge (2013), precisan que esta forma de liderazgo presenta como componentes: la
recompensa contingente, la administración por excepción activa, la administración por excepción
pasiva y la libertad.

2.2.2.1 La recompensa contingente

Consiste en el reconocimiento a los logros alcanzados mediante el intercambio de recompensas
por el esfuerzo y buen desempeño.
2.2.2.2 La administración por excepción activa
Se emprende acciones correctivas al identificarse desviaciones de las reglas y estándares
establecidos.
2.2.2.3 La administración por excepción pasiva
Consiste en intervenir únicamente si los estándares no se cumplen.
2.2.2.4 La libertad (Laissez-faire)
Este factor del liderazgo simplemente identifica la ausencia o evitación del ejercicio de
liderazgo, generalmente traducido por una ineficiencia en los resultados ya que el líder se
abstiene de tratar de influir en los subordinados y abdica a su responsabilidad de decidir.

2.3 Liderazgo transformacional

El liderazgo transformacional consiste en influir, guiar y dirigir a los miembros de un grupo

bajo principios democráticos, buscando el bienestar personal, grupal y el desarrollo
profesional logrando en los colaboradores compromiso consciente, altos niveles de rendimiento
y dedicación en la consecución de objetivos; en este

23
 proceso, se aplica la estimulación intelectual, la consideración individualizada, la motivación
y la influencia en base al carisma. (Oración temática)

2.3.1 Características
El liderazgo transformacional, se caracteriza por la capacidad del líder para inspirar a sus
colaboradores a que trasciendan sus intereses individuales hacia metas colectivas. Bass (1999)
citado por Mendoza y Ortiz (2006, p. 120), precisa que el liderazgo transformacional es aquel que
motiva el surgimiento de la conciencia de los trabajadores, quienes aceptan y se comprometen con
el logro de la misión de la organización. Este tipo de liderazgo la ejercen individuos con una
fuerte visión y personalidad; ellos son capaces de cambiar las expectativas, percepciones y
motivaciones, así como liderar el cambio dentro de una organización. Para Salazar (2006), el
liderazgo transformacional, es un liderazgo seductor con visión de futuro, soñador, flexible,
comprensivo, colectivo y democrático; la influencia se ejerce de un modo compartido con los
miembros de la organización. Pacheco, Villa-Sánchez, y Auzmendi (1993), precisan que la
investigación de Bass (1985) muestra que los líderes transformacionales, en contraste a los
transaccionales, logran mayores niveles de esfuerzo extra, eficacia y satisfacción de sus
seguidores; estos resultados fueron demostrados en líderes militares, industriales y educativos.

2.3.2 Componentes
Bass (1985) citado en Mendoza y Ortiz (2006, p. 121), precisa que el liderazgo transformacional
tiene los siguientes componentes: estimulación intelectual, consideración individualizada,
motivación e inspiración y la influencia idealizada o carisma.

2.3.2.1 Estimulación intelectual

Fomenta la creatividad, alienta a indagar sobre nuevas formas de realizar las cosas y
persigue nuevas ocasiones en favor de la empresa.
2.3.2.2 Consideración individualizada
Consiste en sostener formas de comunicación con los discípulos de manera personal o
colectiva. El líder es un escucha activo, un buen comunicador; se preocupa por la ayuda, el
proporcionar retos, oportunidades y se interesa porque los seguidores se desarrollen
profesionalmente y hagan carrera en la organización.
2.3.2.3 Motivación e inspiración
Está orientada al logro del mejor esfuerzo; se pone en práctica cuando el líder motiva,
premia, felicita a los integrantes de la organización con el propósito de alcanzar en ellos un
desempeño laboral superior; el líder logra esfuerzos adicionales convenciendo a sus
discípulos de sus habilidades, creando así la aptitud para el cambio.
2.3.2.4 Influencia idealizada o carisma
Es un componente muy importante del liderazgo transformacional; los líderes son percibidos
por los seguidores como seres de un alto grado de ética, convicción, honestidad y se
comprometen totalmente con la organización, siempre destaca su presencia en las
actividades, colocándose adelante cuando hay crisis o celebrando el triunfo con su gente.

3. CONCLUSIÓN
3.1 Síntesis
En resumen, desde el enfoque tradicional, el liderazgo es un proceso de influencia del líder sobre las
personas para el logro de la efectividad; en tanto que, en el enfoque contemporáneo el proceso de
influencia se ejerce respetando la dignidad de los colaboradores para el logro de objetivos comunes.
Entre las formas actuales de liderazgo están el transaccional y el transformacional. En función al
primero, el líder incentiva el desempeño laboral de sus liderados a través de un sistema de premios y
castigos con el objetivo de conseguir las metas institucionales; para ello, se aplica la

24
 recompensa contingente, la administración por excepción activa y pasiva, y la libertad. Y en función
al segundo, consiste en influir, guiar y dirigir a los miembros de un grupo bajo principios
democráticos, buscando el bienestar personal, grupal y el desarrollo profesional logrando en los
colaboradores un compromiso consciente, altos niveles de rendimiento y dedicación en la consecución
de objetivos; en este proceso, se aplica la estimulación intelectual, la consideración individualizada, la
motivación y la influencia en base al carisma.
3.2 Reflexión
En la sociedad actual, es necesario que el líder sea aquel que se constituya en un modelo a seguir y en
un elemento que ejerza influencia positiva en el grupo. Esta necesidad fue precisada con claridad por
Nelson Mandela quien manifestó: “Es mejor liderar desde atrás y poner a otros al frente,
especialmente cuando las cosas van bien. En cambio, debes tomar la primera línea cuando hay peligro.
Es entonces cuando la gente apreciará tu liderazgo”.

