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Y MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
ADOLESCENCIA Y COMUNICACIÓN.....................................................................................................................8
¿Cómo entender la comunicación?..........................................................................................................................8
La comunicación como un derecho........................................................................................................................8
Sobreinformación y pensamiento crítico..................................................................................................... 9
Adolescentes en radio y televisión: .................................................................................................................. 10
¿Cómo se muestran?........................................................................................................................................................................ 10
Tratamiento negativo de la adolescencia.................................................................................................13
Derecho a la dignidad.................................................................................................................................................................18
PROPUESTA DIDÁCTICA........................................................................................................................................................ 20
ACTIVIDAD I: ¿Así soy yo?.................................................................................................................................................. 20
ACTIVIDAD II: derecho a la dignidad en TV.........................................................................................21
ACTIVIDAD III: cambiar para mejor.................................................................................................................... 22
ACTIVIDAD IV: cosas de adultos............................................................................................................................. 23
GLOSARIO......................................................................................................................................................................................................... 24
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ADOLESCENTES EN EL MUNDO DIGITAL..............................................................................................43
Un nuevo eje..................................................................................................................................................................................................43
Ciudadanía digital...............................................................................................................................................................................43
Huella y reputación digital..................................................................................................................................................49
Ciberbullying..................................................................................................................................................................................................51
Sexting, viralización de imágenes y ................................................................................................................54
contenidos íntimos............................................................................................................................................................................54
Grooming............................................................................................................................................................................................................. 57
PROPUESTA DIDÁCTICA........................................................................................................................................................ 60
ACTIVIDAD I: ¿Cómo me cuido en las redes?................................................................................. 60
ACTIVIDAD II: ¡Youtubers!................................................................................................................................................... 62
ACTIVIDAD III: ¡Instagramers!...................................................................................................................................... 63
ACTIVIDAD IV: ¡Hagamos campaña! Actividad para
trabajar en grupos............................................................................................................................................................................ 64
GLOSARIO......................................................................................................................................................................................................... 65
PROPUESTAS Y PROYECTOS......................................................................................................................................... 68
Propuestas desde la escuela ......................................................................................................................................... 68
Propuesta de proyecto...............................................................................................................................................................70
CONCLUSIONES..................................................................................................................................................................................... 74
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................................................................................... 76
TELÉFONOS ÚTILES....................................................................................................................................................................... 77
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
INTRODUCCIÓN
Objetivos
Vivimos en una era ligada a las tecnologías de la información y la comu-
nicación, exponiéndonos constantemente a un flujo informativo que mu-
chas veces puede desembocar en la sobreinformación, en interferencias
que dificultan la interpretación, en conductas socialmente perjudiciales
y en altos riesgos. Esta era puede ser muy provechosa si se transita de
manera responsable y con plena conciencia de los límites y los derechos
que deben ser respetados, pero si estos conocimientos no se incorporan,
son serios los riesgos que se corren.
Así, teniendo en cuenta que los/as adolescentes son, por lo general, quie-
nes más receptan, producen e interactúan con los datos provenientes de
medios tradicionales o del mundo digital y que esta etapa de la vida se
caracteriza por ser un proceso de transición, de desarrollo de la persona-
lidad e identidad y de una vulnerabilidad que debe protegerse; creemos
que es fundamental compartir con docentes de todo el territorio nacio-
nal, material teórico práctico sobre la adolescencia y su relación con los
medios de comunicación: sus consumos, el desarrollo del pensamiento
crítico, el uso de internet, sus derechos comunicacionales y sus represen-
taciones en medios tradicionales, en especial la televisión.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Adolescencia: hacia una construcción de la identidad
Al hablar de adolescencia hay que tener en cuenta que no se pueden
establecer conceptos de manera taxativa, debido a que el crecimiento y
la maduración no se corresponden con rasgos de edad fijos, sino que es-
tán influenciados por pautas sociales y culturales. Sin embargo, pueden
realizarse algunas aproximaciones en base a determinadas tendencias.
Siguiendo con ello, las relaciones sociales que se forman en esta etapa
constituyen un pilar importante para la identidad de los adolescentes: el
sentirse aceptados dentro de un grupo de amistades que los haga sentir
seguros y contenidos forma parte de los temas de mayor trascendencia
para ellos. El sentido de pertenencia es indispensable para vivir este pro-
ceso, ya que tiene que ver con la separación de sus padres y madres y con
la experimentación de los primeros pasos de una futura independencia.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Tener en cuenta estos aspectos es necesario para pensar la interacción
de los adolescentes con los discursos mediáticos, asumiendo siempre la
responsabilidad de proteger su integridad, su dignidad y su identidad.
Marco legal
1 De los medios tradicionales, se seleccionó para este trabajo la televisión, por sus características en cuanto
a la masividad y por ser el medio tradicional más consumido por adolescentes. Esto no le resta impor-
tancia a otros medios tradicionales como la radio, los diarios y las revistas, entre otros. De todas formas,
algunos de los criterios positivos y negativos que se desarrollarán aplican también para la radio.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
carácter fundamental para el desarrollo sociocultural de la población por
el que se exterioriza el derecho humano de expresar, recibir, difundir e
investigar informaciones, ideas y opiniones.
En tal sentido, la Ley establece una serie de objetivos para los servicios
de comunicación audiovisual y para los contenidos emitidos por estos,
entre los cuales podemos citar los siguientes:
• La promoción y garantía del libre ejercicio del derecho de toda persona
a investigar, buscar, recibir y difundir informaciones, opiniones e ideas,
sin censura, en el marco del respeto al Estado de Derecho democrático
y los derechos humanos.
• La difusión de las garantías y derechos fundamentales consagrados en
la Constitución Nacional;
• La defensa de la persona humana y el respeto a los derechos
personalísimos;
• La construcción de una sociedad de la información y el conocimiento,
que priorice la alfabetización mediática y la eliminación de las brechas
en el acceso al conocimiento y las nuevas tecnologías;
• La promoción de la expresión de la cultura popular y el desarrollo
cultural, educativo y social de la población;
• La actuación de los medios de comunicación en base a principios
éticos;
• La participación de los medios de comunicación como formadores de
sujetos, de actores sociales y de diferentes modos de comprensión de
la vida y del mundo, con pluralidad de puntos de vista y debate pleno
de las ideas;
• El fortalecimiento de acciones que contribuyan al desarrollo cultural,
artístico y educativo de las localidades donde se insertan y la producción
de estrategias formales de educación masiva y a distancia, estas últimas
bajo el contralor de las jurisdicciones educativas correspondientes;
• El desarrollo equilibrado de una industria nacional de contenidos que
preserve y difunda el patrimonio cultural y la diversidad de todas las
regiones y culturas que integran la Nación;
• Promover la protección y salvaguarda de la igualdad entre hombres y
mujeres, y el tratamiento plural, igualitario y no estereotipado, evitando
toda discriminación por género u orientación sexual;
• El derecho de acceso a la información y a los contenidos de las personas
con discapacidad;
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ADOLESCENCIA Y COMUNICACIÓN
2 Contursi, M.E. y Ferro F: “Mediación, inteligibilidad y cultura”. Buenos Aires: Documento de Cátedra
(UBA), 1999.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Tal como se establece allí, es importante resaltar que el derecho a la comuni-
cación incluye tanto la libertad de expresarse como la de recibir información
y difundirla. De esta manera, se plantea que el derecho a informar no es
exclusivo del periodismo, sino que le corresponde a todos los ciudadanos
y ciudadanas. Ahora bien, una cuestión que se plantea como dificultad
en ese sentido es el acceso a los medios de comunicación por parte de
quienes no ejercen la profesión periodística.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Siguiendo con ello, el pensamiento crítico permite analizar los datos exis-
tentes respecto de un tema determinado, buscando alcanzar una idea jus-
tificada al respecto, de manera tal que se pueda corroborar la veracidad o
verosimilitud de aquellos datos y descartar así posibles influencias externas.
No se trata de un acto de rebeldía, sino de ser capaces de elaborar un punto
de vista propio, en base a la comprobación y contrastación de información.
