“PRODUCIENDO TEXTOS ME DIVIERTO

Y APRENDO”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 090

“RESIDENCIAL SAN FELIPE”
JESUS MARÍA UGEL 03

AUTORA: ELIZABETH VALENCIA VARGAS

AULA : CELESTE TURNO : TARDE

EDAD: 4 AÑOS
 2012
1. TITULO DE LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE INNOVADORA Y EXITOSA
:

“Produciendo Textos Me Divierto y Aprendo”

2. PRESENTADORA :
El presente proyecto innovador ha sido elaborado por la profesora Elizabeth
Valencia Vargas quien es docente nombrada de la Institución Educativa N° 090
“Residencial San Felipe” Jesús Maria – UGEL 03. y esta a cargo del aula
celeste , turno tarde, edad de 4 años.

3. BENEFICIARIOS:
El presente proyecto innovador a sido aplicado con los niños del aula Celeste
turno tarde, edad de 4 años, quienes han sido los beneficiarios directos en el
presente año. Cabe recalcar que las docentes de la institución educativa se
han visto motivadas en conocer acerca de esta experiencia, con las que se
esta compartiendo estrategias que permitirá mejorar la practica docente.
Siendo ellas y sus alumnos los beneficiarios indirectos.
4. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
La presente experiencia innovadora se encuentra enmarcada dentro del PEI Y
PCC de la Institución Educativa 090 “Residencial San Felipe” Esta siendo
aplicada primero con los niños de 4 años del aula celeste turno tarde desde el
mes de mayo hasta la actualidad para luego ser extendida hacia las otras
aulas el próximo año 2013.
Este proyecto se esta desarrollando de manera transversal en todas la
unidades didácticas, mediante la inserción de sesiones de producción de
textos debidamente planificadas e integrándolas con las demás áreas. Además
se aplicaran diversas estrategias y procesos de la producción de textos, que
van a propiciar que los niños produzcan de manera lúdica diversos textos
como: Recetas, Instructivos, cuentos, afiches, cartas y adivinanzas,
convirtiéndose para ellos en un experiencia significativa por que se da en una
situación concreta de comunicación, con un propósito claro y destinatarios
reales.
La ejecución de esta propuesta permitirá en los niños de 4 años, mejorar la
capacidad producción de manera creativa utilizando la estructura adecuada
para cada texto, empleando los procesos metodológicos y utilizando material
didáctico motivador para despertar el interés y gusto por la producción de
manera oral y escrita a través de sus dibujos y grafismos.

Es importante mencionar que al iniciar esta experiencia se llevo a cabo una

reunión de sensibilización dirigido a los padres de familia del aula con la
finalidad de darles a conocer el proyecto que se iba aplicar con sus hijos y
explicarles la forma de trabajo para su respectivo refuerzo en casa. A si mismo
se les informo acerca de la importancia de la producción de textos en la edad
preescolar.
 Este proyecto de innovación se sustenta bajo el enfoque comunicativo
textual que sostiene que la función principal del lenguaje oral o escrito es
comunicar ideas , pensamientos, sentimientos, conocimientos ,informaciones
etc. pero esto ,se debe dar en situaciones comunicativas autenticas , con
interlocutores reales y haciendo uso de temas significativos para el niño, tal
como señala Jossette Jolibert ( 1997)”El escrito sólo cobra significado en el
texto, autentico y completo usado en situaciones de vida.”….

Mi intensión es que se entienda que, enseñar a escribir no es sólo es que los

niños transcriban o adquieran el código alfabético y la destreza del trazado
de grafías, si no que los niños se involucren en el acto de escribir sus propios
textos para comunicar algo de acuerdo a sus necesidades, teniendo como
objetivo principal que el niño encuentre el gusto por la escritura.

Considero que la producción de un texto es una capacidad que va a desarrollar

todas las habilidades comunicativas por que a través de ella, el niño logra
escuchar con atención los aportes de sus compañeros, hablar expresando
sus ideas sobre el texto, escribir plasmando en un papel todas sus ideas,
aportes, pensamientos sentimientos, leer por que en el proceso de redacción y
revisión del texto, los niños deben leer sus ideas acompañadas de imágenes
para enlazar sus ideas coherentemente.

Para el logro de los objetivos planteados en el presente proyecto hemos

considerado los aportes de los teóricos Jossette Jolibert y Daniel Cassany
quienes coinciden que los procesos de la producción de textos son la
planificación, textualización y revisión. Secuencia que se ha tomado en cuenta
al planificar las sesiones de aprendizaje.

