PRIANIONAS PXNANIMANIAL or EKn | | -Inteligencia y subjetividad Encrucijadas de la psicopedagogia clinica y del psicoanalisis Sandra Yannuzzi y Fernando Osorio (comps.) Escaneado con CamScannerSANDRA NIEVES LAURA BELINCO MARIA DEL CARMEN DOMINGUEZ GABRIELA FRANCOLINO Monica INES MALFETANO ADRIANA ISABEL LAUDARI* Escaneado con CamScannery Expentencias £65 Ensayos Para poder ser, be de ser ove, salir de ri Buscarme ene ks O70. os cos que m0 507 yo ro ext Les ones que me don plena exsencio” cave Paz a a pren- Se recotaré la mirada al espacio del tr i el entre inteligencia y es 1uMaNe pore vivir debe aprenderto todo. Cuendo nace no sabe nade, todo lo que aprenda devendré de lo que otros transmiten. Este cachorro se constituye en un cam- po de cultura, campo del Otro, y es alli donde podra situarse en una relocién de mayor 0 menor afinidad con el co- nocimiento y el saber” (Baraldi, 2002).' Ser inteligente implica poder tolerar las frustraciones, las diferencias, aquello que no encaja Giactamente, lo que esté perdido y fal- ‘ard para siempre, | Etimolégicamente, in: viene del latin legere” Gién se transforma en ¢} & las operaciones intelecug da a “inter-legere el sent entre lineas” El entendim, tua mds alld de las palaby, sentido literal; el inconse a de manera activa en ls ope, nes cognitivas. En el acto de 35, der, el ser humano se constis mo sujeto, este acontecimiento nox sino a partir de alguien 2 quien os gamos confianza y derecho a en. fat. La inteligencia no es e res de un buen funcionamiento neuro do de 9, eto se SY deg, lente par nal, es una construccién que se pro duce en un espacio vincular donde €5 atravesada por lo corporal y lode. seante presente en el sujeto. Resefias de la clinica Se intentard “leer entre lineas” lass: guientes vinetas. Caso! Carlitos tiene diez aos y curs? ene do grado. En su mochila car? a piz, un cuaderno de tapas ovidec?" un tenedor, un autito rojo, oJ Pp escolar con fracasos y una vis desalojos. Deambula por le &5¥ Mientras su maestra escribe en a zarrén, él entra y sale del au? : de puertas invisibles. Su macs que le cuesta aprendet, NO log! ud Escaneado con CamScanner sad ia ee10 hace nada, permanece fuera del ran it % ado, no acepta limites, no se “en- gone un dia, una de las profesio- pales de! eqUiPO concurte a sexto gra- oy se sorprendo con la presencia de caritos sentado en el primer banco soto a Betina, la maestra del grado. aerte a cara del niio sonriente, con una actitud de haber sido descubierto jgando a las escondidas. La docente a cargo relata que desde hace unos dias esi ally comenta, “se abraché a mi, mne sigue a todos lados, su maestra de segundo le da actividades en el cua- demo y él las hace acd’. Caso I Un grupo de quinto grado estaba sig- tifcado en el imaginario institucional como “un curso dificil’ “problemdtico’, ‘indisciplinado”, apareciendo confor- mado por varios subgrupos: “los bue- ‘05 alunos’ “los chicos con proble- ‘mas de aprendizaje’, “los que tienen Problemas de conducta”; distintas eti- ‘uetas que respondian a constructos Manifestados por los docentes: El afio iene el grupo habia atravesado Por én ntes cambios de maestras, situa- takes, Profundiz6 el malestar ¥ obs- Mee Posibilidad de establecer aig Positivos entre pares y con oe Eran innumerables las an telacién a la disciplina y 2 =n if lad de alumnos que presenta- Peettades en el aprendizaje. S ona = practica, en el nivel insti- on ee estrategias que aba le didlogos individuales co « Es a partir de una falta, de un es- tado de insatisfaccién e incomple- tud inicial, que un ser humano se va a ir constituyendo como sujeto. Es esta posicién originaria la que funda Ia posibilidad de aprender y Ia btisqueda del conocimiento. Un mayor grado de adaptacién no es sinénimo de una inteligencia supe- rior, ésta supone una intima imbri- cacién con la subjetividad, ambas se condicionan y entrecruzan. Ser inteligente implica poder tolerar Jas frustraciones, las diferencias, aquello que no encaja exactamen- te, lo que esté perdido y faltard para siempre. algunos alumnos y citaciones a sus , hasta apercibimientos y, en padre: suspensiones transi- casos puntuales, torias. Entre tanta queja y malestar, tanto de los docentes como de los