Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Paso 4: profundizo saberes
Psicológicos en la Web

Nombre: Deisy Carolina Jaimes Parra

C.I. 1005061650 Grupo: 92
Numero de celular: 3209726203
Correo: deisycarolinajaimes6@gmail.com
Tutor: Javier Achicanoy.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

(UNAD)
Pamplona, Norte de Santander
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
(Psicología)
Epistemología de la Psicología
2020
 Actividades a desarrollar

consultar y definir 6 conceptos de los que aparecen en la tabla que

está más abajo. Debe seleccionar uno por cada enfoque.

Gestalt. Figura y fondo, Ley de pregnancia, Campo

psicofísico.
Conductismo. Reflejo condicionado, Economía de fichas,
Castigo, Refuerzo positivo.

Psicoanálisis. Represión, Sublimación, Complejo de Edipo,

Negación, Hipnosis, Formación reactiva.

Psicología Alienación, Vacío existencial, Autorrealización,

humanista. Abraham Maslow, Pirámide de Necesidades.

Psicología cognitiva. Paradigma del procesamiento de la

información, Esquemas mentales, Jean Piaget,
Sensación, Percepción, Memoria.

Psicología sistémica. Causalidad circular, Macrositema, Homeostasis

familiar, Cibernética de la comunicación,
Aportes de Uri Bronfenbrenner.
 Como resultado de la consulta y revisión bibliográfica el estudiante
deberá diligenciar la Tabla 1.

Tabla 1: Profundizando saberes psicológicos en la Web.

Enfoque Concept Definición Fuente completa, según normas APA 6.