REFERENCIAS:
Bonifaz, C. (2012). Liderazgo Empresarial. México: Red Tercer Milenio S.C.
Bateman, T. y Snell, S. (2009). Administración: Liderazgo y colaboración en un mundo competitivo. (8°
ed.). México: Mc Graw Hill.
Maxwell, J. (1996). Desarrolle el líder que está en usted. Estados Unidos: Caribe
Mendoza, M. y Ortiz, C. (2006). El Liderazgo transformacional, dimensiones e impacto en la cultura
organizacional y eficacia de las empresas. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas, 14(1),
118-134.
Orellana, J. y Portalanza, A. (2014). Influencia del liderazgo sobre el clima organizacional.
Suma de negocios, 5(11), 117-125
Pacheco, P., Villa-Sánchez, A. y Auzmendi, E. (1993). El Liderazgo Transformacional en Los Centros
Docentes – Un estudio en las Comunidades Autónomas del País Vasco y Castilla-León. Bilbao:
Ediciones Mensajero, S.A.
Robbins, S. y Judge, T. (2013). Comportamiento organizacional. (15° ed.). México: Pearson.
Salazar, M. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden?
UNI revista, 1(3), 15-17.

25
 3. REDACCIÓN

Redacción del texto expositivo a partir de la oracionalización del esquema. En esta fase, se cohesiona el
texto utilizando conectores, referentes textuales y signos de puntuación.

Escribe con un color diferente cada una de las partes de la introducción.

Toda empresa busca éxito y la clave para lograrlo está en la capacidad de quien dirige.
Ejemplificando este principio clave, Maxwell (1996) relata lo siguiente:
Durante una reunión de trabajo, el gerente se quejaba con el cuerpo de vendedores por las cifras
tan bajas y desconsoladoras de las ventas realizadas.
Estoy harto del pobre rendimiento y de las excusas, afirmaba. Si ustedes no pueden hacer el
trabajo, tal vez haya otros que estarían felices de vender los excelentes productos que cada uno
de ustedes tiene el privilegio de representar. Entonces, señalando a un vendedor recién
incorporado, que era un futbolista retirado, añadió: -Si un equipo de fútbol no está ganando,
¿qué sucede? Los jugadores son reemplazados. ¿No es así? La pregunta quedó flotando en el
aire durante unos cuantos segundos; entonces el exfutbolista respondió: -En realidad, señor, si
todo el equipo falla, por lo general se busca un nuevo entrenador. (p.3)
Esta historia muestra cómo la forma o enfoque de liderazgo es un factor clave para la
gerencia, ya que de esta dependen varios resultados importantes para las organizaciones, tales
como la motivación de los colaboradores, el desempeño individual y organizacional y la misma
supervivencia de las empresas. En los siguientes párrafos, se dará a conocer la definición y dos
de los enfoques contemporáneos de liderazgo.

Escribe de un color diferente la oración temática y subraya los conectores lógicos.

El liderazgo, desde el enfoque tradicional, es un proceso de influencia del líder sobre las
personas para el logro de la efectividad; en tanto que, en el enfoque contemporáneo el
proceso de influencia se ejerce respetando la dignidad de los colaboradores para el logro
de objetivos comunes. (O.T) Explicando la perspectiva tradicional del liderazgo, Gómez
(2002), Davis y Newstrom (2003), y Payeras (2004) citados por Orellana y Portalanza (2014,
p.118) mencionan que este tipo era entendido como la capacidad de influir en un grupo con el
propósito de que trabajen en equipo con entusiasmo para el logro de objetivos y metas
institucionales. En este proceso, el líder identifica las formas de comportamiento del grupo y
usa esta información como herramienta para influir sobre el actuar de los individuos y equipos
e impulsar la creatividad y efectividad para la consecución de los objetivos. El líder defiende
las normas y actúa como un protector del grupo; los seguidores desean estabilidad y basta que
realicen su mejor esfuerzo. En cambio, desde la perspectiva contemporánea, como precisa
Maxwell (1996), “el liderazgo es influencia”. Se destaca la capacidad del líder de generar
confianza, inspirar a los demás, de ser auténtico, de relacionarse con sus colaboradores y de
comportarse, y ser un modelo en conducta ética. Entonces, el liderazgo es visto como un
fenómeno donde se reconoce de una manera más explícita que en el proceso de influencia, los
líderes pueden afectar a las personas con las que se relacionan; por lo tanto, este proceso debe
ejercerse con responsabilidad y respetando la dignidad del otro. Asimismo, Bonifaz (2012),
menciona que hay dos formas específicas y actuales de liderazgo que son el transaccional y el
transformacional.

