UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ESTUDIOS BÁSICOS

ASIGNATURA: LECTURA COMPRENSIVA

UNIDAD II: CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Guía de Aprendizaje:
Anthony de Mello – Autoliberación Interior

Docente
Lic. Byron Antonio Delgado Rocha

Managua, Nicaragua
Enero 2016

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 ÍNDICE

1 Ubicación temática........................................................................................................3
2 Objetivos de aprendizaje..............................................................................................4
3 Materiales de estudio y recursos.................................................................................4
4 Orientaciones Metodológicas......................................................................................4
5 Actividades de Aprendizaje..........................................................................................5
6 Actividades de evaluación............................................................................................7

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1 UBICACIÓN TEMÁTICA

Leer y escribir es el binomio de funciones lingüísticas cuyo dominio amerita una reflexión
profunda y trastoca, con hondo aguijón, la construcción del ser como persona y
profesional.

Bienvenidos y bienvenidas a esta experiencia de aprendizaje autónomo y grupal, en la cual

desarrollarás esta guía para la II Unidad de Español General cuyo título es el concepto y la
importancia de la lectura. Esta última deberás entenderla como la mejor herramienta de
reflexión para el trabajo universitario y para el desarrollo del intelecto.

En esta segunda unidad, te enfocarás en el análisis de la lectura y en la comprensión

lectora del ensayo Autoliberación Interior de Anthony de Mello. Por tanto, advertirás la
importancia de una lectura global consciente y franca, comprometida con el cambio de tus
estructuras mentales para un entendimiento a cabalidad.

De igual manera, piensa en que la comprensión lectora es una competencia que te permite
establecer relaciones con otras lecturas. Por eso considera este ejercicio como un pie
fundacional de tu texto paralelo, estrategia que recoge todos los aprendizajes del
cuatrimestre.

Esta guía te ayudará a comprender y a relacionar el momento de la lectura con la posterior

planificación de tus observaciones. Además, lograrás conectar conocimientos previos con
las nuevas ideas que el autor plantea. Para esto último, sea un lector exhaustivo, curioso e
inquisitivo. Para alcanzar mejores resultados: dude, pregunte, critique, analice, reformule y
proponga.

Consciente de la complejidad del proceso de lectura, anímese a poner en marcha todas las
estrategias y recursos para el logro de una comprensión eficiente, concreta y crítica. De tal
forma que en el transcurso de las tres semanas de duración de esta guía, tenga apertura,
diálogo y debate durante la lectura tanto global como específica del material propuesto.

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2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

2.1 Conozco las estrategias de la interpretación lectora para su posterior

aplicación en el análisis de la obra asignada.
2.2 Aplico con eficiencia los pasos para el logro de comprensión lectora sobre el
texto “Autoliberación Interior”.
2.3 Expongo mi valoración a partir de anotaciones y lectura analítica sobre el
pensamiento de Mello.

3 MATERIALES DE ESTUDIO Y RECURSOS

3.1 Libro “Autoliberación Interior” de Anthony de Mello.

3.2 Libro de Español General – última edición.
3.3 Guía de Aprendizaje.

4 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Para lograr los objetivos de aprendizaje, trabajo con las siguientes estrategias:

4.1 Comprensión lectora: es la habilidad de todo lector para llegar a la

deducción de los componentes cognitivos y actitudinales sobre un escrito, en el afán
de alcanzar conocimientos, identificar procesos, o aplicar a una realidad concreta.
Para profundizar sobre esto, leo las páginas del texto de Español General entre las
páginas comprendidas entre 47 y 56.
4.2 Preguntas de reflexión: constituye una serie de interrogantes, cuyo
objetivo es puntualizar en aspectos claves de la lectura. Con ellas, permanezco
atento a los argumentos del autor y la estructura del texto. Estas generan respuestas
de nivel literal, interpretativo y aplicado.
4.3 Valoración: consiste en las consideraciones y observaciones puntuales del
lector como reacción a la propuesta de un autor: ahonda en aspectos personales y
agudiza en la formación de su criterio. Recuerdo que debo escribirla en primera
persona y hace énfasis en el nivel aplicado de la comprensión lectora.
4.4 Trabajo en parejas: trabajo y colaboro con otro miembro de la clase.
Asumo que la resolución de esta guía será con responsabilidad compartida y
equitativa.

