Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2
“Si no existe una vinculación espiritual entre el que enseña y el que
aprende, toda enseñanza es hostil y por consiguiente infecunda. Toda
la educación es una larga obra de amor a los que aprenden”.
Por otra parte, el sustento teórico, lo que representa el marco de referencia que guía la
acción del ambiente académico universitario, se somete a prueba permanentemente en
atención a la pertinencia que tenga su práctica o a las debilidades que el mismo
quehacer científico va descubriendo en él. En este sentido el referente teórico es
válido en un determinado momento y está sujeto a evolución y renovación. Lo
importante se concentra en la actitud que se requiere para realizar el análisis
consciente de las teorías que lo sustentan, que hoy pueden ser unas y mañana, otras.
3
está generando significativas ventajas mediante esta actitud pro-activa.
Las inquietudes por promover un cambio curricular, han tenido eco en la Escuela de
Economía, como resultado de un reconocimiento más o menos generalizado de que
puede existir una brecha entre el proyecto curricular y educativo que existe cuya
discusión se fraguó dos décadas atrás y lo que se percibe como pertinente y
necesario hoy día. Una imperiosa necesidad de adaptarse a las nuevas realidades
derivadas de cambios histórico-socio-culturales, ha ido tomando cuerpo y se ha
materializado en importantes iniciativas de trabajo. La visión que ha predominado es
que la reforma curricular debe hacerse con límites efectivos y logros concretos y nada
mejor que haber comenzado con una evaluación y un diagnóstico que, tras numerosos
meses de discusión y reflexión, se expresa ahora en una propuesta de reforma o
actualización del Pensum.
2. BREVES ANTECEDENTES
4
diagnóstico del Plan de estudios vigente, y que además, dan respuesta directa a los
desafíos que presenta el proyecto educativo de la Escuela de Economía.
5
Una mejor determinación de los objetivos programáticos y alcances de las
asignaturas.
6
naturales que a menudo se le presentan cuando comienza la carrera.
La propuesta está atendiendo además al llamado repetido para extender los estudios
de microeconomía, en la actualidad excesivamente comprimidos en sólo dos
asignaturas. Por esa razón plantea la creación de Microeconomía III con el objeto de
analizar de forma más pausada objetivos y contenidos programáticos esenciales para
el estudiante de pre-grado. Temas esenciales para el estudiante de pre-grado como
son: la teoría del equilibrio general, la economía del bienestar, la presencia e
importancia de los bienes públicos y de los recursos comunes, así como los
desarrollos elementales en la economía de la información (incertidumbre, riesgo y
elección intertemporal) podrán, de esa forma, ser estudiados con la pausa debida y sin
comprometer otros contenidos ubicados hoy día en forma compacta y organizada en
las dos primeras microeconomías.
7
los programas actuales.
- Mejor ordenamiento y mayor coherencia de la oferta educativa. Todo plan
de estudios organiza el conocimiento en asignaturas y contenidos que siguen un
ordenamiento. Este ordenamiento responde al establecimiento de ciertas
formulaciones axiológicas cuyo propósito es fundamentar y darle coherencia al
proceso de formación al que se aspira. En consecuencia, el ordenamiento del
conocimiento, en asignaturas y contenidos dentro de un Pensum de estudios no es
aleatorio; por el contrario, es dirigido y orientado a la consecución de unos objetivos
establecidos. La propuesta de reforma, a partir de la valiosa información recogida en
meses de trabajo, presenta un reordenamiento de ciertos contenidos (de una
asignatura a otra) y de ciertas asignaturas (dentro de la estructura del Plan) con el
objeto de conservar un orden coherente. Los ejemplos el respecto son numerosos.
Un avance digno de destacar es el que tiene que ver con las prelaciones que han sido
sometidas a un estudio minucioso. Las prelaciones juegan en papel importante en el
ordenamiento vertical de las asignaturas. Sin embargo, este papel debe estar
justificado por una relación lógica y racional entre los contenidos académicos, de lo
contrario; pueden afectar la fluidez en el desarrollo de la carrera del estudiante. El
8
Pensum vigente en unos casos contiene algunas prelaciones que carecen de conexión
lógica, en otros, su presencia es necesaria con el objeto de evitar distorsiones. Por
ejemplo, Teoría del Desarrollo Económico es prelada sin sentido de conexión lógica
por Economía Política Clásica y por Estadística II, en tanto que Problemas Sociales
Contemporáneos, una asignatura del noveno semestre, cuyo cuerpo temático requiere
que el estudiante haya comprendido las aproximaciones analíticas al crecimiento, el
desarrollo y el industrialismo, tiene como prelación Estado y Economía, una
asignatura del cuarto semestre. Estas y otras distorsiones han sido corregidas en la
propuesta.
Otros cambios apegados al criterio de pertinencia son lo que le han dado un giro
novedoso a las asignaturas de Computación y Problemas Económicos de Venezuela.
En el primero de los casos la Comisión, recogiendo un conjunto nutrido de
propuestas, ha considerado que siendo “Computación”, una asignatura esencialmente
instrumental, cumpliría un objetivo más cabal si brindara al estudiante competencias
9
en el área de la pesquisa, la recolección, manejo, procesamiento e interpretación de la
información económica utilizando una combinación óptima de técnicas de
investigación, manejo de datos e informática. La investigación aplicada a la
economía, situada en punto intermedio de la carrera (sexto semestre), constituye así
un estanco necesario y útil para que el estudiante pueda encarar con propiedad las
exigencias ulteriores del Trabajo Especial de Grado.
10
conceptualmente problemas de estudio. Esta conjunción permite entender que las
categorías y fenómenos económicos no ocurren en un vacío institucional, político o
social.
La propuesta está cargada de esta visión más integral de la realidad económica, tal
como se aprecia en la continuidad que se establece entre crecimiento, desarrollo y
problemas sociales del mundo contemporáneo. En la complementación que la historia
hace de la teoría económica o en la necesidad de estudiar y comprender las distintas
perspectivas y tonos críticos que existen con respecto a los procedimientos y modelos
concretos de trabajo que se aplican en la disciplina económica.