En el liderazgo transaccional, el líder incentiva el desempeño laboral de sus liderados a

PÁRRAFO 2

través de un sistema de premios y castigos con el objetivo de conseguir las metas

institucionales; para ello, se aplica la recompensa contingente, la administración por
excepción activa y pasiva, y la libertad. (OT) Este modelo de liderazgo se caracteriza porque
busca mejorar la productividad
en beneficio de la institución. Por ello, el papel del líder es muy importante en las

26
decisiones que pueda tomarse en una organización. La calidad de estas va a depender del
equipo de trabajo, la cooperación, el esfuerzo y compromiso con que cuente este líder; pero el
propósito más importante del subordinado es hacer lo que le manden o lo que le dicen que
haga. Bateman y Snell (2009) señalan que “los líderes transaccionales consideran la
administración como una serie de transacciones, en las que utilizan sus poderes legítimos de
recompensas y de coerción para dar órdenes e intercambiar recompensas por los servicios
prestados” (p. 455). Coincidiendo con lo indicado, Robbins y Judge (2013), apuntan que estos
líderes guían o motivan a sus partidarios en la búsqueda de las metas implantadas, aclarándoles
los requisitos del rol, de la tarea y las posibles recompensas. Además, dichos autores precisan
que esta forma de liderazgo presenta cuatro componentes. En primer lugar, la recompensa
contingente, que consiste en el reconocimiento a los logros alcanzados mediante el
intercambio de recompensas por el esfuerzo y buen desempeño. En segundo lugar, la
administración por excepción activa que conlleva a emprender acciones correctivas al
identificarse desviaciones de las reglas y estándares establecidos. En tercer lugar, la
administración por excepción pasiva que reside en intervenir únicamente si los estándares no
se cumplen. Y, la libertad (Laissez-faire), este último simplemente identifica la ausencia o
evitación del ejercicio de liderazgo, generalmente traducido por una ineficiencia en los
resultados ya que el líder se abstiene de tratar de influir en los subordinados y abdica a su
responsabilidad de decidir.

El liderazgo transformacional consiste en influir, guiar y dirigir a los miembros de un

grupo bajo principios democráticos, buscando el bienestar personal, grupal y el
desarrollo profesional logrando en los colaboradores compromiso consciente, altos
niveles de rendimiento y dedicación en la consecución de objetivos; en este proceso, se
aplica la estimulación intelectual, la consideración individualizada, la motiviación y la
influencia en base al carisma. (OT) Este otro modelo se caracteriza por la capacidad del líder
para inspirar a sus colaboradores a que trasciendan sus intereses individuales hacia metas
colectivas. En tal sentido, Bass (1999) citado por Mendoza y Ortiz (2006, p. 120), precisa que
este liderazgo motiva el surgimiento de la conciencia de los trabajadores, quienes aceptan y se
comprometen con el logro de la misión de la organización; asimismo, quienes lo ejercen son
individuos con una fuerte visión y personalidad siendo capaces de cambiar las expectativas,
percepciones y motivaciones, así como liderar el cambio dentro de una organización. Para
Salazar (2006), es un liderazgo seductor con visión de futuro, soñador, flexible, comprensivo,
colectivo y democrático; la influencia se ejerce de un modo compartido con los miembros de la
organización. Además, Pacheco, Villa- Sánchez, y Auzmendi (1993), precisan que la
investigación de Bass (1985) muestra que estos líderes, en contraste a los transaccionales,
logran mayores niveles de esfuerzo extra, eficacia y satisfacción de sus seguidores; estos
resultados fueron demostrados en líderes militares, industriales y educativos. Al igual que el
anterior, el liderazgo transformacional tiene cuatro componentes (Bass, 1985). El primero es
la estimulación intelectual, que fomenta intensamente la creatividad, alienta a indagar nuevas
formas de realizar las cosas y persigue nuevas ocasiones en favor de la empresa. El segundo, la
consideración individualizada, consiste en sostener formas de comunicación con los discípulos
de manera personal o colectiva; el líder es un escucha activo, un buen comunicador; se
preocupa por la ayuda, la simpatía, el proporcionar retos, oportunidades y se interesa porque
los seguidores se desarrollen profesionalmente y hagan carrera en la organización. El tercero,
la motivación e inspiración, está orientado al logro del mejor esfuerzo; se pone en práctica
cuando el líder motiva, premia, felicita a los integrantes de la organización con el propósito de
alcanzar en ellos un desempeño laboral superior; además, logra esfuerzos adicionales
convenciendo a sus discípulos de sus habilidades, creando así la aptitud para el cambio.
Finalmente, la influencia idealizada o carisma, es un componente muy importante, por cuanto
tiene un sentido de intención; los líderes son percibidos

27
 por los seguidores como seres de un alto grado de ética, convicción, honestidad y se
comprometen totalmente con la organización, siempre destaca su presencia en las actividades,
colocándose adelante cuando hay crisis o celebrando el triunfo con su gente.

Escribe con un color diferente cada una de las partes de la conclusión.

En resumen, desde el enfoque tradicional, el liderazgo es un proceso de influencia del líder

sobre las personas para el logro de la efectividad; en tanto que, en el enfoque contemporáneo
el proceso de influencia se ejerce respetando la dignidad de los colaboradores para el logro de
objetivos comunes. Entre las formas actuales de liderazgo, están el transaccional y el
transformacional. En función al primero, el líder incentiva el desempeño laboral de sus
liderados a través de un sistema de premios y castigos con el objetivo de conseguir las metas
institucionales; para ello, se aplica la recompensa contingente, la administración por
excepción activa y pasiva, y la libertad. Y en función al segundo, consiste en influir, guiar y
dirigir a los miembros de un grupo bajo principios democráticos, buscando el bienestar
personal, grupal y el desarrollo profesional logrando en los colaboradores un compromiso
consciente, altos niveles de rendimiento y dedicación en la consecución de objetivos; en este
proceso, se aplica la estimulación intelectual, la consideración individualizada, la motivación y
la influencia en base al carisma. Por lo tanto, en la sociedad actual es necesario que el líder sea
aquel que se constituya en un modelo a seguir y en un elemento que ejerza influencia positiva en el
grupo. Esta necesidad fue precisada con claridad por Nelson Mandela quien manifestó: “Es mejor
liderar desde atrás y poner a otros al frente, especialmente cuando las cosas van bien. En cambio,
debes tomar la primera línea cuando hay peligro; es entonces cuando la gente apreciará tu
liderazgo”.