4
5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

5.1 ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN

Antes de empezar las actividades de aprendizaje, nos tomamos un tiempo para reflexionar
sobre los pensamientos subrayados en el apartado de ubicación temática en esta guía.

También desarrollamos estas preguntas para generar disposición y ánimo:

1. ¿Conocemos al autor? ¿Qué sabemos de él? ¿Dónde y cómo vivió?

2. ¿Qué nos sugiere el título de la obra?
3. ¿El libro es atractivo para nosotros?
4. ¿Con qué finalidad leemos esta obra?
5. ¿Disfrutamos la lectura de la obra? ¿Visionamos utilidad en la lectura para nuestro
aprendizaje?

5.2 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1

Actividad: Lectura Comprensiva del texto.

Modalidad de trabajo: Trabajo en parejas.
Periodo de ejecución: Entre el 2 de febrero y el 14 de marzo.

Instrucciones:
Desarrollamos las estrategias de comprensión lectora:

1. Leemos el texto en su totalidad.

2. Definimos el tipo de título.
3. Determinamos el propósito de la lectura.
4. Inferimos el significado de las palabras desconocidas.
5. Determinamos la idea central del escrito.
6. Resumimos o sintetizamos el escrito.
7. Redactamos el mensaje.
8. Definimos el nivel del lenguaje de la obra.
9. Destacamos valores y antivalores.

Cada paso será presentado en un documento, requisito de participación para el seminario

sobre la lectura del libro a efectuarse el 4 de abril.

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 5.3 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2:

Actividad: Respuesta a las preguntas reflexivas sobre el contenido del

ensayo.
Tiempo de inversión: De tres a cuatro horas.
Modalidad de trabajo: Trabajo en parejas.
Periodo de ejecución: 15 al 21 de marzo.

Instrucciones:
Respondemos con atinados y concretos comentarios las siguientes preguntas. Clasificamos
las respuestas según su nivel de comprensión lectora.

1. ¿A qué se refiere el autor con que “estamos dormidos”?

2. ¿Cuál es el conflicto que se nos presenta?
3. ¿Qué lección extraemos del texto?
4. ¿Nos identificamos con alguna de las historias que señala? ¿Por qué?

Al finalizar nuestras reflexiones, incorporamos las respuestas en el documento señalado en

la actividad anterior.

5.4 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3

Actividad: Redacción de una valoración sobre el texto.

Tiempo de inversión: Seis horas.
Modalidad de trabajo: Trabajo en parejas.
Periodo de ejecución: Del 22 al 26 de marzo.

Instrucciones:

Redactamos una valoración sobre el texto asignado. Para ello, nos fijamos en los criterios
de la rúbrica para la evaluación de valoración. Sírvase de las fases de la redacción, así como
del ejemplo ofrecido en clases por el docente.

Al terminar la valoración junto a todas sus partes y anexos (título, valoración, referencias),
debemos adjuntarlo al documento para su evaluación.

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 5.5 ACTIVIDAD DE CIERRE
Actividad: Reflexión sobre el trabajo asignado.
Tiempo de inversión: Una hora.
Modalidad de trabajo: Individual.
Periodo de ejecución: Entre el 25 y 26 de marzo.

Instrucciones:
Al finalizar la valoración, analizamos nuestro desempeño en el trabajo asignado. Para ello,
nos auxiliamos de las interrogantes:

1. ¿Logramos captar el mensaje del autor?

2. ¿Qué lecciones significativas extrajimos de esta lectura?
3. ¿Qué desafíos nos plantea este tipo de lectura?
4. ¿Propusimos claramente nuestros planteamientos en la valoración?

Presentamos nuestros señalamientos durante el seminario para ser evaluados como

participación.

6 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

6.1 Rúbrica para evaluación de la actividad de aprendizaje nº 1 y 2, con

un puntaje de 10. El docente ponderará la calificación según cada ítem. El
resultado será el promedio de los puntajes.

