MUNICIPIO DE POPAYÁN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO GARCÍA PAREDES
DANE 119001002195 - NIT 800247992-4
CÓDIGO: VERSIÓN: FECHA:

GUÍA N° 4 ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES

Querido estudiante de grado noveno,

Los docentes de las áreas de Matemáticas y Artística te saludamos,

queremos animarte a continuar con este proceso de aprendizaje en
casa.

Con este nuevo módulo te sugerimos organizar tu tiempo según los

horarios publicados en los grupos, teniendo presente las fechas de
referencia para el envío de tus trabajos. La forma correcta para
trabajar este módulo es: 1. Conceptos previos, 2. Conceptos
generales 3. A medida que se estudian los conceptos generales
se pueden ir resolviendo las actividades propuestas al final de
cada asignatura.
Mantente en contacto permanente con tus maestros para resolver tus
dudas. Recuerda tener presente los horarios de atención de cada
docente. Recuerda leer las instrucciones al final sobre la
evaluación.
Te puedes comunicar con nosotros a través de nuestros correos
electrónicos o en los grupos de WhatsApp.
“La disciplina es la clave del éxito, si
tenemos claro que deseamos para nuestras
vidas”
Horarios para el mes de designados por el consejo académico
31 Agos - 4 Sept. CIENCIAS SOCIALES – MATEMÁTICAS
7 – 11 septiembre CIENCIAS NATURALES – CIENCIAS HUMANAS
14 – 18 septiembre CIENCIAS SOCIALES –MATEMÁTICAS
21 - 25 septiembre CIENCIAS NATURALES – CIENCIAS HUMANAS

CALLE 17 N° 12 –40 “CASONA DE LA LADERA” TEL. 8240443 8318121 POPAYÁN

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 MATEMÁTICAS MUSICA

Profesor Diego Fernando Paladinez Salazar Profesor Oscar Delgado

diegopaladinezprofe19@gmail.com GRUPOS DE WHATSAPP: música
3117889443 grado 9-01, 9-02 y 9-03
3223681265
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO GARCÍA PAREDES
DANE 119001002195 - NIT 800247992-4
CÓDIGO: VERSIÓN: FECHA:

GUÍA 4° ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES

ASIGNATURA: Algebra-
GRADOS: 9° AÑO LECTIVO: 2020 Guía Septiembre
Geometría y Estadistica
NOMBRE DEL DOCENTE: Diego Fernando Paladinez Salazar
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
ALGEBRA
CONCEPTOS PREVIOS (Responde en tu cuaderno de Algebra)
1. Escribir las propiedades de la radicación con su nombre y realizar un ejemplo de cada una.
2. Recordar operaciones entre expresiones algebraicas y números reales.
Resolver:
a. 4𝑦 + 5𝑥 − 3𝑦 − 8𝑥 =
b. − 10 𝑎𝑏 − 7𝑐 + 12𝑐 + 5𝑎𝑏 =
c. 20𝑎 − ( − 8𝑎 + 2𝑎𝑏) − 3𝑏(𝑎 − 5) =

CONCEPTOS GENERALES

I Operaciones con radicales

1. Suma y resta de radicales

✓ Radicales semejantes: Son los que tienen el

mismo índice y el mismo radicando.
Ejemplos: −3√𝟐 𝑦 5√𝟐
1𝟑 𝟑
√𝟖 𝑦 − 6 √𝟖
2
𝟒 𝟒
5 √𝒙𝟑 𝑦 √𝒙𝟑
✓ ¿Recuerdas cuando viste la suma y resta de expresiones algebraica?

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En este tema se enfatizó en el hecho de que solo puedes sumar y restar términos semejantes.
Recordemos:

A. ¡En el caso de la suma y resta de radicales sucede exactamente lo mismo, solo

puedes sumar y restar raíces que tengan el mismo índice y radicando (radicales
semejantes)!

Ejemplos: Realizar las siguientes operaciones con radicales

B. Si los radicales no son semejantes, tenemos:

Ejemplo 1:

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3
Ejemplo 2:

Ejemplo 3:
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4
Ejemplo 4:

PRACTICA DE UNA VEZ, RESUELVE ACTIVIDADES 1 Y 2

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2. Multiplicación de radicales

A. Multiplicación de Radicales con el mismo índice

Ejemplo 2:

Ejemplo 3:

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Ejemplo 4:

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B. Multiplicación de Radicales con diferente índice

¿Qué sucede cuando los índices no son iguales?

