Programacion CC - de La Naturaleza 276

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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Primaria
Ciencias de la naturaleza
2º CURSO
Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20
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1.- Introducción
Según el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y estable el

currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias, el área de Ciencias de la
Naturaleza abarca una temática encaminada al conocimiento del mundo en que vivimos,
ayudando a comprender toda una serie de aspectos que configuran el entorno natural y
acercando al alumnado al trabajo científico a través de la identificación de problemas y el
planteamiento de conclusiones. Desarrolla habilidades de razonamiento y pensamiento
científico y permite descifrar la información recibida, interactuando con el mundo físico e
interpretándolo con una actitud crítica.
Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, las Ciencias de la Naturaleza

pretenden despertar el interés por conocer y comprender el mundo que le rodea y a la vez
iniciarle en la metodología científica consistente en la observación y el planteamiento de
problemas, la formulación de hipótesis, la experimentación, la interpretación de los
resultados y la formulación de las conclusiones. Esto va a favorecer el trabajo cooperativo,
la planificación y realización de actividades, la recogida de información y la comunicación
de resultados, apoyándose en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De
este modo, se contempla el uso del ordenador como fuente de información y como
instrumento para presentarla.
El currículo de Ciencias de la Naturaleza tiene en cuenta el desarrollo cognitivo y emocional

del alumnado, su evolución física, sensorial y psíquica y su capacidad e interés por
aprender. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje se presenta como base del
método científico que desarrolla, además, las capacidades de observación, análisis, crítica,
contraste, reflexión, perseverancia, así como la formulación de preguntas, la confección de
hipótesis, la interpretación de datos y la experimentación.
Los nuevos conocimientos se construyen sobre los que los alumnos y las alumnas ya
poseen aplicando un modelo de aprendizaje constructivista, lo que facilita distintos niveles
de profundización y una atención individualizada.
Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se organizan en cinco bloques:
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• El Bloque 1, Iniciación a la actividad científica, está constituido por contenidos

transversales, donde se incluyen procedimientos, actitudes y valores comunes a toda el
área.
• El Bloque 2, El ser humano y la salud, estudia el cuerpo humano, su funcionamiento y

el desarrollo de hábitos saludables.
• El Bloque 3, Los seres vivos, aborda los animales y las plantas, sus relaciones y
clasificación así como la influencia del ser humano sobre la naturaleza, desarrollando
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
• En el Bloque 4, La materia y la energía, se estudian los materiales, la materia y sus

propiedades, la luz, el sonido, las fuentes de energía, los fenómenos físicos y los
cambios químicos.
• El Bloque 5, La tecnología, los objetos y las máquinas, centra su atención en las

máquinas, los descubrimientos y los inventos y su impacto en el desarrollo social,
iniciando un proceso de alfabetización en el campo de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
En todos estos bloques, los conceptos van asociados a los procedimientos que se
requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan. El desarrollo de
estos contenidos va a permitir que los alumnos y las alumnas avancen en el conocimiento
científico, en su organización y estructuración, desarrollando la curiosidad, el respeto hacia
su propia persona, hacia las demás personas y hacia el medio natural, la valoración del
trabajo propio y el de otras personas, y la colaboración y participación grupal, manteniendo
unos criterios de convivencia democrática y en igualdad entre hombres y mujeres.
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2.- Objetivos
2.1.- Objetivos de la Etapa
Según el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, en el que se establece el currículo de

Educación Primaria en el Principado de Asturias, la Educación Primaria contribuirá a
desarrollar en los niños las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
1.- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2.-Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o misma,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje
y espíritu emprendedor.
3.-Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
4.- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
5.- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua

asturiana y desarrollar hábitos de lectura.
6.- Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
7.-Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8.-Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, incluida, en su caso, la
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Cultura Asturiana.
9.- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
10.-Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales
11.- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
12.- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.-Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
2.2.- Objetivos de Área/Materia
Establecemos las siguiente secuenciación de Objetivos incluyendo su relación con las

Competencias. Aparecen entre paréntesis los objetivos generales de la etapa con los que
están relacionados:
Competencias
Objetivos Área/Materia 1 2 3 4 5 6 7
1.-- Identificar y comprender los principales elementos del
entorno natural, con especial atención al entorno asturiano,
analizando su organización, sus características e
interacciones y progresando en el dominio de ámbitos
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espaciales cada vez más complejos. (Objetivos de Etapa

con los que se relaciona: 8)
2.-- Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica

que facilite el conocimiento científico. (Objetivos de Etapa
3.-- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y

cuidado personal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano, mostrar una actitud de aceptación y
respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad). (Objetivos de Etapa
4.-- Conocer y valorar los animales más próximos al ser

humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona: 12)
5.-- Analizar algunas manifestaciones de la intervención

humana en el medio natural, valorándola críticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico. (Objetivos
de Etapa con los que se relaciona: 1)
6.-- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos

y procesos del medio natural mediante el uso adecuado del
lenguaje oral y escrito y otros códigos numéricos o
gráficos. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 5)
7.--Identificar, plantear y resolver interrogantes y

problemas relacionados con elementos significativos del
entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento
de la información, formulación de conjeturas, puesta a
prueba de las mismas, exploración de soluciones
alternativas y reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:
8)
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8.-- Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos

con una finalidad previamente establecida utilizando el
conocimiento de las propiedades elementales de algunos
materiales y objetos. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona: 2,8)
9.-- Conocer y valorar las aportaciones de la investigación

científica y tecnológica a nuestra vida diaria. (Objetivos de
Etapa con los que se relaciona: 8)
10.-- Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos,
manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus
contenidos, valorando su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas. (Objetivos de
Etapa con los que se relaciona: 9)
11.-- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo,

de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor. (Objetivos de Etapa
12.-- Participar en actividades de grupo adoptando un

comportamiento responsable, constructivo, solidario,
democrático, respetando el principio de igualdad de trato y
no discriminación. (Objetivos de Etapa con los que se
relaciona: 2)
Leyenda:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital.
4. Competencias sociales y cívicas
5. Conciencia y expresiones culturales
6. Aprender a aprender
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
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3.- Contenidos:
3.1- Contenidos del currículo.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
- Iniciación a la actividad científica mediante el aprendizaje por descubrimiento poniendo

especial interés en la observación.
- Aproximación experimental a algunas cuestiones de interés para el alumnado que le
permitan formular preguntas sugerentes y adecuadas.
- Iniciación en el uso de fuentes de información (directas e indirectas).
- Iniciación en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para buscar
información de manera guiada.
- Adquisición de hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el
centro.
- Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
- Fomento del trabajo individual y en grupo.
- Desarrollo de técnicas sencillas de estudio y trabajo (esquemas, búsqueda guiada de
información en la red …).
- Desarrollo de hábitos de trabajo y reflexión sobre la importancia del esfuerzo y la
responsabilidad.
- Realización de sencillos proyectos.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- Identificación de los principales huesos y músculos que intervienen en los movimientos del
cuerpo.
- Identificación de los principales órganos que intervienen en la respiración. Ejercicios para
su correcta realización.
- Relación de la respiración con el proceso de nutrición.
- Identificación de los órganos de los sentidos y reconocimiento del papel que desempeñan
en la exploración del entorno y en la relación con los demás.
- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios para una dieta sana.
Conocimiento de hábitos adecuados en la forma de comer.
- Diferencia entre estar sano o enfermo e importancia de las revisiones médicas para la
prevención de enfermedades.
- Valoración de la higiene personal, las posturas corporales correctas y el descanso como
medidas que contribuyen a tener una buena salud.
- Interés por la práctica de actividades físicas y deportivas.
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- Conocimiento de algunas enfermedades que afectan a los órganos de la vista y el oído y

valoración de la importancia de la aportación de algunos avances de la ciencia para mejorar
nuestra calidad de vida.
- Adquisición de hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
- Identificación de emociones y sentimientos propios.
Refuerzo de la autoestima y el respeto por los demás.
Bloque 3. Los seres vivos
- Seres vivos, seres inertes: diferencias y características básicas de cada grupo.

