Int Matematicas 2

L1 Periodo 1
Eje: Número, álgebra y

variación
TIEM
PO:
45 min. cada sesión
Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

y sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
1-1 14 Multiplicación Resuelve Situaciones para dividir fracciones. El problema 3 sugiere el Pida que analicen
y división problemas de Inicie con un repaso sobre la multiplicación planteamiento de nuevos en parejas los
multiplicación y división de fracciones. Proporcione a problemas. Utilícelo para problemas
1. Hacia la y división con los alumnos ejemplos concretos que les fomentar la tolerancia que involucran
división de fracciones permitan visualizar que el producto no a la frustración de los fracciones, y en
fracciones y decimales siempre es un número mayor que los estudiantes, ya que en caso de tener
positivos. multiplicandos, y que en la división ocurre repetidas ocasiones sus errores, haga las
lo contrario. Continúe con los primeros dos planteamientos pueden observaciones
ejercicios para corroborar que las formas ser incorrectos. pertinentes paras
en que realizan sus procedimientos son las que ellos mismos
adecuadas. las corrijan.
1-2 15 Operaciones con fracciones y decimales. Considere que llegar a Solicite que
Utilice la lista de precios de la actividad 2 y acuerdos implica emitir comenten
pida que hagan la conversión a fracciones. puntos de vista no en grupo los
Con base en esto, puede determinar si los siempre iguales para acuerdos a los
procedimientos son correctos y continuar luego converger en que llegaron en el
con lo propuesto en la lección. Para las ideas más elaboradas ejercicio 4.
otras actividades, mientras las resuelven que tuvieron que ser
de forma individual, supervise la parte consensuadas y aceptadas
procedimental y en caso de ser necesario por todos. Esto fomenta
intervenga, ya sea individual o grupalmente, la empatía y mejora la
para corregir errores. convivencia social.
1-3 16 - 17 Áreas y división de fracciones. Pregunte a los alumnos Pida que diseñen
Contextualice el uso de áreas con fracciones; la importancia que dos tableros,
por ejemplo, considere fraccionar un tiene racionar en partes como los que
terreno en partes iguales para construir iguales, por ejemplo, un aparecen en la
locales comerciales, e identifiquen juntos pastel o las ganancias de página 16, de
las operaciones que se vean involucradas. alguna venta entre varias 9 × 13, luego
Asimismo, recuérdeles que deben considerar personas. Esto fortalecerá haga equipos y
la fórmula para calcular áreas y despejar la su comportamiento proponga, como
variable que no se conozca; mencione que prosocial. reto, expresar
es ahí donde surge la necesidad de utilizar cantidades
la división de fracciones. Haga énfasis específicas para
en que las fracciones ayudan a que los garantizar que
procedimientos que realicen sean menos el tema ha sido
complicados. comprendido.
Dosificación y sugerencias didácticas 1

asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
1-4 17 - 18 Multiplicación Resuelve Determine el resultado de divisiones de Plantee una situación que Requiérales que,
y división problemas de fracciones. involucre finanzas en grupos,
multiplicación Después de leer la información, haga un familiares y las diversas discutan las
1. Hacia la y división con ejemplo numérico, por ejemplo, si tenemos formas en que se puede preguntas de la
división de fracciones 6 distribuir el dinero para "Tarea" antes de
= 3, entonces se cumple que 6 = 3 x 2.
fracciones y decimales 2 satisfacer las necesidades realizarla, y
positivos. Utilice los términos cociente, divisor y de los integrantes de pídala para la
dividendo para que se sigan familiarizando la familia. Haga notar siguiente sesión.
con este lenguaje matemático. que se requiere el uso
Para concluir estas actividades, solicite que de fracciones y que
resuelvan individualmente el ejercicio 3 y los procedimientos
luego compartan sus procedimientos. pueden ser diversos pero
igualmente válidos.
1-5 19 - 20 Recíprocos y división de fracciones. En la sección “Aprende de Revisen en
Inicie formando equipos para la realización los errores”, induzca a los conjunto las
de los primeros dos ejercicios. Ya resueltos, alumnos a ser capaces de respuestas y
haga una breve explicación de que éstos son identificar sus debilidades luego discutan
un claro ejemplo de que del producto surge en el tema, con base en los errores que se
la división, y a su vez, de la importancia las respuestas que den. La tuvieron.
del neutro multiplicativo para los números habilidad asertiva genera
racionales y, en general, en ellos motivación de
para los números reales. Lean con atención logro para nuevos retos.
la sección "Aprendemos" y, al llegar al
recuadro azul, ejemplifique numéricamente.
Para concluir, haga una relación con el uso
del recíproco en racionales y enteros, luego
pídales que analicen los casos en los que
sería necesario utilizarlos.
2-6 20 - 21 Proporcionalidad y división de fracciones. Es importante que Pida que

Comience con definiciones concretas promueva en los verifiquen sus
sobre proporcionalidad y factor de alumnos el pensamiento resultados con el
proporcionalidad. Después, permita que matemático, sobre resto de la clase e
resuelvan los ejercicios 1 y 2 de la página todo en las operaciones intercambien sus
20. Discutan en grupo la información que con fracciones y su puntos de vista
se encuentra debajo de la tabla del ejercicio comprensión; analice, sobre el uso de
2 y aclare las dudas. Es recomendable que junto con ellos, la relación recíprocos.
mencione la relación que tiene el factor que éstas tienen con la
de proporcionalidad con las fracciones. proporcionalidad y luego
Continúen con los ejercicios 3 y 4 para diseñen, entre todos,
concluir la discusión con la aplicación del ejemplos.
recíproco al factor de proporcionalidad.
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
2-7 22 - 23 Multiplicación Resuelve Aprendemos. Lleve a una discusión Haga que
y división problemas de Luego de leer la información, refuerce con acerca de la importancia expliquen lo que
multiplicación más ejemplos la explicación que se y la diferencia sobre representa la
1. Hacia la y división con proporciona. Tenga en cuenta que los aprenderse de memoria multiplicación
división de fracciones alumnos deben saber qué representan los algo y comprenderlo, y división de
fracciones y decimales procedimientos algorítmicos, y no sólo saber eso hará que noten la fracciones.
positivos. que funcionan. Además, se sugiere que importancia de la Verifique
analicen en clase los ejercicios propuestos autoeficacia en la “Aprende de los
para la tarea; no es necesario que los resolución de problemas. errores” y pida la
resuelvan en ese momento, pero sí que los sección “Tarea”
discutan. Para reforzar lo anterior, forme para la siguiente
parejas y solucionen las actividades de la sesión.
página 23.
2-8 24 - 25 Divisiones de fracciones con distintos Promueva en los alumnos Pida a los
procedimientos. la disposición a ampliar alumnos que
Es recomendable que los ejercicios las formas de resolver discutan y
propuestos los responda junto con los problemas por medio corrijan sus
estudiantes para aclarar dudas. Explique de la generación de errores de la
nuevamente los procedimientos. Se opciones; por ejemplo, sección “Crea y
pretende que tengan claro que existen pidiéndoles utilizar evalúate”.
diversos procedimientos para realizar nuevos procedimientos
divisiones con números racionales. Enfatice o herramientas
esto elaborando en el pizarrón una tabla matemáticas, esto
con los diversos procedimientos, de manera también ayudará
que sea un apoyo. Finalice la sesión con la a considerar las
sección “Crea y evalúate”. consecuencias de los
métodos que elijan.
2-9 25 Aprende con la tecnología. Para fomentar el Hagan una
Para comenzar con esta sección, retome el comportamiento reflexión sobre el
ejercicio 6 de la sección “Crea y evalúate” y prosocial, permita a uso de fracciones
solicíteles que expongan un problema para algunos estudiantes en hojas de
observar si los procesos que están utilizando explicar a sus compañeros cálculo.
son los adecuados. En la sección “Aprende la forma de utilizar hojas
con la tecnología”, requiera a los alumnos de cálculo.
que cambien en repetidas ocasiones los
valores de las fracciones en la hoja de
cálculo y que indiquen lo que ocurre por
escrito. Para la siguiente sesión, pida que
busquen la biografía de los matemáticos de
la página 26.
L2 Eje: Número, álgebra y variación
Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

