Secuencias Fisica Quimica

DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS FÍSICO-QUÍMICA
DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS DE ENSEÑANZA

FÍSICA-QUÍMICA
Autor: Prof. Susana Hinojo
3.1. SECUENCIA DE ENSEÑANZA Nº 1

UN PEQUEÑO VIAJE HACIA EL INTERIOR DE LA MATERIA
1-“Un pequeño viaje hacia el interior de la materia”
2- Destinatarios: Estudiantes de 3° Año del Ciclo Básico de la Educación

Secundaria
3-Tiempo: 6 clases de 80 minutos cada una
4- Objetivos:
Al finalizar la siguiente secuencia de enseñanza, los estudiantes deberían haber
desarrollado la capacidad de:
 Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando los conceptos,
principios, estrategias, valores y actitudes científicas.
 Resolver problemas y realizar pequeñas investigaciones, aplicando tanto de
manera individual como cooperativa estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias tales como formular hipótesis, proponer
diseños experimentales, producir un informe, extraer datos, elaborar
conclusiones.
 Producir mensajes científicos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y
escrito, así como otros sistemas de notación y representación para
comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones
en el ámbito de las ciencias.
 Comprender y valorar la importancia del conocimiento científico en la
evolución cultural de la humanidad, en la satisfacción de sus necesidades y
en la mejora de sus condiciones de vida.
5-Contenidos1:
Estructura atómica, modelos atómicos, elementos químicos y sistema periódicos,
usos de la radiactividad.
6- Presentación sintética de las tareas:
ALCANCE DE
CLASE N° TIEMPO TAREA CAPACIDAD/ES
CONTENIDOS
Materia. Cuerpo. 1. Recuperación de saberes previos.
Moléculas. Observarán imágenes, plantearán
Producción de textos.
01 80 min El Átomo y sus Partículas. hipótesis y elaboraran un texto
Trabajo con otros.
El átomo como base de la discontinuo2.
unidad de la materia
1
La iniciación a este tema ya debería haber sido planteada el año anterior.
Prof. Susana Hinojo

2. Elaborarán un currículum vitae, en el

cual van a reorganizar la información
recolectada sobre cada uno de los
Modelos atómicos:
postuladores de los modelos atómicos.
Concepto de átomo de
Diseñarán el bosquejo de un modelo
Demócrito,
analógico para representar cada modelo Producción de textos.
Dalton, Thompson,
atómico, de este modo ponen en juego Resolución de problemas.
02 80 min Rutherford,
sus ideas, convertidas en hipótesis Trabajo con otros.
Bohr y el modelo actual.
escolares de trabajo.
Contextualización de los
Organización de la presentación oral de
conocimientos científicos con
la tarea realizada durante esta pequeña
la realidad histórica.
investigación escolar
3. Cada grupo elabora el bosquejo de un

diseño del modelo analógico, ya sea un
diseño experimental, una maqueta, obra
Modelos atómicos
de teatro, proyección audiovisual, que Resolución de problemas.
Espectros atómicos.
03 80 min Carácter eléctrico de la
elaboró en la actividad anterior Pensamiento crítico.
Puesta en práctica del diseño. Trabajo con otros.
materia.
Comunicación de los resultados.
Registro de datos.
La estructura del átomo y el

orden de los elementos 4. Lectura de textos.
químicos. Producción y análisis de textos Comprensión lectora.
Numero atómico discontinuos. Producción de textos
04 80 min Numero másico Uso de la tabla periódica. Pensamiento crítico.
La tabla periódica Elaboración de inferencias/conclusiones. Trabajo con otros.
Características.
5. Presentación de fichas que

Elementos químicos en la caracterizan elementos químicos en la
vida cotidiana vida cotidiana. Diseño de un afiche que Comprensión lectora.
05 80 min Madame Curie. se colocará en un sector de exposición Producción de textos.
Radiactividad. Usos. en la escuela. Trabajo con otros.
Energía nuclear Lectura de un relato
6-Producción de un relato.
Organización de la presentación oral de
la tarea realizada durante esta pequeña
Radiactividad usos y Producción de textos.
investigación escolar.
06 80 min aplicaciones.
Producción individual de una red
Trabajo con otros.
Energía nuclear. Pensamiento crítico.
conceptual que relacione todos los
contenidos trabajados.
Estructura atómica, modelos

atómicos, elementos 7. Resolución de cuestionario individual.
Pensamiento crítico
07 80 min químicos y sistema Intercambio con los pares y docentes.
Trabajo con otros.
periódicos, usos de la Ajuste del contrato didáctico.
radiactividad
7- Tareas a desarrollar por los estudiantes:
TAREA 1
Presentación de un power point con una serie de imágenes que van de lo más
próximo y cotidiano hacia lo más abstracto como es el modelo de la constitución
interna de la materia.
Tiempo: 80 minutos.
Materiales necesarios para su realización:
Power point, consignas con guía de análisis. Cartas con términos específicos. Ver
anexos Tarea 1.
2
Considera la clasificación planteada en Educación Para Todos, Ministerio de Educación de la Nación, OE.
Páginas 41, esquemas o mapas conceptuales.
Prof. Susana Hinojo