Respuesta: No podemos aplicar la propiedad del producto de potencias con igual índice:

El objetivo ahora es buscar una forma para que los índices sean iguales y poder aplicar la
propiedad, para ello debemos buscar radicales equivalentes, con el mismo índice. Veamos
los ejemplos y los pasos a seguir:

Ejemplos: Realizar las siguientes operaciones y simplificar al máximo.

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PRACTICA DE UNA VEZ RESUELVE LA ACTIVIDAD 3
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3. División de radicales

A. División de radicales con el mismo índice

En estas operaciones se tiene en cuenta la propiedad: Cociente de radicales con igual

índice, veamos:

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Ejemplo 2:

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Ejemplo 3:

NOTA: Como pudiste darte cuenta, en los ejercicios anteriores para realizar una división de radicales debes
de analizar qué te conviene hacer primero, hacer la división y luego simplificar la raíz ó simplificar y luego hacer
la raíz.
En algunas ocasiones, se tiene que hacer una combinación de ambas según convenga.

Ejemplo 4: Realizar la división y simplificar

B. División de radicales con diferente índice

¿Qué sucede cuando los índices no son iguales?

Respuesta: No podemos aplicar la propiedad del cociente de radicales con igual índice:

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El objetivo ahora es buscar una forma para que los índices sean iguales y poder aplicar la
propiedad, para ello debemos buscar radicales equivalentes, con el mismo índice.

Para la división, utilizamos el mismo método que utilizamos en la multiplicación de encontrar

el m.c.m. de los índices y multiplicamos el índice y el exponente del radicando para igualar los
índices. Veamos algunos ejemplos:

EJEMPLOS:

Pasos:

Solucion:

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PRACTICA DE UNA VEZ RESOLVIENDO LA ACTIVIDAD 4.

4. Racionalización
Ver video para complementar: Racionalización profe Alex:
https://www.youtube.com/watch?v=2HUHWhBjDQg

Antes de iniciar con los ejemplos debemos recordar lo siguiente:

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 Radical para simplificar Forma rápida: Cancelar el Justificación
índice con el exponente.
Desaparece la raíz.
Se usa la propiedad:
√𝟓𝟐 𝑛 𝑛
√𝑎 = 𝑎
3
√73 Se podría decir que se cancela el
5 radical 𝑛 con el exponente 𝑛 del
√45 radicando, cuando son iguales. Lo
que sucede es que se aplica:

𝟐
√𝟓𝟐 = 𝟓 𝟐 = 𝟓𝟏 = 𝟓
EJEMPLOS:

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Los Tipo 3 Se denominan de esta forma:
RACIONALIZACION CON DENOMINADORES BINOMIALES, ES DECIR DOS TERMINOS EN EL
DENOMINADOR.
Para resolver este tipo de racionalizaciones debemos recordar lo siguiente:

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Ejemplo 1.

PRACTICA DE UNA VEZ, RESOLVER ACTIVIDAD 5

ACTIVIDADES
Actividad 1: Sumar o restar las siguientes raíces:

Actividad 2: Encontrar el perímetro del siguiente triangulo

Recuerde que el perímetro es la longitud del borde de una figura, en este caso el perímetro del
triángulo se obtiene sumando todos sus lados.

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Actividad 3: Resuelva las siguientes operaciones y simplifique al máximo.

3 3 4 3
a) √22 . √25 b) √16𝑥 2 . √27𝑥 5
c. Hallar el área del cuadrado: Recuerde que área de un cuadrado se encuentra multiplicando lado x
lado: 𝐴 = 𝐿 𝑥 𝐿 = 𝐿2

3
La medida del lado es: 𝐿 = √9𝑚2

Actividad 4: Resolver las operaciones y simplificar al máximo.

:
3
8√18 15 √8𝑥3 𝑦
a) b) 5 c)
4√6 60 √2𝑥 2

Actividad 5: Racionalizar las siguientes expresiones y simplificar al máximo.