REFERENCIAS:
Bonifaz, C. (2012). Liderazgo Empresarial. México: Red Tercer Milenio S.C.
Bateman, T. y Snell, S. (2009). Administración: Liderazgo y colaboración en un mundo competitivo. (8°
ed.). México: Mc Graw Hill.
Maxwell, J. (1996). Desarrolle el líder que está en usted. Estados Unidos: Caribe
Mendoza, M. y Ortiz, C. (2006). El Liderazgo transformacional, dimensiones e impacto en la cultura
organizacional y eficacia de las empresas. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas, 14(1),
118-134.
Orellana, J. y Portalanza, A. (2014). Influencia del liderazgo sobre el clima organizacional.
Suma de negocios, 5(11), 117-125
Pacheco, P., Villa-Sánchez, A. y Auzmendi, E. (1993). El Liderazgo Transformacional en Los Centros
Docentes – Un estudio en las Comunidades Autónomas del País Vasco y Castilla-León. Bilbao:
Ediciones Mensajero, S.A.
Robbins, S. y Judge, T. (2013). Comportamiento organizacional. (15° ed.). México: Pearson.
Salazar, M. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden?
UNI revista, 1(3), 15-17.

28
 PRÁCTICA
Aplicando lo aprendido, ¡Ahora comienza a redactar!

Instrucciones:
Teniendo en cuenta los procesos de producción de textos (planificación, textualización y revisión) produce tu texto
expositivo sobre un tema vinculado a tu carrera profesional.

1. PLANIFICACIÓN DE REDACCIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO

1.1 Delimitación del tema

Título del texto

base

Autor(es)

Tema delimitado

1.2 Propósito comunicativo

1.3 Revisión de fuentes de información (Referenciar tres fuentes según la norma de redacción
científica aprendida).

A
.

B
.

C
.

29
 1.4 Esquema numérico del texto (tres subtemas)

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Marco:
1.2 Enunciación del tema
1.3 Anticipo de contenido

2. DESARROLLO

3. CONCLUSIÓN

3.1 Síntesis
3.2 Reflexión

30
2. TEXTUALIZACIÓN

2.2 Oracionalización del esquema numérico

……………………………………………………
…

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Marco
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
1.2 Enunciación del tema
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
1.3 Anticipo de contenido
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

2. DESARROLLO

31
32
 3. CONCLUSIÓN

3.1 Síntesis
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

3.2 Reflexión
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

3. REDACCIÓN

Redacción del texto expositivo a partir de la oracionalización del esquema. En esta fase, se cohesiona el texto
utilizando conectores, referentes textuales y signos de puntuación.

a) En la introducción, escribe con un color diferente cada una de las partes.

b) En el desarrollo, escribe de un color diferente la oración temática y subraya los conectores lógicos.
c) En la conclusión, escribe con un color diferente cada una de las partes.
d) Recuerda usar las reglas ortográficas en tu escrito.

33
34
Referencia bibliográfica:

35
 UNIDAD IV: Producción de textos expositivos orales
DIAGRAMA DE ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD IV

HABLANTE ESCUCHA

HABILIDADES HABILIDAD
NO ES AUDITORIO
VERBALES VERBALES

Lenguaje corporal Uso del espacio Plan de Textualización

(kinesia) (proxemia) exposición del discurso

Elementos de la voz Revisión del

(paralingüística) discurso

ELABORACIÓN DE
RECURSOS Y
ENSAYO

Tema 1: Las habilidades paraverbales y no verbales del hablante (expositor)

“Suelen hacer falta tres semanas para preparar un discurso improvisado”
(Mark Twain)

La producción de textos orales es una competencia comunicativa que el sistema educativo peruano ha
descuidado. El efecto es evidente: niños, jóvenes y hasta adultos tienen temor de hablar en público. King
(2006), reconocido periodista internacional y entrenador de oratoria, explica que si hablamos bien solo ante una
persona podemos hacerlo ante mil y que la mayoría que triunfaron hablan bien y son oradores exitosos.

La vida académica, principalmente la universitaria, exige el conocimiento de ciertas estrategias y técnicas de

hablar ante un público, pues los docentes solicitan constantemente exposiciones, sustentaciones, debates,
formulación de proyectos, etc. Por ello, nuestro interés de incluir el tema en la asignatura de Comunicación
Efectiva, más aún si consideramos que será una de las principales prácticas en la formación y vida profesional.

A continuación, se presenta una síntesis de las principales características de la comunicación oral desarrolladas
con amplitud por Jaime Lértora en su libro ¡Presenta! (2017).