11
de especialización. Promueve la flexibilidad para que el estudiante, más allá de la
estructura básica o fundamental del saber económico, pueda adquirir las
herramientas complementarias que vislumbre como adecuadas para así dar respuesta
a sus inquietudes particulares. La propuesta ofrece un total de 8 asignaturas electivas
que pueden conjugar electivas generales abiertas regularmente, cursos monográficos,
seminarios, pasantía, ó cursos tomados bajo el Programa de Cooperación
Interfacultades, PCI.
12
Asimismo, debe tomarse en consideración que con frecuencia los TEG son
demasiado extensos, sin que ello esté justificado por la naturaleza del tema de
investigación, y se convierten en largos tratados en los que se dispersa la atención con
respecto al objetivo central, y el alcance de la investigación.
Por esta razón, la propuesta se orienta a simplificar y poner a tono con las
circunstancias, las características de los TEG. El TEG se realizará en el transcurso de
dos semestres, equivaldrá a ocho unidades de crédito en total y, a los fines
académico-administrativos, llevará una la calificación previa (el primer semestre de
trabajo) y una definitiva que será asignada por el Jurado examinador el día de la
defensa pública. Podrá ser conducido bajo la modalidad de seminarios o de manera
individualizada, de acuerdo a la decisión del Profesor Tutor. Se propone que la tutoría
sea reconocida como parte de la carga académica del respectivo profesor. Para ello se
recomienda que una comisión designada al efecto por el Consejo de Escuela estudie
la manera más adecuada para contabilizar el número de horas académicas dedicadas a
labores de tutoría, tomando en cuenta el número de estudiantes inscritos en un
determinado TEG.
Es imperativo hacer en todo Plan de Estudios alguna referencia directa o expresa a los
aspectos fundacionales sobre los cuales debe erigirse y organizarse el proceso de
formación y capacitación del profesional universitario de la economía. Esta referencia
comienza por identificar una visión que destaque las realizaciones ideales del futuro
así como una misión que oriente y esté acorde con la propuesta educativa. La visión
constituye básicamente una imagen realista y atractiva de lo que deseamos sea
nuestra comunidad académica. Se trata de pensar el futuro en presente, de modo que
sepamos hacia dónde queremos llevar nuestra escuela y cómo deseamos proyectarnos
hacia la sociedad en general. La misión, en acción complementaria, nos permite llegar
a esa imagen que deseamos para el futuro. La misión es en sí misma el compromiso
de la comunidad académica con su entorno y el camino que se elige para materializar
la visión que se plantea.
Así mismo, y con el objeto de trazar el perfil profesional de la carrera, es esencial
identificar las bases y fundamentos, y los principios y valores que dan sentido y vigor
a todo el diseño curricular y a la propuesta educativa del Plan de estudio. En buena
medida estos principios y valores se nutren de una acumulada y prolongada tradición
académica que marca muy especialmente a la UCV, y en particular, a la Escuela de
Economía.
Conjuntamente con los principios y valores se hace necesario tomar en cuenta las
necesidades que tanto el medio como las circunstancias históricas exigen sobre
nuestros egresados. Estos aspectos relacionados al ámbito externo en conjunto con las
necesidades que el medio impone, no sólo contextualizan sino además condicionan la
formulación y desarrollo del diseño curricular.
13
El Perfil del egresado se inscribe entonces en una visión, se construye sobre una
misión nutrida de principios, valores y propósitos, y se materializa en el desarrollo de
un conjunto de competencias a lograr. Las competencias constituyen esos conjuntos
integrados de conocimientos, habilidades y/o actitudes que pueden ser inducidos por
el proceso formativo y cuyo grado de adquisición y/o desarrollo es susceptible de ser
evaluado.
4.1 LA VISIÓN
4.2 LA MISIÓN
14
En correspondencia con los fines que le asigna la Ley de Universidades, la Escuela de
Economía ha precisado su misión como sigue: 2
Venezuela está cada vez más atada al devenir mundial y Latinoamericano. Por eso la
actual situación económica y social del mundo y de la región no es ajena a las
circunstancias locales y sirve de marco para comprender los desafíos para el
profesional de la economía. Lo anterior, aunado a los grandes desafíos que trae
consigo la globalización, hace indispensable en primer la revisión y re-adaptación
continua de los modelos de enseñanza de la economía. Pero aún más importante es
reconocer que la enseñanza de la economía en el mundo actual no puede ignorar que
los fenómenos de estudio de la disciplina se mueven y se ven afectados por un
empuje de cambios incesantes de dimensiones planetarias, por una impresionante ola
de cambios en las tecnologías de la información sobre el ámbito local, y por una
creciente interdependencia entre los países. Todo esto reclama proyectos educativos a
nivel superior basados en competencias que permitan no sólo integrar al interior del
currículum estándares internacionales fácilmente reconocidos fuera del ámbito
nacional, sino además utilizar diseños y créditos académicos que exhiban cierta
compatibilidad y comparabilidad en las asignaturas/módulos de las titulaciones. Esta
convergencia ya viene ocurriendo más o menos espontáneamente a nivel regional
como lo reporta un reciente estudio del Banco Interamericano de Desarrollo sobre la
formación de los economistas en América Latina. 3 Esta convergencia es naturalmente
más fácil y deseable cuando se trata de contenidos más instrumentales y que
prescinden del debate teórico. Por el contrario, puede ser contraproducente cuando
apunta a la instauración de una hegemonía en la compresión de los problemas
2
Ibid.
3
Ver Lora, E. y H. Ñopo (2009) La Formación de los Economistas en América Latina, Banco
Interamericano de Desarrollo Departamento de Investigación y Economista Jefe, Washington D.C.
