GUIA DE APRENDIZAJE Nª 10

LOS SISTEMAS DE
ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD
Y LA EXPERIENCIA EN
AMÉRICA LATINA
CAPITULO IV

PRESENTADO POR:
FREDY ODÓN ALARCON AVENDAÑO
LILIANA ALMANZA MACHACA
MABEL CÁRDENAS HERRERA
 LA MEDICIÓN DE LA CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR 1

LOS MECANISMOS Y SISTEMAS DE

2
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.

MODELOS Y MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

EN AMÉRICA LATINA . 3

PRINCIPALES TENDENCIAS OBSERVADAS SEGÚN EL INFORME CINDA 2012 4

 EL MARCO DEL PROCESO DE BOLONIA, PARA
ARMONIZAR ALGUNOS DE LOS ASPECTOS DE LOS
SISTEMAS NACIONALES (LA ORGANIZACIÓN DEL
SISTEMA EN TRES CICLOS, EL ESTABLECIMIENTO
DE UN MARCO DE CALIFICACIONES, LA
EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE,
• TABLAS DE CLASIFICACIÓN O
“RANKINGS”,
• ESTOS RANKINGS TIENEN
LIMITACIONES METODOLÓGICAS
• DIFÍCIL LLAMARLOS MEDICIONES
OBJETIVAS, DIFICULTAD EN MEDIR
LOS RESULTADOS DE LA CALIDAD DE
LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE.
• ESTAS CLASIFICACIONES
FUNCIONAN MEJOR EN LAS
UNIVERSIDADES DE INVESTIGACIÓN.
• LAS DOS CLASIFICACIONES INTERNACIONALES MÁS
COMPLETAS (SALMI 2009), SON LAS PREPARADAS POR:
(I) EL SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL TIMES
(THES), REALIZADO POR QS QUACQUARELLI SYMONDS
LTD.
(II) LA UNIVERSIDAD JIAO TONG DE SHANGHÁI (SJTU).
LOS MECANISMOS Y SISTEMAS DE
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.
(i) GARANTIZAR ESTÁNDARES O CRITERIOS DE CALIDAD MÍNIMOS
(ii) INCENTIVAR LOS PROCESOS DE REFORMA Y MEJORAMIENTO DE LAS
IES
(iii) PROVEER LAS BASES PARA EL PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
(iv) PROVEER ESTRUCTURAS DE GESTIÓN INTERNAS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD (AUTOEVALUACIÓN, OFICINAS DE
CALIDAD, ETC.).
(v) MAXIMIZAR LA COMUNICACIÓN ENTRE LAS IES, ENTRE LOS NIVELES
EDUCATIVOS, CON EL GOBIERNO Y EL SECTOR PRIVADO.
1ª ENFOQUES Y MODALIDADES DE
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

• SUMATIVO
• FORMATIVO
• CUMULATIVO
2ª Las etapas de la
acreditación
• AMERICA LATINA ESTA ENTRE LAS
REGIONES PIONERAS EN EL CAMPO
DEL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.

• DECADA 1990 CHILE, COLOMBIA Y

ARGENTINA CONTABAN CON
PROCESO EN DIVERSAS ETAPAS DE
PROCESO DE EVALUACIÓN,
ACREDITACIÓN
• EN EUROPA DESPUES DE LOS 2000
• EL MISMO PERIODO COMENZO EN AUSTRALIA ASIA MEDIO ORIENTE Y
DE LA MISMA MANERA EN ALGUNOS PAISES EN AFRICA.
• EL INFORME DE CENTRO INTERUNIVERSITARIO DE DESARROLLO (CINDA)
• TEMENOS UNA GRAN DIVERSIDAD DE MODELOS
 DEPENDENCIA

• CONEU ARGENTIAN PROCEDIMIENTO

• CONEACES-PERÚ AUTOEVALUACIÓN
• EL CNA COLOMBIA LICENCIAMIENTO
• EL SINAES DE COSTA RICA

PROPOSITO FOCO
ENFATIZA LA ACREDITACIÓN DE
LAS CARRERA Y PROGRAMAS
GARANTIZAR LA CALIDAD DE PREGRADO
 INICIATIVAS

• ARCU-SUR desarrollado en el marco del

Mercosur
• SICEVAES Sistema Centroamericano de
Evaluación y Acreditación de la Educación
Superior
• RIACES Red Iberoamericana para la
Acreditación de la Calidad de la Educación
Superior
(A) PROGRESIVIDAD EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE
SISTEMAS INTEGRADOS DE ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD.
EN EL PROCESO SE OBSERVA LA NECESIDAD DE AMPLIAR LAS FUNCIONES
DESARROLLADAS, Y SE VAN AGREGANDO MECANISMOS DE CONTROL DE CALIDAD,
LICENCIAMIENTO O AUTORIZACIÓN INICIAL DE FUNCIONAMIENTO, O DE
VERIFICACIÓN DE EXISTENCIA DE CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN.
(B) IMPORTANCIA CRECIENTE
DEL DESARROLLO PRIORITARIO
DE SISTEMAS DE ACREDITACIÓN
INSTITUCIONAL.
LLEVAR A CABO PROCESOS DE
ACREDITACIÓN DE CARRERAS, AL
MENOS EN EL SISTEMA
TRADICIONAL DE PROCESOS UNO
A UNO, CON AUTOEVALUACIÓN,
Y EVALUACIÓN EXTERNA DE
COMITÉS DE PARES DE DOS A
CUATRO PERSONAS, DURANTE
DOS O TRES DÍAS, RESULTA
EXTREMADAMENTE COSTOSO
UNA SEGUNDA RAZÓN TIENE RELACIÓN CON EL HECHO
INNEGABLE, DE QUE MUCHOS DE LOS FACTORES QUE INCIDEN EN
LA CALIDAD DE UNA CARRERA O PROGRAMA SON, EN VERDAD,
DE CARÁCTER INSTITUCIONAL:
1. LAS POLÍTICAS DE GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.
2. LA ORGANIZACIÓN PRESUPUESTARIA.
3. LAS POLÍTICAS DE SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ALUMNOS.
4. LOS CRITERIOS DE INVERSIÓN EN INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO.
(C) DESARROLLO DE PROCESOS DE EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE CARRERAS O PROGRAMAS QUE SEAN
MENOS COSTOSOS EN TÉRMINOS DE PERSONAL, DE TIEMPO O
DE RECURSOS FINANCIEROS.
EVALUAR DE MANERA TRANSVERSAL TODOS LOS PROGRAMAS
DE UN ÁREA DETERMINADA, PUEDE OBTENER AHORROS
SIGNIFICATIVOS EN EL NÚMERO DE EVALUADORES, MEJORANDO
DE PASO LA CONSISTENCIA DE LAS DECISIONES MEDIANTE
REUNIONES AD HOC DE LOS QUE PARTICIPARON EN LOS
PROCESOS EVALUATIVOS.
(D) RECONOCIMIENTO
MUTUO DE ESTUDIOS Y
DE TÍTULOS.