- Observación directa e indirecta de plantas.
- Partes de una planta: raíz, tallo, hojas.
- Elementos que necesitan las plantas para vivir.
- Clasificación de animales y plantas. Plantas cultivadas y plantas silvestres. Animales
domésticos y salvajes: costumbres, alimentación.
- Realización de experiencias para la observación directa e indirecta de animales y plantas
(crecimiento, características y comportamiento).
- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
- Relaciones de dependencia entre los seres vivos del medio ambiente.
- Deterioro del medio ambiente: contaminación, especies en peligro de extinción.
- Los medios tecnológicos en el estudio de los seres vivos: observación de sus
características y forma de vida.
- Manejo de instrumentos sencillos de observación y experimentación, respetando sus
normas de uso. - Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en
imágenes y breves textos escritos.
Bloque 4. La materia y la energía
- Exploración y clasificación de materiales del entorno en función de sus características

físicas observables (color, plasticidad, resistencia, estados de agregación, etc.) y de sus
aplicaciones.
- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección.
Fuerzas de contacto y a distancia.
- Identificación del sol como principal fuente de luz y calor y análisis del comportamiento de
los cuerpos ante la luz: transparentes, traslúcidos y opacos.
- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. Reflexión sobre
las repercusiones del ruido y la contaminación acústica.
- Identificación y descripción de mezclas basándose en su aspecto físico.
- Observación mediante experiencias sencillas, que el aire es necesario para que se
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produzca la combustión.
- Utilidad y reciclado de materiales escolares.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas de

uso cotidiano, personal o doméstico.
- Máquinas para el ocio.
- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal.
- Identificación de los componentes básicos de un ordenador (impresora). Uso y cuidado de
los recursos informáticos.
- Montaje y desmontaje de puzles en tres dimensiones y objetos simples.
- Maquinas eléctricas: observación y análisis de su funcionamiento.
- Normas de seguridad en el uso de la electricidad.
- Los imanes. Manipulación y observación.
- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con
el medio ambiente.
- Inventos y descubrimientos en distintas circunstancias del entorno.
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3.2- Unidades Didácticas.
Distribución temporal de las unidades
Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades

Didácticas incluyendo su relación con los Objetivos de Área o Materia:
Unidades Evaluación Sesiones Obj.Área

1.-UNIDAD 1: El cuerpo humano 1 9 3 ,8 ,12
2.-UNIDAD 2: Salud e higiene 1 9 3 ,6 ,8 ,12
3.-UNIDAD 3: Los seres vivos 2 9 1 ,4 ,8 ,9 ,10 ,12
4.-UNIDAD 4: Los animales 2 9 1 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9
,10 ,12
5.-UNIDAD 5: Materias primas 3 9 1 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9
,12
6.-UNIDAD 6: Máquinas 3 8 6 ,8 ,12
Bloques de contenidos que se trabajan en cada unidad
Unidades Bloques de contenidos

1.-UNIDAD 1: El cuerpo humano -Bloque 2. El ser humano y la salud
2.-UNIDAD 2: Salud e higiene -Bloque 2. El ser humano y la salud
3.-UNIDAD 3: Los seres vivos -Bloque 3. Los seres vivos
4.-UNIDAD 4: Los animales -Bloque 3. Los seres vivos
5.-UNIDAD 5: Materias primas -Bloque 4. La materia y la energía
6.-UNIDAD 6: Máquinas -Bloque 1. Iniciación a la actividad

científica
-Bloque 5. La tecnología, objetos y
máquinas
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4.- Evaluación
4.1.- La Evaluación
La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del
mismo en el conjunto de las áreas del currículo. Se valuarán los aprendizajes tomando
como referencia las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación contenidos en el proyecto curricular y contemplados en el currículo.
• Evaluaciones de las unidades didácticas partiendo de los estándares de aprendizaje

evaluables. Para realizar estas evaluaciones hemos tenido en cuenta los estándares de
aprendizaje evaluables que incluimos en las programaciones de cada unidad.
• Evaluaciones iniciales, trimestrales y finales. Para hacer frente al nivel de conocimiento

de cada estudiante según el momento del año en el que se encuentre.
• Evaluaciones como preparación a la evaluación individualizada al finalizar tercero de

Primaria y la evaluación final de sexto. Selección de actividades similares a las que se
abordarán en estas pruebas para que los niños vayan tomando soltura con este tipo de
evaluaciones donde priman los conocimientos contextualizados y el desarrollo de
competencias.
Instrumentos de evaluación
Actividades/Cuaderno de trabajo /Pruebas

objetivas orales y escritas
Atención / Participación/ Orden y limpieza de

sus cuadernos
Respeto por las normas de aula y de

centro /Esfuerzo
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Integración en el trabajo cooperativo
4.2.- Criterios de Evaluación Generales
A continuación incluimos los Criterios de Evaluación generales de esta programación:
Criterio 1. B1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales,
integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes
directas e indirectas y comunicando los resultados.
Criterio 2. B1.2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
Criterio 3. B1.3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
Criterio 4. B1.4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la

seguridad propia y de los compañeros y compañeras, cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de los materiales.
Criterio 5. B1.5. Realizar proyectos y presentar informes.
Criterio 6. B2.1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la

realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.
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Criterio 7. B2.2.Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos,

órganos, aparatos, sistemas; su localización, forma, estructura, funciones,
cuidados, etc.
Criterio 8. B2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado

funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las
repercusiones para la salud de su modo de vida.
Criterio 9. B3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos,
órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y
funciones.
Criterio 10. B3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos,
atendiendo a sus características y tipos.
Criterio 11. B3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema.
Criterio 12. B3.4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de
todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Criterio 13. B4.1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
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Criterio 14. B4.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen,
la densidad de un cuerpo.
Criterio 15. B4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de
la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones
químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
Criterio 16. B4.4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o
el sonido.
Criterio 17. B4.5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre

diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.
Criterio 18. B5.1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.
Criterio 19. B5.2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad
previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados,
realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que
estrategias se han empleado.

diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario, montando y realizando la
experiencia, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando
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conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
Criterio 21. B5.3 Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
4.3.- Distribución por evaluaciones y relación entre Criterios, Objetivos

de Área/Materia y Bloques de Contenidos
Criterios de Evaluación Evaluaciones Obj. Bloques

