Estrategias para la enseñanza en

entornos virtuales para el aprendizaje

El concepto de estrategias de aprendizaje ha evolucionado a lo largo de los
años, inicialmente estaba referido a un conjunto de procesos, operaciones
mentales y procedimientos que facilitaban la codificación, adquisición,
retención y recuperación de la información (Dansereau, 1985; Nisbet y
Shucksmith, 1987; Weinstein y Mayer,1986).

A partir del año 90 se integran aspectos no focalizados en la parte

cognitiva del aprendizaje, relacionados con los aspectos afectivos o
motivacionales y de autorregulación del proceso (Hattie, Biggs y Purdie,
1996). Aunque en los primeros años la mayoría de los estudios se
centraron en las estrategias de carácter cognitivo, en la última década se
incorporaron investigaciones sobre metacognición y regulación de la
cognición, así como estudios sobre motivación, afectos y
comportamientos para alcanzar objetivos de aprendizaje (Weinstein, Jung
y Acee,2010).

La RAE define a una estrategia como “un proceso regulable, conjunto de

las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento” (RAE,
2020). Por ello, previo a la implementación de estrategias al inicio de un
curso en modalidad virtual, se sugiere proponer una estructura que
permita visualizar la secuencialidad de manera general del curso, una vez
definida esta estructura, se requiere desarrollar una propuesta que
combine el uso de herramientas y estrategias para un curso de e-learning
específico.

Tipos de estrategias

Varios autores entre los cuales podemos mencionar Pérez I Garcias A.

(2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U, Fonseca J. y Valdés R.
 (2007), mencionan que el diseño de un curso e-learning incluirá una
combinación de metodologías pedagógicas entre las cuales plantean la
siguiente clasificación de estrategias:

 Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza. Son

aquellas que ponen el énfasis en la “absorción” de nueva información. Los
métodos expositivos incluyen presentaciones, estudios de caso, ejemplos
desarrollados y demostraciones.

 Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la

presentación de información y la colaboración. Se centran en los
procesos activos que emplean los alumnos para realizar tareas de
procedimiento o basadas en principios para adquirir nuevos
conocimientos.
Los métodos de aplicación incluyen el método de demostración-práctica,
material de apoyo para el trabajo, exposición didáctica, preguntas al
grupo, simposio, mesa redonda o panel, entrevista o consulta pública,
tutoría pública, tablón de anuncios y exposiciones.

 Estrategias centradas en el trabajo colaborativo. Estas estrategias

ponen el énfasis en la dimensión social del aprendizaje y motivan a los
alumnos a compartir conocimientos, realizando tareas de manera
colaborativa. Estos métodos incluyen lluvia de ideas, rueda de ideas,
votación, valoración de decisiones, debate y foro, subgrupos de
discusión, controversia estructurada, grupos de investigación, juegos de
rol, estudio de casos y trabajo por proyectos.

Técnicas de enseñanza efectiva en línea

En un entorno virtual de aprendizaje, los componentes que

interactúan en el acto didáctico son: el docente, el estudiante, el
 contenido o materia y el contexto del aprendizaje.

Todos estos elementos, en conjunto, conforman las estrategias

didácticas que se componen en dos grandes grupos:

 Las estrategias de aprendizaje; que consisten en un

procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas.

  Las estrategias de enseñanza; que son todas aquellas

ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información

Las estrategias de aprendizaje en el

entorno del e-learning
La incorporación del término estrategia al aprendizaje supone la
asunción de que los procedimientos usados para aprender son
una parte muy decisiva del resultado final de ese proceso.
Las estrategias de enseñanza han sido definidas por Rodríguez
Diéguez (1993, pág. 77) como "el proceso reflexivo, discursivo y
meditado que tiende a la determinación  de  prescripciones, 
actuaciones  e  intervenciones necesarias  para  conseguir  la 
optimización  del  proceso  de enseñanza-aprendizaje"

Tipos de estrategias
Toda estrategia debe ser un plan de acción ante una tarea
que requiere una actividad cognitiva que implica
aprendizaje. No se trata, por lo tanto, de la aplicación de
una técnica concreta, sino  que  se  trata  de  un 
dispositivo  de  actuación que implica habilidades y
destrezas que el alumno, en este caso, debe poseer
previamente y una serie de técnicas que se aplican en
función de las tareas que se deben desarrollar.

¿Cómo definir las técnicas?

Una vez que se ha definido la estrategia que se implementará es
necesario que determine las técnicas que potencializan el
contenido. Si bien hay muchas técnicas innovadoras, no significa
que todas ellas sean factibles para un curso.