Presentación de la tarea:
Con esta tarea se pretende recuperar saberes previos que los estudiantes tienen
sobre los niveles de organización de la materia, el concepto de átomo y partículas
subatómicas. Por ello se iniciará la propuesta invitando a los estudiantes a ver una
serie de imágenes a partir de las cuales ellos van a tener que responder ciertas
preguntas.
Consignas para los estudiantes de secundaria:
a) Observar las imágenes que se presentan en el power point y luego responda:

 ¿Qué les sugiere el orden en que se presentan las imágenes?
 ¿A qué hacen referencia las mismas? ¿Qué tienen en común?
Una vez registradas las respuestas, hacer la puesta en común y el nuevo registro de
las conclusiones de ser necesario.
b) Observar nuevamente las imágenes que se proyectan en el power point, y pensar si

siguiéramos en esta secuencia de análisis
 ¿Cómo está constituido todo lo que existe? Registre su respuesta.
 ¿Qué nombre recibe la menor porción de materia capaz de combinarse? Registre su
respuesta.
Se hace la socialización con todo el grupo clase. Y cada estudiante hace su registro de las
conclusiones obtenidas.
c) Reunirse en grupos de no más de 5 integrantes, leer los términos que figuran

en cada carta entregada:
 Discutir en el interior del grupo sobre significados de dichos términos.
Sobre los que se generan mayores dudas pueden consultar en un
Diccionario o libros de textos disponibles.
 Ordenar las mismas de modo que quede formado un mapa conceptual, y
pegarlo en una hoja, tener en cuenta la jerarquización de los conceptos y
la relación entre los mismos.
 Escribir el mapa en forma de texto.
d) Intercambiar las producciones con los otros grupos de la clase y el docente

para realizar los ajustes que sean necesarios, y luego de esta instancia cada
uno debe registrar en su carpeta dicha actividad.
e) En su diario personal, en forma individual, anotar los contenidos aprendidos,

lo que no queda claro, porqué y quien considera que lo puede ayudar.
 Presentar para la próxima clase: información sobre los modelos atómicos y

sus postuladores: los filósofos Demócrito y Leucipo, los científicos John
Dalton, Joseph Thomson. Ernest Rutherford, Niels Bohr, Louis de Broglie,
Erwin Schrodinger y Werner Heisenberg (la misma puede buscar en internet
libros de textos, enciclopedias), dicha información será utilizada para elaborar
un curriculum vitae de cada postulador. La información sobre cada postulador
deberá registrarse en hojas separadas, esto facilitará el intercambio con sus
compañeros.
Prof. Susana Hinojo

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:
Se requiere un trabajo en forma personalizada, propedéutica y totalmente integrado.

Permanentemente tendrá que guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje,
atendiendo a las concepciones previas, la elaboración de conceptos interconectados
e integradores.
Tomar un tiempo de análisis y reflexión sobre las evidencias que se manifiestan
cuando cada estudiante hace su autoevaluación de aprendizaje, para ir tomando
previsiones sobre este aspecto, en el caso de los estudiantes que requieran otras
estrategias de apoyo o profundización.
TAREA 2
Diseñarán un modelo analógico, para representar los modelos atómicos.
Tiempo: 80 minutos.

Modelo de curriculum vitae, ver anexo Tarea 2. Rúbricas para el trabajo en equipo
(ver anexo rúbricas)
En esta instancia los estudiantes trabajarán en grupos, reorganizarán la información
que cada uno trajo, (solicitada como tarea extraáulica) y diseñaran un bosquejo que
les permita representar los modelos atómicos y que luego pueda ser puesto a
prueba.

1) Reunidos en grupos de seis integrantes, enumerarse del 1 al 6, cada
estudiante, según el número que le tocó elaborará el curriculum vitae, (según
el modelo que se adjunta) de los postuladores de cada modelo atómico, con
toda la información disponible en el grupo. Por ejemplo: estudiante 1 elabora
el curriculum que corresponde a los filósofos Demócrito y Leucipo, el
estudiante 2 elabora el curriculum que corresponde a John Dalton, el
estudiante 3 elabora el curriculum que corresponde a Joseph Thomson, el
estudiante 4 elabora el curriculum que corresponde a Ernest Rutherford, el
estudiante 5 elabora el curriculum que corresponde a Niels Bohr, y el
estudiante 6 elabora los curriculum que corresponden a los precursores del
modelo actual: Louis de Broglie, Erwin Schrodinger y Werner Heisenberg.
2) Formar un nuevo grupo, donde todos los integrantes, hayan elaborado el

curriculum del mismo postulador del modelo atómico, y producir uno nuevo
que contemple toda la información que el común de los integrantes considere.
Prof. Susana Hinojo

3) Hacer la socialización de las producciones de cada grupo y ajustes de ser

necesarios.
4) Reunidos en cada grupo base, pensar y elegir una propuesta para

representar con un modelo analógico cada concepción o teoría sobre el
concepto de átomo, pudiendo ser maquetas, una obra de teatro, una
experiencia de laboratorio, la proyección de un video, uso de aplets, etc.
5) Diseñar el bosquejo que le permita representar el modelo y registrar todos los

materiales que necesitan, acordar, entre los integrantes del grupo, quien
aporta cada elemento, ya que los mismos deberán traer para la próxima
clase. Tener en cuenta que tendrán como máximo 8 minutos para exponer su
trabajo y realizar el intercambio de ideas. Presentar al docente un borrador
del bosquejo.
6) En su diario personal, en forma individual, anotar los contenidos aprendidos,