Criterio 1. B1.1. Obtener información relevante 2ª evaluación 6 1,3,4,5
sobre hechos o fenómenos previamente 3ª evaluación
delimitados, haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la
consulta de fuentes directas e indirectas y
comunicando los resultados.
Criterio 2. B1.2. Establecer conjeturas tanto 2ª evaluación 5,7 3,4
respecto de sucesos que ocurren de una forma 3ª evaluación
natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de un experimento o una
experiencia.
Criterio 3. B1.3. Comunicar de forma oral y 1ª evaluación 6 1,2,3,5
escrita los resultados obtenidos tras la 2ª evaluación
realización de diversas experiencias, 3ª evaluación
presentándolos con apoyos gráficos.
Criterio 4. B1.4. Trabajar de forma cooperativa, 1ª evaluación 12 1,2,3,4,5
apreciando el cuidado por la seguridad propia y 2ª evaluación
de los compañeros y compañeras, cuidando las 3ª evaluación
herramientas y haciendo uso adecuado de los
materiales.
Criterio 5. B1.5. Realizar proyectos y presentar 1ª evaluación 8 1,2,3,4,5
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informes. 2ª evaluación
3ª evaluación
Criterio 6. B2.1. Identificar y localizar los 1ª evaluación 3 2

principales órganos implicados en la realización
de las funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados
hábitos de salud.
Criterio 7. B2.2.Conocer el funcionamiento del 1ª evaluación 3 2
cuerpo humano: células, tejidos, órganos,
aparatos, sistemas; su localización, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
Criterio 8. B2.3. Relacionar determinadas 1ª evaluación 3 2
prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos
de vida saludables, sabiendo las repercusiones
para la salud de su modo de vida.
Criterio 9. B3.1. Conocer la estructura de los 2ª evaluación 9 3
seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos,
aparatos y sistemas, identificando las
principales características y funciones.
Criterio 10. B3.2. Conocer diferentes niveles de 2ª evaluación 4 3
clasificación de los seres vivos, atendiendo a
sus características y tipos.
Criterio 11. B3.3. Conocer las características y 2ª evaluación 1 3
componentes de un ecosistema.
Criterio 12. B3.4. Usar medios tecnológicos, 2ª evaluación 10 3
respetando las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo,
mostrando interés por la observación y el
estudio riguroso de todos los seres vivos, y
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
Criterio 13. B4.1. Estudiar y clasificar 3ª evaluación 1 4
materiales por sus propiedades.
Criterio 14. B4.2. Conocer los procedimientos 3ª evaluación 6 4
para la medida de la masa, el volumen, la
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densidad de un cuerpo.
Criterio 15. B4.3. Conocer leyes básicas que 3ª evaluación 9 4
rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio
de estado, las reacciones químicas: la
combustión, la oxidación y la fermentación.
Criterio 16. B4.4. Planificar y realizar sencillas 3ª Evaluación 11 1
investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la
electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
Criterio 17. B4.5. Realizar experiencias 3ª Evaluación 8 1
sencillas y pequeñas investigaciones sobre
diferentes fenómenos físicos y químicos de la
materia.
Criterio 18. B5.1. Conocer los principios 3ª Evaluación 8 1,5
básicos que rigen máquinas y aparatos.
Criterio 19. B5.2. Planificar la construcción de 3ª Evaluación 8 1,5
objetos y aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energéticas, operadores y
materiales apropiados, realizando el trabajo
individual y en equipo, y proporcionando
información sobre que estrategias se han
empleado.
Criterio 20. B5.4. Realizar experiencias 3ª Evaluación 2 1
sencillas y pequeñas investigaciones sobre
diferentes fenómenos físicos de la materia:
planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, montando
y realizando la experiencia, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados,
aplicando conocimientos básicos de las leyes
básicas que rigen estos fenómenos, como la
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente
eléctrica.
Criterio 21. B5.3 Conocer las leyes básicas 3ª evaluación 9 4
que rigen los fenómenos, como la reflexión de la
luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
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5.- Competencias
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de las competencias del

currículo establecidas en el artículo 7 del decreto82/2014, de 28 de agosto, entendidas
como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los
contenidos del área con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades
propuestas.
Comunicación El peso de la información en esta área singulariza las relaciones

lingüística (CCL) existentes entre la competencia digital y la competencia en
comunicación lingüística.
Además de la contribución del área al aumento significativo de la

riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los
intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición,
rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la
síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no
sexista, etc., se estará desarrollando esta competencia.
En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos

informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una
atención específica para que contribuyan a esta competencia.
Competencia El área contribuye de forma sustancial a la competencia

matemática y matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
competencias
básicas en La competencia se va construyendo a través de la apropiación de
ciencia y conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del
tecnología acercamiento a determinados rasgos del método con el que se
(CMCT) construye el conocimiento científico: saber definir problemas,
estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Igualmente, el área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas

matemáticas en contextos significativos de uso, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
Competencia digital (CD) Contribuye también de forma relevante, a la competencia

digital. En primer lugar, la información aparece como
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elemento imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes del área; esta información se presenta en
diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por
tanto, procedimientos diferentes para su comprensión.
Interpretar un gráfico u observar un fenómeno exige

procedimientos diferenciados de búsqueda, selección,
organización e interpretación que son objeto prioritario de
aprendizaje en esta área.
Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los

contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las
áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital.
La utilización básica del ordenador, el manejo de un

procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia.
Aprender a aprender Para que esta área contribuya al desarrollo de la

(CAA) competencia aprender a aprender, deberá orientarse de
manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para
aprender, para organizar, memorizar, recuperar y valorar la
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente útiles en los procesos
de aprendizaje de esta área.
Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo

y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
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Competencias sociales En esta área se trabajan las relaciones próximas (la

y cívicas (CSC) familia, los amigos, los compañeros del centro educativo
,etc.),lo que supone el conocimiento y la manifestación de
emociones y sentimientos en relación con los demás.
Este es un área que facilita el trabajo cooperativo como

metodología vertebradora así como posibilita la realización
de proyectos, pequeñas investigaciones…
Con estas dinámicas se profundiza en aspectos tan

fundamentales para las competencias sociales y cívicas
como son el diálogo, el debate ,la resolución de conflictos y
las habilidades sociales como las asunción de
responsabilidades en grupo, aceptación, apoyo al grupo y
elaboración de normas de convivencia.
Sentido de iniciativa y En el área se plantea la toma de decisiones desde el

espíritu emprendedor conocimiento de uno mismo, en la planificación de forma
(CIEE) autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para
planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma
individual o en equipo.
Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas

destrezas como la capacidad de análisis, resolución de
problemas, comunicación y presentación de proyectos,
capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y
sentido de la responsabilidad, evaluación y autoevaluación.
En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje

basado en problemas harán que el alumno adquiera todas
estas destrezas.
Conciencia y Esta área incluye contenidos directamente relacionados

expresiones culturales con el desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y
(CCEC) espíritu emprendedor, al fomentar el autocuidado y la
corresponsabilidad en el ámbito doméstico y escolar y al
enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de su
propia persona, tanto en el ámbito escolar como en la
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planificación de forma autónoma y creativa de actividades

de ocio.
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6.- Elementos de aprendizaje (Indicadores)
Dentro de este apartado incluimos los indicadores que vamos a emplear para evaluar en el
aula. Estos indicadores están relacionados con los contenidos, las competencias y los
criterios de evaluación. Se incluyen además los instrumentos de evaluación que se van a
utilizar con cada uno de ellos.
6.1.- Relación entre Criterios de Evaluación e Indicadores
A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de los criterios de

evaluación. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos y junto a ellos las
competencias y los instrumentos de evaluación utilizados con cada indicador.
Criterio 1. B1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y
comunicando los resultados.
Competencias Instrumentos
C1.1. Realizar observaciones dirigidas y CLI,CMYCT,AA Ob,Pregunta
describir, oralmente o a través de textos
escritos sencillos, el proceso seguido y los
resultados obtenidos.
C1.2. Usar de forma guiada algunos CMYCT,AA Ob
instrumentos y materiales apropiados para
la realización de observaciones, velando por
su cuidado.
C1.3. Responder a preguntas acerca del CLI,CMYCT Pregunta
sentido global de textos descriptivos e
informativos muy sencillos tras la escucha o
lectura guiada de los mismos
Criterio 2. B1.2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento
o una experiencia.
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C2.1. Formular inferencias sencillas a partir CMYCT,AA sol. problem
de datos muy evidentes, en las que se
muestre cierta relación de causalidad,
respecto a sucesos o hechos que ocurren
de forma natural o provocada.
Criterio 3. B1.3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
C3.1. Exponer oralmente de forma clara, con CLI Pregunta
el vocabulario adecuado y el apoyo
necesario, los resultados de las
experiencias realizadas
Criterio 4. B1.4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad

propia y de los compañeros y compañeras, cuidando las herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
C4.1. Realizar pequeños trabajos en CLI,CMYCT,AA,SIY Tr,Pregunta
equipo asumiendo con responsabilidad las EE
tareas propias y respetando las
aportaciones de otras personas.
C4.2. Mostrar habilidades en la resolución CCSYCI Ob
pacífica de conflictos.
C4.3. Identificar y respetar las normas de CCSYCI,AA Ob
uso de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
Criterio 5. B1.5. Realizar proyectos y presentar informes.
C5.1. Realizar experiencias sencillas en las CLI,CMYCT,AA Ob,Tr,Pregunta
que cobre especial importancia la
observación, el planteamiento de preguntas
sugeridas, la formulación de posibles
predicciones y la comunicación oral de
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result
C5.2. Realizar trabajos de investigación CLI,CMYCT,CD,AA Ob,Tr,Pregunta
guiada (individual o en equipo) que implique
recoger información a través de la
observación y comunicar la experiencia
realizada de forma oral.
C5.3. Presentar los trabajos de manera CLI Tr
ordenada, clara y limpia.
Criterio 6. B2.1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización

de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.
C6.1. Enumerar y localizar los principales CLI,CMYCT Pregunta,p objetiva
huesos y músculos del cuerpo humano y
algunos órganos de los aparatos
respiratorio y digestivo.
C6.2. Identificar y localizar los cinco CLI,CMYCT Pregunta,p objetiva
sentidos y relacionarlos con los órganos
correspondientes.
C6.3. Clasificar los alimentos atendiendo a CLI,CMYCT Tr,Pregunta,p
su origen y a su contribución a una dieta objetiva
equilibrada.
Criterio 7. B2.2.Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos,

aparatos, sistemas; su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
C7.1. Identificar la respiración y realizar CMYCT,AA Ob,Pregunta
ejercicios para su correcta ejecución.
C7.2. Explicar cómo los sentidos nos CLI,CMYCT Pregunta
ayudan a conocer lo que nos rodea.
Criterio 8. B2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado

funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las
repercusiones para la salud de su modo de vida.
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C8.1. Identificar hábitos de alimentación CMYCT,AA Tr,Pregunta,p

saludables y no saludables. objetiva
C8.2. Enumerar y valorar algunos CLI,CMYCT Pregunta,p. oral
beneficios que la higiene, el ejercicio físico
regulado y el descanso diario aporta a
nuestro cuerpo.
C8.3. Aplicar las normas elementales de CMYCT,AA Ob
higiene y seguridad en su entorno próximo.
C8.4. Valorar las revisiones médicas como CMYCT Ob,Pregunta
un hábito saludable que nos ayuda a
prevenir enfermedades.
C8.5. Identificar las emociones y CCSYCI Ob
sentimientos de las personas en
determinadas situaciones.
Criterio 9. B3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos,
aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones.
C9.1. Diferenciar los seres vivos de la CMYCT,AA Tr,Pregunta,p
materia inerte, atendiendo a sus objetiva
características.
C9.2. Conocer las plantas, sus partes y CMYCT Tr,Pregunta,p
características, y sus funciones en el objetiva
entorno natural y humano.
C9.3. Reconocer la forma de la vida de CMYCT Tr,Pregunta,p. oral
algunos animales domésticos y salvajes: su
alimentación y costumbres
C9.4. Observar e identificar diversas CMYCT Tr,Pregunta
formas de vida, y exponer, de forma
razonada las diferencias entre seres vivos y
objetos inertes.
Criterio 10. B3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo
a sus características y tipos.
C10.1. Describir, de forma pautada, CLI,CMYCT,AA Tr,Pregunta
características y forma de vida de especies
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animales o vegetales, representativas del

paisaje natural asturiano.
C10.2. Explicar las características básicas CLI,CMYCT Pregunta
de animales y plantas.
C10.3. Establecer criterios elementales de CLI,CMYCT,AA Tr,Pregunta,p
clasificación de animales y plantas, como el objetiva
tamaño, color, o la forma de desplazarse.
C10.4. Identificar a animales y plantas por CMYCT,AA Tr,Pregunta,p
su pertenencia a alguno de los grupos objetiva
establecidos.
Criterio 11. B3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema.
C11.1. Observar e identificar plantas a través CMYCT,AA Ob,Pregunta
de imágenes.
C11.2. Reconocer las plantas más CMYCT,AA Ob,Pregunta
representativas de su entorno cercano.
C11.3. Descubrir las interrelaciones CMYCT,AA Ob,Tr,Pregunta,p.
elementales entre los seres vivos del oral
entorno.
C11.4. Investigar la relación de las CMYCT,CD,AA,SIY Ob,Tr,Pregunta
personas con las plantas y animales. EE
C11.5. Reconocer acciones positivas y CMYCT,CCSYCI,AA Ob,Pregunta
negativas que contribuyen al cuidado o
deterioro de la naturaleza.
Criterio 12. B3.4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo,
mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
C12.1. Realizar observaciones de seres CLI,CMYCT,CD,AA, Tr,Pregunta
vivos, con instrumentos apropiados y a SIYEE
través de medios audiovisuales y
tecnológicos.
C12.2. Utilizar adecuadamente los CMYCT,CD,CCSYCI Ob
instrumentos y materiales de observación y ,AA,SIYEE
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experimentación.
C12.3. Valorar la observación y el estudio de CMYCT Pregunta
todos los seres vivos
C12.4. Adoptar conductas de respeto y CCSYCI Ob
aprecio por los seres vivos y el entorno.
Criterio 13. B4.1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
C13.1. Identificar, describir y clasificar CMYCT,AA Ob,Tr,Pregunta,p
materiales del entorno atendiendo a objetiva
propiedades físicas observables como el
color, el sabor, la plasticidad, el estado de
agregación o la resistencia.
C13.2. Explicar con ejemplos concretos y CLI,CMYCT Ob,p. oral
familiares la relación entre las
características de algunos materiales y los
usos a los que se destinan.
C13.3. Valorar la utilidad del material escolar CCSYCI,AA Ob
y mostrar comportamientos responsables
en el uso, como la reutilización o el reciclaje.
Criterio 14. B4.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la
densidad de un cuerpo.
C14.1. Comparar, con una balanza, el CMYCT,AA Ob,Pregunta
peso/masa de varios cuerpos y clasificarlos
atendiendo a criterios cualitativos como:
poco pesados, pesados o muy pesados
C14.2. Clasificar objetos atendiendo al CMYCT,AA Ob,Tr,Pregunta
espacio que ocupan.
C14.3. Explicar oralmente el proceso CLI,CMYCT Ob,Pregunta
seguido y la estrategia utilizada en las
mediciones.
Criterio 15. B4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz,
la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones químicas: la
combustión, la oxidación y la fermentación.
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C15.1. Comprobar que la luz se propaga en CMYCT,AA Ob,Pregunta
línea recta y que produce sombras mediante
experiencias sencillas.
Criterio 16. B4.4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el
sonido.

diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.
Criterio 18. B5.1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.
Criterio 19. B5.2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo
individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han
empleado.

diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, montando y realizando la experiencia, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes
básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la
corriente eléctrica.
Criterio 21. B5.3 Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de
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la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
C21.1. Manipular imanes analizando lo que CMYCT,AA Ob,Pregunta
ocurre al acercar dos polos iguales o
contrarios.
C21.2. Comprobar la fuerza de atracción a CMYCT,AA Ob
través de superficies.
6.2.- Indicadores organizados por competencias
A continuación tenemos la distribución de indicadores en función de las distintas

competencias. Aparecen en negrita los indicadores de mínimos.
Competencias Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

1.-Comunicación lingüística. C1.1. Realizar observaciones dirigidas y describir,
oralmente o a través de textos escritos sencillos, el
proceso seguido y los resultados obtenidos.
C1.3. Responder a preguntas acerca del sentido
global de textos descriptivos e informativos muy
sencillos tras la escucha o lectura guiada de los
mismos
C3.1. Exponer oralmente de forma clara, con el
vocabulario adecuado y el apoyo necesario, los
resultados de las experiencias realizadas
C4.1. Realizar pequeños trabajos en equipo
asumiendo con responsabilidad las tareas propias y
respetando las aportaciones de otras personas.
C5.1. Realizar experiencias sencillas en las que
cobre especial importancia la observación, el
planteamiento de preguntas sugeridas, la formulación
de posibles predicciones y la comunicación oral de
result
C5.2. Realizar trabajos de investigación guiada
(individual o en equipo) que implique recoger
información a través de la observación y comunicar la
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experiencia realizada de forma oral.

C5.3. Presentar los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
C6.1. Enumerar y localizar los principales huesos y
músculos del cuerpo humano y algunos órganos de
los aparatos respiratorio y digestivo.
C6.2. Identificar y localizar los cinco sentidos y
relacionarlos con los órganos correspondientes.
C6.3. Clasificar los alimentos atendiendo a su
origen y a su contribución a una dieta equilibrada.
C7.2. Explicar cómo los sentidos nos ayudan a
conocer lo que nos rodea.
C8.2. Enumerar y valorar algunos beneficios que la
higiene, el ejercicio físico regulado y el descanso
diario aporta a nuestro cuerpo.
C10.1. Describir, de forma pautada, características y
forma de vida de especies animales o vegetales,
representativas del paisaje natural asturiano.
C10.2. Explicar las características básicas de
animales y plantas.
C10.3. Establecer criterios elementales de
clasificación de animales y plantas, como el tamaño,
color, o la forma de desplazarse.
C12.1. Realizar observaciones de seres vivos, con
instrumentos apropiados y a través de medios
audiovisuales y tecnológicos.
C13.2. Explicar con ejemplos concretos y familiares
la relación entre las características de algunos
materiales y los usos a los que se destinan.
C14.3. Explicar oralmente el proceso seguido y la
estrategia utilizada en las mediciones.
2.-Competencia matemática y C1.1. Realizar observaciones dirigidas y describir,

competencias básicas en oralmente o a través de textos escritos sencillos, el
ciencia y tecnología proceso seguido y los resultados obtenidos.
C1.2. Usar de forma guiada algunos instrumentos y
materiales apropiados para la realización de
observaciones, velando por su cuidado.
C1.3. Responder a preguntas acerca del sentido
global de textos descriptivos e informativos muy
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sencillos tras la escucha o lectura guiada de los

mismos
C2.1. Formular inferencias sencillas a partir de datos
muy evidentes, en las que se muestre cierta relación
de causalidad, respecto a sucesos o hechos que
ocurren de forma natural o provocada.
result
C6.1. Enumerar y localizar los principales huesos y
músculos del cuerpo humano y algunos órganos de
los aparatos respiratorio y digestivo.
C6.2. Identificar y localizar los cinco sentidos y
relacionarlos con los órganos correspondientes.
C6.3. Clasificar los alimentos atendiendo a su
origen y a su contribución a una dieta equilibrada.
C7.1. Identificar la respiración y realizar ejercicios
para su correcta ejecución.
C7.2. Explicar cómo los sentidos nos ayudan a
conocer lo que nos rodea.
C8.1. Identificar hábitos de alimentación saludables
y no saludables.
C8.2. Enumerar y valorar algunos beneficios que la
higiene, el ejercicio físico regulado y el descanso
diario aporta a nuestro cuerpo.
C8.3. Aplicar las normas elementales de higiene y
seguridad en su entorno próximo.
C8.4. Valorar las revisiones médicas como un hábito
saludable que nos ayuda a prevenir enfermedades.
C9.1. Diferenciar los seres vivos de la materia inerte,
atendiendo a sus características.
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C9.2. Conocer las plantas, sus partes y

características, y sus funciones en el entorno natural y
humano.
C9.3. Reconocer la forma de la vida de algunos
animales domésticos y salvajes: su alimentación y
costumbres
C9.4. Observar e identificar diversas formas de vida,
y exponer, de forma razonada las diferencias entre
seres vivos y objetos inertes.
C10.2. Explicar las características básicas de
animales y plantas.
C10.4. Identificar a animales y plantas por su
pertenencia a alguno de los grupos establecidos.
C11.1. Observar e identificar plantas a través de
imágenes.
C11.2. Reconocer las plantas más representativas
de su entorno cercano.
C11.3. Descubrir las interrelaciones elementales
entre los seres vivos del entorno.
C11.4. Investigar la relación de las personas con las
plantas y animales.
C11.5. Reconocer acciones positivas y negativas que
contribuyen al cuidado o deterioro de la naturaleza.
C12.2. Utilizar adecuadamente los instrumentos y
materiales de observación y experimentación.
C12.3. Valorar la observación y el estudio de todos
los seres vivos
C13.1. Identificar, describir y clasificar materiales
del entorno atendiendo a propiedades físicas
observables como el color, el sabor, la plasticidad, el
estado de agregación o la resistencia.
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C13.2. Explicar con ejemplos concretos y familiares

la relación entre las características de algunos
materiales y los usos a los que se destinan.
C14.1. Comparar, con una balanza, el peso/masa de
varios cuerpos y clasificarlos atendiendo a criterios
cualitativos como: poco pesados, pesados o muy
pesados
C14.2. Clasificar objetos atendiendo al espacio que
ocupan.
C14.3. Explicar oralmente el proceso seguido y la
estrategia utilizada en las mediciones.
C15.1. Comprobar que la luz se propaga en línea recta
y que produce sombras mediante experiencias
sencillas.
C21.1. Manipular imanes analizando lo que ocurre al
acercar dos polos iguales o contrarios.
C21.2. Comprobar la fuerza de atracción a través de
superficies.
3.-Competencia digital. C5.2. Realizar trabajos de investigación guiada

plantas y animales.
4.-Competencias sociales y C4.2. Mostrar habilidades en la resolución pacífica

cívicas de conflictos.
C4.3. Identificar y respetar las normas de uso de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
C8.5. Identificar las emociones y sentimientos de las
personas en determinadas situaciones.
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C12.4. Adoptar conductas de respeto y aprecio por
los seres vivos y el entorno.
C13.3. Valorar la utilidad del material escolar y
mostrar comportamientos responsables en el uso,
como la reutilización o el reciclaje.
5.-Conciencia y expresiones
culturales
6.-Aprender a aprender C1.1. Realizar observaciones dirigidas y describir,
oralmente o a través de textos escritos sencillos, el
proceso seguido y los resultados obtenidos.
C1.2. Usar de forma guiada algunos instrumentos y
materiales apropiados para la realización de
observaciones, velando por su cuidado.
C2.1. Formular inferencias sencillas a partir de datos
muy evidentes, en las que se muestre cierta relación
de causalidad, respecto a sucesos o hechos que
ocurren de forma natural o provocada.
C4.3. Identificar y respetar las normas de uso de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
result
C7.1. Identificar la respiración y realizar ejercicios
para su correcta ejecución.
C8.1. Identificar hábitos de alimentación saludables
y no saludables.
C8.3. Aplicar las normas elementales de higiene y
seguridad en su entorno próximo.
C9.1. Diferenciar los seres vivos de la materia inerte,
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atendiendo a sus características.