di- rectivos, padres y alumnos, se llegé al fin del ciclo del cuarto afio con la pro- mocién a quinto de a mayorla de los nifios. Al iniciarse el nuevo ciclo lectivo los ‘os conocen a su nueva maestra. alumn nizar y trabajar icémo harla para orga rupo tan problemético? Era la con un gi colegas. Sin duda de la mayorla de sus embargo, 2 pesar de la descalificacién que caia sobre el grupo, a docente se Escaneado con CamScannerpuso al frente del grado haciéndose cargo de su tarea: + Los organiz6 en subgrupos. Todos debian participar del trabajo. ON En poco tiempo, las butlas caciones entre los company a lugar a planteos y debates dey caron la dinémica del grup, 4, Cente no imparts clases on Propiciaba un espacio en pot. + Cada alumno podia y estaba en podian investigar, Pesunn Loe condiciones de realizar alguna pro- arse. No tenia todas lag respon puesta Cade opin, cada apr, proponi sus alunos nea Por breve que fuera, era debatido y ra descubrir, encontrar, constuie a disctido entre los integrantes del rosea. El afo transcuisy hacia te grupo. nal de quinto grado nadie pada? ue fueran los mismo chicos yn + Se designaba un coordinador, elegi- do semanalmente, para la organiza- cidn de la tarea, + Se realizaban auto evaluaciones gru- pales e individuales, reconociendo los logros obtenidos y los objetivos pro- puestos para continuar trabajando. se recordaba al grupo de “terroy. Aquellos que en un principio mane taron inquietud con este grupo, se Preguntaban: écémo lo logr6?, ima. gia?, azar? Que ocurtié en los vinculos establed- dos por Carlitos y el grupo de quinto grado y los adultos ensefiantes pare que pudieran encontrar un lugar pae permanecer y asi lograr aprender? Qué procesos intersubjetivos se de- ron en la dindmica del aula para que estos cambios se produjeran? En el acto de aprender, el ser humano se constituiré como Sujeto, este acontecimiento no es sino a partir de alguien a quien etorgamos confianza y derecho a ensefiar. La Inteligencia no es el resultado de un buen funciona- miento neuronal, es una construc- l6n que se produce en un espacio vincular donde es atravesada por {0 comporal y fo deseante presente en el sujeto, ‘Algo del orden del anidamiento ha ocurrid = Escaneado con CamScannerasieesaererT acne | mma,perfecta; soportar-estos.vacios, fugmiersserrensree busquedas creativas. tela posics * Posicién falica es imprescindible Pera ones el deseo de saber emerja y lence a circular, Caso Il En abril, la mamé de José, de 6 afios, se acerca a la escuela a fin de inscribir a su hijo en primer grado. En el mo- mento de realizar la inscripcién, pre~ gunta si la escuela cuenta con maestra integradora, ya que ésa era la sugeren- nifio, Ante esta situacién, antes de con- cretar la inscripcién, se solicta la inter- vencién del equipo de orientacién es- colar a fin de conversar con la madre. En la entrevista, la mama presenta tres informes con tres orientaciones dife- rentes: « derivacion a escuela especial (equi- po interviniente en jardin); «+ permanencia en sala de pre-escolar (psicopedagoge de! hospital « incorporacién a la escuela comin (neurélogo). ‘Ademés, narra la historia de su hijo: la mama se sentia muy conmocionada por el embarazo (fruto de una rela- cién pasajera), muy mayor y con hijos grandes y sola para aftontarlo; al prin- cipio intentd abortar, desistiendo lue- go de la idea. apepinuatgns vj vavd 2qis0d wvbm) wn? svpanasa v9, Escaneado con CamScanner80 765 Ewsayos y Expeniencias José nace luego de 37 semanas de gestacién, con un peso de 1300 gra- mos y de parto normal. Permanecié en terapia intensiva 43 dias con diagnosti- co de encefalopatia crénica no progre- siva y anoxia de nacimiento. En un principio se sintié apatica, poco atenta frente a las dificultades de su hijo. Po- 0 a poco y por sugerencia de sus hi- jos mayores, comienza a realizar las consultas médicas pertinentes. De ahf en més comienza un largo pe- regrinaje por distintas especialidades: neurologia, terapia ocupacional, fo- noaudiologia, psicopedagogia y psico- logla. El diagnéstico que el nifio pre- sentaba era retraso neuromadurativo. Lentamente, José fue superando cier- tas dificultades motoras y de lenguaje. En cuanto a la relacion con su madre, se trataba de un