A continuación, se muestra un listado de las técnicas que se

puede implementar y que motivarán el aprendizaje:

Técnicas centradas en la individualización de la

enseñanza

Ténicas expositoras y participación en grupo:

Ténicas de trabajo colaborativo

Herramientas para la enseñanza en entornos virtuales para el aprendizaje

Las herramientas digitales están a manera de recursos que ofrece la

internet, pueden ser de gran apoyo en la docencia, para el aprendizaje
de contenidos de cualquier disciplina, sin embargo, (Alvarez, 2007)
señala que la innovación de usar los medios digitales como recursos de
aprendizaje de contenidos, no radica en la implementación de la
comunicación y uso de los sistemas de cómputo sino el de establecer
estratégias de apredizaje con los estudiantes. 
Estas tienen muchos usos ya que dan la facilidad a las personas para
que se desenvuelvan en los diferentes campos, sobre todo en el
educativo, haciendo que la clase sea más entretenida y provechosa, es
un material de apoyo para enriquecer el contenido que se aborda, los
alumnos pueden buscar más datos de un tema de su interés.
Esteban (2000), menciona algunos tipos de herramientas que se
detallan a continuación:

 1

1 Herramientas de generación de contenidos.  Permiten al alumno y al docente crear

materiales.

2 Herramientas de edición.  permiten a los estudiantes a agrupar recursos o elementos

de recursos para sus objetivos individuales.

3 Herramientas de curación de contenido. Permite potencializar los contenidos de

otros para que sirvan como fuente de innovación y conocimiento.

4 Herramientas de gamificación. Permite el uso del pensamiento y de las mecánicas

de los juegos en contextos ajenos al mismo con el fin de enriquecer la experiencia de
aprendizaje.

5 Herramientas de manipulación (simuladores). se utilizan para evaluar la validez, o

explorar la fuerza explicativa, de las ideas o teorías.

 6
6 Herramientas de comunicación. las herramientas de comunicación comprometen a
los participantes de forma sincrónica o asincrónica conforme a su disponibilidad, el
coste y la naturaleza

En la etapa de desarrollo del modelo ADDIE, el recurso se debe desarrollar con

un software que generalmente utiliza un Diseñador Gráfico, el cual desarrolla
estos recursos con la guia del storyboard (guión gráfico), pero para aquellos que
no son expertos en diseño, se pueden utilizar varias herramientas de autor.

Herramientas para la generación de

contenidos
Las herramientas digitales ayuda a los estudiantes universitarios a pensar con
flexibilidad y creatividad, resolver problemas y tomar de decisiones en entornos
complejos multidisciplinarios.
(Martínez et al., 2017)
CANVA

Herramientas de recopilación
(compartir y colaborar)
Las herramientas de recopilación, permiten acceder a ciertos servicios que
facilitan a los usuarios comunicarse y trabajar conjuntamente sin importar que
estén reunidos un un mismo lugar físico.  En general con ellos se puede
compartir información en determinados formatos (audio, texto, video, etc ), y en
algunos casos producir conjuntamente nuevos materiales productos de la
colaboración. 
Muchos de ellos proveen de avanzadas funcionalidades que facilitan tareas
como publicación de información, búsquedas, filtros, accesos, privilegios, etc.

Herramientas de gamificación
Es importante tener claro que un elemento central, y esencial, en un proceso de
gamificación educativa es la creatividad y, por qué no decirlo, el interés personal
del docente que lo pone en marcha. En ocasiones, este interés personal.

Antes de poner en marcha un proceso de gamificación, conviene tener en cuenta

algunos aspectos de esta metodología educativa:

 Mecánicas: Son los elementos esenciales del juego, como las reglas, forma
de funcionamiento, organización.

 Dinámicas: Son aquellos aspectos que ponen en marcha las dinámicas del

juego a diseñar. Las dinámicas representan las limitaciones, las emociones
presentes en el juego, la progresión y las relaciones que se establecen.

 Componentes: Se trata de aquellos elementos o recursos con los que

contamos para poder desarrollar el juego. Herramientas de gamificación
en el aula para poner en marcha una experiencia.

Por otro lado, en un proceso de gamificación, se debe tener presente ciertos elementos
que estarán presentes en las actividades de gamificación que se diseñe y que tendrán que
ser identificados para asegurar la adecuada puesta en marcha de la experiencia:
  Voluntariedad: Se trata de un proceso voluntario, regido principalmente
por la motivación. Por tanto, es esencial consensuar el proceso y
garantizar una participación libre y consciente en la experiencia que se va
a poner en marcha.

 Diversión: Uno de los elementos clave del juego es la diversión. Los

elementos de motivación vinculados a la práctica del juego son
intrínsecos a la propia actividad. Esta motivación facilita la repetición y el
disfrute durante todo el proceso.
 Establecimiento de reglas: Todo juego se basa en unas reglas que son
asumidas colectivamente por quienes participan en la actividad.

 Metas: Los juegos implican unas metas establecidas. Logros que habrá

que conseguir de forma colectiva o individual, ya sea durante el proceso
de juego o para finalizarlo.