15
económicos o cuando deja de lado ciertas especificidades del medio local que pueden
ser imprescindibles para el análisis. Por eso, la formación del profesional de la
economía que se plantea hoy día para el economista venezolano debe procurar un
equilibrio entre la necesidad de buscar integración con estándares internacionales y la
necesidad de promover una visión plural y crítica del objeto de estudio que no
prescinda de las especificidades del medio.
En particular, la crisis global que hoy aqueja a las naciones industrializadas pero que
ha dejado intensas secuelas en los países en desarrollo o del llamado Tercer Mundo,
ha generado cuestionamientos sobre los modos en que la disciplina económica ha
venido abordando ciertos problemas fundamentales así como sobre la enseñanza de la
economía, fuertemente influida en las últimas dos décadas por el paradigma neo-
clásico. Aunque es difícil predecir si estos cuestionamientos darán lugar o no a
cambios paradigmáticos en la disciplina económica, es evidente la necesidad de abrir
espacio a orientaciones teóricas alternativas que permitan dibujar en la formación
profesional del economista una visión más plural.
Hace sólo un poco más de medio siglo se iniciaron en el país los estudios
universitarios de la Ciencia Económica y le correspondió a la Universidad Central de
Venezuela este privilegio. Para entonces la economía venezolana era muy distinta a la
actual: Un país con un ingreso per cápita moderado y con grandes vacíos
institucionales; apenas descubriendo las potencialidades de la renta petrolera,
experimentando una transición demográfica desde las zonas rurales, y una economía
que no iniciaba aún un proceso acelerado de industrialización. Es claro que el
contexto y los problemas hoy día parecen ser muy distintos y esta realidad conjuga
nuevos retos intelectuales para el economista venezolano. Comprender, por ejemplo,
el carácter rentista de la economía venezolana moderna y las implicaciones sobre
otros ámbitos del quehacer económico, es de por sí un esfuerzo intelectual que
reclama un conocimiento de la vicisitudes que tiene el petróleo en la formación
económica de Venezuela y que denota cierta especificidad espacial y temporal
fundamental en el análisis.
16
4.4 FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Esa orientación a la excelencia supone que el contenido interpretativo debe estar por
encima del contenido informativo; y la claridad conceptual básica por encima del
conocimiento especializado. Así mismo, la excelencia se mantiene en la medida que
la formación sea abierta al mundo y permita una permanente actualización mediante
la expansión del conocimiento.
17
en el método dialogal (como es el caso de muchos contenidos vinculados al debate
público).
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Los fundamentos sociológicos hacen referencia a los elementos que sirven de base
para la formación del sujeto como ente social, miembro de una comunidad que
interactúa y que es capaz de articular su ser individual con su ser social, en el marco
de su proceso de formación; desde esta perspectiva se espera que dicha formación se
lleve a cabo bajo un clima dinámico y plural. En principio, el pluralismo hace
referencia a la multiplicidad de visiones, de grupos, de puntos de vista, de actitudes y
pensamientos políticos, religiosos, e incluso éticos que terminan conformando un
amplio espectro de informaciones, intereses y valores, lo dinámico se define a partir
de la consideración de los cambios que sin duda alguna afectan a la población global.
. El respeto por la diversidad se traduce en un crecimiento de la sensibilidad hacia la
dignidad de la persona y su libertad, y la humanización de la sociedad y la integración
en la aldea global.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
El diseño curricular desde una perspectiva epistemológica se ubica en una visión del
conocimiento que rescata el pluralismo y la diversidad, tal como lo establece la Ley
de Universidades, donde se expresa que la enseñanza “estará abierta a todas las
corrientes del pensamiento universal”. En lo que toca específicamente a la enseñanza
en la Escuela de Economía, el pluralismo supone además un proceso en el cual el
estudiante se expone a un conocimiento cabal de las distintas formas de interpretar el
mundo y la realidad económica. En esencia se trata de hacer ver que los hechos y las
relaciones económicas están sujetos a diferentes interpretaciones y que, por tanto, no
existen verdades absolutas dentro del conocimiento económico.
La construcción de ese conocimiento se plantea a partir de la estructura teórica
propia del ámbito económico y la práctica en el marco social y cultural propio del
ámbito venezolano, en particular y latinoamericano, en general.
18
FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS
El egresado se formará en un clima plural que le permita además entender los hechos
y las relaciones económicas bajo diferentes interpretaciones y con espíritu crítico.
Deberá responder a las demandas, que en el campo de sus conocimientos, roles y
habilidades, el país requiera; en consonancia con las altas funciones académicas,
sociales y éticas que la institución universitaria debe cumplir y en concordancia con
su misión y objetivos.
19
empresa privada y otras organizaciones no-gubernamentales, al ámbito de la
administración pública y a la investigación y docencia. Dichas competencias están
asociadas a tres formas contemporáneas del saber: Saber teórico (conocimientos),
saber práctico (habilidades y destrezas) y saber hacer (o saber cómo hacer), estas
competencias se enfocan en el marco del proyecto Tunning en América Latina y se
establecen a partir de los acuerdos que a nivel de las Escuelas de Economía se han
concretado en la región, en dos grandes bloques: las competencias genéricas que
engloban los conocimientos comunes a todo profesional y las competencias
profesionales propias del ámbito de conocimiento del economista. (Proyecto Tunning,
2007)
Competencias Genéricas
Capacidad de investigación
Competencias Profesionales
20
Actuar en forma transformadora frente a las problemáticas económicas y
sociales.
5. EL RÉGIMEN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se organiza bajo la figura del régimen presencial. Esta modalidad
se rige por la reglamentación de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. El
régimen de admisión o de ingreso de los estudiantes es una atribución de las
autoridades de la Escuela y de la Facultad en concordancia con los lineamientos
establecidos en la normativa universitaria.
