BANCO DE ACTIVIDADES ORALES

1. IDEAS PREVIAS
 Se pueden plantear actividades que trabajen independientemente la comprensión y la
expresión oral, pero son más enriquecedoras aquellas que combinen las dos dimensiones , ya que se
aporta un valor añadido:
 desarrollo de habilidades sociales, y por tanto, de la competencia social y ciudadana,
además de la Competencia en comunicación lingüística.
 Desarrollo de la 5ª dimensión lingüística basada en la interacción.
 Es difícil trabajar las dimensiones aisladamente porque de una forma u otra siempre
recurrimos a un feedback oral o escrito (rellenar una ficha, debatir...)
 Dentro de la Comprensión Oral desarrollaremos una serie de estrategias, tales como:
 Reconocer
 Seleccionar
 Interpretar
 Anticipar
 Inferir
 Retener ...
 En los alumnos/as más pequeños se trabajará especialmente la atención y retención.
Conforme vayamos aumentando en la edad de nuestro alumnado, trabajaremos otras estrategias
(estrechamente relacionadas con las subcompetencias correspondientes) como discriminar
información principal-secundaria, detectar puntos de vista contrapuestos/ complementarios/
contradictorios, ... Dificultades surgidas posteriormente al realizar la actividad se deben a que los
alumnos/as han “desconectado” durante la audición (por no estar acostumbrados a textos orales sin
soporte visual, por la calidad de la audición, por falta de motivación previa, por la dificultad que
entraña el texto oral en cuanto a contenido, desarrollo lógico del mismo, similitud mayor o menor
con la tipología del texto escrito...). En función del tipo de dificultad que tengan nuestros
alumnos/as, prepararemos el correspondiente andamiaje, teniendo en cuenta que para desarrollar
una estrategia se necesita reflexión sobre la manera en que cada uno aprende, mucha práctica y
tiempo.
 Las fuentes y soportes han de ser variados (diversidad de emisores y diversidad de textos y
medios).
NOTA:
a) Si queremos que nuestro alumnado practique en casa escuchando emisoras de radio y/o
televisión en una determinada lengua (y pensamos que con la correspondiente recomendación a la
familia no será suficiente para asegurarnos esta práctica), podemos recurrir a varias estrategias:
 plantear una actividad para deberes para la cual deban escuchar determinado programa.
Esta actividad de comprensión oral debería ir acompañada de una tarea concreta (recogida de
datos...).
 Habrá alumnos/as que tengan dificultades para realizar esta actividad en su casa, que se
les haya olvidado.... Para estos casos, recomendamos que el profesor/a grabe el programa y que
estos alumnos/as realicen la actividad durante el recreo, en la hora de biblioteca...
 hacer grabaciones o escuchar programas en directo dentro de la utilización de diversas
fuentes recomendadas anteriormente.
b) Para asegurarnos la diversidad de fuentes y emisores, recomendamos utilizar los recursos
personales del colegio (actividades con otro profesorado...), voluntariado, Internet, radio y
televisión, grabaciones...
c) Por tanto, los textos han de ser reales y variados (grabaciones con lenguaje real, ruido
ambiental, equivocaciones, titubeos, muletillas...), así como con temas, dialectos y registros
variados. Por todo ello, la calidad de las grabaciones no ha de ser siempre excelente, ya que los
textos orales en la vida real no siempre lo son.
d) Otro aspecto a tener en cuenta puede ser el siguiente: cuando la rutina del trabajo de los textos
orales se ha perdido tras una serie de años sin apenas haberlos trabajado sistemáticamente, podría
ser conveniente retomar el trabajo con textos orales muy próximos a los textos escritos (escuchar un
texto leído por un compañero o compañera... sobre temas diversos) antes de trabajar textos más
naturales y/o espontáneos.
 los criterios de evaluación, junto con sus correspondientes indicadores, nos dan idea de
diversas actividades y tareas a realizar en el aula.
 Las actividades deberían estar contextualizadas en una tarea concreta y no ser meramente un
conjunto de actividades aisladas.
 Las propias orientaciones sobre lo que el alumno y alumna es capaz de hacer en cada nivel
marcado dentro del informe de la evaluación diagnóstica nos dan pistas sobre actividades a realizar.
 El material publicado por el Departamento en www.hezkuntza.net (innovación educativa –
evaluación de diagnóstico) referido a las 3 Competencias evaluadas también será útil para esta
tarea. Se aconseja observar especialmente los descriptores de las subcompetencias e indicadores.
 Es conveniente insistir en un aspecto muy importante dentro del nuevo currículo: el papel de
la evaluación dentro de la adquisición de las competencias básicas.
 La evaluación de la comprensión oral (o de cualquier otra dimensión en cualquier
competencia, área...) debe formar parte del propio proceso. Por tanto,tenemos que tener presente
dos premisas:
▪ las actividades diseñadas para evaluar deben estar integradas en la programación.
▪ las actividades planificadas dentro de una secuencia didáctica sirven igualmente
como herramientas para la evaluación.
 Deberá potenciar la reflexión sobre el propio aprendizaje, a través de la autoevaluación y
coevaluación. En cualquiera de sus modalidades, sería necesario introducir herramientas como las
listas de control que servirán para guiar dicha reflexión.
 De igual manera, y con objeto de favorecer esta reflexión, hay que hacer partícipes a los
alumnos y alumnas del por qué y para qué de las actividades que realizamos.
 Debemos ser conscientes de la importancia de ofrecer buenos modelos lingüísticos, debido a
la labor de modelaje que realiza el profesorado.