Por último, hay que tomar en cuenta que tener capacidad de pensamiento
crítico ayuda a evitar el conformismo, a desarrollar nuevas ideas y a cuestio-
nar la idea de que existe un único modo de ver la realidad. Para eso, es reco-
mendable incentivar la reflexión, la flexibilidad, la motivación y la curiosidad.
3 Scott, C.L: “El futuro del aprendizaje (i) ¿Por qué deben cambiar el contenido y los métodos de aprendi-
zaje en el siglo XXI? Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París”. [Documentos de Trabajo
ERF, No. 13], 2015.
4 Hoy en día se presenta una nueva forma de ver y escuchar las diferentes producciones televisivas y ra-
diales. El público elige cuando y en qué lugar contactarse con los diferentes programas. Los mismos son
reproducidos en las diferentes plataformas y se encuentran a disposición del usuario en todo momento.
Por otro lado, cuando los adolescentes realizan diferentes producciones para subir a la red, como tu-
toriales, posteos o videos, suelen repetir en su forma de expresarse, el tratamiento que es mostrado y
reproducido por los medios.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
situaciones negativas, como también destacar sus rasgos positivos, con
lo cual, es muy importante que los jóvenes conozcan las maneras en que
los medios los muestran, para así estimular el pensamiento crítico y el
reconocimiento de sus derechos.
Fomentar la creatividad
Aquellos programas que contribuyen a incentivar la curiosidad, el
intercambio de ideas, el interés por la investigación o la experimen-
tación y el desarrollo de actividades artísticas, permiten que los
adolescentes desplieguen sus capacidades y habilidades, represen-
tándolos a partir de características positivas.
5 Mac Bride, Sean y otros, Un solo mundo, voces múltiples, México: Fondo de Cultura Económica, 1987.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
los animales. Además, es muy necesario que en los medios se trate el
tema de la alimentación saludable y que se eviten estereotipos cultura-
les que incentiven el desarrollo de trastornos alimenticios.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Incluir información de consulta
Cuando se tratan especialmente noticias o temas que abordan pro-
blemáticas sociales relacionadas con adolescentes –violencia, em-
barazo adolescente, acoso escolar, adolescentes en conflicto con
la ley penal, consumo problemático de sustancias, suicidio, entre
otras-es importante incluir información sobre instituciones u organi-
zaciones a las que se pueda recurrir para solicitar ayuda.
Links de interés:
A modo de ejemplo de tratamiento positivo de la adolescencia y la ju-
ventud, podrían proponerse los siguientes links de interés:
• Medios tradicionales “Asociación Conciencia: 800 jóvenes simularon
una sesión de la ONU”:
https://www.youtube.com/watch?v=9_eXSF9B_3w
• Medios digitales: “Jóvenes solidarios buscan voluntarios para construir
un merendero ecológico”:
https://www.youtube.com/watch?v=bwb4Ywde6c8
• Spot publicitario:
https://www.youtube.com/watch?v=0HVGpftv9jQ
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Todos/as ayudamos a formar y reforzar las representaciones sociales
desde nuestros discursos, por eso es fundamental que en los contenidos
se preste especial atención al modo en que se habla de los adolescentes
y a las imágenes utilizadas para representarlos.
Naturalización de estigmas
Implica el uso de un lenguaje peyorativo para dirigirse a adolescentes,
reproduciendo así estereotipos y estigmas sobre ellos/as que afectan su
desarrollo en la sociedad.
¿Qué es un estereotipo?
• Los estereotipos son ideas sobre un grupo de personas que repetimos
y reproducimos sin darnos cuenta de ello, antes de darnos la
oportunidad de descubrir cómo son realmente esas personas. Esto se
conoce también como “prejuicio”.
• Dichas ideas nos conducen a ponerles “cartelitos” o “etiquetas” a
quienes nos rodean, evitando de esta forma que podamos conocerlos.
• Los medios de comunicación muchas veces fomentan estereotipos,
lo que hace que los vínculos entre las personas sean más difíciles y
distantes. Por eso, es importante aprender a reconocerlos, para así
romperlos y evitar que se sigan reproduciendo.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
del ser y no a un estado, invisibiliza a la persona y su historia de vida.
Esto se torna más grave al tratarse de adolescentes, dado que, como
mencionamos anteriormente, se encuentran en una etapa crucial para la
construcción de su identidad.
Ridiculización de adolescentes
Consiste en exponer a adolescentes a situaciones de humillación o sobre-
exposición. En ocasiones, la intimidad e integridad de estos se someten
a un show o se utilizan para incrementar el impacto de ciertas noticias.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Así, la inexperiencia propia de estas edades, en vez de ser considerada,
es aprovechada para provocar un efecto cómico, dramático o para in-
crementar elementos morbosos. De esta manera, se deja a los jóvenes
desprotegidos frente a la exposición en los medios y muchas veces se
los pone en ridículo.
Un ejemplo de esto último son los avisos publicitarios que instalan la ero-
tización de niñas o adolescentes como modas para convertir su imagen
en un objeto de consumo y que sean a su vez, target de consumo de
determinados productos. Este tipo de práctica puede resultar negativa,
tomando en cuenta el contexto actual en el que cada vez se incrementan
más las enfermedades vinculadas a problemas alimenticios y los casos
de niños, niñas y adolescentes abusados sexualmente por adultos.
Revictimización de adolescentes
La revictimización se produce cuando de manera inicial se han afecta-
do los derechos de un adolescente o una adolescente y en la práctica
mediática vuelve a sufrir la afectación de sus derechos. En este sentido,
debido a una falta de cuidado mediático, el adolescente sería dos veces
víctima, al tener que revivir los padecimientos que transitó.
Su definición puede encontrarse en el artículo 3º inciso k) del Decre-
to 1011/2010, de reglamentación de la Ley 26.485 de Protección Integral
para Prevenir y Erradicar la Violencia contra las Mujeres en los Ámbitos
en que desarrollen sus relaciones interpersonales.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Si bien este concepto refiere, en principio, a los procesos del derecho
penal, también aplica para los medios de comunicación, sobre todo en
noticias vinculadas a casos policiales: suele suceder que se filtra infor-
mación sobre las víctimas, como pueden ser aspectos de su intimidad o
datos de su declaración en Cámara de Gesell6 y que algunos programas
publiquen esos datos, exponiendo al adolescente y afectando gran parte
de su derechos.
6 /La cámara de Gesell es una habitación acondicionada para permitir la observación con personas. Está
conformada por dos ambientes separados por un vidrio de visión unilateral, los cuales cuentan con equi-
pos de audio y de video para la grabación de las distintas experiencias.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Hay ocasiones en que los adultos entrevistan adolescentes sólo en lo que
respecta a un número acotado de temáticas, direccionan sus respuestas
o hablan en nombre de ellos. En muchos casos directamente no se les
pide opinión.
Violencia Mediática
Muchos de los aspectos negativos desarrollados anteriormente pueden
implicar la presencia de violencia mediática. Su definición se encuentra
en la Ley N°26.485 en relación a las mujeres, pero como concepto gene-
ral puede ser aplicado a diversos grupos sociales.
Las noticias que vulneran la dignidad de los adolescentes tienen un impac-
to muy grande en ellos, pudiendo afectar significativamente su bienestar
psicosocial. A pesar de ello, muchas veces los medios de comunicación no
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
los respetan, ya sea por desconocimiento o porque priorizan el interés de
captar grandes audiencias a través de discursos sensacionalistas.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PROPUESTA DIDÁCTICA
7 Tener en cuenta que los jóvenes entrevistados están bajo los efectos del consumo de alcohol, lo cual
interfiere en el habla y en sus expresiones y opiniones.
8 Considerar además las generalizaciones que se realizan de “los adolescentes”: adolescentes como todos
iguales.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
rasgos que los propios estudiantes propongan.
• Identifiquen otros informes que hayan visto, en los que no se sientan
representados (al igual que otros que sí los representen), pudiendo
incorporar este tipo de mirada al observar cualquier programa de
televisión o internet en el que aparezcan adolescentes.