C10.4. Identificar a animales y plantas por su
pertenencia a alguno de los grupos establecidos.
C11.1. Observar e identificar plantas a través de
imágenes.
C11.2. Reconocer las plantas más representativas
de su entorno cercano.
C11.3. Descubrir las interrelaciones elementales
entre los seres vivos del entorno.
plantas y animales.
C13.1. Identificar, describir y clasificar materiales
del entorno atendiendo a propiedades físicas
observables como el color, el sabor, la plasticidad, el
estado de agregación o la resistencia.
C13.3. Valorar la utilidad del material escolar y
mostrar comportamientos responsables en el uso,
como la reutilización o el reciclaje.
C14.1. Comparar, con una balanza, el peso/masa de
varios cuerpos y clasificarlos atendiendo a criterios
cualitativos como: poco pesados, pesados o muy
pesados
C14.2. Clasificar objetos atendiendo al espacio que
ocupan.
C15.1. Comprobar que la luz se propaga en línea recta
y que produce sombras mediante experiencias
sencillas.
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C21.1. Manipular imanes analizando lo que ocurre al

acercar dos polos iguales o contrarios.
C21.2. Comprobar la fuerza de atracción a través de
superficies.
7.-Sentido de iniciativa y C4.1. Realizar pequeños trabajos en equipo

espíritu emprendedor asumiendo con responsabilidad las tareas propias y
plantas y animales.
Otros indicadores no
relacionados con ninguna
competencia
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7.- Metodología.
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza

que permita el desarrollo de las capacidades señaladas y las competencias que se
determinan a continuación, el trabajo en el área de Ciencias de la Naturaleza debe
desarrollar en el alumnado la necesaria concienciación, participación y toma de decisiones
argumentadas ante los grandes problemas de la actualidad. El objetivo estriba en generar
en el alumnado un conocimiento relevante sobre el mundo natural con el que pueda
intervenir activamente y tomar decisiones justificadas y responsables.
Los centros educativos además de crear, aplicar, evaluar y difundir conocimiento, tienen
que involucrar al alumnado en una reflexión sobre qué es y cómo se construye el
conocimiento científico y sus relaciones con la sociedad y la cultura. Por consiguiente, los
niños y las niñas deben incorporar procedimientos como manejar información, interpretar,
explicar, generar hipótesis, diseñar sus propias actividades y compartir la responsabilidad
de las respuestas centrándose en la resolución de situaciones-problemas similares a los
que se plantean en el mundo científico.
Cobra especial importancia el carácter experimental del área y el desarrollo de las

principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular
preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades,
observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los
resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo
uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
A través de la experimentación, se desarrollará en el alumnado la capacidad de intervenir

en el acontecer de manera controlada para obtener y evaluar información y de esta forma
plantear posibles soluciones a preguntas o problemas. Igualmente se buscará la habilidad
de formular nuevas preguntas con objeto de construir explicaciones e incorporar ideas. Los
experimentos, servirán para observar un aspecto específico de un fenómeno, plantear
interrogantes, aprender a usar instrumentos, medir y hacer registros, obtener evidencias a
favor o en contra de una explicación, robustecer un modelo explicativo, o manipular un
fenómeno. La experimentación, al igual que otras prácticas escolares, ha de presentarse
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contextualizada, ser accesible al alumnado, permitir la colaboración y el intercambio de

ideas y generar motivación.
Conviene acercar la ciencia a la vida cotidiana de los niños y las niñas, utilizándola como
un recurso para observar e interpretar la realidad que les rodea. Podemos aproximar a los
niños y niñas a la utilización elemental de los procedimientos propios del método científico
para abordar los fenómenos, situaciones y problemas del entorno. No se trata tanto de
aplicar un modelo rígido para analizar cada situación, sino de establecer algunas pautas de
trabajo como la observación guiada de diversos fenómenos, la recogida sistemática de
información empleando fuentes diversas, la formulación de preguntas ante problemas
cercanos, la manipulación de instrumentos y materiales para la cuantificación y la
representación gráfica del medio, la realización de sencillas experiencias tanto en el aula
como en el laboratorio, la elaboración de síntesis y conclusiones, y el contraste de ideas y
opiniones mediante el diálogo, el debate o la puesta en común.
La utilización del medio cercano para observar a los seres vivos, sus interrelaciones y los
efectos de la acción humana sobre el medio, ayuda a que niños y niñas valoren la
importancia que tiene su cuidado y conservación, favoreciendo el desarrollo de una
conciencia medioambiental comprometida con el desarrollo sostenible.
Los contenidos relacionados con el conocimiento de su propia persona, del cuerpo humano
y de su relación con la salud pueden abordarse en cada curso teniendo en cuenta los
aspectos más relacionados con el propio crecimiento, con los buenos hábitos de
alimentación, potenciando las posibilidades que tiene el cuerpo como instrumento de
exploración de la realidad, así como para la adquisición de la propia identidad. Se
destacarán las actitudes referidas a la salud, los hábitos de cuidado e higiene, de
autonomía personal y de aceptación de las diferencias individuales.
En el área de Ciencias de la Naturaleza cobra especial importancia la comunicación de las

ideas y que estas puedan ser contrastadas. Es necesario que los alumnos y las alumnas
comuniquen sus ideas a través de diversos vehículos y que establezcan interacciones. Se
trata de desarrollar habilidades, actitudes, conocimiento y capacidades para generar
explicaciones a través de diversos modos comunicativos, diversificando los contextos
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de representación. El objetivo es la generación de oportunidades para que los niños y niñas

representen e interpreten situaciones de diverso tipo, en temas específicos.
Una dimensión relevante en cuanto a la comunicación, la construcción y la evaluación del

conocimiento en el aula es la relacionada con la argumentación. La argumentación
permite crear explicaciones y tomar decisiones justificadas; es decir, se requiere que el
alumnado exponga las razones de sus conclusiones y justifique sus ideas. Al argumentar, el
conocimiento es sometido a evaluación, la cual se relaciona directamente con la
experiencia o experimentación y con el conocimiento disciplinario. Aprender a argumentar
permite el desarrollo de conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, el desarrollo de
habilidades superiores de pensamiento, y el desarrollo de la ciudadanía. Por ejemplo, ante
problemas medioambientales, el consumo energético sostenible o la ética que debe regir
los avances científicos se hace imprescindible una adecuada argumentación que permita
posicionarse con criterio.
Para el desarrollo de las competencias en ciencias y tecnología resulta de gran utilidad el

planteamiento de tareas, o el trabajo por proyectos, en los que el alumnado, en un
contexto definido, tiene que resolver situaciones-problema mediante la combinación de
todos los saberes disponibles con la finalidad de obtener un producto relevante.
Para que las situaciones-problema planteadas en la tarea, o en el proyecto, desarrollen la

competencia buscada, éstas deben ser abiertas y con más de una respuesta. Igualmente,
tienen que permitir la planificación de procesos de obtención de datos y su relación con las
ideas científicas para construir evidencias y llegar a conclusiones.
Estos planteamientos favorecerán un aprendizaje activo de las Ciencias de la Naturaleza

que permite al alumnado construir su conocimiento a través de la investigación, la
interacción social y la comunicación incorporando el trabajo cooperativo, la argumentación
de las ideas y el logro de consensos.
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Teléfono: 902830051. Fax: 985 110 052
8.- Materiales Didácticos.
Los materiales didácticos utilizados para el desarrollo de la asignatura son:
• Pizarra Digital
• Libro digital profesor/a
• Libros de texto/digital alumno/a
• Ordenadores/tablets
• Vídeos y canciones
• Láminas, flashcards y murales
• Recursos página web del centro
• Material manipulativo
9.- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación de la práctica docente: indicadores de logro
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1 1ª 2ª 3ª
1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:
1.2 Índice 2 de asistencia a las mismas:
1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:
1
Marcar según proceda.
2
Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por
el total de miembros del equipo docente.
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1.4 Índice de asistencia a las mismas:

1.5 Observaciones:
2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
2.1 ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2.1.1 Número de clases durante el trimestre:

Nº de clases previstas
Nº de clases impartidas
Porcentaje
2.1.2 Estándares de aprendizaje o criterios de evaluación de aprendizaje evaluables durante

el trimestre:
No
Prioritarios
prioritarios
a) Nº de estándares de aprendizaje programados

trabajados
b) Nº de estándares de aprendizaje programados que no
se han trabajado.
2.1.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:

CAUSA SÍ NO
a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
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b) Pérdida de clases.
c) Otros (especificar).
2.1.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA SÍ NO
a) Se trabajarán en el siguiente trimestre.
b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo

estival.
c) Se trabajarán durante el curso siguiente.
d) No se trabajarán.
e) Otros (especificar).
2.1.5 Organización y metodología didáctica:

VALORACIÓN3
INDICADORES
4 3 2 1
a) Espacios
b) Tiempos
c) Recursos y materiales didácticos
3
Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.
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d) Agrupamientos
e) Otros (especificar)
Observaciones:
2.1.6 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

2.1.7 Otros aspectos a destacar:
3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE

3.1.1 Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que
obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo
Sobresalient Notable Bien Suf. Insuficiente

e
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Porcentaje
3.1.2 Resultados de los alumnos por área:

PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE Nota
ALUMNOS QUE CURSAN EL ÁREA medi
ÁREA a del
grup
Sobresali Notable Bien Suf. Insuficiente
o
ente
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10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
LENGUA
MATES
NATURALES
SOCIALES
L. COMPREN
ARTÍSTICA
INGLÉS
E. FÍSICA
RELIGIÓN
VALORES S.
3.1.3 Áreas con resultados significativamente superiores al resto de áreas del mismo grupo.
AREA DIF. CAUSAS
4
4
Diferencia entre la nota media global en el área y la nota media del grupo.
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3.1.4 Áreas con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo.
AREA DIF. CAUSAS
5
3.1.5 Otras diferencias significativas:

AREA Diferencias CAUSAS
observadas
3.1.6 Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación 6:

PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS
DEL GRUPO
Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente
RESULTADOS
OBTENIDOS
RESULTADOS
ESPERADOS
5
Diferencia entre la nota media global en el área y la nota media del grupo.
6
Cumplimentar solo en la evaluación de la práctica docente de la primera y de la segunda evaluación.
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4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

4.1.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza 7:
GRADO DE SATISFACCIÓN8
INDICADORES
4 3 2 1
a) Trabajo cooperativo
b) Uso de las TIC
c) Materiales y recursos didácticos
d) Instrumentos de evaluación
e) Otros (especificar)
4.1.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:

4.1.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
GRADO DE SATISFACCIÓN
INDICADORES
4 3 2 1
a) Tareas escolares para casa
b) Actividades complementarias y
extraescolares
c) Comunicación del centro con las
familias
d) Otros (especificar)
7
En función de la edad de los alumnos, el centro recabará la información mediante un procedimiento u otro, debiendo ajustar las
preguntas a su edad e interpretar las respuestas de estos.
8
Siendo 1 la valoración inferior y 4 la superior.
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4.1.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias:
10.- Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
El Proyecto educativo, reconoce y asume de manera explícita, la existencia de las

diferencias interindividuales y la necesidad por tanto de dar respuestas educativas
diferenciadas y pertinentes a cada uno de los alumnos.
Esta orientación, nacida de la vocación de apertura del Colegio y en consonancia con el

espíritu actual de la legislación educativa vigente, necesita ser concretada en medidas
organizativas, servicios, medios materiales y humanos y programas pedagógicos que la
hagan realidad.
Como principio general que debe regir la práctica diaria supone la atención a cada
alumno de manera personalizada, ayudándole a desarrollar sus capacidades y adquirir
progresivamente los niveles de competencia precisos para alcanzar los grados
académicos tanto en las enseñanzas obligatorias como en el bachillerato.
Pero de manera muy especial, la atención a la diversidad implica la puesta en marcha

de medidas que ayuden a aquellos alumnos que presentan dificultades devenidas de sus
déficits de carácter físico, psíquico o social.
TIPOS DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dado el amplio espectro de edades, etapas escolares y necesidades educativas
especiales que presenta el alumnado de nuestro centro, el repertorio de medidas y
programas a desarrollar, recoge desde las impuestas por la legislación vigente hasta otras
propias de la autonomía pedagógica del centro.
Seguidamente, desarrollamos las medidas adoptadas en Educación Primaria:
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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Referencia Legal: Decreto 56/2007, de 24 de mayo en el Principado de Asturias. Art 16,

punto 3 (Decreto 74/2007, de 14 de Junio). Art.1/2005 (17/02/05) Asturias.
Finalidad: Facilitar la accesibilidad al currículo, buscando el máximo desarrollo posible de

las competencias básicas, dando así respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales,
lingüísticas y de salud del alumnado.
Destinatarios: Alumnos con NEE cuya situación haga necesario realizar adaptaciones que
se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo.
Características: Adaptación, al menos, de contenidos, objetivos y criterios de evaluación que

se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo.
Suponen modificaciones sustanciales de carga lectiva de las diferentes áreas y .atención
diferenciada con respecto al grupo clase.
Responsables: Serán elaboradas conjuntamente por el profesor de cada materia y el PT

bajo la supervisión del Departamento de Orientación
Modo de acceso: Evaluación psicopedagógica de Orientación educativa concretada en

Dictamen de Escolarización
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.
Referencia Legal: Orden 14 de febrero de 1.996 Art.1/2005 (17/02/05) Asturias.
Finalidad: Facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas, especialmente con
deficiencias motoras o sensoriales, puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso,
el currículo adaptado.
Destinatarios: Alumnos con deficiencias motoras o sensoriales permanentes o

circunstanciales
Características: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales,

personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos puedan desarrollar
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Teléfono: 902830051. Fax: 985 110 052
el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las

necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos
con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden
ser de dos tipos:
• Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:

eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad,
mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…
• Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza -

aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos…
Responsables: Serán elaboradas conjuntamente por el profesor de cada materia y el P.T.

con el asesoramiento del Departamento de Orientación y los especialistas externos
pertinentes.
Modo de acceso: Evaluación psicopedagógica de Orientación educativa con O sin

Dictamen de escolarización
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Referencia Legal: Orden 4126 de 14 de febrero de 1.996. Art.1/2005 (17/02/05) Asturias.