GEOMETRIA

CUESTIONARIO DE CONCEPTOS PREVIOS (Responde en tu cuaderno de Geometría)

1. ¿El teorema de Pitágoras solo se aplica en qué tipo de triángulos?
2. ¿Cuál es la característica principal son los triángulos rectángulos?
3. Dibujar un triángulo rectángulo e identificar sus catetos y la hipotenusa.
4. ¿Cómo se encuentra el área de un cuadrado? Realizar un ejemplo.

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 CONCEPTOS GENERALES
(Trascribir al cuaderno)

TEOREMA DE PITÁGORAS
Ver videos en You Tube para complementar explicación:
Teorema de Pitágoras – Daniel Carreón: https://www.youtube.com/watch?v=2yfkEAt2ew0
Teorema de Pitágoras – Introducción Profe Alex: https://www.youtube.com/watch?v=XfVWlO3sRw0
Teorema de Pitágoras Curso del Profe Alex:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLeySRPnY35dEhLLuHkysDw31hjMgjnISQ

Recordemos: En un triángulo Rectángulo

La hipotenusa es el lado
que está frente al ángulo
recto.
Los catetos, son los lados
que forman el
ángulo recto.

¿Qué descubrió Pitágoras?

La relación entre las áreas de los cuadrados que se
forman en los lados del triángulo rectángulo.

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I CASO: CUANDO NO SE CONOCE LA HIPOTENUSA

NOTA:
Resolver la ecuación
resultante, significa
encontrar el valor de
la incógnita. En este
caso la distancia 𝒅.
En los EJEMPLOS
para poder despejar el
valor de la incógnita
elevada al cuadrado,
debemos sacar raíz
cuadrada a ambos
lados para poder
eliminar la potencia y
así me queda la
variable despejada.

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II CASO: CUANDO NO SE CONOCE ALGUNO DE LOS CATETOS

ACTIVIDADES
Actividad 1: Resuelve los ejercicios realizando el procedimiento claro y en orden.

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Actividad 2: Resuelve el siguiente problema realizando el procedimiento. Elija la respuesta correcta.

OBSERVE LA FIGURA: Una tienda de campaña (o carpa) tiene forma de una pirámide con base cuadrada
como se muestra en la figura. El poste central FG mide 5 pies de largo. Se instala una cremallera desde la
parte superior de la tienda, punto F, hasta el punto medio del lado CB, el punto E. ¿Cuál es la longitud de
la cremallera? (nota: pies es una medida inglesa)

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 ESTADISTICA

CUESTIONARIO DE CONCEPTOS PREVIOS (Resolver en el cuaderno)

1. ¿Cuál es el paso final de un estudio estadístico?
2. Si recolecto datos numéricos, ¿De qué forma se podrían organizar?
3. ¿Cuáles son las frecuencias: Absoluta, acumulada, relativa, porcentual?

CONCEPTOS GENERALES
(Transcribir al cuaderno)

I. Diferencias en la Organización y representación de datos agrupados y no agrupados

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II. Organización de datos agrupados usando intervalos y tabla de frecuencias

En los anteriores ejemplos teníamos un conjunto de datos numérico pequeño, pero cuando el conjunto de
datos es grande entre unos 30 y 50 datos, lo ideal es agruparlos y para ello hay que tener una estrategia
para saber la cantidad de intervalos y la amplitud adecuada de los intervalos, para así, organizar la
información en una tabla de frecuencias.
Veamos el siguiente ejemplo:
Estudio estadístico: La siguiente tabla muestra los datos con respecto a la edad de algunos padres de
familia de los grados 9° del colegio Antonio García Paredes año escolar 2020.

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PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA TABLA DE FRECUENCIAS DEBEMOS CONOCER LO
SIGUIENTE:

1. El numero de intervalos: Para ello hay varias estrategias, pero usaremos la de la raíz cuadrada del
numero de datos del estudio. Es decir, √𝑛 , donde 𝑛 es el numero de datos del estudio.
En nuestro ejemplo 𝒏 = 𝟒𝟎 (40 personas encuestadas).
Entonces: √40 = 6,32 ≈ 6
NOTA:
(Aproximamos al entero más cercano, es decir si el
Numero de intervalos = 6 decimal es menor o igual a 5 décimas, aproximamos al
entero que está a la izquierda, pero si, el decimal es mayor
que 5 décimas, aproximamos al entero que está a la
derecha.)
6,32 es menor que 6,5 entonces aproximamos al
entero 6.