o a encontrada. Adicione el hipervínculo que da acceso
profundi directo a la fuente.
zar
Gestalt Figura y Los estilos o Oviedo, L., (2004), La definición del
fondo modalidade concepto de percepción en psicología con
s de base en la teoría Gelstat. Revista de Estudios
organizació Sociales (18) 89-96. Recuperado de:
n http://www.scielo.org.co/scielo.php?
perceptual script=sci_arttext&pid=S0123-
de la 885X2004000200010
Gestalt son,
entre otros,
la tendencia
a
discriminar
el contorno
de los
objetos
(buenos
contornos),
la tendencia
a privilegiar
la
información
que más se
repite en un
objeto
(similaridad
), la
tendencia a
establecer
niveles de
contraste
entre los
datos que
se
presentan
en una
imagen
(figura-
fondo).
Según
autores
como
Garret
(1958), la
relación
figura—
fondo es la
forma en la
que la
actividad
permite
construir
noción de
objetos, la
relación
figura-fondo
se ocupa de
establecer
“La
organizació
n externa e
interna de
las formas”
Se
denomina
con el
nombre de
“fondo” al
elemento
homogeneid
ad que
ofrece un
grado de
información
constante e
invariable
que le
permite al
sujeto tener
una
impresión
sensorial
fácilmente
constatable.
Se llama
“figura” a
todo
elemento
que ofrece
un alto nivel
de
contraste o
ruptura y
permite
encontrar
una
variación
que le de
sentido,
límites y
característic
as a ese
elemento
de
homogeneid
ad que es el
fondo,
Las
diferencias
entre figura
y fondo
son, la
figura se
caracteriza
por tener
forma
definida
fácilmente
 ubicable
espacio-
temporalme
nte, ofrece
más
estabilidad
y
resistencia
a la
variación, el
fondo
carece de
límites o
contornos y
tiene un
carácter
indefinido
que tiende
a hacerse
más
homogéneo
.
Conduct Reflejo Es un Nuñez, M., Sebastián, A., Muñoz, D., (2015),
ismo condicio método Principios de condicionamiento clásico de
nado mediante el Pavlov en la estrategia creativa publicitaria.
cual se Opción, Vol 31, num 2 pp. 813-831.
asocia un Recuperado de.
estímulo https://www.redalyc.org/pdf/310/31045568
condicionad 044.pdf
o con otro
incondiciona
do. En este
procedimien
to se
presentan
dos
estímulos
con
estrecha
proximidad
temporal. El
primero o
EI produce
un reflejo,
después de
un cierto
número de
ensayos
también el
secundo o
EC adquiere
la cualidad
de producir
un reflejo
semejante.
El principal
autor de
esta teoría
es Pavlov
quien
estudió la
salivación
de los
perros
estudiando
la conducta
en
laboratorio.
El
mecanismo
del
condiciona
miento
clásico es el
siguiente,
según
Pavlov: si a
un perro se
le presenta
la comida,
el animal
activará
una
respuesta
incondiciona
da en forma
de reflejos
de
salivación,
esta
conducta se
explica por
un acto
reflejo que
posee de
forma
innata,
ahora bien,
si al
estímulo
incondiciona
do, en este
caso la
comida le
asociamos
un estímulo
neutro,
como un
sonido, al
cabo de
unos días
de
adiestramie
nto el
estímulo
neutro se
convierte en
estímulo
condicionad
o, de forma
que su
sonido
aislado es
capaz de
provocar en
el perro el
reflejo de
salivación.
Psicoan Complej El Edipo es Rojas, S., Lora, M., (2008). El niño como
álisis o de un sujeto desde el psicoanálisis. Publicado en
Edipo momento órgano de Difusión Científica del
lógico en el Departamento de Psicología de la
cual el niño, Universidad Católica Boliviana “San Pablo”,
el sujeto, se vol 6 num 2, pp. 231-247. Recuperado de:
encuentra https://www.redalyc.org/pdf/4615/4615454
con la 70006.pdf
castración,
por tanto
recae en él
una barra,
se inscribe
la
posibilidad
del deseo,
de la falta.
En ese
momento,
el sujeto es
capaz de
asumir una
posición
sexuada.
Entonces,
en los
primeros
momentos
de la vida
se instaura
el
inconsciente
 y se
posibilita el
deseo. La
estructuraci
ón subjetiva
del niño se
efectúa en
el complejo
de Edipo.
Para Freud,
mediante el
Edipo se
traza el
límite más
seguro
entre el
niño y el
adulto, a
través de
los
reordenami
entos
estructurale
s del
periodo de
latencia y
de la
pubertad.
P. Abraha la Psicología Riveros, E., (2014). La psicología humanista:
Humani m Humanística sus orígenes y su significado en el mundo de
sta Maslow no es una la psicoterapia a medio siglo de existencia.
corriente Ensayo. Publicado en órgano de Difusión
que Científica del Departamento de Psicología de
deseche a  la Universidad Católica Boliviana “San
la ciencia Pablo”, vol 12 num 2, pp. Recuperado de
como http://www.scielo.org.bo/scielo.php?
método de script=sci_arttext&pid=S2077-
conocimient 21612014000200001
o, sino que
toma el
conocimient
o también
de otras
fuentes
distintas a
las
tradicionale
s. La así
llamada
Tercera
Fuerza,
como la
llamó
Abraham
Maslow, su
fundador, 
ha abierto
sus puertas
de par en
par para
conocer al
Hombre, 
desde la
Teología y
la Religión
porque la
sabiduría
acumulada
en esas
dimensione
s  trata con
el ser
humano y
su
dimensión
espiritual.
Teoría de
auto-
actualizació
n de
Abraham
Maslow:
denominó
como la
tercera
fuerza con
su principal
idea de un
potencial
humano
que viene
en nuestra
genética y
otros
elementos
que se
auspician
en el
aprendizaje
de toda la
vida,
aspiramos a
algo
superior y
ese algo
está en
nosotros
mismos.
Puso en el
centro de la
atención
psicológica
el problema
del
concepto de
salud
mental, un
modelo de
funcionamie
nto pleno
de la
personalida
d y lo hizo
en función
de los
estudios
que el
mismo
 realizó.
P. Jean Propone un Vielma, e., Salas, M., (2000). Aportes de las
Cognitiv Piaget paradigma teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y
a que Bruner. Paralelismo entre sus posiciones en
mantiene relación con el desarrollo. Publicado en
preferencia Educere, vol 3 num 9 pp. 30-37. Recuperado
por la de:
investigació https://www.redalyc.org/pdf/356/35630907.
n focalizada pdf
en el
desarrollo
humano,
solo
entendible
como
síntesis
producida
por la
confluencia
de la
maduración
orgánica y
la historia
individual.
Comienza
con un ser
individual
que
progresiva
mente se
convierte en
social, pero
su énfasis
se centra en
el micro
nivel, es
decir en el
contacto
con otras
personas de
su entorno.
En este
paradigma,
el desarrollo
está regido
por la
consolidació
n de
estructuras
mentales
representati
vas del
conocimient
o, reguladas
por los
fundamento
s biológicos
del
desarrollo,
así como
por el
impacto de
los factores
de
maduración
. Estas
estructuras
las organizó
en
categorías
sensorio
motrices,
preoperacio
nales,
concretas y
abstractas
dependiente
s de un
ambiente
social
apropiado e
indispensabl
e para que
el sistema
nervioso se
desarrolle.
Otro de sus
postulados,
es que cada
acto
inteligente
está
caracterizad
o por el
equilibrio
entre dos
 tendencias
polares,
asimilación
y
acomodació
n.
Demostró
que el
desarrollo
del niño se
mueve
desde lo
individual a
lo social,
por tanto el
individuo es
la unidad de
análisis y la
influencia
social está
sobrepuesta
a la
actividad
individual.
P. Causalid Describe las Chinchilla, R., (2015). Trabajo con una
Sistémic ad relaciones familia, un aporte desde la orientación
a circular entre los familiar. Publicado en Revista electrónica
miembros “actualidades investigativas en educación”.
de un Vol 15 num 1 pp 1-27. Recuperado de:
sistema https://www.redalyc.org/pdf/447/44733027
como 039.pdf
recíprocas,
pautadas y
repetitivas,
lo cual
conduce a
la noción de
secuencia
de
conductas.
La
contrapartid
a
conceptual
de
linealidad
es
circularidad,
en la cual la
relación de
progresión
de las
causas es
tal que la
causa inicial
también se
ve afectada
por la
progresión
de la
misma,
cuando se
analizan los
procesos
circulares
se trata de
captar las
relaciones
recíprocas
entre causa
y efecto.
Las familias
regulan su
funcionamie
nto
incorporand
o ciertas
secuencias
de
interacción
que se
repiten en
forma
pautada, lo
cual no es
patológico
en sí mismo
sino que
facilita la
vida
cotidiana de
sus
integrantes.
Cuando se
habla de
secuencia
sintomática
nos
referimos al
encadenami
ento de
conductas
que se
articulan en
torno al
síntoma
reguladas
por una
causalidad
circular.