36
 COMPONENTES DE LA VOZ

La comunicación oral tiene dos componentes: una parte mecánica y otra musical. La parte mecánica también
llamada “digital” se refiere a la pronunciación de las palabras mediante las cuales se expresan pensamientos. La
otra parte, la musical o analógica, comprende la entonación de las palabras; expresa las emociones y su carga
energética es mucho más potente que la mecánica. Considerando lo anterior veamos los elementos que son parte
de la voz:

El volumen: es la fuerza, la energía con la cual las palabras se proyectan hacia el exterior. El volumen es
importante para captar el interés del auditorio y también para sostener la atención del mismo.

La vocalización: es la claridad con la que se escuchan –y se comprenden– las palabras en la exposición. Para
lograr una buena vocalización, el expositor debe pronunciar correctamente todas las sílabas de las palabras.

Los tonos y los matices: son los toques de emoción que acompañan a las palabras. Constituyen la esencia de la
música en el habla, el subtexto emocional de todo aquello que se dice. Se debe considerar que el tono tiene más
fuerza que el significado de las palabras.
El ritmo: es la velocidad y la cadencia con la que se dice un texto. Por velocidad hay que entender la rapidez o
lentitud con que se pronuncian las frases mientras que la cadencia es la grata distribución y combinación de
acentos y pausas.
Las pausas: son los silencios que también aportan significado al discurso oral. Los silencios son una ayuda
importantísima para retener la atención del auditorio, permiten dar énfasis a las ideas y crear suspenso en el
auditorio.

COMPONENTES DEL LENGUAJE

CORPORAL
La primera impresión que el auditorio se forma del expositor se basa, en gran parte, en el mensaje corporal que
él transmita. El cuerpo habla, y si no lo hace hay que enseñarle. Veamos los componentes del lenguaje corporal:

La expresión facial: el rostro es un espejo en el que se reflejan las emociones. Si el expositor se ha preparado
internamente para transmitir entusiasmo, determinación, tranquilidad, preocupación o cualquier otro
sentimiento, este va a aflorar de inmediato al presentarse en el auditorio. Pero, si este estado interno no está
suficientemente preparado, el rostro puede llegar a comunicar un mensaje equivocado.

La sonrisa: es una poderosa herramienta de comunicación; por lo que, se debe brindar al auditorio una sonrisa
natural y espontánea al iniciar y finalizar la exposición.
La mirada: es el medio más potente para establecer un vínculo. La mirada da existencia al otro y de esta forma
se personaliza la exposición. Cuando el expositor mira a las personas que lo están escuchando activa en ellas el
sentimiento de empatía. Además, te da información de cómo marcha tu discurso.

La postura: es la forma de pararse frente al público. Los pies deben estar separados uno ligeramente del otro.
Debe evitar pararse con los pies juntos o muy separados, y sobre todo bambolearse de un lado a otro, como si se
estuviera en un bote.
La distancia o proxémica: es la separación que existe entre el expositor y el público. Es un aspecto muy
importante para tener en cuenta y está determinado por el lugar donde se realice la exposición y la estatura del
expositor.
Los movimientos: los movimientos de brazos, manos, cabeza, tronco deben ser naturales, libres, espontáneos,
relajados; así, dará la impresión de estar frente a una persona auténtica y habrá disposición para escucharla y
aceptar lo que va a decir.

El desplazamiento: es el movimiento del expositor en el escenario. Para conseguir una presentación de impacto,
no es necesario que el expositor se desplace. Lo importante es que si decide hacerlo lo haga con una intención
definida.

37
LA COMUNICACIÓN ORAL FORMAL
De acuerdo con Jaime Lértora en su Guía para exposiciones efectivas: ¡Presenta! (2010) hay una serie de
actitudes que el expositor debe tomar en cuenta si realmente quiere cumplir con el objetivo trazado; así considera
los siguientes:
ACTITUDES PREVIAS
A TU
PRESENTACIÓN
 Asume con seriedad cada
presentación y averigua a qué
tipo de público te dirigirás.
 Pregunta por el contexto en el
cual se desarrollará la
presentación.
 Plantea un objetivo a cumpla el objetivo trazado.
conseguir con el público.
 Esquematiza tu presentación
como guía, centrándote en el
tema.
 Prepara tu presentación en
base a fuentes confiables que
provean de asidero y veracidad
la expresión de tus ideas.
 Adapta tu presentación en
función al público oyente.
 Practica tu elocución con
recursos retóricos.
 Adecúa tu presentación al
tiempo otorgado.
 Verifica los detalles técnicos
(micrófonos,
recursos informáticos,
iluminación y otros).
 Prepara material de apoyo
visual suficiente y dinámico (si
lo vas a utilizar).
 Guarda el archivo de las
diapositivas a presentar al
menos en dos dispositivos por
seguridad.
 Toma las previsiones
necesarias para llegar al
menos 30 minutos antes de tu
presentación.
38
ACTITUDES
DURANTE TU
PRESENTACIÓN
 Demuestra tu liderazgo,
preparación y vocación de
servicio.
 Te
ubicas
convenientemente en el
escenario asegurándote que se
 Te orientas mentalmente y
con naturalidad por la guía
prestablecida.
 Utiliza un lenguaje claro y
cotidiano a toda la audiencia.
 Demuestra convicción en las
ideas que expresas, producto
de la certeza de tus
conocimientos.
 Habla fuerte, con emoción,
generando
vínculos afectivos y otorgando
importancia al contacto visual
permanente.
 Engancha al público a través
de anécdotas, citas, preguntas
y otros.
 Centra la presentación en el
sustento del tema, evita el
exceso de información.
 Utiliza el lenguaje corporal
para reforzar las ideas
expresadas verbalmente.
 Interpreta la información
evitando en todo momento
leerla.
 Sintetiza las ideas principales
al término de tu presentación.
 Concluye a tiempo
y desarrolla todo
programado.
MATERIAL DE APOYO
VISUAL
 Su uso no es obligatorio,
pero si las utilizas deben
estar cuidadosamente
presentadas.
 Las diapositivas son guías,
esquemas, hojas de ruta
visual para orientarse en la
presentación.
 Las diapositivas no son el
centro dela
presentación, pero sí ayuda
a potenciar el mensaje y
temas centrales.
 La información
presentada en ellas debe
ser breve y contundente.
 Los organizadores de la
información (líneas de
tiempo, mapas y otros) son
ideales en ellas.
 El tamaño de la letra y los
contrastes de fondo deben
considerar la capacidad
del auditorio.
 Las diapositivas son
didácticas y de fácil
entendimiento.
 La menor cantidad de
diapositivas genera mayor
impacto y menos cansancio
visual.
 Las imágenes, tablas y
cuadros en prioridad sobre
las palabras.
 La revisión ortográfica y
de secuencia lógica se
hacen imperativas en las
diapositivas.
lo
Tema 2: Las habilidades del escucha (auditorio)