2. Hallar el rango del conjunto de datos. El rango es la distancia que hay entre el valor máximo y el
valor mínimo. Se calcula haciendo la diferencia entre el valor máximo y el valor mínimo.

𝑹: 𝑹𝒂𝒏𝒈𝒐 , 𝑹 = 𝑽𝒂𝒍𝒐𝒓 𝒎á𝒙𝒊𝒎𝒐 – 𝒗𝒂𝒍𝒐𝒓 𝒎í𝒏𝒊𝒎𝒐

En nuestro ejemplo seria: 𝑅 = 65 – 30 = 35
𝑹 = 𝟑𝟓
3. Calcular el tamaño o amplitud de cada intervalo, para ello repartimos la distancia que hay
desde el dato mayor al dato menor, entre el numero de intervalos.
𝑹 𝟑𝟓
𝑨𝒎𝒑𝒍𝒊𝒕𝒖𝒅 = , 𝑨𝒎𝒑𝒍𝒊𝒕𝒖𝒅 = = 𝟓, 𝟖𝟑 ≈ 𝟔
# 𝒊𝒏𝒕𝒆𝒓𝒗𝒂𝒍𝒐𝒔 𝟔

𝑨𝒎𝒑𝒍𝒊𝒕𝒖𝒅 = 𝟔, significa que los intervalos tienen 6 unidades de distancia, es decir se

organizan de 6 en 6 los números.

Finalmente, tendríamos 6 intervalos que van de 6 en 6, lo cuales cubren todos los valores del conjunto de
datos, desde el menor hasta el mayor. En ocasiones a raíz del uso de decimales los cálculos no son exactos,
entonces el último intervalo tiende a sobrepasar el valor máximo. Esto no es problema ya que la finalidad
es crear intervalos iguales que incluyan a todos los datos recolectados.

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Significado de cada frecuencia:

✓ Frecuencia absoluta: Es el número de datos que hay en cada intervalo. En la tabla anterior
podemos ver que hay 9 personas con edades entre 30 y 36 años. La suma de las frecuencias
absolutas debe ser igual al número total de datos de la muestra o población.
✓ Frecuencia acumulada: Como el nombre lo dice, se acumulan los datos sucesivamente para saber
cuántos datos menores hay a un valor especifico de la variable. La frecuencia acumulada es el
resultado que se obtiene de la suma sucesiva de las frecuencias absolutas (en la tabla se suma en
zigzag). En el primer intervalo la frecuencia acumulada es la misma frecuencia absoluta. Se
representa por Fa o Fi. (observe que es F mayúscula). Se interpreta así: De la tabla podemos ver,
por ejemplo, que en el cuarto renglón de la frecuencia acumulada está el número 32, esto significa
que hasta ahí van 32 personas con edades menores o iguales a 57 años.
✓ Frecuencia relativa: La frecuencia relativa es la comparación entre una cantidad de datos
específica sobre el número total de datos. Se puede representar en % también y se representa por
fr o hi . Se obtiene dividiendo cada frecuencia absoluta entre el tamaño de la muestra . La suma de
las frecuencias relativas es igual a 1.
𝒇𝒊
(𝒉𝒊 = )
𝒏

✓ Frecuencia porcentual: Se obtiene multiplicando la frecuencia relativa por 100. La suma de estas
frecuencias en porcentajes es igual al 100% o aproximado a él. Se representa por % o f%.
𝒇𝒊
(𝒇% = ∗ 𝟏𝟎𝟎)
𝒏

Conclusiones del estudio anterior; según la tabla podemos decir que pueden ser varias, pero las
mas importantes es donde se ven mayor y menor cantidad de datos; además, depende de lo que
se necesite investigar, se sacan las conclusiones. Veamos algunas,
• La mayoría de padres de familia están en edades entre los 44 y 50 años.
• Solo el 2,5% de los padres de familia encuestados están en edades entre los 65 y 71 años de
edad.
• Se puede notar que la muestra hay buena cantidad de padres jóvenes entre los 30 y 36 años de
edad.
• Si hubiese algo para investigar, como en el siguiente enunciado: Se le otorgará subsidio de
familias en acción a los padres con edades mayores o iguales de 65 años. ¿Cuántos padres
no recibirían subsidio?