vinculo muy estrecho, donde no se permitia la entrada de un otro. José tenfa sobrinas de su misma edad, con las cuales no se relacionaba a pe- sar de vivir en la misma casa, ya que su mamé intervenia en forma constan- te ante cualquier discusion o “pelea” entre los nifios, aislando a su hijo en su habitacidn en la que transcurria lar- gas horas con la sola presencia de su madre y de la televisién, comiendo y jugando solo. La dindmica familiar que prevalecié durante varios afios en la vida del nifto ha dificultado su autono- mia e individuacién y ha generado ais- lamiento, lo que no propicié una inte- raccién satisfactoria con el mundo ex- terior. _ A partir de una reunign dg sionales intervinientes, sg corporar al nifo a la escueye in con el acompafiamiento de u 2 my maestra integradora depend i una escuela especial ire, aes ie de progresivamente su evolucign 7 fo destacar que, en ese momenta re jetivo principal estaba focatzady a lograr la socializacién eintepaca del nifio a la escuela, © Pate Es asi como José ingresa afnes de mayo a primer grado, en un grupo dy 25 alumnos y con una docente muy afectuosa. La integracién del nif aly vida escolar result6 muy dificil durane los primeros tiempos: ingresaba als. Ién junto con sus compaferes, pero no lograba sacar los titles de la mo- chila, la maestra lo hacia por él. No queria sentarse junto a sus compaie ros, pese a la buena disposicion de ellos, no toleraba la atencién de la maestra a otros nifios, solicitando en forma constante atencién y ayuda pe sonal. Frente a alguna actividad sol tada presentaba recurrentemente be rrinches (por ej., pegar una fotocopit) y, sino resultaba como él quet® st taba o salia corriendo del sal6" En ocasiones se levantaba intempes" vamente de su silla y agredl2 ® agit compajero, rayandole las heist cuaderno o revolean Frente a estas conductas inte! ‘i colaborando con la docente, © a de orientacién escolar, Wate oy calmar a José. Asimis™® simu mente, se mantenian entrey ius fre la madre e interconsultas Escaneado con CamScannerm rofesionales que lo aten- con anscurso de ese primer ro - ue adaptindose muy len- 390 086 vida escolar, adquiien- rent % que le permitieron transi- p repre algunas pautas. Ha- ve Me afo se resuelve SU perma- ia . e cnt ‘en primer afio. a ciclo lectivo lo encuentra mas .do con su contexto escolar, anu n4evo gTUPO de pares y con una nueva maestra. La docente se a més firme, marcando clara- los que José co- nuevo femiiaiza imuest mente ls limites, rienza a responder paulatinamente. Aimismo tiempo, se evidencian algu- ros gros en sus aprendizajes de lec- tnescritura y célculo. rnsé pudo comenzar a relacionarse con algunos compafieros: a veces compart juegos en el recreo, pattici- paba en algunas actividades éulicas gupales, aun permaneciendo sentado enel escritorio solo con su maestra. Enlos afios subsiguientes, 2° y 3°, José ha mejorado sustancialmente en sus ‘prendizajes, evidenciando un nivel dorde con los alumnos de un 3° afio, Sado que se encuentra cursando. Se maa con un grupo de compafieros, a endo de las mismas activida- ie pera por el grupo y él = es compafieros también, a telaciona més estrecha- ‘on algunos. 85 episod Paes a de agresién hacia sus line is bertinches, las fugas del sa- dado paso a relaciones més saludables. Este transitar del nifio en la escuela estuvo siempre acompafia- do por el asesoramiento y orientacio- nes del equipo técnico a las maestras ya la familia, Como trabajo institu- cional se priorizé la contencién del nifio, dandole un lugar como sujeto aprendiente. Este anidamiento propiciado desde su ingreso a la vida escolar, el ser mi- rado como un nifio, permitié que Jo- sé pudiera reconocerse entre otros, aceptando y respondiendo a algunas pautas escolares, sin dejar de tener en cuenta su labilidad y vulnerabili- dad emocional, que requieren de atencién profesional especializada permanentemente. Esta es una tarea que actualmente. continta, revisando y planificando nuevas acciones, con el fin de acom- pafiarlo en su vida escolar. Tratando de pensar qué elementos po- sibilitaron este transito de José por la vida escolar, vemos, en primer lugar, que el nfo repetia el modelo dial6gt- n su madre en el vinculo entre é! co col 1dé alienado al y su maestra. José que campo del Otro y si dijimos que el su- jeto se estructura en el campo del Otro y en el devenir de esa construc: cién quedan jugados sus aprendizajes, Ia entrada del nfo a la escuela lo co- foca en lugar de sujeto, posiblitindo- le, asi, apropiarse de aquellos. La escuela, entonces, aparece como terceridad, separando esta diada ma- dre-hijo, produciendo interdiccién. 