sesión esperado trabajar habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
2 - 10 26 Multiplicación Resuelve Comportamiento de los signos en la Pregunte a los estudiantes Pida que
y división problemas de multiplicación. cómo se imaginan que analicen por
multiplicación Antes de iniciar con la lectura, se fueron, en otras épocas, qué se afirma
2. Entre y división sugiere que comente con los alumnos los conflictos sobre las que los modelos
negativos y con números los diversos procesos que han sufrido matemáticas y qué es lo de ganancias y
positivos enteros, las matemáticas para llegar a lo que hoy que piensan que hicieron pérdidas “son
fracciones y en día conocemos; una introducción para solucionarlos; también ineficientes
decimales histórica a los números enteros discutan sobre el manejo para lograr una
positivos y contextualizando su importancia. de emociones que tuvieron comprensión
negativos. Para el inciso b del ejercicio 2, es que realizar para ponerse de la estructura
recomendable que les explique la de acuerdo con respecto de la
multiplicación como suma repetida, a determinados temas multiplicación”.
utilizando la recta numérica. Para y cómo esta habilidad Luego,
el ejercicio 3, analicen juntos las presenta una pieza requiérales que
conclusiones a las que lleguen y, de ser clave para el avance del escriban en su
necesario, corrija errores. conocimiento. cuaderno qué
sucede en la
multiplicación
de enteros y sus
signos.
3 - 11 27 Sucesión de multiplicaciones. Considere que la Para terminar,
Para realizar las actividades, se le sugiere autopercepción por pida que
que explique antes y a detalle la frase parte de los alumnos elaboren
“el orden de los factores no altera el sobre el significado de sucesiones
producto”, ya que se emplea en repetidas palabras o frases es muy parecidas a las
ocasiones de manera indistinta para importante, pues con del ejercicio
otros casos, como el de la suma de base en ello se puede 3 y que las
enteros, lo cual provoca confusiones. determinar si un concepto resuelvan.
Para las sucesiones que se piden en el es o no bien entendido
ejercicio 3, solicite que ellos mismos por su parte. Genere una
determinen si sus resultados son discusión sobre esto, es
correctos. Discutan y corrijan en grupo recomendable que se
este tipo de errores. De ser necesario, extienda a otros contextos
explique nuevamente la multiplicación de la vida diaria y no sólo a
de signos. matemáticas.
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dimensiones
socioemocionales
3 - 12 28 - 29 Multiplicación Resuelve Modelo de configuraciones y signo de En un principio, puede Al finalizar
y división problemas de multiplicaciones de números positivos y haber confusiones la actividad,
multiplicación negativos. respecto al empleo de compruebe
2. Entre y división Forme equipos de tres estudiantes para signos. Verifique que, que los
negativos y con números realizar las siguientes actividades. Una en la actividad 5, los procedimientos
positivos enteros, manera más didáctica de representar estudiantes intercambien utilizados sean
fracciones y el juego es con fichas, monedas o tapas sus resultados y discutan los adecuados.
decimales de botellas de varios colores. Mientras sus errores. Es posible que Haga que
positivos y realizan la actividad, es importante que en lo único que difieran encuentren
negativos. haga mención de que deben tener claro sea el signo y realizar este ellos mismos
el cero, como ausencia de elementos, análisis entre ellos resulte los errores que
para utilizar los números enteros en la enriquecedor, sobre todo pudieran tener.
actividad. para la tolerancia a la
frustración.
3 - 13 30 - 31 Multiplicación de números con positivos Mencióneles que el trabajo Para finalizar
y negativos. en parejas fomenta una la sesión,
Después de realizar, en parejas, las mejor comunicación, así comparen las
actividades 1, 2, 3 y 4, utilice como el comportamiento soluciones
nuevamente las fichas para resolver prosocial. Sin embargo, del ejercicio 2
dudas sobre las primeras dos actividades. pida que consideren que de la sección
Para la actividad 4, muestre con diversos trabajar de esta manera “Aprende de los
ejemplos que, para cualquier número real implica fomentar la errores”.
que se eleve al cuadrado, su resultado discusión entre ellos y no Pida la sección
siempre será positivo. Luego, lean en sólo la división de trabajo “Tarea” para la
plenaria la sección “Aprendemos”. para obtener respuestas. siguiente sesión.
Comparen lo que dice con la actividad 3
de la página 26.
3 - 14 32 - 33 Crea y evalúate. Pregunte a los estudiantes Finalice la
Antes de iniciar esta sección, revisen la su progreso en el tema y lección con una
sección “Tarea”. Con los problemas en pida que identifiquen, si autoevaluación
esta sección de evaluación se pretende es posible, sus fortalezas y en la que ellos
que el estudiante analice a detalle las debilidades con respecto identifiquen
posibles soluciones a la multiplicación al tema. Es recomendable sus fortalezas y
de enteros y que identifique la forma hacerles notar que se debilidades con
adecuada de multiplicarlos. encuentran en un proceso respecto al
Finalice con “Aprende con tecnología”, de aprendizaje y los errores tema.
conjuntando la sección “Tic” propuesta. forman parte de él.
Aquí, se sugiere que, con base en ambas
actividades, realicen una comparación
y determinen formas más simples de
resolver operaciones con enteros.