9 Los Centros de Régimen Cerrado alojan a adolescentes en conflicto con la ley penal que tienen una me-
dida judicial de privación de la libertad y trabajan sobre el eje socioeducativo, buscando que al momento
de egresar cuenten con las herramientas para el ejercicio de la ciudadanía. Parte del trabajo socioeduca-
tivo implica que realicen salidas en los casos en que los profesionales que trabajan con ellos consideren
que corresponde y cuando la medida judicial de privación de la libertad está próxima a finalizar.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
están lo suficientemente preparadas para hablar frente a cámaras. En
ocasiones, esto deriva en que si el entrevistador aborda al entrevistado
desde una postura estigmatizante, este no tenga las herramientas
suficientes para salirse de ese marco y cuestionarlo. A esto se le suma
que, en ocasiones, los adolescentes responden a la estigmatización
incorporando el estigma a su identidad. Así, como sucede en el video,
el entrevistador los aborda como “pibes chorros” y ellos se reivindican
como tales.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD IV: cosas de adultos
Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes puedan detectar
las prácticas de adultización de niñas y observar los detalles a través de
los cuales esto se construye.
Spot 1: https://www.youtube.com/watch?v=omRKM5pmmj8
Spot 2: https://www.youtube.com/watch?v=58AQlBqmRek
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
GLOSARIO
COSIFICACIÓN. Recurso que consiste en degradar a los seres humanos
mostrándolos o tratándolos como si fueran cosas.
DECODIFICAR. Consiste en que el receptor convierte los signos que le
llegan en un mensaje, asociándolos a las ideas que el emisor intentó co-
dificar. La decodificación es según las circunstancias del receptor.
DECONSTRUIR. Deshacer analíticamente los elementos que componen
una estructura conceptual o un pensamiento naturalizado.
ESTEREOTIPO. Es una representación repetida frecuentemente que con-
vierte algo complejo en algo simple. Es un proceso reduccionista y puede
tratarse de una distorsión porque depende de su selección, categoriza-
ción y generalización, haciendo énfasis en alguno de los atributos.
GÉNERO DISCURSIVO. Clases de textos discriminables en todo lenguaje
o soporte mediático, que presentan diferencias sistemáticas entre sí y
que instituyen condiciones de previsibilidad.10
INVISIBILIZACIÓN. Término utilizado para designar aquellos mecanis-
mos culturales que llevan a omitir la presencia de determinado grupo
social.
NATURALIZACIÓN DE PRÁCTICAS. Vivir, transitar e interpretar un acon-
tecimiento como si fuera único e invariable, como si así tuviera que ser
necesariamente y no fuera susceptible de cambio y modificación.
NIVEL DE LA ENUNCIACIÓN. Refiere a las modalidades del decir.
NIVEL DEL ENUNCIADO. Es el contenido del discurso, aquello que se
dice.
REPRESENTACIÓN. Es una imagen/idea/concepto seleccionado bajo
determinadas circunstancias para sustituir algo de la realidad.
RESIGNIFICAR. Darle una nueva significación a un acontecimiento, con-
ducta, mensaje o hecho social. La diversidad de perspectivas permite
ampliar la variedad de resignifcaciones.
SÍMBOLO. Son aquellos signos que están unidos al significado de ma-
nera arbitraria, es decir por convención. Ejemplo: el himno nacional o la
bandera.11
10 Steimberg, Oscar, “Texto y contexto del género” en Semiótica de los medios masivos. El pasaje a los
medios de los géneros populares, Buenos Aires: Ed. Atuel, 1993.
11 Marafioti, R., Recorridos Semiológicos –signos, enunciación y argumentación- . Buenos Aires: Ed. Eude-
ba, 1998.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
MEDIOS Y SOCIEDAD DE CONSUMO
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
la acción12, para intentar demostrar que toda acción realizada por una
persona o una organización impacta realmente en la sociedad una vez
que es comunicada13. Todo cobra sentido, existe para la gente, cuando se
comunica y esto vale tanto para el lanzamiento de “un nuevo shampoo”
como para la implementación de una nueva medida de gobierno.
12 Costa, J., “La Comunicación es más Fuerte que la Acción” En .doc comunicación. Revista Interamericana
para la Innovación de las Comunicaciones N° 1. 2002.
13 Alvarez Terán, C., Comunicación y cultura de consumo. Escuela latinoamericana, 2014.
14 Lipovetsky, G., El imperio de lo efímero. Barcelona: Anagrama, 2004.
15 Baudrillard, J., Crítica de la Economía Política del Signo. México D.F: Siglo veintiuno editores, 1987.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Este material no busca hacer un juicio de valor sobre la sociedad de con-
sumo, señalando aspectos que a priori pueden ser tomados en forma
negativa, sino que busca hacer una caracterización para intentar pensar
los consumos y su relación con los medios como fenómenos de épo-
ca. En este sentido, mucho se ha dicho y escrito sobre el consumismo16
como efecto indeseado del modelo de sociedad actual, pero poco se ha
reflexionado sobre las lógicas de consumo que se despliegan e impactan
en la subjetividad de las personas y que son la base para entender los
consumos problemáticos.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
y la instantaneidad muchas veces obturan la posibilidad de que se des-
plieguen procesos y experiencias que permitan pensar y sentir, cuestio-
nes que necesitan de otro tipo de tiempo.
17 Lara Pulido, G: M., Colín, G., Sociedad de consumo y cultura consumista en Zygmunt Bauman, Nueva
época Nº55, Septiembre-Diciembre, 2007.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Uno de los mandatos más fuertes de la sociedad de consumo es el de
estar siempre bien, siempre aptos, alegres y felices. No hay lugar para el
malestar y se proponen soluciones instantáneas para salir de un estado
que no se ajuste al modo de ser propuesto. En muchas publicidades
se puede ver claramente cómo siempre hay un consumo mediante para
taponar el malestar, saltar un dolor o sobrellevar la angustia. Algunos dis-
cursos publicitarios postulan “que nada, ni un dolor de cabeza te impida
salir”, o “que la pachorra no te atrape”. El mecanismo funciona tanto
para vender ibuprofeno, como para vender un yougurt.
18 (Argentina) Secretaría de políticas integrales sobre drogas de la Nación Argentina. “Cuidados en Juego-
Nivel Primario.” Disponible en:
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/nivel_primario_cuidados_en_juego.pdf (Consultado el
15 de mayo de 2018).
19 El docu-reality es un género normalmente televisivo que combina los géneros de documental y de tele-
realidad.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
se reproducen otras imágenes que refuerzan el sentido común que cir-
cula entre las personas y obturan la comprensión del tema: “la droga es
un flagelo”, “hay que pelear contra las drogas”, “son todos pibes cho-
rros”, “consumen porque quieren”, “la droga es una enfermedad”, “vive
dado vuelta”, “el que empieza con una droga termina con otra”, “la droga
mata”, entre muchas otras.
Por ejemplo, al ver una publicidad de una marca de cerveza, se puede iden-
tificar cómo se asocia el consumo de alcohol al bienestar, la felicidad, la ju-
ventud y la diversión: https://www.youtube.com/watch?v=059EnSCuRxE
Así, se fomenta el consumo de una de las sustancias psicoactivas con
mayor prevalencia en el país21. Los estudios nos muestran datos alarman-
tes en cuanto a la edad de inicio, el consumo abusivo episódico, la adic-
ción y su influencia en problemáticas de violencia y accidentes viales.
Entonces, hay que decir que el consumo problemático excede eso que
se exalta en las pantallas y que comúnmente se nombra como “droga”,
porque no sólo involucra a las sustancias ilegales, sino que también a las
legales como el alcohol o los psicofármacos. Asimismo, los consumos
problemáticos pueden no tener nada que ver con sustancias, pero sí in-
volucrar conductas de tipo compulsivo hacia una actividad: el trabajo, las
compras, el juego, la alimentación, las tecnologías o los medios.