En cuanto a las estrategias empleadas han sido tomadas de diversos autores

como, Gianni Rodari , Mabel Condemarin, módulos del Centro andino para la
excelencia docente de la universidad Cayetano Heredia entre otros. Cabe
recalcar que algunas estrategias han sido adecuadas a la edad y otras han
sido creadas de acuerdo a los intereses de los niños.

5. CONTEXTO:
Este proyecto innovador surge como una necesidad de dar solución a una
problemática que se observa a nivel nacional en donde los alumnos de
primaria secundaria e inclusive superior no son capaces plasmar sus ideas en
la redacción coherente de textos necesarios para una comunicación escrita
eficaz. .
Lo que me motivo a desarrollar este proyecto fueron los resultados obtenidos
de la evaluación diagnostica aplicada a los de niños , donde se pudo
observar que presentaban dificultad para crear sus propios textos de manera
coherente, pues desconocían sus formatos ,la forma cómo hacerlos¸sumado a
ello la escasa creatividad ,limitado vocabulario , ,inhibición para expresar sus
ideas e incipiente fluidez verbal.
Frente a esta realidad asumí el reto de revertir esta situación problemática,
motivando a la Directora y padres de familia para apoyar este proyecto
innovador elevando el nivel de la producción de los niños.
 ARBOL DE PROBLEMAS

Niños Limitada Dificultad en la

desmotivados para capacidad organización de
producir texto creadora de los sus ideas de
niños manera secuencial
y coherente.

Niños con dificultad para producir

textos

Sesiones de Docentes que Falta de apoyo

clase con desconocen los en casa para
escasas procesos de la estimular la
estrategias producción de producción de los
didácticas. textos. niños.
 FOTOS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA

APLICANDO LOS PROCESOS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Planificando con los niños la producción del instructivo

textualizando el instructivo con los aportes de los niños

 Corrección del instructivo versión borrador

Niños dictando a su maestra la versión final del instructivo.

 Niños sembrando su plantita siguiendo el instructivo creado.

6. PROPOSITO DE LA BUENA PRÁCTICA DOCENTE INNOVADORA Y

EXITOSA.

OBJETIVOS:

General:

Desarrollar en los niños de la edad de 4 años la capacidad para producir

textos de manera creativa mediante la aplicación de estrategias didácticas y de
procesos metodológicos pertinentes.

Específicos:

1. Lograr que los niños produzcan textos orales de manera coherente y

secuencial utilizando conectores lógicos y la estructura adecuada.
2. Mejorar en los niños la producción escrita de textos mediante el uso del
dibujo y de sus propios grafismos.

7. PROCESO DE LA BUENA PRACTICA DOCENTE INNOVADORA Y

EXITOSA:
CAMBIOS DURANTE EL PROCESO
Este proyecto se inicio con la búsqueda de información sobre el marco teórico
que sustente este trabajo luego se elaboro una prueba diagnostica para
detectar objetivamente el problema, evidenciándose que los niños tenían
dificultad para producir textos, se pudo observar que:
El 57% de los niños no lograba expresar sus ideas a través del dibujo. Se
observo que el dibujo de los niños era muy incipiente, dibujaban utilizando
garabatos y monigotes, que no son propios de esta edad .Hubieron algunos
niños que no hicieron trazo alguno en su hoja. Pocos eran los dibujos que
daban un indicio de los objetos reales que se trataban de representar.

El 81 % de los niños evidenciaron dificultad para realizar signos expresados en

sus grafismos, como un medio escrito para comunicar sus pensamientos
El 72 % no aportando ideas para la creación de textos pues se mantienen
callados
El 80% de los niños expresa sus ideas de manera poco organizadas.

Se detecto también que el 96% de los niños, desconocían la estructura de los

diversos textos.

Posteriormente se aplicaron las sesiones debidamente planificadas empleando

los procesos metodológicos de la producción de textos, así como de
estrategias didácticas pertinentes a la edad de los niños.
Al finalizar el proyecto en el mes de Diciembre se aplicará una prueba de salida
para comparar y verificar objetivamente la efectividad del proyecto.
Los cambios que se están observando son alentadores pues los niños logran
reconocer un texto por su estructura, van demostrando mayor coherencia y
organización de sus ideas al momento de aportar para la producción, mayor
fluidez verbal, un aumento de su vocabulario, los niños se expresan a través de
grafismos y de sus dibujos. En conclusión los niños están mejorando su nivel
de producción de textos.