Cada estudiante se matricula en semestres académicos cuya duración mínima debe ser
de 16 semanas. Las asignaturas se organizan en un mapa curricular de 10 semestres (5
años de carrera). Cada semestre consta, en promedio, de 17 unidades de crédito, y el
estudiante se ve en la obligación de aprobar para graduarse 170 unidades de crédito
que se aglutinan en 36 asignaturas obligatorias, 8 asignaturas electivas (que pueden
comprender incluso cursos monográficos o seminarios), 120 horas de servicio
comunitario y un Trabajo Especial de Grado. La valoración del peso académico de
cada asignatura se rige por el criterio de densidad horaria, referido éste al número de
horas por semana (teóricas y prácticas) de cada asignatura en un semestre. Las
asignaturas se ofrecerán una o dos veces al año en concordancia con el régimen de
admisión de nuevos estudiantes, el cual está sujeto a las decisiones de las
autoridades. 4
En la elaboración de la oferta académica semestral, la Escuela de Economía tomará
en consideración, y con carácter prioritario, la realidad de los estudiantes que trabajan
y que confrontan limitaciones de horario para cumplir con el régimen presencial en
turno diurno. En consecuencia, todas las asignaturas obligatorias del Pensum se
ofertarán en iguales condiciones en horarios diurno y vespertino (o nocturno) sin
menoscabo del ambiente y la calidad que exigen la misión y el perfil del profesional
de la Escuela.
4
Se entiende que admisiones de nuevos estudiantes dos veces al año requiere de la apertura de todas las
asignaturas cada semestre, lo que obviamente multiplica los requerimientos de recursos humanos.
21
6. ESTRUCTURA Y MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE
ESTUDIOS
PLAN SEMESTRES
2010
AreaAre
[CÓDIGOS ASIGNATURAS]
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Área 3111 3112 3121 3122 3123 3142 3151 3152 3162 3163
formación 3251 3211 3131 3132 3231 3161
profesional 3141 3221 3222 3241 3242 3243
Área de 3311 3321 3322 3312 3313
formación 3411 3412 3413 3414 3422 3423 3424
general 3331 3421
22
6.2. PLAN DE ESTUDIOS
Total
Código Requisito. Asignatura Créditos h.t h.p horas
SEMESTRE I
SEMESTRE II
SEMESTRE III
SEMESTRE IV
SEMESTRE V
23
16 20
Total
Código Requisito Asignatura Créditos h.t h.p horas
SEMESTRE VI
3142 3132 / 3141 Economía Internacional II 4 3 2 5
3221 3414 Matemática Financiera 3 2 2 4
3231 3132 / 3422 Metodología de la Investigación 3 2 2 4
3423 3422 Econometría I 4 3 2 5
Electiva 3 3ó4
17 21 ó 22
SEMESTRE VII
3151 3132 Teorías del Crecimiento Económico 4 3 2 5
3222 3221 Fundamentos de Finanzas 3 2 2 4
3312 3132 Estado y Economía 4 4 0 4
3424 3423 Econometría II 4 3 2 5
Electiva 3 3ó4
18 21 ó 22
SEMESTRE VIII
3152 3151 Teorías del Desarrollo y del 4 3 2 5
Subdesarrollo
3161 3312 Economía Política Clásica 4 3 2 5
3241 3312 Política Económica I 4 3 2 5
Electiva 3 3ó4
Electiva 3 3ó4
18 21 a 23
SEMESTRE IX
3162 3161 Crítica a la Economía Política 4 3 2 5
3242 3241 Política Económica II 4 3 2 5
3313 3152 Problemas Sociales 4 4 0 4
Contemporáneos
Electiva 3 3ó4
Trabajo Especial de Grado 3 3
18 20 ó 21
SEMESTRE X
3163 3162 Economía Marxista Contemporánea 3 2 2 4
3243 3242 Economía y Política Petrolera 4 3 2 5
Electiva 3 3ó4
Electiva 3 3ó4
Electiva 3 3ó4
Trabajo Especial de Grado 5 5
21 23 a 26
Total Créditos 170
24
6.3. MAPA CURRICULAR
Principios de Matemática I Introducción al Estudio Introducción a la Epistemología
Economía I 3111 (5) 3411 (4) de la Sociedad 3311 (3) de la Ciencia Económica 3331
(3)
25
7. ASIGNATURAS ELECTIVAS
El Plan de Estudios prevé que el estudiante curse durante su carrera los créditos
correspondientes a ocho (8) asignaturas electivas. Esta área de asignaturas electivas
corresponde al componente más flexible del Plan, y como tal, se propone promover en el
estudiante de pre-grado, una formación más integral y complementaria en muchos aspectos,
considerando sus intereses y orientaciones preferidas de índole personal.
26
8. LOS CURSOS MONOGRÁFICOS
Para tratar temas específicos que no estén incluidos o tratados con la suficiente amplitud y
profundidad en alguna de las asignaturas regulares (obligatorias o electivas), pero que sin
embargo se consideran de interés para la formación del estudiante de pre-grado en
economía, se contempla la figura de los Cursos Monográficos. Estos cursos podrán ser
tomados por el estudiante como una asignatura electiva y su programación estará a cargo de
los Departamentos, los cuales harán una evaluación y preselección de los proyectos
propuestos y los presentarán al Consejo de Escuela para su aprobación definitiva. 5
9. SEMINARIOS
El seminario es una estrategia para el aprendizaje activo, donde los participantes profesores
y estudiantes, deben buscar la información sobre un tópico o un problema económico
específico en un clima de recíproca colaboración y de promoción de la investigación. En el
desarrollo de un proyecto de investigación el seminario cumple una función específica en el
proceso de formación pues condiciona al estudiante a no ser estrictamente un discípulo
puramente pasivo, sino a ser más pro-activo. En el Seminario el estudiante investiga,
compara, saca conclusiones, descubre caminos y el profesor pone en práctica el método de
5
La propuesta de curso monográfico deberá incluir un programa detallado del contenido temático, precedido de una
exposición de motivos. Contendrá, así mismo, los objetivos, el método de enseñanza, las formas de evaluación y las
referencias bibliográficas.