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3 - 15 34 Multiplicación Resuelve Leyenda del ajedrez. Discuta con el grupo la Finalice la
y división problemas de Inicie preguntando cuáles son las reglas situación del ejercicio sesión
potencias con del ajedrez. Después de haber leído la 1 y la del manejo de las pidiéndoles
3. Multiplica- exponente información, se sugiere, como recurso emociones del rey, y más ejemplos
ciones del entero y didáctico, representar la situación en un pregunte si fueron las para diferentes
mismo factor aproxima raíces tablero real; es decir, que simulen ser los adecuadas y cuáles serían números
cuadradas. personajes de la leyenda y que coloquen las suyas en el lugar del rey. de casillas y
las semillas, representadas con frijoles, solicite que los
lentejas, etc., sobre un tablero de ajedrez. representen
Al finalizar, realice la representación de como
las semillas en el pizarrón, por medio de multiplicaciones
multiplicaciones y/o sumas. con base 2.
Continúen con los ejercicios 1 y 2. Para
el ejercicio 3, verifique que los resultados
comparados entre ellos sean correctos.
Pregunte en qué otros casos han visto
este tipo de operaciones o en qué casos
las aplicarían.
4 - 16 35 Cuadrados y cubos. Las diversas formas de Analicen y
Antes de iniciar la sesión, realice una representación concluyan por
breve explicación sobre las diferentes de cantidades pueden qué 23 no es
formas de abordar la multiplicación de un causar conflictos en los igual a 2 × 3.
número por sí mismo: el cuadrado de un procesos de aprendizaje
número, segunda potencia y área. de los estudiantes, por
Antes de realizar todos juntos las lo que debe fomentar la
actividades 1, 2 y 3, se le sugiere primero tolerancia a la frustración
visualizar las potencias como: durante los ejercicios de
2 × 2 = 22; 2 × 2 × 2 = 23 y viceversa, esta sesión preguntando
para partir de conceptos que el alumno de qué otra forma podrían
conozca. Una vez vistas las nuevas formas representar las cantidades
de representación y su significado, que están manejando,
pídales que revisen nuevamente sus al mismo tiempo que
resultados para darle un significado por mencionen la existencia
sus propios medios. de diferentes representa-
ciones de un mismo
concepto matemático y en
general de un objeto.
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4 - 17 36 - 37 Multiplicación Resuelve Reproducción de bacterias. Las potencias tienen Solicite que
y división problemas de Lean juntos la teoría de “Aprendemos”. grandes beneficios en la escriban y
potencias con Resuelvan el resto de los ejercicios y notación matemática; es analicen lo que
3. Multiplica- exponente luego compruebe que los estudiantes por ello que se tornan ocurre con el
ciones del entero y comiencen a utilizar estos conceptos como una herramienta producto de
mismo factor aproxima raíces correctamente. En caso de haber dudas, muy útil. Sin embargo, hay potencias con
cuadradas. solicíteles que infieran y determinen ocasiones en las que se la misma base y
sus errores a partir de la definición de confunden potencias con sus exponentes,
potencia. la multiplicación de la base y qué pasa si no
Haga énfasis en que estos resultados se con el exponente, lo cual es tienen la misma
pueden obtener sólo en los casos en que falso. Detecte los casos en base.
las bases sean iguales. que los alumnos vean de
Solicite, para la siguiente sesión, la sección esa manera a la potencia y
“Tarea” resuelta. corríjalos haciendo una
breve explicación de ello y
fomentando la tolerancia a
la frustración.
4 - 18 38 - 39 Producto de potencias. Utilice la sección “Tarea” Pídales que
Al completar la tabla del ejercicio 1, para generar pequeños hagan una tabla
debe garantizar que no confundan los grupos de discusión que como la que
exponentes con las bases. permitan explicar, de aparece en el
Es muy importante que a partir de la manera general, lo que primer ejercicio
segunda parte del ejercicio 2, los sucede en producto de pero con
alumnos comiencen a comprender que potencias. Esto fomenta diferentes bases
los exponentes se pueden descomponer la escucha activa y y exponentes.
como sumas. Para ello, requiérales ayudará a que aquellos Además,
que pasen de una representación de que tengan dudas haga que los
potencias a otra, es decir, a partir de la logren comprenderlas y expresen como
expresión 22 = 21 + 1 = 2 × 2. corregirlas. un producto.
Finalice pidiendo que comparen sus
respuestas con otros compañeros. En
caso de haber diferencias, apóyelos
verificando que sus procedimientos
sean correctos. Cerciórese de que están
utilizando el concepto de potencia de
forma adecuada.
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4 - 19 39 Multiplicación Resuelve Exponente cero. Promueva el apoyo mutuo Finalice
y división problemas de Antes de iniciar, asegúrese de que los entre los alumnos sobre el resolviendo
potencias con estudiantes tengan claro el concepto tema. Genere discusiones, el ejercicio 6.
3. Multiplica- exponente de neutro multiplicativo para cualquier en torno a los motivos Pida una breve
ciones del entero y número entero. por los cuales n0 = 1, para explicación
mismo factor aproxima raíces Se sugiere que cuide la forma en que los cualquier n número real, sobre el porqué
cuadradas. alumnos abstraen la información de las que enriquezcan los n0 = 1 para
actividades 1, 2 y 3, pues con frecuencia conceptos abordados, de cualquier entero
concluyen que n0 = 0, n un entero, lo cual tal forma que emerjan n. Analicen
es falso. Esto sugiere que el concepto las dudas y errores que juntos sus
de potencia aún lo pueden comprender cometan a la hora de explicaciones.
como producto de base por exponente; entender el tema. Esto
analice si es el caso y aclare con más ayudará a desarrollar su
ejemplos. pensamiento matemático.
Además, es recomendable poner
atención en cómo utilizan el cero en
la multiplicación, ya que, en varias
ocasiones, lo interpretan como nada,
provocando serias dificultades en cursos
posteriores.
4 - 20 40 Potencias de potencias. Para la sección “Aprende Haga que
Después de leer la información, haga una de los errores”, anime a los expliquen en
ronda de participaciones en torno a lo alumnos a que generen su cuaderno
que entendieron de la lectura, esto para sus propias afirmaciones la respuesta
evitar que confundan las potencias de erróneas. Luego, en parejas, que dieron al
potencias con producto de potencias con encuentren los errores del ejercicio 4 y que
diferentes exponentes. Como método compañero, reforzando así la comenten en
didáctico, es recomendable hacer un el pensamiento crítico. parejas.
cuadro en el que se identifiquen los
casos en los cuales los exponentes se
suman y multiplican, además puede
incluir el exponente cero para notar su
relevancia con respecto a los demás
números. Posteriormente, resuelvan las
actividades. Para concluir, amplíe lo visto
en esta sesión pidiendo que, para cada
producto de potencias, escriban la base
las veces que indica la potencia; que el
número de veces resultante lo escriban
como producto y después como potencia
de potencias. Solicite la sección “Tarea”
resuelta para la siguiente sesión.
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5 - 21 41 - 42 Multiplicación Resuelve La potencia cero y las potencias Es recomendable que Proponga
y división problemas de negativas. Forme equipos y pida que muestre en el pizarrón qué ejercicios en
potencias con resuelvan los ejercicios hasta el 4, inciso ocurre con los números los que las
3. Multiplica- exponente e). Si bien se pretende con esta si sus exponentes son divisiones
ciones del entero y secuencia de ejercicios que los alumnos positivos (aumentan) y incluyan
mismo factor aproxima raíces infieran la razón por negativos (disminuyen). producto y
cuadradas. la cual existen potencias negativas, es Después haga preguntas potencias de
recomendable que les proponga sobre por qué consideran potencias.
ejercicios adicionales con el fin de que que ocurre esto para
respondan adecuadamente los ejercicios desarrollar un pensamiento
del inciso f ) en adelante. crítico y matemático en
Al terminar, utilice la sección “Tic” para ellos.
analizar diversos casos en los que la
potencia resulta 0 o un número negativo.
Con base en lo anterior, pregunte a los
alumnos qué sucede con dichas potencias.
Finalice leyendo la sección “Aprendemos”.
Haga una explicación adicional en el
pizarrón y solicite que tomen nota en su
cuaderno para que sean conscientes de
sus procedimientos.
5 - 22 43 Crea y evalúate. Al comparar resultados Haga que
Antes de resolver las actividades de promueva que este comparen sus
esta sección, recuerde a los estudiantes, intercambio de resultados con
mediante un mapa conceptual, lo conocimientos resulte el compañero
que ocurre con los exponentes en la constructivo para ambos, más cercano y
multiplicación, potencia de potencias, fomente la empatía y la que corrijan sus
potencia cero y potencias negativas. colaboración con el otro. errores.
Para concluir, en la sección “Aprende
con la tecnología”, solicite un análisis
sobre
lo que ocurre con las potencias negativas
y positivas en una hoja de cálculo. Haga
énfasis en que las potencias negativas
representan un cociente y que, entre más
grande sea el exponente negativo de
la potencia, la representación de dicha
potencia, en forma decimal, será mucho
menor. Mencione que ocurre lo opuesto
para las potencias positivas.

asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
5 - 23 44 Proporciona- Resuelve Proporcionalidad para aumentar o El concepto de Pregunte qué es la
lidad problemas de disminuir. proporcionalidad se utiliza constante de
proporciona- Solicíteles que resuelvan los casi de manera diaria para proporcionalidad y
4. Relaciones lidad directa problemas de esta página de manera determinar la cantidad de la manera en que la
de proporcio- e inversa y de individual. Para estos ejercicios, se productos con relación hallaron en el
nalidad reparto propor- espera que los estudiantes infieran a su precio. Comente con primer ejercicio.
cional. que el tema es proporcionalidad y los estudiantes
que recuerden lo que ya vieron al situaciones en que se
respecto. maneje este concepto.
Después, resuelvan los ejercicios 1 Solicíteles a los demás
y 2 en grupo. Mientras esto sucede, escuchar activamente las
es recomendable que enfatice en participaciones de sus
cada momento que se trata de compañeros.
proporcionalidades, no de regla
de tres (que a menudo surge esta
confusión); asimismo, comente la
importancia de la constante de
proporcionalidad y lo que representa
para los problemas abordados.
Finalmente realicen lo propuesto para
el ejercicio 3 y anote en el pizarrón las
conclusiones a las que llegaron.
5 - 24 45 - 46 Entre más personas, menos pastel. Analice con los alumnos Solicite que
Forme parejas de alumnos y pida qué sucede cuando en comparen entre
que resuelvan los ejercicios de la un grupo de personas la expresión
página 45. Tenga en cuenta que ellos no se hace un reparto y = kx y yx = k
ya conocen varios conceptos de de manera proporcional; y den ejemplos en
proporcionalidad y que las actividades por ejemplo, al repartir los que se apliquen
les servirán para reforzar sus ganancias. Discutan los estos casos.
conocimientos. conflictos que esto puede
Diferentes tipos de variación. provocar y la importancia
Al completar la primera tabla de de la repartición de partes
la página 46, haga que analicen lo iguales.
que sucede con la constante de
proporcionalidad, de tal forma que se
llegue a alguna expresión similar a
y = kx. Al completar la segunda tabla,
analice lo que sucede con el producto
que se solicita en el inciso c) para
deducir una expresión similar a
yx = k. Es importante que los
estudiantes abstraigan estos
conceptos de proporcionalidad, ya
que son claves.
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
5 - 25 47 - 48 Proporciona- Resuelve También hay proporcionalidad. Solicite que lean la sección Pregunte qué
lidad problemas de Verifique que la manera en la cual se “Aprendemos” en pareja y tipo de variación
proporcionali- comprende la proporcionalidad inversa que la discutan. Esto sucede cuando
4. Relaciones dad directa es la correcta. Muestre más ejemplos favorecerá su pensamiento las dos variables
de proporcio- e inversa y de de proporcionalidad inversa. crítico. que se relacionan
nalidad reparto Antes de leer la sección “Aprendemos”, disminuyen a la vez.
proporcional. es recomendable que plantee Solicite la sección
ejemplos resueltos, para que detecten “Tarea” para la
y diferencien los casos de variación siguiente sesión.
directa e indirecta.
6 - 26 49 Tarea. Pregunte a los alumnos Solicite a los
Dedique esta sesión a la revisión de la cuál consideran que es alumnos que
sección “Tarea” y discutan en plenaria la importancia de, por corrijan los errores
las dudas que haya. Es importante ejemplo, saber cómo que cometieron
que indague sobre los aprendizajes resolver la pregunta 1 de la y que, a partir de
obtenidos hasta ahora por los alumnos tarea, si consideran que ellos, elaboren
y corrija los conceptos que sean puede ser trascendente nuevos problemas
erróneos. para su vida y aplicarlo a la semejantes y los
Pida que trabajen en parejas la misma. Esta determinación resuelvan.
sección “Aprende de los errores”. generará motivación de
Verifique que las reflexiones que logro.
realicen sean correctas. En caso de
no serlo, solicíteles que analicen
nuevamente la sección “Aprendemos”
y regresen a analizar las situaciones
propuestas.
6 - 27 50 - 51 Crea y evalúate. Maneje la sección “Tic” Haga que
Para resolver los problemas, sugiera como una generación de intercambien los
a los estudiantes que utilicen tablas opciones para ampliar el libros con sus
que les permitan representar los conocimiento. Además, compañeros y
datos que se proporcionan. Estimule es recomendable que que califiquen sus
a los alumnos a que adquieran la elaboren las actividades en respuestas entre
mayor cantidad de datos de un parejas para comparar sus ellos.
problema planteado, por medio de los puntos de vista y llegar a
procedimientos matemáticos ya vistos, acuerdos.
y que hagan una reflexión sobre cómo
utilizan dichos procedimientos. Pida a
los estudiantes que trabajen la sección
“Tic” de manera individual y luego
intercambien resultados.
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
6 - 28 51 Proporciona- Resuelve Aprende con tecnología. Al terminar la actividad Para terminar,
lidad problemas de Con el trabajo en la hoja de cálculo, con la hoja de cálculo, solicite que
proporciona- realice una actividad en la que ellos identifique a los expongan sus
4. Relaciones lidad directa mismos planteen problemas que estudiantes que mejor se problemas
de proporcio- e inversa y de involucren proporcionalidad directa desempeñen en el tema ante la clase y
nalidad reparto propor- e inversa. Pídales que representen y solicíteles que apoyen a digan por qué
cional. los resultados en dicha hoja. Como los que presenten son problemas
sugerencia, puede motivarlos con dificultades. Esto permitirá adecuados para
décimas extra en su evaluación. que se involucren en las el tema visto.
perspectivas de otros y
sean empáticos.
L5 Periodo 1
Eje: Número, álgebra y variación

asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
6 - 29 52 Patrones, Verifica alge- Literales y figuras. Haga una ronda de Pida que
figuras braicamente la Antes de comenzar, solicite a los preguntas en la que los escriban una
geométricas equivalencia de estudiantes que analicen las figuras y estudiantes comenten sucesión y
y expresiones expresiones que expliquen con sus palabras por qué cuál es la relación que que intenten
equivalentes de primer gra- se considera que forman parte de una tienen las sucesiones con representarla
do, formuladas sucesión. Aunque ellos han trabajado las figuras geométricas. Al mediante
5. Literales, a partir de suce- previamente con literales y sucesiones, generar conexiones con figuras
figuras y siones. es recomendable que haga un repaso de sus conocimientos previos geométricas.
sucesiones ello y definir lo que son. y este tipo de relaciones,
Pida que respondan los incisos del los alumnos fomentarán
ejercicio 1 en conjunto para que pueda su pensamiento crítico
detectar y aclarar los errores o dudas que y matemático para
haya. De ser necesario, repase el cómo emplearlas en otros
obtener una expresión algebraica a partir contextos.
de una sucesión.
Después de resolver las dudas, permita
que resuelvan individualmente los
ejercicios 2 y 3.
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
6 - 30 53 Patrones, Verifica Literales en áreas. Al validar sus expresiones, Cambie los
figuras algebraica- Antes de comenzar la sesión, pregunte pídales que entre ellos valores que
geométricas mente la el proqué es importante utilizar literales mantengan la escucha tiene la figura
y expresiones equivalencia de en matemáticas y cómo ayudan a la activa respecto a las y solicite 3
equivalentes expresiones de representación de los problemas. respuestas del otro. expresiones
primer grado, Después resuelvan en equipos las equivalentes
5. Literales, formuladas preguntas 1, 2 y 3. Para la pregunta 1, entre sí,
figuras y a partir de inciso d, es recomendable que las cuales
sucesiones sucesiones. comparen los resultados con los de sus representen su
compañeros y comprobar que ambas área.
expresiones, de ser distintas, expresan lo
mismo; esto lo pueden escribir en el
inciso e.
7 - 31 54 Figuras compuestas. Pregunte por qué se Solicite que
Analicen en grupo las expresiones que se dan muchos resultados escriban en
piden en la primera pregunta. correctos para así su cuaderno
En este análisis puede recurrir a figuras fomentar la discusión por qué hay
que generalmente se utilizan para realizar crítica. diferentes tipos
productos notables que sólo tengan una de expresiones
literal, para que así el estudiante construya que satisfacen
una generalización en su proceso de una misma área.
aprendizaje.
Se sugiere que contextualice el
problema del ejercicio 3.
7 - 32 55 Aprende de los errores. Es importante que en el En parejas,
Inicie con la reflexión de la sección ejercicio 1, los alumnos hagan un
“Aprende de los errores”. Es importante realicen todos los resumen de
que los estudiantes estén enterados de procedimientos para lo que han
cuáles son los aprendizajes esperados determinar la equivalencia visto, hasta el
en esta lección y que, con base en los de las expresiones; hágales momento, en la
ejercicios que han realizado, puedan notar que la elección que lección.
contestar esta parte de manera ejecuten en este ejercicio
adecuada. implica la generación de
Aprendemos. opciones de soluciones y
Posteriormente lean la sección consideración de nuevos
”Aprendemos”. Finalice con el análisis y métodos para su solución.
las respuestas que se piden en los últimos
dos ejercicios de la página. Deje los
ejercicios de la sección “Tarea” para la
siguiente clase.
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
7 - 33 56 Patrones, Verifica alge- Tarea. Al realizar la Resuelvan la
figuras braicamente la Inicie revisando la sección “Tarea”. contextualización de los pregunta 1 de
geométricas equivalencia de Al finalizar, solicite a los alumnos que ejercicios, tenga en cuenta la sección “Crea
y expresiones expresiones de contextualicen los problemas de dicha los procedimientos. Si los y evalúate”,
equivalentes primer grado, sección, sugiriendo principalmente métodos que están posteriormente,
formuladas ejemplos que involucren áreas. utilizando no son los debatan la
5. Literales, a partir de suce- Después de la revisión, comience con el adecuados, informe y forma en que
figuras y siones. ejercicio 1 de la sección “Crea y evalúate”. fomente la tolerancia a la están
sucesiones En el inciso c), pídales que escriban, al frustración pidiéndoles resolviendo el
menos, otras tres expresiones equivalentes que trabajen en equipo problema.
y que incluyan sustracción de términos. para resolver estos errores.
Para finalizar la sesión, motívelos a Una vez resueltos, verifique
compartir las expresiones resultantes al que sean los adecuados.
resto de la clase.
7 - 34 57 Crea y evalúate. Mientras resuelven las Comparen
Permita que en parejas resuelvan los actividades de esta las tablas que
ejercicios. Al finalizar, revisen en grupo sección, acompañe a los realizaron en las
y con su apoyo haga que corrijan los alumnos para generar, con hojas de cálculo.
errores. base en los conocimientos
Se sugiere que concluya con un problema ya adquiridos sobre
con un grado de dificultad mayor a los expresiones algebraicas
planteados a lo largo de la lección y que en esta lección, nuevas
además tenga un contexto real. Solicite herramientas que les
que lo analicen y discutan las posibles permitan identificar
soluciones. Lleguen a acuerdos para más fácilmente las
encontrar patrones o formas generales. equivalencias entre dos
Aprende con la tecnología. o más expresiones.
Además de las hojas de cálculo,
infórmeles que hay otros instrumentos,
como las graficadoras, que se pueden
utilizar para obtener datos de una
sucesión. Apóyese en el contenido de
"Tic" y compárenlo con lo visto en esta
sección para que los alumnos amplíen sus
herramientas para resolver problemas.
L6 Periodo 1
Eje: Forma, espacio y medida

asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
7 - 35 58 Figuras y Deduce y usa Polígonos mediante doblado de papel. Es importante que haga Como actividad
cuerpos las relaciones Se sugiere que comience con un repaso mención de los final, pídales
geométricos entre los sobre la manera en que calculan algunas aprendizajes esperados que hagan
ángulos de medidas de los polígonos, como son los en esta sección; por sus propios
6. Polígonos polígonos en la ángulos. Es importante, sobre todo para ejemplo, que sean pentágonos
regulares construcción la parte procedimental, que los alumnos capaces de deducir y con hojas de
de polígonos sean capaces de identificar y utilizar utilizar las relaciones diferentes
regulares. sus conocimientos previos. Se sugiere entre los ángulos de los tamaños y
primero, con base en una lluvia de ideas, polígonos, para que ellos midan tanto sus
que los recuerden y los tengan claros. conozcan las relaciones lados como sus
Comprendido esto, lean la situación que se tienen de los ángulos para
del ejercicio 1. Haga una relación con la ejercicios propuestos en que discutan
figura de papel que se presenta al inicio la lección con lo esperado. si son iguales
de la lección y los polígonos regulares. Analizar desde esta o no.
Solicíteles que expliquen o den un perspectiva involucra
análisis del porqué los dobleces que procesos cognitivos más
realizaron dan como resultado un conscientes y claros para
pentágono regular. Puede solicitar que ellos.
den la relación entre el ancho de la tira
que utilizaron para formar la figura y los
lados resultantes.
Finalicen con el ejercicio 3.
8 - 36 59 Más figuras con tiras de papel. Forme Probablemente las Para concluir,
parejas con los estudiantes y hagan los habilidades para la pregúnteles qué
diseños de papel que se piden. Mientras elaboración de figuras relación hay
ellos realizan las figuras, haga de papel sea mayor en con los ángulos
un esbozo de la figura que se realizará en algunos alumnos que en internos del
esta sesión. otros. Motívelos a que las hexágono y los
Continúen con el resto de las actividades. figuras que elaboren sean dos triángulos
Al terminar, comente sobre la relación adecuadas y, de no ser así, equiláteros
que existe entre un hexágono regular y un acompáñelos para que las que también lo
triángulo equilátero. Esto puede resultar mejoren. forman.
más claro con los dobleces resultantes de
la figura. Sin embargo, procure que hagan
las medidas respectivas para corroborarlo
y que generen sus conclusiones.
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
8 - 37 60 - 61 Figuras y Deduce y usa Diagonales de polígonos. Probablemente el Dibuje un
cuerpos las relaciones Inicie preguntando por qué es concepto de diagonal sea dodecágono
geométricos entre los importante el uso de diagonales; esto familiar para los alumnos y pida que
ángulos de para que tenga claro cuál es la habilidad pero en un sentido tracen las
6. Polígonos polígonos en la de los estudiantes en este momento. superficial. Trabaje la diagonales para
regulares construcción Siga con una actividad de repaso tolerancia a la frustración cada vértice.
de polígonos contextualizada. Por ejemplo, plantee que experimentan ante Analicen qué
regulares. el caso en que un parque rectangular los nuevos conceptos pasa a medida
tiene un pasillo diagonal de un extremo que se relacionan en esta que van
a otro. Pregunte si el camino más corto lección con las diagonales avanzando en
que se puede realizar de un extremo a y sus representaciones los vértices.
otro es rodear el parque o atravesar por matemáticas. Esto
el pasillo. enfocándose en entender
Pida que resuelvan las actividades el concepto de diagonal
1, 2 y 3. Finalmente, haga énfasis en para polígonos regulares e
que las diagonales funcionan mejor irregulares.
para polígonos regulares que para los
irregulares.
8 - 38 62 Diagonales de polígonos (continuación). Retome la definición Discutan lo que
Inicie con un repaso de lo visto en la de polígonos convexos sucedería con
sesión anterior. Haga una relación entre y solicíteles que las diagonales
la lección de sucesiones y ésta. En caso describan las diferencias de un polígono
de que presenten dificultades en el con los regulares. La irregular si uno
ejercicio 3, pídales que se apoyen en la comunicación asertiva se de sus vértices
tabla del ejercicio 2, y que involucra en este análisis, tuviera un
finalicen con el ejercicio 4. es por eso que también ángulo interno
se recomienda que se los mayor a 180°.
haga notar a sus alumnos.
8 - 39 63 Ángulos de polígonos regulares. Inferir los ángulos, a partir Para completar
Mientras realizan los ejercicios 1 y 2 con de los triángulos formados la sesión, haga
sus respectivos incisos, se sugiere que dentro de los polígonos, es que recorten
escriba los resultados en el pizarrón en un paso importante en el triángulos
forma de tabla, para así llevar un orden. pensamiento matemático de diversos
Posteriormente lleve a plenaria las y crítico, ya que involucra tamaños y
conclusiones a las que llegaron, de conocimientos previos con un lado
manera que desarrollen una secuencia muy fuertes, por ejemplo, en común
lógica sobre cómo hallar los ángulos que la suma de los ángulos para que, a
de los polígonos que se piden en las de cualquier triángulo es manera de
actividades. de 180°. Apóyelos para rompecabezas,
que identifiquen estos formen
elementos. polígonos, tanto
regulares como
irregulares.
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
8 - 40 64 - 65 Figuras y Deduce y usa Ángulos de polígonos regulares La asertividad para Utilice la figura
cuerpos las relaciones (continuación). resolver la pregunta 7 de la sección
geométricos entre los Comience utilizando la tabla del ejercicio es importante para “Aprende de los
ángulos de 6, inciso a), previo a iniciar con todos los la comparación de errores” para
6. Polígonos polígonos en la ejercicios de la página 64, para ir expresiones. Promueva en que, a partir de
regulares construcción aproximando una posible sucesión. los alumnos este tipo de las respuestas
de polígonos Considere sucesiones, tanto correctas habilidades. que generen los
regulares. como incorrectas, para luego analizarlas alumnos, pueda
y discutir si sirven o no. Se sugiere que las determinar
razones las escriban en su cuaderno, con alguna
sus propias palabras, y luego las revisen. calificación
cualitativa en
torno a sus
habilidades
desarrolladas.
9 - 41 66 Aprendemos. Las fórmulas Verifiquen que
Para comenzar, pida que lean y analicen proporcionadas en esta las sucesiones
individualmente la teoría que se sección pueden generar que se
presenta. Luego, asignen valores a las frustración en un inicio a mencionan en
sucesiones que se dan para corroborar los estudiantes. Promueva la sección
que satisfacen al número de diagonales el compañerismo y el “Aprendemos”
y triángulos que se forman. Al terminar, apoyo mutuo para superar se satisfacen
haga una mención especial de por estas dificultades. para valores
qué se utilizan las sucesiones en estos desde n = 1
problemas y por qué seleccionar este tipo hasta 20.
de herramientas matemáticas resulta
más apropiado para resolverlos.
9 - 42 66 - 67 Crea y evalúate. Trabaje la perseverancia Revise las
Comience la sesión con un repaso con los educandos, ya respuestas de la
general de lo antes visto. Pídales a los que las actividades que sección “Crea y
estudiantes que traten de llegar, por ellos abordarán en esta sesión evalúate”.
mismos, a la sucesión que se requiere no resultan triviales y
y, de ser posible, solicite que generen requieren de mayor
nuevos contextos en los que también esfuerzo y concentración.
deban generarlas.
Aprende con la tecnología.
En la graficadora GeoGebra, pida que
representen las sucesiones de la sección
“Aprendemos”, las de la página 65 y
las que resulten de la sección “Crea y
evalúate”.
L7 Periodo 1

asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
9 - 43 68 Figuras y cuer- Deduce y usa Polígonos sobre un geoplano. Después Del ejercicio 3, fomente Pida que
pos geomé- las relaciones de leer el problema inicial, verifique la escucha activa entre realicen en
tricos entre los que realicen, de manera adecuada, los compañeros y utilice esta su cuaderno
ángulos de polígonos y las divisiones que se piden. actividad para que, al circunferencias
7. Construcción polígonos en la Posteriormente, genere una discusión final, generen entre ellos y dentro de
de polígonos construcción sobre por qué las figuras que se empatía, así como para ellas tracen
regulares de polígonos presentan en el primer ejercicio están mejorar sus relaciones polígonos
regulares. circunscritas en un geoplano. Mencione personales. que no
la importancia de la circunferencia en necesariamente
relación con los polígonos regulares y la sean regulares.
manera de trazarlos con regla y compás. Luego, haga que
Haga que analicen las medidas de los identifiquen las
ángulos de cada figura y que comparen diferencias con
cada una de las medidas en la tabla hasta respecto a los
que visualicen o intuyan que lo que se que se hallan
pretende es la construcción de polígonos en la sesión.
regulares.
9 - 44 69 Trazo de polígonos. Para fomentar el Discuta junto