Consumo problemático
20 Ver Glosario
21 Datos del Observatorio argentino de drogas http://www.observatorio.gov.ar/index.php/epidemiologia
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Las representaciones sociales y estereotipos sobre los consumos de sus-
tancias presentes en el discurso mediático tienen la particularidad de
ubicar un solo elemento como causa central y lineal de la problemática.
Suelen situar el problema en la sustancia que se consume, en el contexto
en el cual se consume o en la persona que consume, sin prestar atención
a la relación que se produce entre estos tres elementos.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
que muestran a las personas que están atravesando una situación de
consumo problemático como enfermos o delincuentes. Un modo de pro-
yectar la idea del sujeto llamado drogadicto, es a través de la sobreexpo-
sición y espectacularización del padecimiento de un sujeto, un “famoso”,
que atraviesa serios problemas de consumo y/o trastornos de salud men-
tal. De este modo, se dificulta la posibilidad de que el espectador haga
empatía con el protagonista de la información, que se sienta identificado
con la persona y que, por lo tanto, se involucre con la problemática. Para
los públicos, el llamado drogadicto siempre termina siendo un otro muy
distinto de ellos: https://www.youtube.com/watch?v=pUWDccCY4zo
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
de la comodidad, quizá se pueda avanzar en la confección y legitimación
de nuevos discursos sociales y, por lo tanto, nuevos discursos mediáticos.
Resulta fundamental que las personas que trabajan en los medios puedan
ampliar la mirada sobre las problemáticas de consumo, para así generar
contenidos más cercanos a la realidad de las personas que padecen es-
tas situaciones. Así también, es importante que las audiencias identifi-
quen el recorte que genera todo discurso mediático, para completar lo
que las pantallas no muestran y generar un posicionamiento crítico sobre
los mensajes que reciben.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
intentando alejarnos de las miradas prohibicionistas o moralizantes.
Otra cuestión importante es poder dar lugar para transitar una diversi-
dad de estados de ánimo (como aburrirse, cansarse, estar triste, etc.).
Esto ayuda a entender a cada sujeto en tanto vida singular, con tiempos
propios y diferentes a la inmediatez y la aceleración con la que funcionan
los medios de comunicación, a la vez que permite alejarse de las miradas
prejuiciosas y estigmatizantes. También, se trata de desactivar la idea de
que hay que divertirse siempre, todo el tiempo, o de que la diversión se
corresponde solamente con un estado eufórico.
Regulación de la publicidad
Para deconstruir y contrarrestar las lógicas de consumo que circulan en
los discursos mediáticos, no sólo es importante que las audiencias co-
nozcan sus derechos como público y reconozcan el tipo de representa-
ciones construidas, sino también que exista una regulación de los con-
tenidos que pueda evitar lógicas de consumo perjudiciales. En relación
con el alcohol, se puede mencionar la Ley Nacional de Lucha contra el
Alcoholismo N°24.788 que contempla en su artículo 6, la prohibición de
publicidad o incentivo de consumo de bebidas alcohólicas que:
a) Sea dirigida a menores de dieciocho (18) años;
b) Utilicen en ella a menores de dieciocho (18) años bebiendo;
c) Sugiera que el consumo de bebidas alcohólicas mejora el rendimiento
físico o intelectual de las personas;
d) Utilice el consumo de bebidas alcohólicas como estimulante de la
sexualidad y/o de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones.
e) No incluya en letra y lugar visible las leyendas “Beber con moderación”.
“Prohibida su venta a menores de 18 años”.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
A su vez, la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual N°26.522
establece en su artículo 71 que quienes distribuyan u obtengan benefi-
cios por la transmisión de programas y/o publicidad, velarán por el cum-
plimiento de lo dispuesto por la Ley de Lucha contra el Alcoholismo, al
igual que la Ley N°23.344 sobre publicidad de tabacos, entre otras.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PROPUESTA DIDÁCTICA
22 Las primeras tres actividades pedagógicas a continuación corresponden al material realizado, editado
y publicado por la Coordinación de Estrategias Preventivas en el Ámbito Educativo Cuidados en Jue-
go- Nivel Primario. Secretaría de política integrales sobre drogas de la nación Argentina, 2017.En línea,
disponible en: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/nivel_primario_cuidados_en_juego.pdf
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
se produce una interacción entre tres factores: el objeto de consumo, los
procesos subjetivos de la persona con el objeto de consumo y el contex-
to macro y microsocial en el cual se produce esta relación.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
el consumismo es un modo de vivir en la sociedad actual (un modelo
económico y cultural) en el cual todo el tiempo se promueve la
acumulación de diferentes productos, bienes y servicios considerados
no esenciales, para poder pertenecer a diferentes grupos sociales,
realizarse personalmente.
• Tener en cuenta que un consumo puede volverse problemático cuando
trae efectos negativos al menos en un aspecto de la vida de la persona:
su salud física o psíquica, su vida social y afectiva, su proyecto de vida,
su familia, o su relación con la comunidad. No hay modo de acercarse
al consumo problemático de sustancias sin problematizar antes la
lógica de consumo que se despliega en la vida cotidiana.
• Diferenciar consumo problemático de adicción: la adicción es una
forma de este tipo de consumo, pero no la única. Un consumo ocasional
también puede ser problemático, sin ser una adicción. Por ejemplo:
tomar alcohol una vez y luego manejar un auto puede ser problemático
para la persona y para otros.
• Para aquellos grupos que trabajen la temática de consumo de sustancias
psicoactivas, es importante tener en cuenta que “Las cuestiones
referidas puntualmente a las sustancias psicoactivas -definición
y clasificación, composición química, efectos orgánicos y conse
cuencias sociales derivadas de su consumo- no cobrarán centralidad
en los procesos de enseñanza y requerirán fundarse en información
validada, veraz y actualizada que considere la edad de los chicos, sus
necesidades e intereses y su realidad contextual.”23
23 (Argentina) Consejo Federal de Educación. Lineamientos curriculares para la Prevención de las Adiccio-
nes- Res CFE 256/15- Apartado III, Enseñar para la prevención de las adicciones. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res15/256-15_01.pdf (Consultado el 23 de abril de 2018)
24 El Programa “Con Vos en la Web” fue creado en el ámbito de las actividades de capacitación, promoción
y difusión de la Dirección Nacional de Protección de Datos Personales. En su página web pueden encon-
trarse diversos materiales como guías, manuales, actividades, consejos y videos para abordar la temática
del uso responsable de la web y la ciudadanía digital. Así mismo trabajan sobre los riesgos en la web y
capacitaciones en un campus virtual:
http://www.convosenlaweb.gob.ar/
39
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Se sugiere como guía las siguientes preguntas:
1. ¿Cuándo se crearon?, ¿Quiénes las crearon?, ¿Dónde?, ¿Con qué
objetivo?
2. ¿Quiénes las utilizan?, ¿Para qué?, ¿Son accesibles para toda la
sociedad?
3. ¿Traen algún beneficio o facilitan algunas actividades?, ¿Cuáles?
4. ¿Traen algunos problemas?, ¿Cuáles?
5. ¿Cómo era la comunicación, los juegos, la escritura, el trabajo, antes de
existir esas tecnologías?
6. ¿Cómo se vivía antes de que existieran?, ¿Había algo similar que
reemplazara su función?
7. ¿Qué se hace cuando no tenemos esa tecnología?
25 Instrucciones para jugar al Tutti Frutti: al comienzo, se copia la planilla con las categorías propuestas.
Alguien designa al azar una letra del alfabeto y todos comienzan a completar cada categoría con una
palabra que empiece con esa letra seleccionada. Cuando alguien termina de completar todas las catego-
rías grita “Basta para mí, basta para todos”. Se comparten las respuestas logradas. Se vuelve a empezar,
a partir de una nueva letra.
40
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD IV: divertirse o no divertirse,
esa es la cuestión.
Esta actividad tiene por objeto conocer los mensajes que comunican
ciertas publicidades televisivas de bebidas alcohólicas, los públicos a los
que se orientan y los recursos que despliegan para captar su atención y
despertar su interés.