6
El Reglamento del Personal Docente y de Investigación establece en su artículo 109 que “El Consejo de Facultad, a
solicitud del Consejo de Escuela, Consejo Técnico de Instituto o equivalente, podrá autorizar la contratación de docentes
libres para dictar seminarios o cursillos de carácter temporal u ocasional. Tales cargos serán remunerados de acuerdo a las
horas de docencia efectiva que presten a la Universidad, y los contratos respectivos no podrán tener más de un año de
duración, ni ser renovados al finalizar éste.”
27
enseñanza-aprendizaje dialogal. El Seminario, aunque parte de una conceptualización
teórica previa, es esencialmente práctico, y en consecuencia prepara al estudiante, no sólo
para recibir los frutos del acervo de conocimientos de la disciplina, sino para profundizar y
extender el conocimiento introduciéndose en la investigación científica. El seminario puede
ser el vehículo ideal mas no el único para desarrollar el trabajo de grado.
Desde el año 2002, la Escuela de Economía participa dentro del Convenio de Cooperación
suscrito entre las Facultades de Economía y Ciencias Sociales, Humanidades y Educación,
y Ciencias Jurídicas y Políticas, cuyo objeto es fomentar la interdisciplinariedad,
proporcionar al alumno una nueva modalidad formal para procurar una formación
profesional integral, optimizar el uso de recursos humanos académicamente calificados y
fortalecer los lazos que unen a las Facultades.
En el marco de este programa, los estudiantes de la carrera están habilitados para cursar
hasta cuatro (4) asignaturas ofrecidas por otras facultades bajo el régimen de electivas, sin
prelaciones (más allá de las establecidas por este Plan de Estudio) y con las restricciones
que impone el número de electivas del Plan de Estudios y la oferta que hagan otras
Facultades en el marco de este convenio. Así mismo, la Escuela ofertará, de acuerdo a lo
establecido en el convenio, asignaturas a ser cursadas por estudiantes de otras facultades
cada semestre. El estudiante cursando alguna asignatura bajo el convenio deberá conocer y
someterse a las disposiciones que rigen lo relativo al régimen de estudios de la Escuela de
origen. El valor de las unidades crédito de las asignaturas que se inscriban, será siempre el
establecido en las electivas de la Escuela de origen. Asimismo, el alumno deberá cumplir
con los requerimientos académicos establecidos en la Escuela receptora.
28
12. EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Los estudiantes podrán inscribir el TEG una vez que hayan aprobado 110 créditos, de los
cuales 107 deben corresponder a materias obligatorias.
El TEG se realizará en el transcurso de dos (2) semestres y podrá ser conducido bajo la
modalidad de seminarios o de manera individualizada, de acuerdo con la decisión del
Profesor Tutor. Sólo la normativa específica respectiva determinará o no la existencia de
una prórroga. En el primer semestre, previa selección del tema, debe elaborarse el proyecto
de investigación, la recopilación y el análisis de la información básica. Esta actividad
equivale a tres (3) créditos académicos y deberá ser calificada. El segundo semestre estará
dedicado a la redacción y presentación del texto definitivo. La calificación final del TEG
será asignada por el Jurado designado al efecto el día de la defensa pública de dicho trabajo
(durante el segundo semestre). La presentación y defensa del TEG equivaldrá a cinco (5)
créditos.
La tutoría de los TEG, en concordancia con el Reglamento relativo al Sistema y Escala para
Evaluar la Dedicación del Personal Docente y de Investigación, debe ser reconocida como
parte de la carga académica del respectivo profesor. Las actividades de Servicio
Comunitario podrán servir de inspiración para la selección de temas o problemas para ser
abordados en el TEG.
Los aspectos referentes a los procedimientos de presentación de los temas por parte de los
estudiantes y el profesor tutor, nombramiento de jurados, prórrogas y extensión máxima
para su presentación y otros aspectos atinentes al funcionamiento del TEG, quedarán a
cargo del Consejo de Escuela la elaboración de un conjunto de normas para precisar tales
materias.
29
13. EL SERVICIO COMUNITARIO
30
2.- Para evaluar el aprovechamiento del alumno se calificarán los trabajos,
exámenes y pruebas en una escala numérica comprendida entre 0 y 20 (cero y veinte)
puntos. Para ser aprobado se necesita un mínimo de 10 (diez) puntos (Artículo 152 de la
Ley de Universidades).
3.- La Universidad Central otorga el Título de Economista a los Bachilleres que
hayan aprobado las 138 unidades crédito de las asignaturas obligatorias especificadas en el
Pensum de estudios vigente, 24 unidades crédito en asignaturas electivas y/o seminarios, 3
unidades créditos como primer semestre en el TEG y 5 unidades crédito por la conclusión
exitosa del Trabajo Especial de Grado, y el cumplimiento cabal de las 120 horas destinadas
a cubrir los requerimientos de la Ley de Servicio Comunitario.
Al interior de los cuatro (4) departamentos se aglutina un total de dieciséis (16) Cátedras.
La Cátedra, en sintonía con lo expresado en la normativa universitaria, es la unidad
académica primordial integrada por uno o más profesores que tienen a su cargo la
enseñanza y la investigación de una determinada asignatura. Cada Cátedra es coordinada
por un Jefe, quien deberá reunir las condiciones, requisitos y méritos para el cargo, de
conformidad con las disposiciones reglamentarias. Así mismo, el Jefe de la Cátedra ejerce
la representación académica de ella y es responsable de su buena marcha. Tiene a su cargo
la distribución y supervisión de las labores del personal correspondiente dentro de las
políticas y necesidades de la Facultad y cuidará de que se cumplan las obligaciones
asignadas a la Cátedra en las disposiciones legales y reglamentarias de la Universidad.