Pregúnteles otras formas en que ellos pensamiento crítico, con los alumnos
trazarían un polígono regular, en particular pregunte al grupo más formas de
el octágono. Luego, haga que realicen por qué los polígonos trazar polígonos
nuevamente el trazo de un octágono irregulares no siempre se regulares.
regular en hojas de papel y que lo pueden inscribir en una
recorten. Solicite que hagan dobleces en circunferencia.
las diagonales que se generan en la figura
y que analicen los triángulos que quedan.
Finalmente, relacione esto con los ángulos
centrales, con los triángulos que se
generan y con el polígono mismo.
Pida que tracen en el cuaderno los
segmentos de recta necesarios para
generar los ángulos complementarios, a
los que se refiere la actividad 4, para los
otros 8 lados.
Terminen con un análisis de los casos en
que los polígonos tengan más o menos
lados.
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
9 - 45 70 Figuras y Deduce y usa Aprendemos. En ocasiones los trazos no Realice una
cuerpos las relaciones Empiece aclarando dudas respecto a las resultan a la primera. pequeña
geométricos entre los nuevas definiciones que han aprendido Motive a los alumnos a autoevaluación
ángulos de (ángulos interiores, centrales, externos, que continúen mejorando en la que
7. Construcción polígonos en la suplementarios). sus trazos para generar ellos mismos
de polígonos construcción Posteriormente, pida que hagan los tolerancia a la frustración. determinen qué
regulares de polígonos trazos que se explican en la sección. comprenden
regulares. Supervise que los procedimientos sobre el tema.
sean correctos al realizar segmentos Pida que hagan
con ángulos determinados. Supervise la sección
que utilicen, de manera correcta, el “Tarea” para la
transportador o sus herramientas para siguiente sesión.
medir ángulos. Requiera la sección
"Tarea” para la siguiente sesión.
10 - 46 71 - 73 Polígonos que cubren al plano. Es importante que utilice Pregunte al
Pregunte si conocen sobre teselaciones. en repetidas ocasiones las grupo la
Resuelvan en equipo los ejercicios analogías para explicar los importancia de
1 y 2. Muestre ejemplos en los que se temas, pues esto ayuda utilizar figuras
involucren teselaciones y sus a trasladar lo aprendido geométricas
propiedades geométricas, como lo son a otros ámbitos, lo que que sean
los mosaicos de un piso, los adoquines en permite el desarrollo del teselaciones
una calle, los panales de abejas, etcétera. pensamiento crítico. para la
Revisen y discutan la sección “Tarea”. colocación de
Antes de iniciar las actividades 3, 4 y mosaicos de
5, pídales a los alumnos que tracen y pisos; por qué
recorten 10 polígonos regulares iguales se encuentran
de 4, 5, 6, 7 y 8 lados. Después, pida en panales de
que en una mesa o superficie plana abejas, etcétera.
coloquen las figuras e intenten cubrir la Pida que
mesa o superficie completamente sin intercambien
encimar figuras. Analicen y registren sus sus libros con
observaciones en su cuaderno. Luego, otros
continúen con las actividades de la compañeros,
lección y haga analogías con lo sucedido que resuelvan
en la actividad. los problemas
Realice combinaciones de figuras si planteados por
tienen lados con la misma longitud. Se sus compañeros
espera que observen que polígonos y que se
como el octágono y el cuadrado también califiquen entre
forman teselados. ellos.
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
10 - 47 74 - 75 Figuras y Deduce y usa Teselados. Fomente, entre Revise los
cuerpos las relaciones Comience con la sección “Aprendemos”. los estudiantes, el resultados de
geométricos entre los Analicen, en equipos, la información de pensamiento crítico las actividades
ángulos de la sección “Tic” para posteriormente a lo largo de la sesión, en plenaria.
7. Construcción polígonos en la discutir en grupo la importancia que realizando preguntas que
de polígonos construcción tiene el estudio de los teselados en motiven a desarrollar
regulares de polígonos matemáticas. nuevas ideas que
regulares. Para el ejercicio 3, es recomendable involucren el uso de
que realicen ejemplos con recortes de teselados o bien cómo los
las figuras que se mencionan, para que pueden encontrar a diario.
comprueben los resultados. También
pueden buscar en la red algunos diseños
de comunidades indígenas y discutir
sobre ellos y su elaboración.
Pida que busquen otras formas de
generar teselados.
10 - 48 76 - 77 Crea y evalúate. La creación de estructuras Solicite que
Haga notar que las actividades propuestas geométricas. y en general expongan
en esta sección tienen como objetivo de cualquier herramienta al grupo las
que analicen las diversas formas de matemática a trabajar, construcciones
representar teselados mediante diversas ayuda a desarrollar de nuevos
figuras y no necesariamente polígonos las habilidades de teselados que
regulares. Haga que dibujen en su pensamiento matemático, se piden en el
cuaderno teselados que ellos mismos en particular el ejercicio 3.
inventen, ya sea con polígonos regulares geométrico. Motive a sus
o no. alumnos a la creación
Aprende con la tecnología. de nuevos diseños y
Después de que concluyan la actividad coméntenlos.
en GeoGebra, pregunte al grupo por qué
la figura que diseñaron cumple con ser
una teselación y qué pasaría si fuera otra
figura la que se hubiera trazado en lugar
de semicircunferencias.
L8 Periodo 1
Eje: Análisis de datos

asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
10 - 49 78 Estadística Recolecta, Nuestras estaturas. Fomente la participación Haga una
registra y lee Antes de iniciar la actividad propuesta, de todo el grupo de pequeña
8. datos haga una introducción al tema de manera activa, esto encuesta en la
Recolectando en histogramas, estadística y qué se estudia. Dé ejemplos ayudará a una mejor que retome todos
información polígonos de de su uso, como las encuestas. Con base integración del mismo los datos que
frecuencia y en sus tiempos, se sugiere que otorgue y a fomentar la parte ellos tienen que
gráficas de 15 minutos para lo anterior y el resto prosocial de los considerar para
línea. para que realicen la actividad inicial de estudiantes. que los comparen
la lección. con los suyos.
Ya recabados los datos, favorezca la
iniciativa en grupo para que expongan
sus resultados.
10 - 50 79 - 80 Gráficas de barras. Fomente la participación Pregunte para qué
Inicie haciendo notar a los alumnos la de los estudiantes y, en el sirven las gráficas
importancia que tiene comprender los caso de haber dudas pida de barras.
datos recopilados en encuestas. Al trazar que entre ellos, se genere
las gráficas de barras que se piden en la empatía para aclararlas.
el ejercicio 2, enfatice el hecho que las
barras, por el tipo de datos que se están
manejando, tienen que ir separadas;
esto para no generar confusiones con el
histograma que se verá posteriormente.
Haga una relación de todo lo anterior con
las frecuencias absoluta y relativa.
11 - 51 81 - 82 Representación de los resultados de una La noción de intervalo Pídales que
encuesta. es un concepto muy diseñen un tipo
Se recomienda que primero haga un abstracto para el caso de encuesta en
repaso sobre intervalos en los números de intervalos abiertos. el que los datos
reales y cómo hallar sus puntos medios. Comente con el grupo que se utilicen
Verifique que comprendan el concepto cuál sería, por ejemplo, el sean continuos y
de intervalo abierto y cerrado, para evitar número que estaría en requieran el uso
confusiones al momento de realizar la el extremo derecho del de intervalos para
tabla de frecuencias. intervalo [1,7), y que representarlos.
Al utilizar el concepto de intervalo en causa en ocasiones
el ejercicio 2, es recomendable que dé confusión. Sin embargo,
ambas formas de representación este tipo de pensamiento
de intervalos, es decir, si d representa generará en ellos un
la estatura en un intervalo de 140 a desarrollo de habilidades
menores que 150, entonces las formas matemáticas que
de representarlo serían [140,150) o involucran la densidad de
140 ≤ d < 150. los racionales.
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
11 - 52 83 Estadística Recolecta, Aprendemos. A pesar de que los Pregunte por
registra y lee Inicie la sesión leyendo la información. alumnos ya han visto qué el problema
8. datos Pídales que la revisen en grupo y a este tema, es importante de asistentes a
Recolectando en histogramas, detalle para aclarar dudas con respecto que de manera un estadio de
información polígonos de al tipo de datos utilizados y la clase de autónoma identifiquen béisbol no se
frecuencia y gráficas que se adecuan para representar nuevas necesidades de representó en
gráficas de dicha información. Continúe pidiendo conocimiento y cómo los una gráfica de
línea. que elaboren problemas de diversos conceptos que acaban barras.
tipos para poder representar tanto de abordar se los pueden
histogramas como gráficas de barras. proporcionar.
11 - 53 84 - 85 Construcción de un histograma. En caso de presentar Para finalizar la