En esta clase el protagonismo lo tienen los estudiantes, en cuanto a la toma de

decisiones sobre el diseño del bosquejo, el docente solo se limita a orientarlos y
hacer sugerencias sobre bibliografías que se pueden consultar, direcciones web,
videos,( por ejemplo el de los atomistas griegos que lo pueden encontrar en
http://bit.ly/FQatomistas, o el de Thomson y Bohr en http://bit.ly/FQmodeloatom),
Applets ya que los mismos pueden usarse como material interactivo de apoyo. Si en
la presentación que hacen sobre el modelo de Bohr surge lo relacionado al espectro
atómico puede proponer una experiencia de laboratorio que permita mostrar los
espectros atómicos de los que habla Bohr en su teoría con un simple ensayo a la
llama.
Es importante que el docente solicite que cada grupo presente el borrador su
propuesta de trabajo, prevista para la próxima clase, de este modo podrá anticiparse
a los recursos que necesitará para la ejecución de las mismas. (Cañón, pc,
laboratorio, tipo de sustancias, etc.)
TAREA 3
Cada grupo monta el diseño del bosquejo que elaboró la clase anterior.
Tiempo: 80 minutos
Dependerá de cada grupo, según lo requiera el diseño que cada uno elaboró.
Rúbricas para el trabajo en equipo y para expresión oral. (Ver anexo rúbricas)
Se organizarán las ponencias en orden cronológico, esta tarea será desarrollada por
cada grupo base, el docente debe estar atento a los planteos que puedan surgir,
proveer materiales o insumos de ser necesario.
Prof. Susana Hinojo

En todos los casos cada estudiante deberá tomar nota o grabar (audio o video) los
aportes realizados por el grupo expositor.
El docente retomará las concepciones que se manejan en el modelo actual del
átomo, y realizará los aportes pertinentes.

Cada grupo base debe:
a) Montar el diseño que elaboró para representar el modelo atómico que le
corresponde.
b) En orden cronológico exponer su trabajo al resto de la clase, teniendo en
cuenta el tiempo disponible pautado.
c) Tomar nota o grabar (audio o video) los aportes realizados por el grupo
expositor.
d) Puesta en común.
e) En su diario personal, en forma individual, anotar los contenidos aprendidos,
f) Traer tabla periódica para la próxima clase.

Coordinar los tiempos que se destinan para cada grupo, hacer los ajustes que
sean necesarios frente a cada ponencia. Potenciar en el grupo el trabajo en
equipo y la comunicación de los resultados ya que de éste modo se tiende a
la adquisición y profundización de habilidades comunicativas como emplear
vocabulario especifico, saber escuchar y hacerse escuchar, confrontar ideas.
TAREA 4
Reconocen el modelo atómico que representan las imágenes que se presentan. Uso
de la tabla periódica.
Tiempo: 80 minutos

Teoría sobre los modelos atómicos de la que cada estudiante seleccionó y organizó
información.
Tabla periódica.
Textos (anexo Tarea 4)
Se retoma, las ideas centrales trabajadas la clase anterior, un análisis sobre las
fortalezas y debilidades que detectaron en esa tarea y modo en que lograron
resolverlos. A continuación se les presenta para trabajar en grupos, textos
continuos y discontinuos.
1- En forma individual
 Observar y analizar las imágenes sobre la representación de los átomos a
través del tiempo, que se presentan en el texto, e indicar a qué modelo
atómico corresponden. Justifique.
Prof. Susana Hinojo

 Lea el texto explicativo, que continúa y luego escriba según su criterio,

respuesta a la siguiente pregunta ¿Qué nombre recibe el esquema o
instrumento que se utiliza para ordenar los átomos o elementos químicos?
 Hacer la puesta en común y registrar conclusiones.
2- Reunirse en grupos de no más de 5 integrantes.

Leer el texto “la tabla periódica un poco de historia” y luego:
 Construyan una línea de tiempo sobre la evolución de la tabla periódica,
relacionarla con la evolución del modelo atómico.
 ¿Conocía Mendeleiev la estructura del átomo cuando publicó su tabla
periódica? Fundamente.
 ¿Cómo está organizada la tabla periódica actual’
 ¿Cuáles son las propiedades periódicas? Dibuje una tabla periódica muda e
indique como varían estas propiedades en los grupos y los periodos.
 ¿Qué tienen en común los elementos de la tabla periódica que están
colocados en la misma columna? ¿Y los que están en la misma fila?
 Con ayuda de la tabla periódica indiquen: número atómico, número másico,
cantidad de protones y de electrones presentes en los átomos de oro, plata,
hidrogeno, sodio, cloro y uranio. Señale, además cuál de ellos tiene mayor
radio atómico, menor energía de ionización y mayor electronegatividad.
Justifique.
 Elegir un representante del grupo para que exponga los resultados obtenidos
al resto de la clase. Registrar conclusiones.
 Completar en forma individual el diario personal.
3- Para la próxima clase buscar información sobre 2 elementos químicos que

sean de uso cotidiano o le sean significativo. Hacer una ficha de cada uno, según
el modelo que se adjunta.
Guiar a los estudiantes en el proceso de lectura de los distintos tipos de textos,

retomar las ideas centrales y hacer los aportes que sean pertinentes. En cuanto a la
guía de lectura sobre tabla periódica es conveniente hacer una revisión de los
conceptos previos, antes de la lectura, por ejemplo a través de un torbellino de
ideas, donde vaya registrando en el pizarrón todo lo que los estudiantes saben al
respecto y lo que no, luego de la lectura se retoman las respuestas iniciales y
analizan los aciertos o errores y hacen los ajustes correspondientes.
TAREA 5
Organizar las fichas sobre los elementos químicos y colocarlos en un sector de la
escuela. Leer y escribir un relato.
Tiempo: 80 minutos