31
Los departamentos quedan constituidos de la siguiente manera:
3.1 DEPARTAMENTO DE TEORÍA ECONÓMICA
32
3.2.3 Cátedra de Economía Aplicada
3.2.3.1 Metodología de la Investigación
3.2.3.2 Investigación de Operaciones
3.2.3.3 Formulación y Evaluación de Proyectos
3.2.4 Cátedra de Política Económica
3.2.4.1 Política Económica I
3.2.4.2 Política Económica II
3.2.4.3 Economía y Política Petrolera
3.2.4.4 Teoría y Política Monetaria
3.2.5 Cátedra de Economía Empresarial
3.2.5.1 Contabilidad General
3.2.5.2 Contabilidad Superior
3.2.5.3 Planificación Estratégica
3.2.5.4 Análisis de Mercado
3.2.5.5 Responsabilidad Social Empresarial
33
16. OBJETIVOS PROGRAMÁTICOS Y SINOPSIS DE CONTENIDO DE
LAS ASIGNATURAS
34
Protección del Ambiente y la Conservación de los Recursos. El Mercado versus la
Planificación de la Producción. Sistemas Económicos Comparados.
MICROECONOMÍA I
Código: 3121
Asignatura: MICROECONOMÍA I I
Código: 3122
Objetivo Programático: Este curso se traza como una continuidad lógica con el
curso de Microeconomía I, y se propone introducir al estudiante en la comprensión del
funcionamiento de los mercados donde no hay competencia perfecta. El estudiante deberá
manejar cabalmente las implicaciones económicas de suponer que uno o varios agentes
tienen poder de mercado, los tipos de “imperfecciones” y estrategias de conducta de los
agentes, así como los modelos analíticos básicos para entender las soluciones de mercado.
En situaciones de varios agentes con poder de mercado, deberá comprender el valor del
comportamiento estratégico introduciéndose a las nociones básicas de la teoría de juegos.
35
tipo paretiano no se cumplen, representadas típicamente por la presencia de externalidades
y bienes públicos. La segunda parte prepara al estudiante en la comprensión de las
decisiones individuales en un ambiente intertemporal, en situaciones donde la información
puede ser imperfecta y bajo condiciones de riesgo e incertidumbre.
Asignatura: MACROECONOMÍA I
Código: 3121
Asignatura: MACROECONOMÍA I I
Código: 3131
36
de las Familias. Teorías del Consumo y el Ahorro. Teorías de la Demanda de Inversión. El
Banco Central, el Dinero y el Crédito. El Multiplicador del Dinero. Teorías de la Demanda
de Dinero. La Restricción Presupuestaria del Sector Público y la Sostenibilidad Fiscal.
Objetivo Programático: Este curso sirve de continuación al estudio de las teorías del
comercio y de las relaciones internacionales con el análisis y las implicaciones de las
transacciones monetarias y financieras internacionales. Como tal, el curso puede ser visto
así mismo como una continuación de los cursos de macroeconomía pero en un contexto de
economía abierta. El estudiante debe entender a partir de este curso los temas y problemas
que se suscitan en la economía monetaria internacional así como reconocer el
funcionamiento de los modelos analíticos más elementales para lidiar con las
perturbaciones en el sector externo y los mecanismos de ajuste.
Objetivo Programático: Este curso presenta al estudiante una panorámica sobre las
distintas teorías y modelos que explican las tendencias dinámicas de la producción (y otras
variables macroeconómicas) en un horizonte de largo plazo. Aunque el curso dará una
cobertura amplia en torno a la mecánica de los modelos de crecimiento, el objetivo final es
conocer el contenido explicativo que los modelos ofrecen sobre este problema. Será
importante que el estudiante establezca los principales hechos estilizados sobre el
37
crecimiento, que analice las variables que explican el crecimiento económico, que compare
las distintas explicaciones que proponen los modelos y que confronte los modelos con los
datos de las distintas economías y experiencias.
Objetivo Programático: Este curso pretende dar una perspectiva amplia sobre la
naturaleza y los problemas del desarrollo económico y para ello analiza las concepciones
sobre el desarrollo surgidas en la segunda mitad del siglo XX, especialmente las
relacionadas con los problemas económicos de las naciones menos adelantadas, pobres o en
vías de desarrollo. El curso combina descripción y el uso de modelos analíticos para
explicar un rico menú de fenómenos ligados al proceso de desarrollo. Será igualmente de
interés el estudio y la comprensión de la formación económica de la región
latinoamericana, la noción de sub-desarrollo y las teorías sobre los problemas u obstáculos
al desarrollo que han surgido en América Latina.
38
Asignatura: POLITICA ECONOMICA I
Código: 3241
39
análisis y la comprensión de la relación que se teje entre el petróleo y la economía en
Venezuela. El curso comienza con el análisis del mercado petrolero mundial y la forma
como éste es afectado por variables económicas fundamentales así como por eventos geo-
políticos. El estudiante deberá desarrollar una comprensión cabal de la incidencia de los
precios y de las periódicas bonanzas petroleras sobre distintos ámbitos de la economía
venezolana. Debe así mismo familiarizarse con algunas de las distorsiones más conocidas
que ocasiona la abundancia de recursos sobre las economías mineras, así como con las
alternativas de políticas ampliamente exploradas en la literatura.
Objetivo Programático: Este curso resalta el discurso crítico iniciado por Marx que
busca disolver las categorías económicas en las relaciones de poder que las sustentan, para
encontrar los sujetos sociales que producen la realidad económica, política y social.
Después de la introducción sobre el origen y el alcance de la economía política, se aborda
el tránsito de la teoría del valor clásica a las relaciones de poder y la teoría de la plusvalía
de Marx. El proceso de producción y la acumulación y circulación del capital. La
posibilidad de crisis. La emergencia de la subjetividad obrera y la vinculación entre
economía y el planteamiento socialista.
