Alumno: García Laura

División: 1.11 - Educación Especial

Docente: Silvia López

Materia: Didáctica de la matemática

Año: 2020

Actividad Final

Usando el Diseño Curricular de Inicial y de Primaria 1er ciclo deberán hacer actividades, dé la
siguiente forma:

- Inicial: 2 (dos) actividades con las intervenciones docentes correspondientes, sobre

numeración (sala tercera o sea 5 años), usando dos días semanales, todo debe quedar
explícitos (juegos, carteles, gráficos, dibujos, etc.) o sea el material que usen, con fotos,
gráficos etc., además poner el contenido y sus intervenciones como docente.

- Primaria: 3 (tres actividades) repartidas en tres días con módulos de 45 minutos cada día.

Bloque: Multiplicación y División. Contenido: Problemas de reparto.

- Deben explicitar todo, inclusive el material que usen, con fotos, gráficos etc.,

Recuerden de lo más fácil a lo más difícil y en cada actividad sus intervenciones docente,
Bibliografía, Recursos.

Nivel Inicial: Sala de 5 años

Sistema de Numeración y Número

Uso de los números para comparar, establecer relaciones, posiciones y registro de cantidades
a través de diversos procedimientos adecuados al problema a resolver.

Eje:

- Designar oralmente cantidades en situaciones de conteo en contextos de uso cotidiano.

- Iniciarse en la comparación de cantidades para establecer relaciones de igualdad y

desigualdad.

- Iniciarse en el registro de cantidades mediante marcas personales.

- Inicio en la identificación de posiciones dentro de una serie de objetos ordenados.

- Usar el conteo como herramienta para resolver distintas situaciones y problemas de la
experiencia cotidiana.

- Identificar y utilizar el conteo para establecer relaciones de igualdad (tantos como) y

desigualdad (más que, menos que, mayor que, menor que).

- Iniciarse en el registro de cantidades mediante símbolos que no son convencionales.

- Inicio en la designación de una posición dentro de una serie de objetos ordenados.

- Iniciarse en el registro de cantidades mediante la escritura numérica convencional.

Contenido:

- Registro del número por medio de la memorización.

- Registro y visualización de las cantidades obtenidas: mediante anotaciones en cuaderno o

pizarrón.

- Comparar las cantidades con otros pares.

Módulo – Clases:

- 2 Clases semanales:

- 1er clase 1 módulo

- 2da clase 1 módulo

Actividad: El gato caza al ratón

Propósitos de la actividad/ juego:

- Que el alumno pueda reconocer las cantidades de unidades utilizadas, pudiendo registrarlas y
reconocer el número por conteo y como símbolo.

Objetivos a lograr por el alumno:

- Contar la cantidad de ratones que cazaron.

- Reconocer dependiendo la cantidad que cazaron si son pocos o muchos ratones.

- Poder registrar la cantidad de ratones obtenida en su cuaderno, mediante dibujos, palitos,

números.

- En caso de no recordar cómo se escribe un numero, podrán recurrir a la tira numérica que se
encuentra en el salón de clases.
Módulo 1:

Actividad 1: Juego libre

La docente pegará en el pizarrón una figura que representa al Gato, realizado en cartulina y en
una caja de cartón estarán los ratones, de cartulina con una cinta del lado trasero para poder
pegarlos, en el pizarrón.

En una hoja que se le reparte a cada alumno harán las anotaciones que vayan surgiendo en la
actividad: cuantos ratones cazo cada uno.

Consigna: Los alumnos primeramente conocerán el material otorgado. Se les hará una
explicación de las reglas de juego:

- Cazar la mayor cantidad de ratones

- Participarán de a dos alumnos en turnos de 1 minuto cada ronda de juego.

- Deberán colocar cada alumno los ratones en el lugar que se les asigne al lado del gato.

- El tiempo de la ronda lo controlara la docente con un reloj y hará sonar una campanilla, la
cual indicará que la ronda ha finalizado. Tiempo de 1 minuto.

Una vez finalizada cada ronda, los alumnos van a contar cuantos ratones obtuvo cada uno y lo
registran en la hoja asignada.

Recordemos que podrán utilizar el método que consideren más apropiado para la
representación de su número obtenido, como simbólico o numérico, con ayuda de la grilla
numérica que se encuentra en el salón de clases.

Intervención Docente:

La docente dejará que hagan un juego libre, aunque medido por tiempo, para que todos
puedan participar. Lo ordenara en parejas de alumnos.

Al finalizar el juego, todos en conjunto indicaran cuantos ratones obtuvieron, podrán

reconocer quien obtuvo más y quien menos. La docente preguntará ¿Quién obtuvo más? Y
‘Quién obtuvo menos ratones?