61 “apvpinuiatqas vj vavd 3]q)s0d uvboy wn? evyan983 v7 —I Escaneado con CamScannerEnsayos y Expeniewcias 785 Luis es un nifio de 11 aflos que concu- tre al tercer afto de la escuela primaria. Porta una historia de permanencia en aftos anteriores, ausentismo y hasta una deserci6n transitoria, reinscribién- dose en este tercer afio cuando es de- tivado al equipo de orientacién escolar. Pertenece a una familia numerosa, con hermanos que han transitado una es- colaridad similar en cuanto a las “idas y wueltas” de la escuela, Cuando son citados, sus padres concurren pocas veces y, ante el pedido de compromi- so, en lo que respecta a la asistencia y ayuda al nifio, argumentan imposibili- dades de orden socioecondmico y una historia escolar propia de fracasos que parece la tinica alternativa posible para sus hijos; una “profecia” de la que es imposible escaparse. Este discurso, en muchas ocasiones, era reforzado por los docentes de Luis, los cuales manifestaban que provenia de la familia X, condicién que marcaba “co- mo un estigma a este linaje familiar’. El nifio presentaba dificultades en lec- toescritura, no habla alcanzado aun la alfabetizacién inicial, se mostraba de- sinteresado, inquieto; en el recreo ju- gaba “con los chicos més grandes” y €n ocasiones molestaba a sus compa- Aeros. Esto es lo que su docente infor- ‘ma al EOE cuando solicita la ayuda de! equipo. “Hay mucha diferencia de edad con Fespecto a los compafieros, los intere- ses de él pasan por otra parte. No le ON importa nada ni se eng TY que se le propone’ dey f° 5 ql 0 "tal vez $00 alg0 nerojss ty ‘ico, Luis comienza a ass a go. con un grupo de chicos de sity aio para trabajar con fa maaeh Peradora (MR). La propuesa on Contemplaba, sobre todo, ipo dad de un espacio lidico coy, ca des que apuntaran a logtarie an” zaci6n de estos nifios, ques enon : traban en similares condiciones cuanto a los niveles de conceptual cin en el drea de lengua, Al principio rechazaba todo juego o actividad que tuviera algin punto de contacto con la lectoescritura. Prefera aquellos en los cuales no tuviera que leer ninguna consigna o instruccié, por més sencilla que fuera. Esto lev ba a que en muchas ocasiones juga solo o con la MR. El resto del grupo manifestaba un marcado interés por juegos de recorrido, por ejemplo el juego de la oca, en los cuales habia que realizar algin tipo de actividad © lacionada con la lectoescritur. Luis observaba cémo los chicos se di@" tian y recurrian (aun con dificultades) al uso de la escrtura 0 de la lec? como medio para avanzar en un fa go 0 realizar algan tipo de art " que les permitiera dejar ae va que hacian. Mientras tanto, @ " eft gaba con él. A menudo, el jues' e do era un cubilete con dado, arrojaba para luego contat los a st obtenidos. En el célculo aan ae desenvolvia con mayor fcilda” |, chas veces ganaba Ia partid® a Escaneado con CamScanneryy ado por 10 Ms quien acompafia- alc tacidn con algun gesto o pa- de afecto ¥ estimulacion, Cuando laprcon otros chicos, a menudo los an ‘a contar y calcular el puntaje os nifios recurrlan a él con _falod0 F ore ptenido. este objetiv0- wo pasabe un dia en el cual Luis no se acercara a saludar al EOE y preguntara cuando tenfa que concurrir. Se hacia presente también durante los recreos, Fda més (y nada menos) que para saludar con un beso y preguntar si du- rante el dla lo Ibamos a buscar (asistia dos veces por semana). LaMR le proponia, a veces, ir a la bi- blioteca de la escuela, le permitia Ile- yara casa algin libro elegido por él, para que lo observara, tratara de leer dlttulo y le contara después si le ha- bia gustado 0 no. Luis respondia ante esto con un compromiso y placer que contrarrestaba lo demostrado en el au- la, segin comentario de la maestra. Sise producfan inasistencias reitera- das, cuando se reintegraba, el