Fichas sobre los elementos químicos y Textos (anexo Tarea 5).
Prof. Susana Hinojo

Rúbricas para el trabajo en equipo y para producciones escritas. (Ver anexo

rúbricas)
Papel de afiche. Cinta adhesiva.
Se seleccionan las fichas sobre los elementos químicos que cada estudiante trajo,
se pegan en los afiches y se exponen en un sector de la escuela. Continúan
trabajando en grupo, leen un relato y luego se les propone escribir otro sobre temas
específicos.
1-
 Seleccionen, a nivel grupo aula, las fichas sobre los elementos químicos que
cada uno trajo, de modo que no se repitan para un mismo elemento, y luego
pegarlas en el afiche.
 Elijan dos compañeros del curso para que vayan a pegar los afiches en el
sector de la escuela que se destinó para exposición de estos trabajos
2- Leer, en forma individual, el relato “Marie Curie nos cuenta” y marcar las ideas
importantes, los términos o frases que le resulten de difícil comprensión.
3- Formar grupos de no más de 5 integrantes.

 Hacer una lectura colectiva, y discutir sobre las ideas importantes que cada
uno marcó, así como los términos o frases que les resultó difícil de
comprender.
 Elaborar una nueva lista con los términos o frases que aun, después de la
discusión y el análisis interactivo que hicieron, siguen resultando de difícil
comprensión. Consultar en un diccionario, libro de texto, vía web.
 Puesta en común, coordinada por el docente, del trabajo realizado, se aclaran
las dudas, se registran las conclusiones y se anotan las nuevas preguntas
que surgen del texto y que requieren la lectura de otras fuentes para hacerlo.
 Completar el diario personal.
4- Elegir uno de los siguientes temas y buscar información para escribir un relato en
la próxima clase. Cada relato deberá contener una exposición textual informativa,
un poco de historia, la opinión personal (pros y contras), y elementos visuales.
 Usos bélicos de la energía nuclear: bombas atómicas, ensayos
nucleares...
 Usos en medicina y ciencia de la Energía nuclear
 Lo nuclear en los medios: cine, cómics, canciones...
 Radiactividad natural: radiaciones solares...mutaciones y evolución.
 Las centrales nucleares.
Prof. Susana Hinojo

Es importante usar estrategias que ayuden a desarrollar habilidades del orden

metacognitivo para que los estudiantes logren hacer una autorreflexión sobre sus
aprendizajes.
En cuanto a la búsqueda de información solicitada para la elaboración de los relatos,
podría hacer sugerencias sobre bibliografía a consultar, material audiovisual que
pueda servir de apoyo a los estudiantes, y recordarles que deben ponerse de
acuerdo con los temas a elegir porque deben abarcarse todos.
TAREA 6
Organización de la presentación oral de los relatos.
Tiempo: 80 minutos

Información específica recopilada por los estudiantes.
Rúbricas para el trabajo en equipo, para producciones escritas y exposición oral.
(Ver anexo rúbricas)
Se retoman las cuestiones que se plantearon la clase anterior socializando las
respuestas a las preguntas que se plantearon propiciando el diálogo y la
confrontación de ideas entre pares y docente.
Se conforman, por lo menos, 5 grupos de trabajos, cada grupo va elaborar un relato
alusivo a una temática específica.

1-
 Formar grupos de no más de 5 integrantes, teniendo en cuenta que cada uno
de los miembros haya recopilado información sobre la misma temática.
 Escribir un relato según las pautas establecidas la clase anterior, debe tener
dos páginas como máximo.
 Elegir un representante del grupo para que presente el relato a todos los
grupos del aula.
 Socialización del trabajo, análisis y debate.
 Completar el diario personal.
2- En forma individual, retomar el mapa conceptual realizado al principio de la
secuencia rehacerlo y completar con todo lo aprendido hasta la fecha, luego
entregar al docente.
3- Completar el diario personal.

En esta clase los estudiantes van a ver la relación entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente, es importante que se los guie de manera que lleguen a tener
una visión más clara sobre las posibilidades y limitaciones del conocimiento
científico. Y que pueden aprender ciertos contenidos de manera propedéutica y con
diversos enfoques.
TAREA 7
Prof. Susana Hinojo

Evaluación individual del proceso y los logros.
Tiempo: 80 minutos

Diario personal
Mapa conceptual realizado por los estudiantes.
Copia impresa del anexo Tarea 7
Se hace la devolución del trabajo entregado la clase anterior a cada estudiante y se
les propone confrontar lo escrito por ellos, con las apreciaciones realizadas por el
docente, y con el aporte de toda la clase se reconstruye el esquema en el pizarrón.
Luego cada estudiante resuelve las cuestiones que se les presenta en esta instancia
de evaluación.

 Reelaborar con los aportes de todo el grupo clase y el docente el esquema de
integración de contenidos.
 Resolver en forma individual su autoevaluación, indicando los aspectos que
considera que debe mejorar.