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 En este caso los padres con edades menores o iguales a 64 años NO recibirían subsidio; aquí
observaríamos la frecuencia acumulada, podemos ver que hasta los 64 años hay 39 padres
de familia que aun no cumplen el requisito para ser beneficiario.
Respuesta: 39 padres de familia no recibirían subsidio.
Del enunciado anterior podemos ver que solamente 1 padre de familia recibirá subsidio.

ACTIVIDADES
Actividad 1: Responder las preguntas del ejemplo 1.
Actividad 2: De acuerdo a la siguiente tabla de datos no agrupados y agrupados, resolver el ejercicio.

Ejercicio:
a. Escoger 3 intervalos, que tengan como amplitud 2 unidades de distancia entre los límites. Faltan 2
intervalos en la tabla.
b. Escriba cuantos estudiantes hay en cada intervalo: La frecuencia absoluta indica el número de veces
que aparece un determinado valor en un estudio estadístico. Por ejemplo, en el intervalo [19 - 21] están
todos los valores entre 19 y 21, en total son 5 datos en ese intervalo: 19, 20, 20, 21, 21.
c. ¿Cuál es el valor del límite superior del último intervalo?

Actividad 3: Lea la siguiente situación:

El profesor de matemáticas de los grados noveno del colegio AGP realizó una encuesta entre algunos de
sus estudiantes para saber cuántos minutos permanecen en redes sociales en la noche antes de acostarse.
Los resultados en minutos para los 39 estudiantes se muestran a continuación:

De acuerdo a lo anterior, resuelva:

a. Población: _____________________________
b. Muestra: ______________________________
c. Tipo de variable: ________________________
d. Tamaño de la muestra (cantidad de datos recolectados): ___________________
e. Construir la tabla de frecuencias usando el procedimiento del ejemplo anterior.
f. Sacar algunas conclusiones con base en la tabla
g. Se sabe que muchas personas usan el celular en las noches antes de dormir, lo cual influye en el
trastorno del sueño, a largo plazo puede causar otras complicaciones de salud. ¿Cuántos estudiantes
permanecen un tiempo menor o igual a 54 minutos en redes sociales antes de dormir?

h. Observe la siguiente imagen y escriba que puedes aprender de ella:

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 EVALUACION

Para valorar el trabajo en casa y evaluar los avances se tendrá en cuenta:

1. Se debe transcribir al cuaderno la parte teórica, es decir de los conceptos generales dada en esta
guía de trabajo (con excelente presentación y orden)
2. Los trabajos deben estar resueltos en debido orden con las paginas numeradas, nombre y curso
al que pertenece. De no ser así, la valoración de la guía perderá puntos.
3. Preferiblemente realizar los 3 talleres en el mismo documento, para que lleguen los 3 juntos.
También los puede realizar por separado.
4. El taller de esta guía debe ser desarrollado en hojas de cuadernillo o cuadriculadas con excelente
presentación y orden. Los que puedan en Word, para enviar al correo, también.
5. Enviar las fotografías de los conceptos previos en el cuaderno y el taller realizado al correo
diegopaladinezprofe19@gmail.com o por mensaje interno al WhatsApp 3117889443 hasta el 30
de septiembre de 2020 PLAZO, en archivo PDF usando la aplicación camscanner.
6. Todos los trabajos en físico se recibirán según las fechas que publique la Institución. Asignen una
carpeta para guardar sus trabajos y talleres realizados en casa.
7. Asesorías en horario de Lunes a Viernes de 1: 00 pm – 6:00 pm, a través de WhatsApp, video
llamada, llamada telefónica o del medio del que dispongan.