Juegos

Herramientas de curación de contenido

En esta era de sobrecarga de información, los docentes deben desempeñar el papel de
curadores de contenidos. Debido a que debe asegurarse de que la información que
presente a sus alumnos sea precisa y atractiva.
Estas son sólo algunas de las muchas formas en que los docentes pueden usar la
Curación de Contenidos en el aula:

Es un requisito básico en la era digital que todos los usuarios de Internet tengan
las competencias para seleccionar información en línea a objeto de:

 Identificar fuentes confiables.

 Conservar la mejor información en varios medios digitales y sitios web /
aplicaciones.
 Tomar notas sobre por qué la información es importante.
 Crear informes, artículos, publicaciones de blog, trabajos de
investigación , etc. para enseñar a otros .

El proceso de curación de contenidos cuenta generalmente con cuatro

fases:
identificar y encontrar la información, filtrarla, organizarla y
distribuirla. En la actualidad tenemos a nuestro alcance diversas
herramientas de gran utilidad que nos ayudarán en este proceso. A
continuación mostramos algunas:

PINTEREST

Herramientas de comunicación
En todo proceso de educación, la comunicación sincrónica y asincrónica

toma un valor importante.  Ya sea por correo electrónico, chat, foro,

videoclases, entre otros, para acceder de alguna manera a la resolución de

dudas y la integración en grupos de trabajo.

Mucho de lo que sucede en un aula física se basa en un supuesto

de “tiempo compartido”, durante el cual los instructores enseñan y los

alumnos aprenden. La hora de la clase está predeterminada, y todos los

que participan esperan llegar a un lugar común e interactuar entre sí en

ese horario establecido. 

Sin embargo, en un modelo de curso mixto o virtual, no hay garantías de

que los alumnos puedan estar disponibles para trabajar simultáneamente

con el docente o entre sí.

Para enseñar en línea de manera eficiente, tendrá que adaptar el

contenido de su curso con esto en mente. A la naturaleza ligada al tiempo

de la enseñanza se la conoce como sincrónica o asincrónica.

Herramientas  sincrónicas 
La enseñanza sincrónica en educación en línea transcurre en lo que
denominamos “tiempo real”. El tiempo real es cuando todos los participantes de
una actividad se involucran en esa actividad al mismo tiempo,
independientemente de su ubicación.

Si necesita que los alumnos asistan a una lección virtual durante la cual todos los
participantes deben iniciar sesión al mismo tiempo, esa lección es una enseñanza
sincrónica impartida en tiempo real. Las tareas que requieren que los alumnos debatan
sobre un tema en una sala de chat también pueden ser de naturaleza sincrónica, si esto
implica que los alumnos estén presentes al mismo tiempo.

Herramientas  asincrónicas
Las herramientas asincrónicas no depende del tiempo. Si les solicita a sus

alumnos que miren una lección grabada para el siguiente miércoles, les ha

asignado una tarea asincrónica. Si les indica que publiquen un comentario en un

foro de discusión y que luego respondan a esos comentarios, les estará

asignando una tarea asincrónica, porque no es necesario que los alumnos estén

conectados al mismo tiempo para completar estas tareas

Comunicación Sincrónica: usos

Comunicación Asincrónica: usos

 Presentar temas
 Establecer pautas y tareas.
 Realizar juegos de roles
 Mantener comunicación continua
en diversos espacios formales e  Fortalecer comunidad
informales.
 Realizar demostraciones
 Facilitar tiempo para el pensamiento
reflexivo y critico.  Establecer “presencia” académica

 Investigar, revisar, editar, corregir,  Agilizar las discusiones

mejorar.
 Presentar nuevas ideas
 Conservar en el tiempo.
 Debatir
Ventajas
Lo asíncrónico fortalece la participación cognitiva
Aumenta la reflexión y la habilidad de procesar información)

Lo sincrónico fomenta la participación personal

Incrementa la motivación y ayuda a llegar a un acuerdo en conceptos o
significados

Herramientas para una comunicación

sincrónica
Las herramientas de sincrónicas, cada vez más variadas y accesibles, han
superado hoy las viejas tecnologías y se han transformado en un espacio
privilegiado dentro de la formación virtual.

Estas herramientas facilitan un intercambio sincrónico muy eficaz para lo

académico- organizativo y también agregan un componente afectivo que
acerca a los integrantes y estrecha vínculos. La posibilidad de “verse y
escucharse”,  fortalece la construcción de la comunidad de aprendizaje.

Algunas posibilidades a resaltar de las herramientas de conferencia web,

además del uso de cámara web y varios micrófonos simultáneos, son
 Armar diversos grupos de trabajo independientes
 Compartir la pizarra interactiva
 Compartir el propio escritorio de su computador
 Realizar recorridos por diversos sitios web y compartirlos
 Comunicarse con íconos variados y encuestas
 Comunicarse por el chat
 Mostrar videos y multimedia.
 Grabar las sesiones que luego quedan como objetos de aprendizaje, etc

Quien esté habilitado como moderador tiene en todo momento el control del
sistema y el monitoreo de cada uno de los participantes, solucionando problemas
personales para arribar a los objetivos propuestos.

Herramientas para una comunicación

sincrónica