equipo hacia hincapié en que “lo habia extra- Fado" y notado su ausencia, pregun- ‘indole qué pasaba y por qué no ha- bia asistido, Sele hizo una propuesta: si él conti- a Concurriendo a la escuela con aie weedy avanzaba en el aprendi- * dela lectoescritura (persistian ra ‘ones, fragmentaciones incorrectas cutincones) seria promovido @ Se pce en el transcurso del afio. za un acuerdo institucional con el equipo directivo y la docente de 4° affo en cuanto a los objetivos principa~ les de trabajo con el nifo y las pautas a tener en cuenta. Comienzan a disminuir significativa- mente las inasistencias. La MR “habili- ta" junto con Luis un cuademno en el cual él realiza actividades que lleva pa- ra la casa. Dedican un encuentro a preparatlo para iniciar alll este trabajo. Cabe mencionar que a esta altura no sélo manifestaba muy buena predis- posicién e interés hacia las actividades relacionadas con la lectoescritura, sino que también era él quien las solicita- ba. A fines de julio de ese afio lectivo, Luis fue promocionado a cuatto aio. Escaneado con CamScanner76s Ensayos y Expen Su nueva docente continud trabajando de acuerdo con las orientaciones acor- dadas con el equipo técnico. Actualmente, Luis asiste a la escuela con regularidad y, si bien existen algu- nas dificultades académicas que nece- sita seguir trabajando, ha avanzado no- tablemente en sus aprendizajes. En el aula se lo observa integrado con el res to de sus compafieros, participa con entusiasmo en las actividades grupales, concluye la mayoria de las tareas da- das por el docente, La maestra realiza un trabajo personalizado y mantiene con el nifio un muy buen vinculo. éQué cuestiones ligadas a la inteli- gencia y subjetividad se imbricaron en esta situacién, permitiendo que Luis aprenda? En un primer momento, podemos pensar que algo del orden de un ani- damiento se produce para darle lugar a Luis, como sujeto, una mirada dis- tinta que lo posiciona en ese lugar e interviene a partir de alli, desobjetali- xandolo de un discurso parental y es- colar que lo “condena” a ser “un indi- viduo" més en esa realidad en la cual |a imposibilidad y el estigma familiar {o arrojan constantemente a la igno- ‘ancia, exclusion y alienacién, El suje- to es demandado a aprender, pero Para que esto suceda es necesatio ue otro ast lo desee, de lo contratio diffcilmente ocurra, Siel sujeto se estructura en el campo del Otro, representado por la figura matema (Otro primordial), el lenguaje, ON la cultura, las iNstitucione la escuela, eque intluen ésta entonces en la co Yang ci ada t rei ; cue icidad se manifiegs Yaa, n ; fiestan lizan en el problema de isn @prendj Los ninos con difcutades on ttucci6n de conocimientos may RY tan alteracones en a capacigay Presentatva y simboica Un cn seciocutual nforunado suena” zarlas. Es aqui donde la escuel be. de operar desde latercedad cone una nueva oportunidad para que sujeto aprenciente ampli su pouy cial simbélico. Es importante recon, cer que nada de esto puede sucede fuera de la trama deseante de qi nes intervienen en la situacién de. eh sefianza aprendizaje. Eliserthiniano jetiva de un nino? equ, su hist éCémo pensar el lugar de un nifio como sujet? Escaneado con CamScanner‘e1humano va ha devenir humano porque aprende, y no aprendemos de rraluiera, aprendemos de aquel a iene otorgamos confianza y dere- tho a enseftar, La inteligencia no es na facultad producto de un buen funcionamiento neurolégico. Se cons- tuye en un espacio relacional. Es de~ cirque un sujeto se constituye inteli- gente en un vinculo con los otras” (Al ia Fernandez, 2000). = vo, See fo movimientos ¥ Por el “La duda es el equivalente de la cas- tracién en el registro del pensamiento. La alienacién tiene por meta la exclu- ién de toda duda, de toda causa de conlicto,e implica la muerte de a ac- tividad del pensamiento, Poder reco- nocerse un derecho a pensar implica renunciar a encontrar en Ia escena de 1a realidad una voz que garantice lo verdadero y lo falso, y presupone el duelo por la certeza perdida” (Piera Aulagnier)? el amot -a veces- es un andor en los palabras. Y ese andar no es pasar de [27I0, Marcelo Persia pepiauaiqas v1 vavd ayqysod ebay xn? =¥p3m959 ¥41 Escaneado con CamScanner