41
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
c. Nivel Socioeconómico del público al que se dirige el spot (seleccionar):
-Alto
-Medio
-Bajo
-Mediobajo
-Medioalto
Para realizar esta actividad es importante que los estudiantes logren ob-
servar y analizar:
• Los modelos de identificación que proponen las publicidades: a través
de los personajes protagónicos, sería interesante que los estudiantes
observen a qué público va dirigido el producto y cómo piensa y siente
ese público. En algunos spots, puede notarse que la marca intenta
instalar el producto entre los más jóvenes y fundamentalmente se
asocia a los mismos con la diversión. Pero a su vez, la diversión suele
mostrarse como la fiesta, la euforia, la idea de “descontrol”. Hay que
42
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
tener en cuenta que los/as jóvenes pueden encontrar la diversión en
diferentes actividades (que también incluyen las reuniones, las charlas,
los videojuegos, las cenas, entre otras) y muchas veces las publicidades
de bebidas alcohólicas presentan a la fiesta eufórica como la única forma
posible de diversión, instalando al alcohol como el medio fundamental
para llegar a eso.
• Con qué ideas o conceptos se asocia mayormente el consumo de
bebidas alcohólicas: hay spots que apelan a lo simbólico: diversión,
estatus, conquista sexual, etc. Otros sólo presentan el producto, sin
asociarlo a demasiados símbolos. Es importante que los estudiantes se
habitúen a reconocer que muchas de las publicidades que les hablan a
ellos, naturalizan ideas, conceptos, hábitos y visiones del mundo, lo cual
muchas veces puede derivar en el fomento de un consumo problemático.
43
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
trata sólo de “lo que se dice”), sino que también hay otros elementos,
más imperceptibles, que nos hablan, nos invocan. Así, un producto
puede estar dirigido a adultos, pero de manera secundaria llamar la
atención de otra franja etaria. En este sentido, es necesario tomar en
cuenta que la responsabilidad a la hora de construir un mensaje tiene
que ver también con esos elementos, que como ya dijimos, llamamos
del “orden de la enunciación.”
GLOSARIO
SUSTANCIA PSICOACTIVA. Es toda sustancia, legal o ilegal, que al ser
consumida produce un efecto sobre el sistema nervioso central, ocasio-
nando cambios en sus funciones. Este tipo de sustancias son capaces de
inhibir el dolor, modificar el estado anímico o alterar las percepciones,
entre otras cosas.
ADICCIÓN. Fenómeno que, por un lado, produce dependencia que afec-
ta a la autonomía de la persona y, por otro, produce compulsión, que es
un impulso intenso a realizar una acción o una conducta. Cabe destacar
que no todo consumo problemático es adicción, sino que éste es un con-
cepto más amplio, donde también, tiene que existir una mirada o evalua-
ción de un/a profesional de la salud.
SOCIEDAD DE CONSUMO. Término utilizado para designar el tipo de
sociedad que se encuentra en fase avanzada de desarrollo industrial ca-
pitalista y se caracteriza por el consumo masivo de bienes y servicios,
disponibles gracias a la elevada producción de los mismos.
CONSUMO. Acción por la cual se utilizan/usan, determinados productos,
bienes y servicios.
CONSUMISMO. Tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bie-
nes, no siempre necesarios
44
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ADOLESCENTES EN EL MUNDO DIGITAL
Hay otro rasgo de la sociedad actual, además de los que ya menciona-
mos, que deviene de los hábitos y costumbres basados en el uso de nue-
vas tecnologías. Esto representa una nueva bisagra para la humanidad: el
mundo digital. Así como la imprenta de Gütemberg en el siglo XV implicó
un nuevo eje en la historia, hoy son las nuevas tecnologías las que marcan
una transformación. La conectividad se ha incorporado al día a día de la
población en el ámbito familiar, social, y comunicacional. Algunos ejemplos
son el pasaje de las cartas a Whatsapp, del cine y el teatro a juegos mul-
timedia y plataformas audiovisuales online; de la enciclopedia en tomos a
Google, de citas tradicionales a las aplicaciones que permiten encuentros.
Un nuevo eje
La facilidad de acceso a la información y la velocidad con la que se acelera
el cambio tecnológico es una muestra de esta transformación. Mutamos
de ser una sociedad analógica, basada en papel, a una sociedad digital,
donde nosotros tomamos el mando, buscamos, decidimos y actuamos.
Tenemos todo a un “click”, con la responsabilidad y las obligaciones que
eso conlleva.
45
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
En la actualidad, la televisión y la radio continúan estando presentes en
la vida cotidiana de las personas. Sin embargo, resulta evidente que el
acceso a internet y la apertura al mundo digital están ocupando un lu-
gar prominente a la hora de buscar información y entretenimiento, sobre
todo en el día a día de los adolescentes.
Ciudadanía digital
La ciudadanía digital es un conjunto de competencias que faculta a los
ciudadanos y ciudadanas a acceder, recuperar, comprender, evaluar y
utilizar, para así crear y compartir contenidos de los medios en todos los
formatos. Esto se realiza a través de diversas herramientas, de manera
crítica, ética y eficaz con el fin de participar comprometidamente en ac-
tividades personales, profesionales y sociales.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Convivencia digital
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Derechos digitales
Por otro lado en Octubre del año 2018, el Congreso español aprobó por
unanimidad la nueva “Ley Orgánica de Protección de Datos y de garantía
de los Derechos Digitales”26, convirtiendo al país en pionero y marcando
el rumbo hacia una mayor protección del ciudadano digital.
La Ley establece que los derechos en la Era digital son plenamente apli-
cables en Internet y los prestadores de servicios de la sociedad de la
información y los proveedores de servicios de Internet contribuirán a ga-
rantizar su aplicación. Ellos son:
• Derecho a la neutralidad de Internet: los proveedores de servicios
de Internet proporcionarán una oferta transparente de servicios sin
discriminación por motivos técnicos o económicos.
• Derecho de acceso universal a Internet: todos tienen derecho a
acceder a Internet independientemente de su condición personal,
socioeconómica o geográfica.
26 Ley Orgánica 3/2018, 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y de garantía de los derechos
digitales
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• Derecho a la seguridad digital: los usuarios tienen derecho a la seguridad
de las comunicaciones que transmitan y reciban a través de Internet.
• Derecho a la educación digital: El sistema educativo garantizará la
plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de
un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso.
• Protección de los menores en Internet: los padres, madres, tutores,
curadores o representantes legales procurarán que los menores de
edad hagan un uso equilibrado y responsable de los dispositivos
digitales.
• Derecho de rectificación en Internet: los responsables de redes sociales
y servicios equivalentes adoptarán protocolos adecuados para
posibilitar el ejercicio del derecho de rectificación ante los usuarios
que difundan contenidos que atenten contra el derecho al honor, la
intimidad personal y familiar en Internet.
• Derecho a la actualización de informaciones en medios de comunicación
digitales: toda persona tiene derecho a solicitar motivadamente de
los medios de comunicación digitales la inclusión de un aviso de
actualización suficientemente visible junto a las noticias que le concierne
cuando la información contenida en la noticia original no refleje su
situación actual como consecuencia de circunstancias que hubieran
tenido lugar después de la publicación, causándole un perjuicio.
• Derecho a la intimidad y uso de dispositivos digitales en el ámbito
laboral: los trabajadores y los empleados públicos tendrán derecho
a la protección de su intimidad en el uso de los dispositivos digitales
puestos a su disposición por su empleador.
• Derecho a la desconexión digital en el ámbito laboral: los trabajadores
y los empleados públicos tendrán derecho a la desconexión digital a fin
de garantizar, fuera del tiempo de trabajo legal o convencionalmente
establecido, el respeto de su tiempo de descanso, permisos y
vacaciones, así como de su intimidad personal y familiar.
• Derecho a la intimidad frente al uso de dispositivos de videovigilancia
y de grabación de sonidos en el lugar de trabajo: los empleadores
podrán tratar las imágenes obtenidas a través de sistemas de cámaras
o videocámaras para el ejercicio de las funciones de control de los
trabajadores o los empleados públicos previstas.