El docente expone la evaluación final resultado de todos los trabajos realizados.
Ésta podrá ser numérica o no, pero en todos los casos es importante que haya una
clara devolución del docente a los estudiantes respecto de la
Mientras se hace la evaluación del grupo, y como resultado de la lectura del diario,
los estudiantes que quieran comentan los resultados o escriben como les gustaría
recuperar sus aprendizajes en los campos que necesite. Luego de acordar Hablando
con el docente escribe una propuesta de compensación de aquellas cuestiones que
se acuerda que no han sido logradas.
8- Evaluación
En esta propuesta el trabajo será evaluado considerando el desempeño de los
estudiantes y los resultados de sus aprendizajes. Se plantea como fundamental que
cada uno pueda realizar una mirada metacognitiva de su propio quehacer y de los
productos que surgen de estas actuaciones . El registro en todas las clases de su
diario personal ayudará a ello. En ella se podrá considerar entre otras alternativas:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (enunciados en forma de autoevaluación)

 Busco con precisión y exactitud, selecciono y comparo información de
diversas fuentes tanto impresas como electrónicas
 Elaboro informes escritos y orales que estructuran los resultados del trabajo,
utilizando diagramas, esquemas o modelos adecuados para explicar
conceptos y procesos.
 Realizo pequeñas investigaciones y comunico los resultados a la comunidad
 Analizo aplicaciones relevantes de la ciencia, relacionándolas con los
conocimientos científicos que las hacen posibles.
Prof. Susana Hinojo

 Distingo lo que son ventajas de las aplicaciones científicas para el bienestar

humano de sus inconvenientes para la salud o el medio.
 Participo en la planificación de la tarea, asumo el trabajo encomendado, y
comparto las decisiones tomadas.
 Comprendo el concepto de elemento químico.
 Reconozco el interés de la ordenación de los elementos químicos en el
Sistema Periódico.
 Comprendo la organización básica de la tabla periódica.
 Reconozco algunos elementos en objetos y materiales del entorno.
 Conozco que es la radiactividad y sus principales usos.
 Reconozco la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y
valoro las repercusiones de su uso para las personas, los seres vivos y el
medio ambiente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Registro anecdótico.
 Observación.
 Cuestionarios/Encuestas.
 Diario de clase.
 Carpetas.
 Examen escrito o prueba objetiva.
 Presentaciones orales.
 Grabaciones en audio/video autoaplicadas por los propios estudiantes.
( autoseguimientos, autorregistros).
9- Producto esperado.
Los estudiantes producirán:

El diseño del bosquejo de un modelo analógico para representar los modelos
atómicos, ejecutarán la propuesta y se la comunicarán a sus compañeros.
Elaborarán un relato atómico y un esquema o mapa conceptual donde relacionen
todos los contenidos trabajados en esta secuencia.
A los estudiantes que manifiestan dificultades en el logro de los objetivos previstos
con el desarrollo de la secuencia se les ofrecerá las siguientes alternativas para que
elija como le gustaría recuperar su aprendizaje en los campos que necesite, luego
de un proceso de asistencia:
1- Escribir un informe.
2- Diseñar un mural.
3- Crear una serie de esquemas o diagramas.
4- Desarrollar una presentación de diapositivas.
5- Hacer un vídeo.
6- Representar una simulación.
7- Preparar el tema para explicarlo a un compañero /a.
8- Recopilar un álbum con imágenes/ fotografías comentadas.
9- Hacer un experimento demostrativo.
10-Crear una lista musical relacionada con el tema.
11-Mirar películas recomendadas y responder el cuestionario de análisis.
12-El estudiante puede sugerir una propuesta de trabajo, pensada por él.
Prof. Susana Hinojo

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ANEXOS
Tarea 1.
Imágenes para pasar en un power point.
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Cartas con términos
UNIVERSO MATERIA CUERPO MOLECULAS
SIMPLES COMPUESTAS ATOMO PROTONES
CORTEZA
NUCLEO ELECTRONES NEUTRONES EXTRA
-NUCLEAR
ELEMENTO TABLA
QUIMICO PERIODICA.
Tarea 2.
Elaborar curriculum vitae de los postuladores de los modelos atómicos.

 DEMÓCRITO Y LEUCIPO.
 JOHN DALTON
 JOSEPH THOMSOM
 ERNEST RUTHERFORD.
 NIELS BOHR.
 LOUIS DE BROGLIE
 ERWIN SCHRODINGER
 WERNER HEISENBERG.
El curriculum deberá tener:

Datos personales: Nombre y apellidos, lugar y fecha de nacimiento, lugares de
residencia en distintas épocas de su vida.
Datos del grupo familiar: nombre y apellidos de los padres, esposas e hijos y
ocupación de cada uno.
Prof. Susana Hinojo