MARCO TEORICO:

1. PROCESOS O ETAPAS DE LA PRODUCCION DE TEXTOS: Según

Daniel Cassany

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la

escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos
comprende tres etapas:

a) La planificación
Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el
análisis de las características de los posibles lectores y del contexto
comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del
texto.
b) La textualización
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que
se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una
serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.
c) La revisión
Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como
la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento.

La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo

son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso
de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la
creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que
los productos de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros,
profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de
escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los
demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
además, al desarrollo del pensamiento crítico.

2. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

En el aula los docentes utilizamos diversos caminos, formas o procedimientos

de trabajo para lograr que los niños y las niñas construyan sus aprendizajes.

Esas estrategias forman parte de la secuencia didácticas es decir como los

docentes organizan en forma ordenada las actividades para trabajar un
deternimado contenido.

Para producir textos con los niños el Centro Andino de excelencia para la
capacitación docente, propone las siguientes estrategias:

a) Los niños dictan nosotros escribimos Esta estrategia se desarrolla

cuando los niños y las niñas dictan un texto al docente, quien con sus
conocimientos del código escrito y la habilidad de su mano ayudamos a los
niños a plasmar en un papelografo todas sus ideas. Esta estrategia es la más
adecuada para el nivel inicial por cuanto los niños aun no conocen el código
alfabético, pero pese a ello pueden producir textos orales.

b) Escribamos con los niños. Esta estrategia consiste en que el docente

debe mostrar al niño cómo se escribe, diciendo, lo que se sabe y lo que
pensamos acerca del texto luego procedemos a escribir en unos papelografos
, es decir el docente es quien ejemplifica frente a los niños el proceso de
producción de textos.. Es importante recalcar que el niño también tiene
participación en esta estrategia aportando ideas hacia el texto que escribe la
docente. Posteriormente los niños deberán copiar el texto de acuerdo a sus
posibilidades y el docente deberá transcribir en texto de manera convencional.
Esta estrategia es considerada como una primera etapa en el proceso de
aprendizaje de la escritura.

c) Escritura libre y creativa. El propósito de esta estrategia es promover

el pensamiento creativo y que los niños intenten expresarlo usando lo que
conocen de la escritura. Lo que trata esta estrategia es que los niños intenten
expresar su pensamiento escribiendo de la manera como creen que se
escribe. De ahí que sus producciones pueden ser: dibujos, solo trazos y
grafías, letras ligadas sin sentido, una letra para cada silaba u escrituras que se
pueden entender. Por ejemplo los niños podrían escribir libre y creativamente
acerca de su dibujo o de una actividad que se haya desarrollado en la escuela
utilizando sus propios grafismos.

ASPECTOS FACILITADORES DE LA BUENA PRACTICA DOCENTE:

Una de las fortalezas de este proyecto es que soy alumna del programa de
especialización docente en Comunicación y matemáticas de la Universidad
Cayetano Heredia. Lo cual me ha permitido estar continuamente investigando
acerca de estas áreas.
Otra viene a ser el apoyo de la Directora de la Institución Educativa, docentes y
padres de familia para el desarrollo de este proyecto.

OBSTACULOS Y CONFLICTOS
En este proyecto uno de los obstáculo que se a presentado es la falta de una
auxiliar para el apoyo con la preparación del material. Esto se soluciono con el
mayor esfuerzo de mi parte, tan bien gracias al apoyo de las docentes y del
personal administrativo.
Otro obstáculo que se presento fue las exigencias de los padres de familia por
trabajar con un mayor número de hojas de aplicación para el mejor aprendizaje,
idea fue cambiando gracias a las reuniones de sensibilización dirigido a los
padres para informarles acerca de la importancia de la producción de textos y
del nuevo enfoque comunicativo textual. Además de la presentación de videos
de sesiones desarrolladas con sus hijos en donde se podía evidenciar el
trabajo que se realizaba. Logrando así el apoyo de los padres.
PROCESO DE EVALUACIÓN:
Este proyecto se inicio aplicando a los niños una evaluación diagnostica
mediante el instrumento de la “Lista de Cotejo” para detectar objetivamente el
problema .Posteriormente cuando se aplicaron las sesiones la evaluación del
avance de los niños fue permanente y se ejecuto mediante el instrumento
guía de observación , Además la evaluación no solo es para los niños si no
también para la maestra sobre su labor docente esto se realiza mediante el
instrumento de reflexión “Bitácora” y terminado el proyecto en el mes de
Diciembre se evaluara a los niños con una prueba de salida ( Lista de cotejo).
La investigación del marco teórico indispensable para el proyecto se realizo
durante un año (2011) pudiendo sustentar mi proyecto bajo el enfoque
comunicativo textual y apoyándome de tres teóricos como son : Jossette
Jolibert, Daniel Casanni y Gianni Rodari entre otros , de donde se pudo
recopilar diversas estrategias para cada texto.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN.