• Derecho a la intimidad ante la utilización de sistemas de geolocalización
en el ámbito laboral: los empleadores podrán tratar los datos obtenidos
a través de sistemas de geolocalización para el ejercicio de las funciones
de control de los trabajadores o los empleados públicos previstas.
• Derechos digitales en la negociación colectiva: los convenios colectivos
podrán establecer garantías adicionales de los derechos y libertades
relacionados con el tratamiento de los datos personales de los
trabajadores y la salvaguarda de derechos digitales en el ámbito laboral.
• Protección de datos de los menores en Internet: los centros educativos
y cualesquiera personas físicas o jurídicas que desarrollen actividades
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
en las que participen menores de edad garantizarán la protección del
interés superior del menor y sus derechos fundamentales.
• Derecho al olvido en búsquedas de Internet: toda persona tiene derecho
a que los motores de búsqueda en Internet eliminen de las listas de
resultados que se obtuvieran tras una búsqueda efectuada a partir de
su nombre, los enlaces publicados que contuvieran información relativa
a esa persona cuando fuesen inadecuados, inexactos, no pertinentes o
no actualizados.
• Derecho al olvido en servicios de redes sociales y servicios equivalentes:
toda persona tiene derecho a que sean suprimidos, a su simple solicitud, los
datos personales que hubiese facilitado para su publicación por servicios
de redes sociales y servicios de la sociedad de la información equivalentes.
• Derecho de portabilidad en servicios de redes sociales y servicios
equivalentes: los usuarios de servicios de redes sociales y servicios de
la sociedad de la información equivalentes tendrán derecho a recibir
y transmitir los contenidos que hubieran facilitado a los prestadores de
dichos servicios
• Derecho al testamento digital: el acceso a contenidos gestionados
por prestadores de servicios de la sociedad de la información sobre
personas fallecidas se regirá por las reglas estipuladas en la Ley.
Inclusión digital
Este es un concepto muy importante de este nuevo eje y para que su-
ceda se precisa de tres instrumentos básicos, que son, un ordenador,
acceso a la red y el dominio de esas herramientas. Por lo tanto no basta
que las personas tengan una simple computadora conectada a Internet
para considerarlas incluidas digitalmente, se precisa saber qué hacer con
estas tecnologías.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Brecha digital
51
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Estos núcleos facilitan la integración del acceso y dominio de las tecno-
logías de la información y la comunicación en los contenidos curriculares
indispensables para la inclusión en la sociedad digital, de acuerdo a lo
establecido en el artículo 88 de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Es importante considerar que las TIC, en general e internet y las redes
sociales en particular, son en la actualidad las principales fuentes de in-
formación que existe. Son el lugar donde mayor información personal se
genera y se comparte, fuentes de recursos para identificar a una persona.
Los datos que residen en la web y se asocian a la identidad de una per-
sona constituyen la manera que los otros usuarios tienen de conocerla.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Para que los adolescentes comprendan la relevancia de estar constru-
yendo su identidad en un espacio público –como son los entornos digi-
tales– es importante que los adultos dialoguen con ellos sobre una serie
de conceptos clave para promover la concientización y lograr un uso
responsable. Es importante, por eso, generar instancias de diálogo sobre
la construcción de la identidad digital como algo que los acompañará
toda su vida y que puede tener consecuencias positivas o negativas en
el presente y en el futuro.
Viralización
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Ciberbullying
Se conoce como ciberbullying a todo acto discriminatorio que se da en-
tre chicos/as en el ámbito de las TIC. Una práctica que no es propia o
generada por lo digital, pero que encuentra en estos ámbitos un lugar de
reproducción.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los motivos pueden provenir de diferentes contextos, raza, religión, na-
cionalidad, ideología, opinión política o gremial, sexo, posición económica,
condición social o caracteres físicos que tenga por objeto anular o menos-
cabar el reconocimiento y ejercicio en condiciones de igualdad de los de-
rechos humanos y libertades fundamentales en las esferas políticas, eco-
nómicas, sociales, culturales o en cualquier otra esfera de la vida pública.28
Formas de ciberbullying
28 (Argentina) Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI). “Por una
internet libre de discriminación”. Disponible en: http://www.inadi.gob.ar/2016/05/24/por-una-internet-
libre-de-discriminacion/ (Consultado el 3 de abril de 2018)
29 (España) Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación de España. “Guía de actuación contra el
ciberacoso”. Disponible en:
http://menores.osi.es/sites/default/files/Guia_lucha_ciberacoso_menores_osi.pdf (Consultado el 3 de
abril de 2018)
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Perfiles del ciberbullying
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Es fundamental:
• Dialogar.
• Promover el conocimiento.
• Desalentar la difusión de discriminaciones.
• Participar en las redes sociales, estableciendo perfiles privados y
eligiendo como amigos solo a personas que realmente conozcan.
• No responder con el mismo odio o violencia.
• Utilizar las herramientas propias de internet. La web ofrece formas de
denuncia y bloqueo que deben conocerse y utilizarse.
• Educar en el respeto hacia el otro en todos los ámbitos.
• Fomentar una actitud activa, la hora de denunciar o llamar la atención
ante episodios de agresión u odio.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
o un video e inmediatamente está la posibilidad de ver la reacción en la
comunidad que responderá a ese posteo o publicación con comentarios
o signos de aprobación o rechazo.
Existe una diferencia entre el aceptar ser tomado por una cámara y el
que estas imágenes sean publicadas en espacios públicos como internet
o las redes sociales. Este es uno de los grandes conflictos que existen
respecto de este tema, por lo que es necesaria la intervención del adulto
para dialogar junto con los jóvenes sobre la problemática.
Los escenarios donde fotos o videos con contenido sexual son enviados
a través de dispositivos móviles son diversos y cambian según la edad
de los protagonistas, el lugar donde viven y el contexto social en el cual
están inmersos. Por ejemplo:
• Una pareja se filma o saca fotos teniendo relaciones sexuales,
guardándolas al mismo tiempo en su dispositivo. Una vez que la pareja
se separa o pelea, puede ocurrir que quien guardó las imágenes las
haga circular entre sus contactos de mensajería instantánea y redes
sociales (lo que suele llamarse “pornovengaza”). Si bien la obtención
de la imagen fue deseada, no así la circulación por medios públicos.
• El envío de fotos en pose o práctica sexual por parte de un chico o chica
a otro para seducirlo. Si bien la foto se enmarca en una comunicación
privada entre dos personas, quien la recibe puede, en ese momento o
en el futuro, hacerla circular por la web, volviéndola pública.
• El uso de cámara web durante el chateo puede derivar en una situación
de sexting, ya que esa imagen puede ser capturada o grabada por
el receptor, para luego ser publicada en la web, en este caso, sin su
consentimiento.
• Además, en todos los casos, existe el riesgo del robo de fotos o videos
sexuales guardados en dispositivos móviles para luego publicarlos en
internet.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Una vez que los videos o las fotos comienzan a circular, millones de usua-
rios desconocidos con acceso no autorizado a ese material, continúan
compartiéndolo, logrando así una viralización imparable del contenido.
60
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• Recordarles que deben evitar compartir, reenviar o difundir fotos
o videos con contenido sexual de personas que no brindaron su
consentimiento.
• La utilización de contraseñas seguras ayuda a cuidar la información
privada que esté alojada en dispositivos móviles.
• Si se decide no usar la cámara web mientras se chatea, se recomienda
taparla.
Grooming
Se denomina grooming a la situación en que un adulto acosa sexualmen-
te a un niño, niña o adolescente, mediante el uso de las TIC. Los perpetra-
dores de este delito suelen generar un perfil falso en una red social, sala
de chat, foro, videojuego u otro, en donde se hacen pasar por un chico o
una chica y entablan una relación de amistad y confianza con la persona
que quieren acosar.
Como se dijo anteriormente, las TIC son herramientas que brindan nue-
vos escenarios para problemáticas previamente existentes. Al igual que
en otros casos, por medio del grooming estas herramientas se convier-
ten en instrumentos capaces de potenciar los distintos tipos de abuso.