Con oportunidad
Indicador Excelente Bien Observaciones
de mejora
Clasificó acertadamente Clasifica el título,
Análisis del Propósito de Análisis de

el título de la lectura y Clasifica el título,

pero no explica con
título

argumentó con pero no ofrece una

tino qué lo llevó a
propiedad por qué lo justificación.
tal deducción.
hizo así.
Definió el propósito de la Determinó un No atina en el
lectura con acierto y en propósito de lectura propósito de
lectura

atención a la estructura que no atiende la lectura, no se ciñe a

recomendada para la estructura la estructura
redacción de objetivos recomendada; fue recomendada; la
Identificó y definió Subrayó y Identificó términos
vocabulario

términos desconocidos conceptualizó las desconocidos, pero

usando claves de palabras no aplica con
contexto, además, ofreció desconocidas, propiedad las claves
una explicación sobre aunque no explicó de contexto para

7
 Nivel del Construcción
Logró redactar una idea Redactó una idea Definió una idea

de la idea
central de carácter global,
que reúne en su lógica a
las demás del texto.
central
central que que si bien es
recupera el tópico global, puede ser
central, sin más precisa. Esta
embargo, requiere oración no es la

Determinó el nivel y el Clasificó el texto en Erró en la

lenguaje

subnivel de lenguaje al un nivel o en un clasificación del

cual responde el léxico
de la lectura. Asimismo,
explicó con claridad su
Si es síntesis, atendió a
Resumen o
subnivel de la nivel o del subnivel
lengua. lingüístico, aunque
ofreció premisas de
Aunque realiza una Realiza un resumen

los requisitos de forma y síntesis o un o una síntesis con

síntesis

de contenido: uso del resumen, no atiende problemas de

parafraseo de todas las siquiera a uno de cohesión, y no logra
ideas principales, los requisitos de recuperar todas las
Se advierten pocos Hay una profusión
En la redacción de sus errores gramaticales
Código
escrito

de errores
apuntes, no advierte (menos de cinco). gramaticales (seis o
errores gramaticales. Manifiesta una más).
preocupación por la

6.2 RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE VALORACIÓN (5 PUNTOS)

Con oportunidad
Excelente Bien
Indicador de mejora Observaciones
(10-9) (8-5)
(4-0)

Redactó con precisión y Escribió una Valoró el texto,

Valoración
del texto

con unidad una valoración que deja pero sin

valoración que establece sentada una postura argumentación; sus
con claridad si está de frente a las ideas del ideas resultan un
acuerdo o no con las texto. tanto superficiales y

6.3 RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN PARA TRABAJO EN PAREJAS (5

puntos)
La autoevaluación es una oportunidad para el aprendizaje. Cada uno de los integrantes deberá
realizar este ejercicio con sinceridad y de forma autocrítica, porque se trata de una revisión del
desempeño con miras hacia la mejora continua. Para ello, cada establecerá un diálogo consigo, ser
consecuente y procurar la valoración de sus esfuerzos.

Con oportunidad de
Indicador Satisfactorio Bien
mejora

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 Participé proactivamente en las Participé con Procuraré participar
dinámicas de pareja, permitiendo anuencia. con acierto y promover
a mi compañero su derecho a que la participación de mis
sus aportes se consideren en la parejas en futuras
redacción del trabajo. experiencias.
Aporté ideas con tino y precisión Presenté ideas que Propondré ideas
para enriquecer la discusión, evidencian el coherentes y atinadas.
relacioné la teoría con mi dominio que poseo
Participación

experiencia, y ofrecí puntos de de los temas.

vista originales.
Motivé a mi compañeros para que Propicié los espacios Reflexionaré sobre
tuviesen protagonismo en las o las iniciativas para cómo, sin descuidar mi
actividades, asimismo, mantuve el éxito de nuestras trabajo individual,
una actitud respetuosa y crítica reuniones. puedo establecer
frente a sus ideas. relaciones de
colaboración y de
motivación con mis
compañeros en futuras
experiencias.
Asistí puntualmente a las Me presenté a las Trataré de no faltar a
reuniones de trabajo. actividades, aunque a las sesiones de clase,
veces no fui puntual. asimismo, procuraré ser
Tuve al menos una puntual.
inasistencia sin
justificación válida.
Evité los distractores que minan la Traté de evitar los Procuraré emplear
Responsabilidad

atención y la armonía en clase: uso distractores, aunque responsablemente mi

de teléfonos móviles, pláticas no siempre tuve tiempo.
prolongadas con los compañeros éxito.
sobre aspectos no relacionados
con el tema que se aborda, y otras
situaciones que no abonan al
desarrollo eficiente de la actividad
académica.
Efectué todas las actividades que No llevé a cabo al Evitaré fallar a la
esta guía propuso. menos una actividad realización de las
de esta guía. actividades de futuras
responsabilidades.

Ante esta evaluación, ¿cómo me siento?

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¿Qué compromisos asumiré para mejorar en el próximo bloque?

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