Formación académica: Estudios que ha realizado, indicando fechas, centro, y lugar

donde han sido realizados.
Aportes al modelo atómico: acá escribe todos los trabajos que haya realizado
sobre la teoría atómica, describe las bases experimentales de los modelos.
Otros Datos de Interés: En este último apartado señala todos aquellos aspectos
que no han sido incluidos, y que consideres que servirán de aporte para el trabajo en
clase. Por ejemplo otros científicos que contribuyeron con sus descubrimientos al
desarrollo de la teoría (como el caso de Henri Becquerel, en el modelo de
Rutherford)
Tarea 4.
Modelos atómicos y tabla periódica.
 Imágenes que representan la estructura de los átomos a través del tiempo.
--------------------------- -------------------------- ----------------------------
---------------------------- -----------------------------
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Esquema que clasifica, organiza y distribuye los diferentes elementos

químicos existentes.
A lo largo del siglo XIX aumentó considerablemente el número de los elementos

químicos conocidos. Además, se comprobó que entre algunos elementos existían
notables semejanzas en sus propiedades químicas y físicas. Ante este hecho, se
creyó que podría ser muy útil ordenar los elementos de algún modo que reflejase las
relaciones existentes entre ellos.
En 1868, Dimitri Mendeleiev, formula la ley periódica, según la cual los las
propiedades de los elementos varían en forma periódica según sus pesos atómicos.
En 1869, logró ordenar, en un esquema, los 63 elementos que se conocían hasta
ese entonces, y dejó espacios vacíos en las columnas, para los elementos que no
habían sido descubiertos, cuando se descubrieron nuevos elementos, algunos de
ellos quedaban fuera de lugar porque sus propiedades físicas y químicas no
coincidían con los elementos de la misma columna. Luego con el aporte de Henry
Moseley al descubrir los números atómicos, posibilitó la modificación de la tabla de
Mendeleiev, y a partir de ahí se ordenaron los elementos según el número atómico
creciente, resolviéndose de este modo el problema.
“La tabla periódica, un poco de historia”
En 1789, Antoine Lavoisier publicó una lista de 33 elementos químicos, los agrupó
en gases, metales, no metales, y las tierras raras, los químicos del siglo XIX
continuaron en la búsqueda de un esquema de clasificación más precisa.
En 1829, Johann Wolfgang Döbereiner observó que muchos de los elementos se
podían agrupar en tríadas (grupos de tres) sobre la base de sus propiedades
químicas. El litio, sodio y potasio, por ejemplo, fueron agrupadas como metales
reactivos. Döbereiner observó también que, ordenados por el peso atómico, el
segundo miembro de cada tríada era más o menos el promedio de la primera y la
tercera. Esto se conoce como la Ley de las tríadas.
El químico alemán Leopold Gmelin trabajando con este sistema, y por 1843 había
identificado diez tríadas, tres grupos de cuatro, y un grupo de cinco.
Jean Baptiste Dumas en su trabajo publicado en 1857 describe las relaciones entre
los diversos grupos de metales. Aunque químicos diferentes fueron capaces de
identificar las relaciones entre pequeños grupos de elementos, todavía tenían que
crear un esquema que abarcara a todos ellos.
El químico alemán August Kekulé había observado en 1858 que el carbono tiene
una tendencia a la unión con otros elementos en una proporción de uno a cuatro. El
metano, por ejemplo, tiene un átomo de carbono y cuatro átomos de hidrógeno. Este
concepto llegó a ser conocido como valencia.
En 1864, el químico alemán Julius Lothar Meyer publicó una tabla con los 49
elementos conocidos, organizados por valencia, los elementos con propiedades
similares comparten la misma valencia.
El químico Inglés John Newlands publicó una serie de documentos entre 1864 y
1865 en los que describe su intento de clasificar los elementos: sostenía que si se
ordenaban los elementos según el orden creciente de peso atómico, se repetían las
propiedades de forma cíclica cada ocho elementos, patrón que llamó ley de las
octavas. Vinculó esto a la escala musical, por lo que fue ridiculizado por sus
Prof. Susana Hinojo

contemporáneos, cosa que hizo que le costara muchos años que su trabajo fuera
realmente reconocido.
En 1869 y 1870 respectivamente, los químicos Dimitri Ivanovich Mendeleiev (Ruso)

y Julius Lothar Meyer ( Alemán) publican en forma independiente sus tablas de
periódicas. . Aunque ambos recibieron méritos, el propio Meyer reconoció que la
idea de Mendeleiev había sido concebida antes que él.
Actualmente, en la tabla periódica, los elementos se ordenan por número atómico
creciente, en 7 filas o periodos y 18 grupos o columnas.
Como leíste, Muchas propiedades de los elementos varían de forma gradual al
movernos a lo largo de un grupo o un periodo, con patrones que se
repiten periódicamente. Conocer la periodicidad de las propiedades nos permite
predecir el comportamiento químico y las propiedades físicas de los elementos, por
ejemplo:
La ectronegatividad: que es la tendencia que tiene un átomo de un cierto elemento
a captar electrones cuando participa de una reacción quimica. En la Tabla
periódica aumenta de izquierda a derecha, dentro de un mismo período y de abajo
hacia arriba dentro de un grupo.
El Radio atómico: Básicamente es la distancia entre el núcleo del átomo y
el electrón del último nivel de energía. En un mismo grupo el radio atómico será
mayor a medida que aumenten los niveles de energía (aumenta de arriba hacia
abajo) en un mismo periodo el radio atómico disminuye hacia la derecha, porque al
tener más protones los átomos, habrá más fuerza de atracción de los electrones
hacia el núcleo y esto provoca una reducción aunque sea pequeña del radio atómico
ya que la nube electrónica se acercara más al núcleo.
El Potencial de ionización: Es la energía que hay que entregar para arrancarle el
electrón más externo a un átomo en su estado neutro y gaseoso. Con respecto a un
grupo esta energía aumenta de abajo hacia arriba.Al estar tan lejos del núcleo hay
muy poca atracción y por lo tanto es más fácil sacarle su electrón. En los periodos
aumenta hacia la derecha, puesto que los elementos tienen más electrones, por lo
tanto, habrá más protones y mayor atracción, es por eso que se necesita más
energía o potencial para arrancarle algún electrón.
Texto adaptado de http://quimica.scienceontheweb.net/historia-tabla-periodica.php y

http://www.quimica-general/propiedades-periodicas-de-los-elementos.php
Prof. Susana Hinojo