61
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Hay dos tipos de grooming:
• Sin fase previa de relación y generación de confianza
El acosador logra tener fotos o videos sexuales de los chicos y chicas
mediante la obtención de contraseñas o hackeo de cuentas. Con el
material sexual o erótico en mano, extorsiona al joven con mostrarlo
si éste no le entrega más material o accede a un encuentro personal.
En este caso, el material es obtenido a la fuerza y la persona acosada
puede no saber cómo se obtuvo.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Componentes y fases del grooming
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• No utilizar el nombre completo como nick o usuario cuando se juega
online.
• Saber cómo configurar la privacidad y la seguridad de las cuentas.
• Evitar que les roben la información comprometedora.
• Tener una política cuidadosa de uso de contraseñas.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PROPUESTA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD I: ¿Cómo me cuido en las redes?
El objetivo de esta actividad es que a través de una encuesta los/as estu-
diantes reflexionen acerca de cómo manejan el mundo digital a diario y
puedan, incluso, desarrollar un pensamiento crítico acerca de sus propias
prácticas, modificando hábitos que pueden ser perjudiciales.
1-Menos de 1 hora
2-Entre 1 y 2 horas
3-Entre 2 y 5 horas
4-Todo el día
5-Hasta que te vas a dormir
1-Celular.
2-Tablet.
3-Netbook
4-PC
5-Smart tv
1-Facebook
2-Instagram
3-Snapchat
4-Twitter
5-Otra
6-Ninguna
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
E) En el caso de que te conectes con otras personas por internet ¿Cómo
está configurado tu perfil?
1-Nunca.
2-Una vez.
3-Más de una vez.
1-Sí
2-No
3-Sí, pero volvió a repetirse.
4-No, pero no volvió a repetirse.
1-Sí.
2-No.
3- A veces.
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
1-Sí.
2-No.
3-A veces.
1-Si
2-No
3-Puedo mejorar
67
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD II: ¡Youtubers!
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ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• Asumir un rol de comunicadores y comunicadoras, asociado al respeto
y la responsabilidad frente a sus pares, entendiendo que se puede
generar un contenido propio que sea útil y que aporte a la sociedad.
• Ser creativos y divertirse utilizando una herramienta conocida por la
mayoría de ellos/as.
• Si se trabaja en equipos, se sugiere que cada uno ocupe un rol
determinado. Por ejemplo: un estudiante que haga el guión, otro/a que
hable a cámara, otro/a que haga la edición, etc.
Se trata de que ellos generen sus propios contenidos, que pueden ser:
flyers explicativos, dibujos, diseños, fotos, videos, gifs, etc.
69
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Es importante tomar en cuenta que:
• Puede sugerirse que cada alumno elija entre la actividad anterior y esta
actividad, para que aquellos a los que les gusta hablar en cámara
se motiven como youtubers, mientras que aquellos que a los que les
gusta comunicar con imágenes o por escrito, se puedan sentir más
cómodos con instagram.
• La idea es que los/as estudiantes asuman con responsabilidad su rol de
comunicadores y comunicadoras y puedan aplicarlo a todas sus redes
sociales, entendiendo que cada acción comunica y debe hacerse a
conciencia.
• Respecto de las fotos o imágenes, tener en cuenta los derechos de
copyright. Puede obtenerse material de bancos de imágenes sin copyright.
• Se sugiere que los/as estudiantes pongan el mismo esmero que en sus
redes personales en subir material y sumar seguidores, tomando en
cuenta que cuanto más abarcativo sea el perfil, más personas van a
aprender sobre cómo cuidarse en el mundo digital. En este sentido, la idea
es que experimenten el sentirse útiles y comprometidos con la realidad,
fomentándolos a seguir generando contenido orientado a valores.
Esta actividad tiene por objeto que los/as estudiantes estimulen la crea-
tividad a través de mensajes y campañas que fomenten la concientiza-
ción a acerca de determinados temas.
Se propone que redacten un spot de campaña para advertir a sus pa-
res sobre el ciberbullying. Puede ser televisiva, audiovisual para redes o
radial. También pueden crear un slogan y un hagtash que contribuya a
visibilizar el tema.
70
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• Es importante que antes de realizar la campaña tengan bien en claro
cuál es el mensaje que quieren dar y cuál sería el concepto principal de
esa campaña.
• También es importante que definan cuál va a ser el target de la
campaña: si va a estar orientada a adolescentes o a adultos. En este
último caso, se trataría de consejos para que padres y madres estén
atentos al ciberbullying que pueden padecer sus hijos/as.
GLOSARIO
APP. Una app, o simplemente “aplicación”, es un software que se instala
en un smartphone o tableta. Tienen como objeto maximizar el uso de los
dispositivos electrónicos ya que le agregan al mismo alguna prestación.
Existen apps de distintas categorías como: Educación, Deportes, Noti-
cias, Entretenimiento, Salud, Juegos, Fotografía, Tiempo, etc.
BLUETOOTH (BT). Es una tecnología de transmisión de datos de cor-
to alcance entre dispositivos electrónicos (smartphones, tabletas, note-
books, etc.). Si bien varía según las circunstancias espaciales, el prome-
dio de distancia de transferencia ronda los 10 metros.
CIBERBULLYING. Es el hostigamiento online por parte de pares. Son
aquellas situaciones en las que uno o varios niños son marginados, dis-
criminados, maltratados por parte de uno o varios pares de manera sos-
tenida en el tiempo.
CONTROL PARENTAL. Es una función orientada al público adulto que
posee como objetivo fundamental bloquear o limitar el acceso de los chi-
cos y chicas a sitios que no son aptos para ellos, ya sea por su contenido
sexual o violento o por los riesgos que pueden correr.
DATOS PERSONALES. Información de cualquier tipo referida a personas
físicas o de existencia ideal determinadas o determinables. Desde el año
2000 en Argentina existe la Ley N° 25.326 que protege los mismos.
DELITO INFORMÁTICO. También conocido como “ciberdelito” remite a
cualquier actividad ilegal convencional (robo, hurto, fraude, estafa, falsifi-
cación, etc.) que utilice como medio a la informática. Desde el año 2008
en Argentina existe la Ley N° 26.388 que incorpora al Código Penal esta
tipificación delictiva.
GEOLOCALIZACIÓN. Es la posibilidad de conocer la ubicación puntual
de un objeto. Son cada vez más los dispositivos electrónicos que poseen
GPS integrado, lo que incrementa las posibilidades de situar geográfica-
mente la información publicada. Con mayor frecuencia comienzan a ob-
servarse en las redes sociales posteos georreferenciados o aplicaciones
que permiten almacenar coordenadas espaciales.
HACKER. Es aquella persona especialista en alguna rama de la tecno-
logía que es capaz de realizar intervenciones en redes, penetrando en
bases de datos o sistemas informáticos que no son de acceso público.
71
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
HASHTAG. Proveniente del idioma inglés, un hashtag (“etiqueta” en es-
pañol) es un término que se popularizó con la masificación de las redes
sociales y que refiere a un conjunto de caracteres antepuestos por el
símbolo “#” que sirve para ordenar los mensajes en base a una temática
determinada.
IDENTIDAD DIGITAL. También conocida como Identidad 2.0, es la re-
copilación de información que un usuario construye en internet a través
de la información que publica al interactuar con otras personas en sitios
webs y redes sociales.
INTERNET DE LAS COSAS. Es un concepto que postula la conexión a
la red de ciertos objetos que hasta hace un tiempo se pensaban inertes
o aislados de la vida interconectada. Es decir, pensar objetos cotidianos
conectados a la red. Por ejemplo: una heladera que avise la fecha de ven-
cimiento de los alimentos.
MEME. Si bien no existen definiciones exactas de lo que son los memes,
estos responden a ideas, conceptos y expresiones que se viralizan de una
manera sorprendentemente veloz, teniendo la capacidad de reproducir-
se de manera exponencial.
NOMOFOBIA. Es el miedo irracional a no poseer nuestro teléfono móvil.