Una presentación expositiva no tendría sentido sin el público. En el proceso de la comunicación oral, el público
o auditorio cumple un rol determinante: escuchar.

Escuchar es un proceso de comprensión, muy parecido a la comprensión de textos escritos. Implica procesos
mentales como el analizar, sintetizar, inferir, etc., estos procesos se logran gracias a la atención.

1. La función del escucha

Las personas que asisten a una sesión de aprendizaje, a un debate, a una conferencia…
¿oyen o escuchan? Echevarría (2009) distingue:

Oír es un fenómeno biológico que consiste en la capacidad de distinguir diversos sonidos en nuestras
interacciones. Cuando oímos percibimos con el sentido del oído las palabras que se hablan, lo
hacemos con nuestro sistema auditivo. Escuchar es un fenómeno totalmente distinto. Escuchar implica
comprensión, por lo tanto, interpretación. No hay escuchar sin una actividad interpretativa. Escuchar
va más allá de oír las palabras que se hablan. Escuchar significa pensar en el mensaje para entenderlo
de manera clara y completa (pp. 83-84).

Por tanto, ¿cuál es la función del público que asiste o está presente en una exposición? Comprender e
interpretar el mensaje del expositor a través de la escucha.

1.1 Recomendaciones para escuchar activamente

Para escuchar activamente se deben seguir las siguientes recomendaciones:

Predisposición psicológica: pensar que cuanta mayor información se tenga, mejor se puede actuar; por
ejemplo, en la actividades académicas.
Observar al hablante: comprender sus expresiones de voz y corporales.
Evitar realizar otras cosas mientras se escucha: por ejemplo, no juzgar antes de tiempo, no estar
revisando constantemente su celular, tomar notas de otros asuntos, etc.
Usar el lenguaje corporal: tomar una postura activa, observar en todo momento al expositor, mostrar
interés con el rostro, etc.

2. El discurso académico expositivo

El discurso académico expositivo debe entenderse como una estrategia de presentación oral del texto
expositivo ante un público. Por esta razón, cumple un propósito epistémico, es decir, informa un tema en sus
diversos aspectos.

El proceso de preparación del discurso puede seguir la misma estrategia que la producción de textos
(planificación, textualización y revisión).

2.1 El plan de exposición

2.1.1 Delimitación del tema ¿Qué tema expondré?

Este contenido se abordó en la unidad anterior, aunque es necesario evocarlo. La delimitación del tema se
logra por procedimientos conceptuales, temporales y espaciales.

39
 Ejemplo:

Título del texto base La contaminación del aire: emisiones vehiculares, situación actual y
alternativas
Tema general La contaminación del aire
Tema específico La situación actual de la contaminación del aire

El dominio del tema es importante en tanto reduce sustancialmente el grado de temor y nerviosismo.

2.1.2 Propósito comunicativo ¿Para qué expondré?

El objetivo principal es producir un texto expositivo para presentarlo ante un público.

¿Cuál es la intención comunicativa del texto expositivo? Informar distintos aspectos de un tema. Lértora
(2017, p. 87) sugiere que para precisar adecuadamente el propósito comunicativo hay que responder las
siguientes dos preguntas:

 ¿Cuál es la idea principal o el mensaje central que quieres comunicar?

 ¿Qué conclusión o reflexión quieres dejar en el auditorio?

En la idea principal o mensaje central, está presente el tema delimitado. La reflexión generalmente es la
idea crítica, la que genera juicios y puntos de vista.

INFORMAR la situación actual de la contaminación del aire para que los estudiantes y profesionales
de todas las carreras consideren la manera de evitar esta problemática.