40
Sinopsis de Contenido: La Visión del Capitalismo de Marx. El Materialismo
Histórico. Los Modos de Producción. Relaciones Sociales de Producción. La Teoría
Marxista del Valor. La Explotación. La creación del Plusvalor y el papel del Dinero. La
Plusvalía como Proceso Social. Los Circuitos del Capital. La Reproducción Simple y la
Reproducción Ampliada. La Tasa de Explotación, el Ejército Industrial de Reserva y la
Tasa de Ganancia. Valores y Precios.
41
Falsacionismo. Paradigmas y Revoluciones Científicas. Programas de Investigación
Lakatosianos. Metodología e Historia. La Evolución del Método en Economía.
Instrumentalismo y Economía Positiva. La Economía Positiva y la Lógica de la Economía
Neoclásica. El Monismo Metodológico. Ciencia Social y Juicios de Valor.
Objetivo Programático: Este curso tiene por objeto sentar las bases para que el
estudiante comprenda los principios generales de las finanzas en su ámbito corporativo, en
el ámbito de las decisiones de inversión individuales y en el ámbito de las instituciones
financieras. El estudiante estará en capacidad de comprender como las finanzas involucran
decisiones de asignación de recursos escasos a lo largo del tiempo y en condiciones
inciertas. Debe además ser capaz de manejar pilares fundamentales de las finanzas como el
análisis de los compromisos intertemporales, la valuación de los activos, y la
administración del riesgo.
42
comprensión de los métodos y conceptos básicos involucrados en los registros contables de
las operaciones o transacciones que realizan las unidades económicas empresariales para
construir los estados financieros que son base para la toma de decisiones.
Sinopsis de Contenido: Se discuten los principios de la Contabilidad, se estudia el
Balance General, Análisis y Registro de Operaciones, Estado de Situación Financiera,
Inventarios y Elementos de Contabilidad de Costos.
Sinopsis de Contenido: Los factores, los agentes y los sectores productivos. El flujo
circular del ingreso. Producción efectiva y valor añadido. Producción y demanda agregada.
Distribución primaria y secundaria de la renta. Definiciones y estructura del sistema de
cuentas nacionales. Índices de precio y volumen. Crecimiento económico y comparaciones
en el tiempo. Las cuentas de la balanza de pagos.
Asignatura: MATEMATICA I
Código: 3411
Asignatura: MATEMATICA II
Código: 3412
43
generalización del concepto de función estudiado previamente para una variable real
independiente. En segundo lugar, se desarrolla el concepto de Derivada de Funciones
Reales de Varias Variables Reales Independientes que sirve de base al Cálculo Diferencial,
fundamental para el análisis del cambio que experimentan estas funciones en respuesta a
cambios de sus variables independientes. Al finalizar el curso de Matemática II, el
estudiante deberá estar en capacidad de: (i) diseñar y aplicar de manera sistemática
estrategias lógico-deductivas, basadas en la estructura teórica del Cálculo Diferencial, para
resolver problemas y demostrar proposiciones matemáticas; (ii) reconocer la función como
recurso de primordial importancia para el modelado de situaciones de distintas áreas del
conocimiento y, muy especialmente, de aquellas propias del ámbito económico; y (iii)
aplicar la derivada de funciones de varias variables para el análisis del comportamiento de
estos modelos.
Asignatura: MATEMÁTICA IV
Código: 3414
44
el estudiante logre el manejo operativo de los conceptos: Espacio Vectorial,
Transformaciones Lineales, Matrices, Determinantes, Sistemas de ecuaciones lineales,
Autovalores, Autovectores, para llegar a la solución de ejercicios y problemas de uso
frecuente en modelos económicos y en Econometría.
Asignatura: ESTADÍSTICA I
Código: 3421
Asignatura: ESTADÍSTICA II
Código: 3422
45
Asignatura: ECONOMETRIA I
Código: 3423
Asignatura: ECONOMETRIA I I
Código: 3424
46
Sinopsis de Contenido: Tipos de investigación. Etapas de la investigación científica
aplicada. El planteamiento y formulación de problemas en la investigación. Las hipótesis,
características, función y formulación en la investigación. Instrumentos de recolección de
datos (IRD) y diseños alternativos. Análisis e interpretación de datos. Uso de Instrumentos
informáticos de análisis de datos: Simulación, Hojas de cálculo, Software estadísticos,
Manejo de bases de datos, etc.
47
Asignatura: INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA SOCIEDAD
Código: 3311
48
17. LA RELACIÓN ENTRE PRE-GRADO Y POST-GRADO
El estudiante al concluir el pre-grado en nuestra Escuela sólo ha completado una etapa. Esta
etapa le ha permitido adquirir ciertas competencias. A lo sumo, el estudiante ha podido
ahondar en temas particulares de la disciplina, cuando sigue rigurosamente un eje temático
o en el desarrollo de su Trabajo Especial de Grado. En esta etapa, él no es todavía un
especialista; no está formado para responder a las exigencias específicas del mundo laboral
y quizás poco sabe sobre la orientación que habrá de tomar su desarrollo profesional.
49
de una importante transformación en los hábitos de trabajo tanto en estudiantes y
profesores, así como en los del personal académico-administrativo.
Plan Estratégico para el Funcionamiento y Desarrollo de la Escuela. En sintonía con los
objetivos y acciones del Plan Estratégico de Gestión del Vicerrectorado Administrativo de
la UCV, con la visión y la misión que la misma comunidad de la Escuela ha formulado, así
como con el proyecto educativo que involucra la propuesta de cambios, la Escuela de
Economía debe darse a la tarea de planificar y formular estrategias que materialicen los
procesos de cambios. Para ello, los órganos de gobierno junto con la comunidad deberán
establecer la coherencia necesaria entre objetivos y estrategias, desagregar las estrategias en
acciones, operaciones y tareas (indicando los responsables de las mismas), y establecer
metas a corto, mediano y largo plazo.
7
Roig, R. (2005) DIRECCIÓN DE LA ESCUELA DE ECONOMÍA. BALANCE DE GESTIÓN, 15 de Octubre 2003–
Septiembre 2005.