Tarea 5.
Modelo de Ficha para elemento químico.
Elemento
Elemento químico
químico
Nombre:
Nombre: símbolo:
símbolo:
Origen del nombre:
Origen del nombre:
Descubrimiento:
Descubrimiento:
Estado
Estado natural:
natural:
Abundancia
Abundancia en en la
la corteza
corteza terrestre:
terrestre:
Punto
Punto de
de fusión:
fusión:
Punto
Punto de
de ebullición:
ebullición:
Densidad:
Densidad:
Número
Número atómico:
atómico:
Número
Número másico:
másico:
Isótopos:
Isótopos:
Radio
Radio atómico:
atómico:
Electronegatividad:
Electronegatividad:
Clase:
Clase:
Ubicación
Ubicación en en la
la tabla
tabla periódica:
periódica:
Protones:
Protones: -- neutrones:-- electrones:--
-- neutrones:-- electrones:--
Configuración
Configuración electrónica
electrónica externa:
externa:
Usos y aplicaciones:
Relato atómico: “Marie Curie nos cuenta”
Nací siendo Marja Sklodowska en Varsovia (Polonia) en 1867. Desde pequeña he

sentido una fuerte atracción hacia la ciencia, como en la Universidad de Varsovia no
Prof. Susana Hinojo

se permitía que estudiaran mujeres, Cuando cumplí 24 años me mude a Paris para
estudiar matemáticas, física y química en la Universidad parisina, La Sorbonne. Allí
conocí a mi marido, Pierre Curie, y, juntos comenzamos a estudiar lo que entonces
era el “no va más” de la física: la radiación, fenómeno que se produce cuando se
descomponen los átomos de algunos elementos.
Ya en 1896 se había descubierto que el uranio emitía radiaciones, así que
comenzamos a investigar con la fuente de uranio más asequible de nuestra época.
Pronto comprobamos que las radiaciones que emitía ese mineral eran muy fuertes,
lo que me dio la pista para pensar que tenía que haber elementos desconocidos,
incluso más radiactivos que éste. Durante varios años trabajamos con toneladas del
mineral para obtener una cantidad mínima de dos elementos nuevos para la
ciencia: el polonio, al que le di ese nombre en honor de mi país de origen, y el radio.
Por ello nos concedieron el premio Nobel en 1903. Ambos compartimos este premio
con Henri Becquerel, por sus investigaciones en radioactividad. ¡Y fui la primer
mujer en recibir un premio Nóbel!
Tras la muerte trágica de mi esposo Pierre, que falleció en un accidente en 1906,
tome posición como Profesora en Química General en la Facultad de Ciencias,
también era la primera vez que una mujer tenía esta posición.
En 1911 recibí el segundo premio Nobel, lo recogí yo sola, pues mi querido Pierre ya
había fallecido. A pesar de todo, continué con mis investigaciones y fundé el instituto
Curie en 1914. Por entonces no sabía lo pernicioso que era exponerse a las
radiaciones, no me imaginaba que podían destruir las células y producir mutaciones.
Ya lo había hecho durante toda mi vida, pero mis ansias de descubrimientos me
impulsaron a aceptar un regalo mortal. Necesitaba radio y conseguir un gramo
suponía 100.000 dólares, una fortuna para mi época. Cuando me dijeron que en
EEUU me regalarían uno, no lo dude ni un segundo en ir a buscarlo.
En mayo de 1921, acudí a la Casa Blanca para recibirlo de manos del presidente.
Estaba en un pequeño cofre de plomo y había sido extraído de la fábrica de
Pittsburg. Viajé con él varias semanas en barco, custodiando este tesoro. Este radio
aceleró mi enfermedad y me produjo leucemia. ¡Qué paradoja!, ¡y pensar que hoy en
día la radioactividad tiene usos beneficiosos en medicina! Dejé de existir el 4 de julio
de 1934, bueno, no del todo, porque una de mis dos hijas continuó con los trabajos
descubriendo más elementos radioactivos y mi instituto fue pionero e impulsor de
estos estudios.
Me hubiese gustado estar hoy con ustedes para ver todo lo que se conoce hoy en
día sobre mi querida radioactividad. Me apena que se haya usado y se utilice la
radiación procedente de la fisión nuclear para fines bélicos en bombas y ensayos,
aunque me han dicho que también puede servir para producir mucha energía en
una central nuclear. Y me alegra que tenga tantos usos beneficiosos en la industria y
en la ciencia, que sirva para fechar objetos antiguos y fósiles , para fabricar
materiales nuevos, para tratar el cáncer, hacer radiografías, proteger obras de arte o
detectar contaminantes medioambientales, entre otros muchos.
No se asusten porque está a su alrededor. La recibimos constantemente de
la radiación solar y se encuentra en los entornos más cotidianos, en el aire que
respiramos, en el agua o los alimentos, porque forma parte de isótopos de
elementos de nuestro planeta como el tritio, el radón o el carbono 14. Solo hay que
saber encauzarla y estoy orgullosa de que mi trabajo haya contribuido a todo esto.
Prof. Susana Hinojo