Luego se hará una puesta en común, y cada alumno mostrara su interpretación de ratones
obtenidos, (simbólica como: dibujo, palitos, marcas, puntos, o la utilización numérica). La
docente les mostrará las diferentes formas que usaron para representar sus ratones
obtenidos. ¿Si uno uso palitos y otro uso números? ¿El resultado obtenido es el mismo?
Se considerará como válido en cada alumno todas las posibilidades de registro que utilicen.

Modulo 2:

Actividad 2: Otra Variable de conteo: Comparación de cantidades y uso del conteo.

Objetivo: Búsqueda de nuevos desafíos

- Reconocimiento de los números obtenidos en los ratones, anotaciones y registros con ayuda
de la grilla numérica proporcionada en el salón de clases.

- Cada ratón será de diferente tamaño y detrás tendrá un número del 1 al 5.

Los alumnos pegarán los ratones en el pizarrón, y finalizada la ronda cada uno hará registro en
la hoja entregada a comienzo del juego que numero tiene cada ratón atrás.
Al finalizar el juego se hará una puesta de los registros.

La docente preguntará ¿Todos los ratones tienen el mismo número? ¿Son todos del mismo
tamaño? Cada alumno comentará sus registros, en este caso numéricos, y entre el grupo de
alumnos y docente se hará el conteo total de puntos obtenidos. Los alumnos podrán comparar
las diferentes formas de representación del número obtenido.

Los niños para realizar el conteo final podrán utilizar palitos dibujándolos en la hoja, los dedos
de las manos.
Nivel primario:

Eje: multiplicación y división

Objetivos a lograr por el alumno:

- Resolver problemas que involucren determinar el resultado de un reparto o partición.

- Analizar si sobran o no elementos luego de realizar el reparto.

- Es preciso tener en cuenta que, aun cuando no hayan aprendido todavía “la cuenta de
multiplicar”, ya están en condiciones de movilizar recursos para resolver problemas del campo
multiplicativo.

Propósitos docentes:

- Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos utilicen dibujos,
marcas, conteo, sumas, restas reiteradas, etc. para averiguar el resultado de un reparto
equitativo analizando si sobran elementos o no.

- Propiciar situaciones de análisis e interpretación de enunciados poniendo el foco en

interpretar si es necesario el reparto equitativo o no.

- Reflexionar colectivamente interpretando, de acuerdo con el problema dado, si los

elementos que sobran se pueden o no partir para seguir repartiendo.

- Proponer situaciones de reparto en las que la incógnita es el valor de cada parte, pudiendo
los alumnos apelar al reparto uno a uno de los elementos.

- Proponer situaciones de partición, en las que se conoce el valor de cada parte y la incógnita
es la cantidad de partes en las que se divide la colección, pudiendo los alumnos restar o sumar
sucesivamente para encontrar la respuesta.

- Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los alumnos, reflexionando sobre su

relación con el cálculo pertinente.

Módulo – Clases:

- 3 Clases semanales:
- 1er clase 1 módulo

- 2da clase 1 módulo

- 3ra clase 1 módulo

Objetivos a lograr en el alumno:

- Es esperable que durante 2o año/grado los alumnos logren resolver problemas de reparto
por procedimientos de conteo, de reparto uno a uno y/o por sumas o restas sucesivas.

- -Asociar a esas sumas la escritura multiplicativa para los diferentes significados posibles de
aquella. Asimismo, al presentar los problemas de partición y reparto con números de una o
dos cifras, se podrá comenzar a establecer relaciones entre la multiplicación y la división.

- Los niños de 2o año/grado estarán en condiciones de resolver problemas dereparto

utilizando distintos procedimientos.

Propósitos de la actividad:

- Para la iniciación en la división es conveniente incluir problemas que nos permitan abordar
diferentes significados: los de reparto y los de partición.

- Estos problemas surgen de cambiar de lugar la incógnita de la multiplicación. En los

problemas de reparto, se conoce la cantidad total de elementos a repartir y la de partes, pero
no cuántos elementos corresponden a cada una de las partes. Teniendo en cuenta que los
repartos pueden ser equitativos o no, es necesario que presentemos enunciados de problemas
con el fin de que los niños analicen si es condición el realizar un reparto en partes iguales.

Modulo 1: Clase 1

Objetivo:

- Que los alumnos puedan resolver problemas de reparto en partes iguales. Utilizando
diferentes estrategias.

Actividad 1: Problemas de multiplicación y división

El docente proporcionará a los alumnos el siguiente problema con material concreto que
llevara el día de la clase:

- Manzanas 8 unidades

- Naranjas 12 unidades

- Canastas 2 unidades para las manzanas y 4 unidades para las naranjas.