2.1.3 Revisión de fuentes ¿Dónde encontraré la información?

La revisión de fuentes, tal como se afirmó, se inicia con la activación de los saberes previos. ¿Cuánto sé
sobre el tema? La pregunta se puede responder aplicando técnicas como la lluvia o lista de ideas, racimo
asociativo, flujo de la escritura, etc.
Sin embargo, como no se sabe todo, hay que indagar información en los libros que se posee, acudir a
bibliotecas de las universidades o personas conocidas, solicitar préstamos de libros, navegar por internet,
etc. Obtenidos y localizados los textos físicos o virtuales se debe utilizar la lectura estratégica en todos
sus momentos.
La revisión de fuentes también implica la citación y las referencias bibliográficas. Por ejemplo:
Cita:

La contaminación del aire es un problema ambiental que se ha acentuado en los últimos años en
los grandes conglomerados urbanos (Atlas y Bartra, 2002). Una de las ciudades que presenta
mayores índices de contaminación atmosférica en Chile es Santiago. La emisión y dispersión de
gran cantidad de contaminantes en la atmósfera de la ciudad, producto de las actividades
antrópicas, más la topografía y las condiciones climáticas, conducen a niveles significativos de
contaminación (Ryaboshapko y Loyola, 1998, p. 29).

Referencia bibliográfica:
Atlas, R. y Bartha, R. (2002). Ecología microbiana y microbiología ambiental. Madrid: Pearson
Educación.
Ryaboshapko, A. y Loyola, P. (1998). Composición química de hidrometereoros en la atmósfera de
Santiago- Chile: Información Tecnológica.

40
 2.1.4 Organización del discurso ¿Cómo organizo mi discurso?

El plan de exposición finaliza con la organización de la información obtenida. Tal y como se anunció, el
esquema numérico es la estrategia más utilizada.
Ejemplo:

LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONTAMINACIÓN DEL

AIRE

1. INTRODUCCIÓN
1.1 Marco: …………………………….
1.2 Presentación del tema
1.3 Anticipación del desarrollo de los subtemas
2. DESARROLLO
2.1 Definición de contaminación del aire
2.1.1 Según la Organización Mundial de la Salud
2.1.2 Según los especialistas ambientales Pérez J. y Gardey A. (2016)
2.2 Causas de la contaminación del aire
2.2.1 Los combustibles fósiles
2.2.2 Chimeneas industriales
2.2.3 La quema de basura
2.2.4 Industria química
2.3 Efectos
2.3.1 En la salud de las personas
2.3.2 En los ecosistemas
3. CONCLUSIÓN
3.1 Síntesis
3.2 Reflexión

2.2 La textualización del discurso

En esta fase, se redacta la introducción, el desarrollo y la conclusión. A diferencia de los textos escritos
que se escriben en tercera persona o de modo impersonal, los discursos orales se redactan en primera
persona del singular o plural.

2.2.1 La introducción
Como se sabe, en la introducción se presenta el marco, el tema y el anticipo del desarrollo de los
subtemas.

Ejemplo:
LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL
AIRE

Buenos días, profesor Francisco Martínez y compañeros presentes. Reciban mis más
cordiales saludos.
Marco contexto En este discurso, daré a conocer la información sobre uno de los problemas más
críticos que está afectando a nuestro planeta, que ha desencadenado diversas
enfermedades en las personas, ha deteriorado la naturaleza y que ha matado a
Se presenta el tema
muchos seres vivos. Pues, me refiero a la contaminación ambiental, especialmente el
aire. Sí, el aire que todos respiramos a diario, y es por eso que es un tema que a todos nos
Se anticipa los subtemas
debe de interesar. A continuación, se detallará la definición, qué factores influyen y qué
efectos conlleva este tipo de contaminación.
41
 2.2.2 El contenido o desarrollo

La explicación de los subtemas es la parte nuclear de la exposición. Se redacta de acuerdo con la

planificación y el anticipo del desarrollo de los subtemas realizados en la introducción. Así, si en el
esquema se ha planteado tres subtemas y estas se anticipan en la introducción, los párrafos de desarrollo
deben explicar estos tres subtemas.

Introducción ……………………………………………………………………………………………
…
………………………………….……… . A continuación, detallaré la definición, qué
factores influyen y qué efectos conlleva este tipo de contaminación.
Subtema La contaminación del aire es una alteración negativa que experimentan las
condiciones atmosféricas, generando un riesgo para la vida; por ello, es necesario
1: considerar a expertos en el campo y comprender la definición. Según la
Organización Mundial de la Salud (2016) menciona que se trata de una contaminación
Definición especial, basada en la alteración de los gases suspendidos en la atmósfera y que van
dejando secuelas no solo en el ambiente sino en todos sus habitantes y principalmente
en la salud de los seres humanos. Asimismo, Pérez y Gardey (2016) detallan que
contaminar alude a transformar nocivamente las características naturales o normales
de algo. El aire, por su parte, es el gas que forma la atmósfera de la Tierra,
compuesto por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno y otros elementos. La
contaminación del aire se produce por la presencia de ciertas formas de energía o de
materias; estos agentes
pueden causar desde pequeñas molestias hasta grandes peligros que atentan contra la
subsistencia de los seres vivos.

Subtema …
2: Causas

2.2.3 La conclusión o el cierre

La conclusión cierra el discurso. Se recomienda enfatizar en conector conclusivo: en conclusión, para

finalizar, finalmente, de todo lo dicho, en resumen, etc. Lértora (2014) nos dice: “Es el momento en que
el expositor dice <<En conclusión…>>, la audiencia hace un esfuerzo deliberado por prestar la máxima
atención. Se prepara a escuchar con los cinco sentidos porque sabe que en ese momento se va a decir lo
central de la exposición, lo más sustancioso…” (p. 107). En efecto, hay que presentar la síntesis con
precisión y contundencia.
Finalmente, también es conveniente utilizar motivadores o reflexiones, por ejemplo: Hurras o vivas,
respuesta del público, frase/cita, agradecimiento o un motivador mixto, preguntas que abren un tema
nuevo en relación al que se terminó, etc.