En las actividades 1 y 2, verifique que dificultades sobre la sesión, comparen
están colocando los datos en el lugar comprensión del tema por las soluciones
adecuado. Si hay dudas, pida que parte de algún estudiante, de la sección
discutan en parejas. motive a otro a que “Aprende de los
Al finalizar las actividades, discutan por apoye a su compañero, errores”.
qué se utilizan las tablas de frecuencias generando empatía de
ya teniendo un conjunto de datos y cómo unos con otros.
éstas ayudan a la obtención de un análisis
más preciso.
11 - 54 85 - 86 Del histograma al polígono de frecuencias. Fomente el análisis de las Solicíteles que
Es necesario que los alumnos realicen, de gráficas resultantes a lo investiguen en
manera individual, las actividades del 1 al largo de esta sesión. El diversas fuentes
4 y luego las comparen. pensamiento matemático los tipos de
Aprendemos. se desarrollará en los encuestas que se
Lea la parte teórica. Al finalizar, haga un estudiantes a medida realicen y cómo
cuadro que involucre la distinción entre que generen análisis los representan
polígono de frecuencias y gráficas de importantes sobre ellos. en gráficos.
líneas.
11 - 55 87 - 88 Gráficas de línea. Los alumnos cuentan con Concluya
Para esta sección, deje que los alumnos herramientas suficientes preguntando qué
respondan todas las actividades de forma para elaborar, de manera representan las
individual y al final resuelva dudas. Los autónoma, los ejercicios; gráficas de líneas.
alumnos ya han trabajado con estos esto fomenta
conceptos y sólo se busca reforzar dichos la determinación y la
conocimientos y que los amplíen. confianza en sí mismos.
Analice la forma en la que los alumnos Motívelos a realizar, de
realizan la interpretación de las gráficas, manera individual, las
como es el caso del ejercicio 1 y sus actividades y que ellos las
incisos. analicen.
Concluyan con la discusión sobre la
diferencia entre un histograma y una
gráfica de barras.
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L11 Periodo 2
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L12 Periodo 2
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L13 Periodo 2
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L14 Periodo 2
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L16 Periodo 2
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Dosificación y sugerencias didácticas 61

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L20 Periodo 3
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L21 Periodo 3
Se Pá TA S S E
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Semana Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para trabajar Evaluación
y sesión esperado habilidades asociadas a las
dimensiones socioemocionales
34 - 167 236 - Herramientas matemáticas. Pídales a
237 los alumnos que trabajen
individualmente y que escriban en su
cuaderno sus conclusiones sobre cada
actividad, así como las fortalezas y
debilidades que tienen en cada tema
abordado.
34 - 168 238 - Herramientas matemáticas.
239 Concluya con todo lo que viene en esta
sección.
34 - 169 240 Evalúate. Mide tu desempeño.
Para esta sección realice, con los
alumnos, un repaso general del periodo.
34 - 170 240 - Evaluación. Tercer periodo. Genere un ambiente de
242 Verifique que tengan todo lo necesario confianza. Con ello aumentará la
para resolver la evaluación. autoeficacia de los alumnos.
35 - 171 243 Mide tu avance. La escucha activa es importante
Antes de medir el avance, hagan una para que identifiquen el porqué
retroalimentación de la evaluación. de sus errores y aciertos.
35 - 172 N/A Evaluación tipo PISA. Durante la evaluación, motívelos
Comente que, antes de resolver un para fomentar un actitud positiva.
problema, lean cuidadosamente.
35 - 173 Retroalimentación de la evaluación. Para fortalecer el pensamiento
Deje que, de forma grupal, expliquen cuál crítico, permita que comuniquen
es la respuesta correcta y qué metodo libremente sus ideas.
usaron.
35 - 174 Repaso periodo 1. Es importante fomentar la
Genere ejercicios que ayuden a los confianza de los alumnos en los
alumnos a recordar todo lo visto en el temas de mayor complejidad.
periodo 1.
36 - 175 Repaso periodo 2. Es momento de ayudar a los
De la misma forma, dé ejercicios que alumnos en la tolerancia a la
les ayuden a recordar todo lo visto en el frustración.
periodo 2.
36 - 176 Repaso periodo 3. El trabajo en equipo permite
Dé más tiempo, y elaboren varios enriquecer métodos de solución
ejercicios, para repasar los temas de para los ejercicios dados.
mayor complejidad del periodo 3.
36 - 177 244- Evaluación final. Genere seguridad en los alumnos
247 Pida que lean cuidadosamente y que para que puedan tener un mejor
resuelvan primero los problemas que les manejo del estrés.
son más sencillos.
36 - 178 Retroalimentación de la evaluación. El comportamiento prosocial es
Pídales en cada problema que den clave para saber el porqué una
métodos de solución, y con su ayuda respuesta es la correcta.
obtengan la respuesta.
36 - 179 N/A Evaluación final tipo PISA. Propicie la perseverancia, ya que
Vuelva a pedirles que lean habrá problemas que sientan que
cuidadosamente cada problema antes de no pueden resolver.
que den una respuesta.
36 - 180 Retroalimentación de la evaluación. Promueva la empatía en los
Haga equipos y pida a cada uno que equipos a la hora de analizar y
expliquen cómo resolver el problema que explicar el problema que les tocó.
les tocó al azar.

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Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

9 - 44 69 Trazo de polígonos. Para fomentar el Discuta junto

Semana y Página Tema Aprendizaje Sugerencias didácticas Sugerencias para Evaluación

11 - 53 84 - 85 Construcción de un histograma. En caso de presentar Para finalizar la

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L19 Eje: Número, álgebra y variación

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