Es la angustia que se presenta al olvidarnos el Smartphone o quedarnos
sin batería y sentirnos desconectados del mundo
PASSWORD. En español “clave” o “contraseña” es un conjunto de ca-
racteres alfanuméricos que nos permite el ingreso a un determinado
sitio web o aplicación. El correcto uso de una password incrementa
nuestra privacidad y seguridad a la hora de resguardar nuestra infor-
mación personal.
PHUBBING. Se define phubbing a la situación en la cual una persona
presta más atención a un teléfono o dispositivo electrónico que a la si-
tuación social que posee a su alrededor.
REPUTACIÓN WEB. Es la imagen, el prestigio y la referencia que internet
muestra de una persona. Si bien el concepto se encuentra vinculado a la
identidad digital, la reputación web no solo es construida por el propio
usuario sino que también poseen un papel preponderante las omisiones
y las acciones de terceros.
SEGURIDAD INFORMÁTICA. Es el conjunto de acciones que se llevan a
cabo para lograr que un sistema sea la más seguro posible. Es decir, es un
conglomerado de herramientas que se utiliza para lograr la inviolabilidad
de la información o los datos de un sistema informático.
SMARTPHONE. También conocido como “teléfono inteligente” según su
traducción del inglés, es un dispositivo móvil capaz de efectuar una gran
cantidad de tareas que los teléfonos celulares convencionales se veían
impedidos de realizar.
STALKEAR. Es un término que deriva del inglés (to stalk) que equivale a
acosar, espiar o perseguir en los entornos tecnológicos.
72
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
TIC. Es una sigla que significa “tecnologías de información y comunica-
ción” y refiere a todos los recursos y herramientas que procesan, almace-
nan, envían y reciben información de un sitio a otro, mediante un soporte
tecnológico
TWEET. Pensamiento, idea, frase, momento, publicación, etc. El mismo
puede tener como máximo 140 caracteres. En esta red social donde nos
podremos enterar las notificaciones de las personas que nos interesan,
sean amigos, famosos, periodistas, artistas u otros.
URL. Significa “localizador uniforme de recursos”. Es la ruta o dirección
de un sitio web que es colocada en la barra de navegación para que nos
dirija a un lugar determinado.
WEB CAM. Es una cámara digital que filma imágenes y que suele colo-
carse en la parte superior del dispositivo tecnológico. Estas imágenes
pueden ser transmitidas de manera directa a través de internet, ya sea a
una página web, sala de chat, red social, o bien a otro dispositivo tecno-
lógico o PC de forma privada.
WIKI. Se denomina de esta manera a las páginas web colaborativas, en
donde los usuarios pueden editar directamente desde el navegador. Así
se pueden crear, modificar o bien eliminar contenidos, que luego son
compartidos.
73
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
PROPUESTAS Y PROYECTOS
Tal como se desarrolló a lo largo del trabajo, es muy importante que los/
as adolescentes reconozcan y asuman su derecho a la voz propia, lo que
implica en materia de comunicación, tener participación en la generación
de contenido, no sólo con respecto al mundo digital, sino también res-
pecto de las producciones audiovisuales y radiales.
74
ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
simples objetos de comunicación. Las radios escolares son herramientas
muy importantes que permiten que los alumnos puedan expresarse y
formarse a través de los medios de comunicación.
El referido precepto legal establece que el treinta y tres por ciento (33%)
de las localizaciones radioeléctricas planificadas, en todas las bandas de
radiodifusión sonora y de televisión terrestres, en todas las áreas de co-
bertura deben ser reservadas para personas de existencia ideal sin fines
de lucro.
30 Para más información del Espectro Radioeléctrico dirigirse a www.enacom.gob.ar, ingresar a Atención
a Usuarios/Espectro Radioeléctrico/ ¿Que es el espectro?
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cios debe responder al proyecto pedagógico e institucional del estable-
cimiento educativo que se trate y como mínimo el sesenta por ciento (60
%) de la misma debe ser de producción propia.
Los pasos a seguir para instalar una radio escolar son los siguientes:
-Ingresar a www.enacom.gob.ar
-Realizar click en la pestaña de Servicios de Comunicación Audiovisual
-Ingresar a Solicitudes
-Descargar y completar el formulario de autorizaciones de servicios de
radiodifusión para Establecimientos Educativos.
Propuesta de proyecto
A modo de ayuda presentamos una guía para que la clase pueda desa-
rrollar un proyecto:
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* Construcción de un objeto
* Diseño e implementación de una intervención comunitaria
* Diseño y realización de una investigación local
* Elaboración y/o representación pública de una manifestación cultural/
artística
Se reflexiona acerca de la viabilidad de alcanzar el objetivo, teniendo en
cuenta el tiempo disponible, los recursos, informantes y actores.
5-Presentación y evaluación
Los estudiantes exponen lo aprendido a través de sus productos. Es pre-
ferente que brinden sus conclusiones ante un público no restringido al
ámbito escolar, dando cuenta de hasta qué punto lograron satisfacer el
objetivo planteado y demostrando los aprendizajes logrados (saberes,
habilidades, nuevos vínculos).
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7- Valija de recursos (material de consulta)
Se organiza un banco de recursos bibliográficos, videográficos, de con-
tactos con expertos o instituciones, que permitan explorar aspectos del
tema a mayor profundidad. Es importante validar las fuentes de informa-
ción, contrastarlas, tomar decisiones respecto al marco de interpretación
asumido, con la asignación de tareas de lectura, análisis y la posibilidad
de que los propios alumnos incorporen otros recursos que encuentren en
su exploración.
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Luego, se trata de que los estudiantes construyan el objeto de estudio,
realizando un estado de conocimiento. Esto consiste en adjuntar informa-
ción obtenida acerca de la temática, que también pueden ser informes e
investigaciones sobre publicidades de otras épocas, estereotipos, repre-
sentaciones y símbolos. En esta etapa se propone relevar la información
obtenida por ellos, guiándolos en el proceso de realizar una investigación.
Con la elección del objetivo del proyecto, se dará a paso a la acción, que
se podrá ver representada de diferentes formas. Por ejemplo: los/as es-
tudiantes pueden redactar un informe, dando su punto de vista acerca
de las conclusiones a las que arribaron; realizar una pieza artística que
exprese las sensaciones encontradas en la información obtenida; crear
una publicidad en el formato que se considere conveniente, que plantee
un modo distinto de representar a adolescentes.
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CONCLUSIONES
En la actualidad, los medios masivos de comunicación audiovisual, tanto
tradicionales como digitales, tienen un rol muy importante para los/as
adolescentes, ya que influyen en la construcción de subjetividades y en
la manera de interpretar el mundo.
Por eso, creemos que es muy importante que los comunicadores y co-
municadoras adquieran cada vez más conciencia de la responsabilidad
que tienen a la hora de producir y presentar contenido. Al mismo tiem-
po, es fundamental que las audiencias se formen en el conocimiento de
sus derechos y elijan contenidos de calidad, que incluyan representacio-
nes positivas e inclusivas.
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familiar acompañe a los jóvenes en su relación con los medios de comu-
nicación, ya que estos irrumpen progresivamente en todos los hogares y
ámbitos de la vida social.
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http://menores.osi.es/sites/default/files/Guia_lucha_ciberacoso_
menores_osi.pdf (Consultado el 3 de abril de 2018)
TELÉFONOS ÚTILES
Programa línea 102
LÍNEA 102
Es un servicio telefónico gratuito que brinda la Secretaría
de Niñez y Adolescencia, de orientación sobre la garantía
y restitución de los derechos de la infancia en la provincia
de Buenos Aires. Funciona las 24 horas, los 365 días el año.
Sedronar
Línea 141
Por chat desde el sitio web:
https://www.argentina.gob.ar/sedronar -
Comunicación con profesionales de forma gratuita, anónima y en todo el
país, las 24 horas, todos los días del año.
Estrategias preventivas en ámbitos educativos, atención a demandas es-
pecíficas 4320-1200 interno 1009 - educacion@sedronar.gov.ar
Enacom
0800-333-3344
*Se encuentra en proceso de definición el formulario de denuncias sobre
contenidos con participación ciudadana que se incorporará a la página
web del Organismo.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
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