Ejemplo:

En conclusión, la contaminación del aire es una alternación negativa que experimentan las
condiciones atmosféricas, generando un riesgo para la vida de todos los seres. Este tipo es
Síntesis (OT) causado por diferentes fuentes entre ellas se tienen a los combustibles fósiles, las chimeneas
industriales, la quema de basura y la industria química, entre otros. Asimismo, este gran
problema desencadena efectos graves tanto en la salud como se muestra en la carga de
morbilidad derivada de accidentes cerebrovasculares, cánceres de pulmón y neumopatías
crónicas y agudas; así como, en la alteración de los diferentes ecosistemas. Por ello, cabe la
necesidad de recordar las palabras de Bobby McLeod quien afirma “cuando la tierra está
enferma y contaminada, la salud humana es imposible. Para sanarnos a nosotros mismos,
debemos sanar nuestro planeta y para sanar nuestro planeta, debemos sanarnos a nosotros
Reflexión mismos”.

42
 A continuación, algunos ejemplos de tipos de reflexión de cierre:

Cita o frase En resumen, se debe entender a la resiliencia como la capacidad de los sujetos
para sobreponerse a períodos de dolor emocional y traumas. Esta capacidad se
enmarca en la psicología positiva en contra de la psicología tradicional. Es
propio concluir con la siguiente frase: “Reflexiona sobre tus bendiciones
presentes, de las cuales posees muchas; no sobre tus penas pasadas de
las cuales, todos
tienen algunas” (Charles Dickens).
Hurras o vivas De ahí que, la contaminación del aire sí tiene freno con el esfuerzo de todos,
niños, jóvenes, adultos, así queridos amigos y amigas: ¡viva el cambio de
actitud!, ¡viva nuestro planeta!
Interrogante En tal sentido, los dejo con esta interrogante: ¿acaso es necesario esperar que
se ponga de moda cuidar el medio ambiente?
Agradecimientos …Y para culminar, quiero expresar mi agradecimiento a la Cámara de
Comercio por haber permitido mi presencia esta noche... Hasta pronto.

Mixto Para despedirme, quiero expresar mi agradecimiento a la Universidad

Continental por haberme permitido estar con ustedes y sobre todo quiero
reiterarles la frase “No arrojes basura, demuestra
tu cultura”.

2.3 La revisión del discurso

¿Qué se debe revisar en la producción de un discurso expositivo? ¿La ortografía? ¿La gramática? Lértora
(2017) considera que se debe corregir ciertos errores que se presentan en la introducción, desarrollo y
conclusión.

A. Errores en la conclusión:
- No hacer una introducción
- Hacer una introducción demasiado larga
- Emplear mal el humor
- Desarrollar una introducción sin atractivo
- No vincular el tema con el grupo

B. Errores en el desarrollo:
- La sobrecarga de información
- El exceso de detalles
- La distribución irregular del peso argumental
- La inconsistencia acerca del tiempo de exposición

C. Errores en la conclusión:
- No realiza la conclusión
- Hacer una conclusión demasiado larga
- Cuando la conclusión carece de mensaje, es decir, de reflexión

43
 PRÁCTICA

Instrucciones:
Teniendo en cuenta los procesos de producción de textos (planificación, textualización y revisión) redacta tu
texto expositivo oral considerando su estructura trimembre: introducción, desarrollo y conclusión.

1. PLANIFICACIÓN DE REDACCIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO

1.1 Delimitación del tema

Título del texto base

Autor(res)

Tema delimitado

1.2 Propósito comunicativo

1.3 Revisión de fuentes de información (Referenciar según la norma aprendida).

A
.

B
.

C
.

44
 1.4 Esquema numérico (mínimo tres subtemas)

2. REDACCIÓN:
A partir del esquema, redacta las oraciones de cada parte y para darle sentido usa los conectores lógicos,
signos de puntuación y referentes textuales.
INTRODUCCIÓN

45
46

DESARROLL
O

PÁRRAFO 2 PÁRRAFO 1
 CONCLUSIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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Unidad III

Referencias bibligráficas:

Aguirre, M., Maldonado, C., Peña, C. y Rider, C. (2014). Cómo leer y escribir en la universidad.
Prácticas letradas exitosas. Lima: UPC.
American Psychologycal Association (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological
Association. (6° ed.). México, D.F.: El Manual Moderno. Recuperado de https://apanormas.com/normas-apa-
6ta-edicion-2018/
Serafini, M. T. (1998). Cómo se escribe. España: Ediciones Paidos.
Blog de redacción de la PUCP. (2013) ¿Cómo pasar del esquema a la redacción del texto? Lima. Recuperado de
http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2013/09/19/c-mo- pasar-del-esquema-a-la-redacci-n-del-texto/

Unidad IV

Referencias bibliográficas

Echeverría, R. (2009). Ontología del Lenguaje. Santiago de Chile: J. C. Sáez Editor.

King, L. (2001). Cómo hablar con cualquier persona, en cualquier momento, en cualquier lugar. México: Diana.

Lértora, J. (2017). ¡Presenta! Presentaciones de impacto. (2° ed.). Lima, Perú: Aguilar.

Pérez, H. (2006). Comprensión y producción de textos educativos. Bogotá, Colombia: MAGISTERIO.

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