UNO DE LOS ASPECTOS EN QUE ESTO

SE EXPRESA ES EL DESARROLLO DE
MECANISMOS DE ARMONIZACIÓN DE
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, QUE
PERMITEN, POR UNA PARTE, MEJORAR
LA LEGIBILIDAD DE LOS TÍTULOS
OBTENIDOS EN DISTINTOS PAÍSES Y,
POR OTRA, AVANZAR HACIA UNA MAYOR
COMPARABILIDAD DE LOS MISMOS.

.
(E) DEFINICIÓN Y VERIFICACIÓN DE
CRITERIOS DE CALIDAD PARA
LAS AGENCIAS DE
ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD.
EXISTEN CRITERIOS, ESTÁNDARES,
PRINCIPIOS U ORIENTACIONES DE
BUENAS PRÁCTICAS DEFINIDAS POR
ENQA, EL ÓRGANO DE LA UNIÓN
EUROPEA PARA ASEGURAR LA
CALIDAD DE LAS AGENCIAS QUE
OPERAN EN LA REGIÓN; POR ECA QUE
BUSCA OPERACIONALIZAR Y
CONCRETAR EN PLAZOS MÁS
REDUCIDOS LOS CRITERIOS
DEFINIDOS POR ENQA; POR POR
INQAAHE CUYO OBJETIVO ES APOYAR
EL DESARROLLO DE LAS AGENCIAS DE
ACREDITACIÓN; Y TAMBIÉN POR
RIACES, QUE PRETENDE TRASLADAR
ESTAS EXPERIENCIAS AL CONTEXTO
IBEROAMERICANO
(F) DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS ÁGILES Y EFICACES PARA
EL RECONOCIMIENTO DE TÍTULOS OBTENIDOS EN EL
EXTRANJERO.
VARIOS PAÍSES ESTÁN EXPLORANDO LA POSIBILIDAD DE UTILIZAR LOS
RESULTADOS DE LA ACREDITACIÓN COMO UNA “VÍA RÁPIDA” QUE EVITE LA
NECESIDAD DE PASAR POR ENGORROSOS PROCESOS DE ANÁLISIS DE REGISTROS
ACADÉMICOS, TRANSCRIPCIÓN DE PROGRAMAS CURSADOS Y COMPARACIÓN DE
PLANES DE ESTUDIO.
(G) MAYOR CONCIENCIA DE
AJUSTAR LOS SISTEMAS
NACIONALES DE AC A LAS
NECESIDADES Y REALIDADES
PERMITE PONER EN PRIMER
LUGAR LAS NECESIDADES DE
DESARROLLO DE LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR Y DE SUS
PROGRAMAS, EN FUNCIÓN DE
LOS REQUERIMIENTOS DE LA
VIDA EN SOCIEDAD.
DE CADA PAÍS.
(H) DEFINICIÓN Y APLICACIÓN DE ESTÁNDARES
DIFERENTES A PROGRAMAS O INSTITUCIONES
DIFERENTES.
LA DEFINICIÓN DE CRITERIOS PRESCRIPTIVOS TAMBIÉN
PUEDE FACILITAR EL TRABAJO Y LA VERIFICACIÓN DEL
CUMPLIMIENTO, PERO LIMITA LA CAPACIDAD DE UNA
INSTITUCIÓN PARA DEFINIR Y DESCUBRIR SUS PROPIOS
ARREGLOS, Y, POR TANTO, REDUCE SU COMPROMISO CON
LA CALIDAD.
(I) TENTACIÓN RECURRENTE DE
DEFINIR INDICADORES FORMALES
O CUANTITATIVOS. AQUÍ EL RIESGO
ES DE HACER IMPORTANTE LO
MEDIBLE.
LOS INDICADORES FORMALES PUEDEN
SATISFACERSE MEDIANTE RESPUESTAS
FORMALES, SIN UN COMPROMISO REAL
CON LOS ASPECTOS SUSTANTIVOS QUE
SUBYACEN A LA NORMA FORMAL. LOS
CRITERIOS DEMASIADO PRESCRIPTIVOS
GENERAN UNA CULTURA DE LA
OBEDIENCIA, QUE HABITUALMENTE
GENERA AJUSTES SUPERFICIALES, SIN
AFECTAR LA SUSTANCIA DE LA LABOR
INSTITUCIONAL.