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CÓDIGO: VERSIÓN: FECHA:
GUÍA ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES

PERIODO: II ASIGNATURA: MÚSICA AÑO LECTIVO: 2020 GUIA JULIO

NOMBRE DEL DOCENTE: OSCAR DELGADO PABÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CUESTIONARIO DE CONCEPTOS PREVIOS
1. ¿Qué es un patrón en una secuencia de figuras?
2. ¿En la música hay patrones de sonido?

Dos aplausos y un pisotón es el patrón, la secuencia se forma con la repetición del patrón varias veces.

De esta misma forma podemos crear patrones del sonido y secuencias cuando escuchemos una canción. Dichos
patrones pueden ser figuras que nos guien en la identificacion de la secuencia musical.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE MÚSICA GRADOS NOVENOS

Audición Musical: Basado en juego de la página web Psicomúsica.

1. Escuchar y observar repetidamente, el

video https://www.facebook.com/Psicomusica/videos/1150351185319881
Nombre de la obra: Tritsh- Tratsch-Polka de Johann Strauss (hijo).
2. Escuchar repetidamente la Marcha de los toreros, de la Ópera Carmen de George Bizet
https://www.youtube.com/watch?v=471iX_b6_jc
3. Tomando como ejemplo las gráficas del punto 1, crear y dibujar secuencias y patrones tal como se ve en el
video. Se pueden usar esas mismas u otras con las que se pueda graficar y seguir la música de la marcha de
los toreros.
3. Repasar varias veces la acción de seguir la música escuchada (con el dedo), igual que en el video, usando
las gráficas y secuencia creadas.
4. Realizar un video igual al presentado y subirlo al grupo de música de WhatsApp de tu respectivo curso.
Ponerle el nombre completo y claro.
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NOTA: Los videos que aparecen en la presente actividad, los encuentran en los grupos de whatsapp de
los respectivos cursos.

EVALUACIÓN
Para los grupos de WhatsApp:

• Enviar los videos al grupo de música de WhatsApp, debidamente marcado con su nombre completo.
3223681265, email: oscaragp@gmail.com
La siguiente tabla muestra que aspectos se tienen en cuenta para evaluar las
actividades
RUBRICA DE EVALUACIÓN AREA MATEMÁTICAS – MÚSICA
VALORACIÓN: LOS DOCENTES MARCARÁN CON UNA X, LOS DESEMPEÑOS QUE EL ESTUDIANTE HAYA CUMPLIDO, LA META
DE CADA ESTUDIANTE ES HACER QUE SEA SUPERIOR.
ASPECTO A ESCALA DESEMPEÑO VALORACIÓN
EVALUAR
SUPERIOR Siempre envía sus trabajos en el tiempo
asignado
ALTO Generalmente envía sus trabajos en el
PUNTUALIDAD tiempo asignado
BÁSICO Se le dificulta enviar sus trabajos en el
tiempo asignado
BAJO No envía su trabajo en ningún momento
SUPERIOR Siempre desarrolla su taller ordenadamente,
buena ortografía y letra legible,
especificando nombre del estudiante, grado
y docente a quien va dirigido.
ALTO Generalmente desarrolla su taller
PRESENTACIÓN Y ordenadamente, buena ortografía y letra
ORDEN EN SU legible, especificando nombre del estudiante,
TRABAJO grado y docente a quien va dirigido.
BÁSICO Se le dificulta desarrollar su taller
ordenadamente, buena ortografía y letra
legible, sin especificar nombre del
estudiante, grado y docente a quien va
dirigido.
BAJO No desarrolla su taller.
SUPERIOR Siempre desarrolla su taller siguiendo las
indicaciones del docente
ALTO Generalmente desarrolla su taller
DESARROLLO DEL
TALLER siguiendo las indicaciones del docente
BÁSICO Se le dificulta desarrollar su taller
siguiendo las indicaciones del docente
BAJO No desarrolla su taller
SUPERIOR Siempre reconoce y corrige los errores
cometidos en el desarrollo del taller.
ALTO Generalmente reconoce y corrige los
errores cometidos en el desarrollo del
CORRECCIÓN taller.
BÁSICO Se le dificulta reconocer y corregir los
errores cometidos en el desarrollo del
taller.
BAJO No desarrolla la corrección de su taller.

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