2. ALGUNAS ACTIVIDADES TIPO

2.1. Desarrollo de la atención auditiva: discriminación

▪ Escuchar un vídeo (sin imagen), programa de radio, grabación... Identificar
información no explícita como sexo del hablante, estado de ánimo, acento, lugar, época... (incluso
empleando una lengua desconocida).
▪ Discriminación de sonidos (especialmente en las etapas iniciales de aprendizaje de la
lengua).
▪ Cada vez que oigan una expresión, palabra... hacer un gesto, levantar un cartel...
2.2. Antes de escuchar
▪ Comentar el objetivo de la actividad
▪ Activación de conocimientos previos:
◦ introducir el tema, la situación...
◦ lluvia de ideas
◦ organización de ideas a través de mapas conceptuales
◦ lectura y comentario de un texto
◦ realizar hipótesis sobre lo que vamos a escuchar a partir del título
◦ comentar una imagen relacionada con el tema que va a tratar la audición
 2.3. Mientras escuchamos
▪ seguir instrucciones orales con y sin soporte visual: una receta, un experimento, un
trabajo manual...
▪ dibujar lo que alguien está describiendo: un cuadro,
▪ encontrar las diferencias: por parejas y con una versión diferente de la misma escena,
describimos nuestro dibujo, mapa, croquis... y encontramos lo que tenemos diferente.
▪ Rellenar un mapa con el pronóstico del tiempo.
▪ Hacer un plano con las indicaciones orales para ir a algún lugar.
▪ Information gap: por parejas o pequeño grupo completar una tabla o dibujo
compartiendo las informaciones parciales de que dispone cada uno.
▪ Escuchar presentaciones (compañeros/as, profesor/a, Internet...) y completar
información, rellenar/completar un mapa conceptual,
▪ Tomar apuntes
▪ escuchar mensajes telefónicos y coger recados
▪ escuchar noticias (radio, tv) y rellenar cuadros o fichas con información específica .
Encontrar discrepancias entre el material gráfico de que disponemos y la información recibida
oralmente.
▪
2.4. Después de escuchar
▪ contestar a preguntas tras una presentación oral o preparar pregu ntas sobre la
misma.
▪ Hacer un resumen
▪ poner un título al cuento, noticia... que hemos escuchado
▪ hacer un debate sobre unas declaraciones escuchadas (noticias, video, radio, cassette,
profesor/a, compañeros/as)
▪ debates sobre problemas concretos (surgidos en el aula o colegio, una noticia leída...

3. RECURSOS (varias dimensiones)

3.1. Expresión oral: http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/EXPRESI

%C3%93N+ORAL
3.2. Comprensión oral: http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/COMPRESI
%C3%93N+ORAL
3.3. Liburuak:

Irakurmena:
3.4. Libros:

Escritura :

Lectura:
3.5. Entzunaldiak:

3.6. Hizkuntza_dimentsioak_ariketak Selección de recursos variados para trabajar

diversas dimensiones (Euskera). Entre ellos, numerosas audiciones organizadas según niveles del
Marco Común Europeo de Referencia.