50
trabajo, becas, dotaciones adecuadas de biblioteca, laboratorio de computación con acceso a
nuevas tecnologías, servicios de orientación vocacional, cursos propedéuticos, talleres de
inducción y otros servicios para la atención del bienestar estudiantil.
Plan de Formación de Recursos Humanos. Entre las restricciones más importantes
que deben considerarse para toda propuesta de cambio curricular destaca el acervo de
capital intelectual con el que ha de contarse. Este capital intelectual constituido por los
conocimientos tácitos y explícitos acumulados por las personas en el desempeño académico
y profesional, corre el riesgo de perderse cuando se jubilan o retiran. Una de las mayores
inquietudes que atañe a nuestra escuela, radica en la formación de generaciones de relevo.
La mayor parte de nuestra comunidad ve con preocupación la pérdida del capital
intelectual, y ante esta realidad, surge la necesidad de hacer una gestión de recursos
humanos centrada en la identificación, promoción y organización, del capital intelectual de
la comunidad. Por otra parte, para que los estudios tengan continuidad y seriedad, sin
reducirse a improvisaciones de ocasión, la Escuela necesita ámbitos académicos estables,
con personal dedicado prioritariamente a las tareas de docencia, investigación y extensión.
51
Conviene sacar estas estructuras de gobierno del quehacer puramente formal y
administrativo y dotarlas de mayores responsabilidades académicas. Recompensar e
incentivar el trabajo de los jefes de Cátedra y de Departamento. Una gestión más eficaz de
los departamentos y cátedras significa darle a estas unidades académicas de base,
responsabilidades, pero también poder de decisión y ejecución, así como los recursos
necesarios para ello. Significa hacerlas verdaderamente responsables de sus acciones y
significa incorporar a todos sus miembros, sin exclusiones, para que actúen con
responsabilidad en los momentos de ideación, planificación, ejecución y evaluación de las
actividades; y también crear las instancias y los mecanismos para la petición y rendición
pública de cuentas sobre las responsabilidades y funciones asignadas a cada nivel de
gestión.
52
ANEXO
53
ANTECEDENTES
En el año 2002, una Comisión Inter-departamental de la Escuela de Economía, en atención
a las prioridades establecidas por el entonces Director de la Escuela, Profesor Julio
Escalona, comenzó a sentar las bases para hacer una evaluación del Plan de Estudios del
año 1991. La Comisión Inter-departamental, logró establecer un diagnóstico preliminar de
fortalezas y debilidades del Plan de Estudios de 1991 señalando la necesidad de acometer
“con urgencia la ejecución de un programa especial que permita superar todas estas
deficiencias”. Ulteriormente, en mayo del año 2004, el Consejo de la Escuela, decidió
aprobar por unanimidad, la propuesta que en su oportunidad hiciera el Director de la
Escuela, Profesor Ricardo Roig, de constituir una Comisión para la Evaluación y
Actualización del Plan de Estudios de la Escuela de Economía. 8
La Comisión comenzó a sesionar a mediados del año 2004 y de inmediato se propuso como
tarea elaborar un plan de acción. La Comisión consideró vital esta tarea pues de esa manera
se tomarían en consideración ciertas fases críticas que permitirían darle fluidez y secuencia
lógica al proceso.
(a) Un breve estudio elaborado por la Comisión Asesora para la Misión y Visión de
la Escuela de Economía titulado “Vías de Influencia de la Autoridades de la
Escuela de Economía sobre la Calidad de Graduado” de diciembre de 2000.
8
En la constitución de la Comisión –que resultó de 6 miembros- se tomó el debido cuidado para que cada Departamento de
la Escuela tuviera al menos un representante. Así mismo, un representante estudiantil fue designado para participar como
miembro activo de la Comisión. La Comisión estuvo constituida por los profesores Leonardo Vera (coordinador), Catalina
Banko, Ronald Balza, Cesar Gallo, Gerardo Navarro y Ramón Pineda. Por la representación estudiantil, el bachiller Oliver
González, sustituido oportunamente por el bachiller Lenín Balza a quien sucedió el bachiller David Pinto.
54
(b) Informe del Comité Inter-departamental de la Escuela de Economía titulado
“Consideraciones sobre el Plan de Estudios de 1991”, presentado en enero de
2001.
9
La Comisión encontró que el número de egresados desde que el Pensum fue puesto en práctica (en el año 1991) hasta la
fecha, era de 411. Se acordó considerar a los egresados que con seguridad habían cursado este Pensum por lo que
seleccionó el quinquenio 2000-2004, donde la población era de 300. De cada año se seleccionaron 8 al azar, dando un
total de 40 convocados.
55
aprovechando esa oportunidad para administrar también el cuestionario especial destinado a
ese segmento de la comunidad de la escuela.
3.- Resumen sobre los nudos críticos curriculares, papel de trabajo elaborado por
la Profesora Marina Polo, en Marzo de 2005
56
2.- Elementos para Definir la Misión y el Perfil de Formación Contentivo al Plan
de Estudios de la EE de la UCV, elaborado por la Comisión para la Evaluación y
Actualización del Plan de Estudios, septiembre 2004.
En Marzo de 2006, la Comisión, a solicitud del Consejo de la Escuela, presentó ante las
autoridades y a la comunidad de la Escuela el informe titulado “Consideraciones sobre el
Plan de Estudios de 1991: Informe de Evaluación”, un diagnóstico del Plan de Estudios del
año 1991 que recogió todo el trabajo adelantado por la Comisión en una primera fase y en
donde se destacan las bondades pero también las deficiencias y limitaciones del Pensum en
el afán de vislumbrar oportunidades de mejora. El Consejo de la Escuela conoció de
primera fuente el contenido de este documento diagnóstico e instruyó a la Comisión para
proseguir el trabajo a fin de presentar, en un lapso breve, una propuesta de reforma.
57