Se repartirán manzanas a un grupo de alumnos y naranjas a otro grupo de alumno, luego se

intercambiaran los materiales ya que son de diferentes cantidades.
Los alumnos deberán repartir las manzanas en dos canastas a modo libre harán el reparto,
como consideren desde sus conocimientos. El mismo procedimiento se hará con las naranjas,
repartiéndolas en 4 canastas.

Registro en el cuaderno:

Cada alumno dibujara las manzanas (8 unidades) y dos cuadros (canastas). Deberán tachar las
manzanas a medida que las dibuja el cuadro. Los mismo sucederá con las naranjas.

Intervención docente:

Luego de finalizada la actividad el docente propondrá una serie de preguntas a los alumnos:

¿Cuántas frutas obtuvieron en cada caso repartido?¿Les sobro alguna fruta?

¿Les dio la misma cantidad en el cuadro de manzanas que naranjas? ¿En qué canasta había
más frutas?

Se plantea: ¿Se puede repartir la misma cantidad para cada uno? Resolución del problema en
partes iguales guiado por el docente. ¿Cómo lo repartirías en partes iguales?

Modulo 2: Clase 2

Objetivo:

- Que los alumnos puedan resolver problemas de reparto en partes iguales. Utilizando
diferentes estrategias, sin material concreto.

Actividad: La docente planteara la siguiente situación problemática

El docente colgará en el pizarrón la lamina de un payazo con globos y 2 figuras de niños.

En conjunto iran respondiendo las preguntas que haga la docente:

¿Cuántos Globos hay? …. 12

¿ Cuántos niños hay? …. 2

¿Todos tienen la misma cantidad de globos? ¿Sobró alguno? …

- Alumnos: si! 6 globos cada niño

- Alumnos: No sobra ninguno!

La docente registro las respuestas de los alumnos, debajo de cada niño: fue haciendo palitos
repartiendo los globos y mediante conteo llegaron a los 12 globos repartidos.

La docente fue guiando a los alumnos, sin dar pistas de los resultados que se iban a obtener. Y
nuevamente pregunto a la clase ¿ Qué pasa si viene un niño más, y en vez de ser 2 son 3
niños? ¿ Tendremos los mismos resutados? ¿ Todos los niños tendrán la misma cantidad?
¿ Sobran globos?

Registro de Actividad: Los alumnos copiaran del pizarrón en sus carpetas los globos y los
niños. Y las respuestas obtenidas en conjunto.

Modulo 3: Clase 3

Objetivos del Alumno:

- Resolución del problema a través de un enunciado escrito.

- Que el alumno logre identificar los datos que brinda el enunciado para luego poder hacer la
resolución

Propósito docente:
- Brindar la posibilidad de que el alumno utilice diferentes métodos o representaciones para
llegar al resultado.

Actividad 3: Enunciado de problemas – Resolución sin dibujos como medio explicativo del
enunciado.

Enunciado: Julia reparte 18 alfajores, en partes iguales, entre sus 3 amigas. ¿Cuántos
alfajores le da a cada una?

El enunciado será copiado por el docente en el pizarrón y los alumnos lo copiaran en sus
cuadernos.

La docente recorrerá el aula guiando a los alumnos. Como primera guía les pregunta: ¿ Qué
datos tienen?

¿Cuántos alfajores hay? ¿Cuántas amigas tiene Julia?

Resolución de la clase:

Algunos alumnos optaron por dibujar tres caritas (representación de las amigas de Julia), y
debajo palitos repartiendo los alajores.

Otros utilizaron números para cada amiga: 1 +1 +1 +1

En cambio otros dibujaron los alfajores debajo del 1 2 3 haciendo referencia a las amigas de
Julia.

Luego de recorrer los registros de los alumnos, la docente pregunto ¿Cuánto le dio a cada uno?

- Alumnos: 6 alfajores.

¿Sobraron alfajores? Refirió la docente luego de tener la respuesta de la repartida.

- Alumnos: no sobraron.

El docente luego de que los alumnos piensen la situación problemática, se propone copiar el
enunciado en el pizarrón, los datos que nos brinda el enunciado y se realizara el intercambio
de estrategias. Cada alumno podrá mostrarle al resto de la clase como lo resolvió. Si algún
alumno no logro resolverlo, podrá apropiarse de las estrategias utilizadas por sus compañeros.

Bibliografía Consultada:

- Diseño Curricular para la educación inicial. Prov. De Bs As.

- Diseño Curricular para la educación primaria. Prov. De Bs As.

- Apuntes de Cátedra Profesora Silvia López.