Decreto 56/2007, de 24 de mayo en el Principado de Asturias.
Finalidad: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo: en cuanto a los

tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación…etc,
dando respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del
alumnado.
Destinatarios: Alumnado con problemas de aprendizaje que no hagan necesario realizar

adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación
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Teléfono: 902830051. Fax: 985 110 052
del currículo. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades

educativas especiales puede precisarlas.
Características: Adaptaciones de tiempos, metodología o recursos.
Responsables: Serán elaboradas conjuntamente por el profesor de cada materia y el PT.

Con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
Modo de acceso: Valoración Departamento de Orientación a instancias del Tutor del

alumno .
APOYO INTRA
Referencia Legal: L.O.E.
Finalidad: Desarrollar adaptaciones curriculares de cualquier tipo, reforzar aspectos

curriculares en diferentes áreas, colaborar con el profesor de área en adaptaciones de
acceso, refuerzo en respuestas a problemas derivados de trastornos de personalidad.
Destinatarios: Cualquier alumno
Características: Asistencia dentro del aula por un profesor especialista facilitando el trabajo
del alumno bien en actividades grupales o en tareas de carácter personal.
Responsables: Profesor de área y de refuerzo/apoyo
Modo de acceso: Previo informe del Dpto. de Orientación a propuesta del tutor o equipo
profesorado del nivel a través del coordinador de ciclo
APOYO EXTRA
Página 54
Teléfono: 902830051. Fax: 985 110 052
Referencia Legal: L.O.E. (17/02/05) Asturias.
Finalidad: Desarrollar adaptaciones curriculares de cualquier tipo, reforzar aspectos

curriculares en diferentes áreas, colaborar con el profesor de área en adaptaciones de
acceso, refuerzo en respuestas a problemas derivados de trastornos de personalidad.
Destinatarios: Alumnado de nee. y ordinario con un desfase escolar de al menos dos años
Características: Atención educativa personalizada o en grupos reducidos por un profesor

de apoyo o refuerzo de manera sistemática en aulas distintas a la de referencia del alumno.
Responsables: Profesores de apoyo, especialistas o de refuerzo
Modo de acceso: Mediante informe emitido por el Departamento de Orientación
LOGOPEDIA
Referencia Legal: L.O.E.
Finalidad: Promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje, potenciar las

capacidades comunicativas y lingüísticas, y mejorar los problemas específicos del
lenguaje y la comunicación en el centro educativo, contextualizando su labor con las
características propias del centro.
Destinatarios: En las etapas de educación infantil, primaria y secundaria para la atención al

alumnado tenga o no necesidades educativas especiales permanentes o transitorias,
asociadas a problemas específicos del lenguaje o de la comunicación. Atención al
alumnado con discapacidad auditiva. Y en todo caso cuando la respuesta educativa que
precise un alumno asociada a problemas específicos del lenguaje o de la comunicación, no
pueda resolverse con intervenciones más normalizadas e inclusivas
Características: Atención individualizada o en grupo reducido por profesor especialista en

audición y lenguaje o logopeda, de manera sistemática, con carácter permanente o en un
período determinado según necesidades
Responsables: Logopeda o especialistas en audición y lenguaje
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Teléfono: 902830051. Fax: 985 110 052
Modo de acceso. Previo informe del Departamento de Orientación, o dictamen de

escolarización.
FISIOTERAPIA
Referencia Legal: LOE
Finalidad: Desarrollo de psicomotricidad y la autonomía sensoriomotriz en alumnos con

discapacidades en estas áreas con objeto de habilitar al alumno para acceder al currículo y
desarrollar su autonomía funcional.
Destinatarios: Alumnado de cualquier etapa educativa con dificultades asociadas a

problemas específicos de autonomía funcional.
Características: Sesiones individuales o en pequeños grupos orientadas al desarrollo y

recuperación sensoriomotriz.
Responsables: Fisioterapeuta
Modo de acceso: Previo informe del Departamento de Orientación,o dictamen de

escolarización.
PLAN ESPECIFICO ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO
Referencia Legal: LOMCE. Decreto 74/2007 de 14 de junio- Principado de Asturias.
Finalidad: Superar aquellos contenidos/objetivos/competencias no alcanzados.
Destinatarios: Alumnado que permanece un año más en el mismo curso.
Características: Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior.
Responsables: Tutor/a gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado que

imparta las materias.
Página 56
Teléfono: 902830051. Fax: 985 110 052
Modo de acceso: Alumnado repetidor o que promociona al siguiente curso con alguna
materia pendiente.
PROGRAMAS ESPECIALES
Referencia Legal: LOE (autonomía Pedagógica)
Finalidad: Proporcionar recursos educativos específicos al alumnado en función de sus

necesidades singulares de manera que mediante ellos alcancen los objetivos educativos
propuestos en el Proyecto Educativo
Destinatarios: Cualquier alumno del Centro es potencial destinatario de un programa que le

ayude en su desarrollo educativo
Características: Según programa
Responsables: Según programa
Página 57

Programacion CC - de La Naturaleza 276

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Avda. de los Monumentos, 26.

Oviedo. 33012. ASTURIAS.

Según el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y estable el

Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, las Ciencias de la Naturaleza

El currículo de Ciencias de la Naturaleza tiene en cuenta el desarrollo cognitivo y emocional

Los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se organizan en cinco bloques:

Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20

• El Bloque 1, Iniciación a la actividad científica, está constituido por contenidos

• El Bloque 2, El ser humano y la salud, estudia el cuerpo humano, su funcionamiento y

• En el Bloque 4, La materia y la energía, se estudian los materiales, la materia y sus

• El Bloque 5, La tecnología, los objetos y las máquinas, centra su atención en las

Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20

2.1.- Objetivos de la Etapa

Según el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, en el que se establece el currículo de

2.-Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

5.- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua

7.-Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

8.-Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20

9.- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

10.-Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

14.-Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

2.2.- Objetivos de Área/Materia

Establecemos las siguiente secuenciación de Objetivos incluyendo su relación con las

Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20

espaciales cada vez más complejos. (Objetivos de Etapa

2.-- Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica

3.-- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y

4.-- Conocer y valorar los animales más próximos al ser

5.-- Analizar algunas manifestaciones de la intervención

6.-- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos

7.--Identificar, plantear y resolver interrogantes y

Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20

8.-- Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos

9.-- Conocer y valorar las aportaciones de la investigación

10.-- Utilizar las tecnologías de la información y la

11.-- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo,

12.-- Participar en actividades de grupo adoptando un

Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20

Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20

3.1- Contenidos del currículo.

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

- Iniciación a la actividad científica mediante el aprendizaje por descubrimiento poniendo

Bloque 2. El ser humano y la salud

Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20

- Conocimiento de algunas enfermedades que afectan a los órganos de la vista y el oído y

Bloque 3. Los seres vivos

- Seres vivos, seres inertes: diferencias y características básicas de cada grupo.

Bloque 4. La materia y la energía

- Exploración y clasificación de materiales del entorno en función de sus características

Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

- Máquinas y aparatos. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas de

Programación CC. Naturales 2º Primaria curso 19-20

3.2- Unidades Didácticas.

Distribución temporal de las unidades

Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades

Unidades Evaluación Sesiones Obj.Área

Bloques de contenidos que se trabajan en cada unidad

Unidades Bloques de contenidos

2.-UNIDAD 2: Salud e higiene -Bloque 2. El ser humano y la salud

3.-UNIDAD 3: Los seres vivos -Bloque 3. Los seres vivos

4.-UNIDAD 4: Los animales -Bloque 3. Los seres vivos