Objetivos Criterios Indicadores instrumentos de

 específicos verificación

Lograr que los Niños con elevado El 90% de los niños

niños produzcan nivel de producción producen textos
textos orales de de textos orales con coherencia y Registro de
manera secuencialidad, evaluación
coherente y utilizando la
secuencial estructura
utilizando adecuada.
conectores
lógicos y la
estructura
adecuada

8. FINANCIAMIENTO:
El financiamiento de este proyecto a sido posible gracias a los padres de
familia quienes a través de una cuota pudieron solventar los gastos.

Presupuesto de gasto

PARTIDAS GASTO PARCIAL GASTO TOTAL

Materiales de escritorio
Plumones
pepelografos s/. 20.00
Hojas bond s/. 6..00
Témperas s/.10.00
Folders manila s/.20.00
USB s/. 11.00
Cartulinas de colores s/. 28.00 s/.122.50
grapas s/. 6.00
corrector liquido s/. 5.00
limpiatipo s/ 4.00
cajas s/. 2.50
s/, 10.00
Servicios
Fotocopiado s/.25.00
tipeado s/, 50.00 s/. 105 .00
Impressiones s/.25.00
anillados: s/. 5.00

GASTO TOTAL s /. 227.5

9. BALANCE DE LA BUENA PRACTICA DOCENTE INNOVADORA Y

EXITOSA:
Después de casi un año de aplicación de la experiencia innovadora, podemos
decir que ha sido beneficiosa para los niños por que han elevado su nivel de
producción de textos, pero no solo eso, sino también han mejorado su
expresión oral, la forma de organizar sus ideas en la mente, han incrementado
su vocabulario y sobre todo la participación de los niños se ve en aumento.
La Institución Educativa se ve también beneficiada por que se esta aplicando
estrategias innovadoras y procesos metodológicos que van a garantizar el
logro de competencias comunicativas como: escuchar, leer, hablar y escribir.
Entendiéndose en el nivel inicial que la producción de textos puede ser de
manera oral o escrita a través de sus dibujos y grafismos para trasmitir
nuestros deseos, intereses, necesidades, opiniones etc.
Esta experiencia innovadora y exitosa, es diferente a lo que anteriormente se
trabajaba Por qué se busca desarrollar capacidades que no están siendo
tomadas en cuenta en el nivel inicial. Puesto que las docentes no producen
textos con los niños o si lo hacen, es de manera empírica, bajo sus propios
criterios sin seguir procesos metodológicos pertinentes que garanticen logros.
De esta manera se esta contribuyendo a mejorar la calidad educativa de la IEI
090 Residencial San Felipe.
Este proyecto innovador es factible de ser aplicado en otras aulas y centros
educativos por su fácil comprensión y por que se presenta un marco teórico de
procesos metodológicos y estrategias innovadoras, herramientas pedagógicas
necesarias para poder realizar con mayor eficacia nuestra labor como docente.
La sugerencia que se daría a los colegas que desearían aplicarlo es que
adecúen este proyecto a su realidad. Es importante señalar que antes de
aplicarlo deben conocer el marco teórico correspondiente.
Dentro de las lecciones aprendidas puedo mencionar que los docentes
debemos reflexionar a menudo sobre nuestra labor y los logros alcanzados por
nuestros niños .Esto nos va a permitir detectar dificultades en sus
aprendizajes y nos conducirá a buscar alternativas de a solución al problema
a través de la investigación acción en el aula .
Estoy segura que esta experiencia será de gran utilidad para los docentes
pues en ella encontraran estrategias didácticas y procesos para desarrollar la
producción de textos con sus niños.
ANEXOS
 EVALUACION DIAGNOSTICA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS (LISTA DE COTEJO)
INDICADORES
Nombre Se utiliza Aporta Planifica la Expresa la Emplea corrige las Sus dibujos Pone titulo crea una Crea Elabora crea un Crea una
de los expresa sus ideas para producción intención de oraciones repeticiones guardan a sus carta cuentos afiches instructivo adivinanza
niños través grafismos la de los sus textos completas u omisiones relación con produccio respetando según su expresando
del para producción textos al dictar sus el texto nes la estructura su mensaje respetando describiendo
dibujo crear de textos ideas estructura su al objeto
textos grupales estructura

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.
 14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

SI

TOTAL

NO