RÚBRICA - EXPRESIÓN ORAL
SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR

No se ha entendido
La exposición se ha La exposición ha La exposición ha sido lo que quería
hecho con claridad. Se sido bastante clara, aunque hubo explicar o se ha
Claridad en la entendió perfectamente clara,. La mayoría algún aspecto que no explicado mal.
exposición todo lo explicado. de las partes están se ha entendido bien.
Todas las partes del argumentadas y
tema, están trabajadas son coherentes
con argumentos y son
coherentes.
Se ha seguido un orden Se ha seguido un La explicación no ha La explicación no ha

Orden en la correcto: presentación, orden correcto: sido del todo ordenada. seguido una
presentación desarrollo y las presentación, Podría haber seguido estructura lógica. Se
conclusiones están bien desarrollo, pero un orden más lógico. nota que no estaba
argumentadas. falto argumento en preparada.
las conclusiones.
Contacto visual Establece contacto Establece contacto Alguna vez establece No mira al grupo
con el grupo al visual con el resto del visual con el resto contacto visual el resto clase durante la
exponer grupo clase y el del grupo clase y el del grupo clase. presentación.
docente. docente.
Respuesta a El estudiante responde a El estudiante El estudiante responde

adecuada a las todas las preguntas del responde a casi solo a algunas de las El estudiante no
preguntas y uso docente y de sus todas las preguntas del docente y logra responder las
de recursos compañeros. preguntas del de sus compañeros. preguntas del
didácticos de Uso muy creativo de los docente y de sus Se aprecia en general docente y sus
soporte. recursos. compañeros. esfuerzo en el uso compañeros.
Uso creativo de los creativo de los
recursos- recursos.
Tiempo La presentación se ha La presentación se Se ha excedido o le Ha terminado muy

ajustado muy bien al ha ajustado bien al falta algo de tiempo pronto o ha utilizado
tiempo preestablecido. tiempo pero no en exceso mucho más tiempo
preestablecido, del previsto.
RÚBRICA – PRODUCCIONES ESCRITAS.

Excelente Muy bueno Regular deficiente
Contenidos El tema fue tratado El tema fue bien El tema fue tratado El tema fue cubierto
ampliamente. tratado, pero no de limitadamente; la idea inadecuadamente; en
La idea central fue forma amplia; la idea central fue desarrollada general, el contenido es
desarrollada central inadecuadamente; las inadecuado, e ilegible.
ampliamente; las ideas fue desarrollada de ideas no fueron
están bien desarrolladas y manera limitada; las desarrolladas, ni
organizadas. ideas fueron organizadas.
presentadas con
cierto desarrollo y
organización.
Organización Usa una variedad de Surge una variedad Hay uso predominante de Las oraciones están
oraciones completas y de oraciones oraciones incompletas, incompletas, son
párrafos desarrollados con completas y poco redundantes. redundantes.
ideas creativas, claras y creativas; párrafos El escrito está organizado El escrito está
bien sustentadas. con cierto desarrollo. de manera confusa, sin desorganizado, sin la
El escrito está El escrito está una secuencia lógica de capacidad de comunicar
excelentemente organizado de ideas. sus ideas.
organizado, con una manera entrecortada,
Prof. Susana Hinojo

secuencia lógica de las con una secuencia de

ideas. ideas lógicas, pero
incompleta.
Vocabulario y Uso adecuado y variado Uso adecuado y Uso adecuado de Uso inadecuado de
gramática de vocabulario, y de variado de vocabulario básico y de vocabulario básico y de
estructuras gramaticales vocabulario, y de estructuras gramaticales las estructuras
complejas sin errores estructuras simples y complejas con gramaticales, con
gramaticales algunos errores. errores frecuentes.
complejas con pocos
errores.
El texto es comprensible; El texto es El texto es comprensible; El texto es
Uso del lenguaje. no requiere aclaraciones comprensible; pero requiere que el lector incomprensible.
por parte del lector. requiere aclaraciones descifre el texto.
y enmiendas mínimas
por parte del lector.
Todas las palabras están La mayoría de las La escritura de las palabras La escritura de las
Ortografía, escritas correctamente; palabras están es a veces correcta; las palabras es incorrecta;
Puntuación y las tildes, la escritas tildes, la puntuación y el las tildes, la puntuación
Gramática puntuación y el uso de las correctamente; la uso de las mayúsculas son y el
mayúsculas son correctos mayoría de a veces correctos. uso de las mayúsculas
también Las tildes, la son utilizados indebida e
puntuación y el uso inapropiadamente.
de las mayúsculas
son correctos.
Fuentes El trabajo está bien El trabajo está bien Utiliza solo algunos de los No se ajusta a la
referenciado, utilizando no referenciado, materiales recomendados. bibliografía ni material
sólo la bibliografía y utilizando sólo la recomendado.
material recomendado. bibliografía y material
recomendado.
Adaptado de “instrumentos de evaluación para trabajos escritos” desarrollado por el Prof. Héctor Wm. Colón Rosa.
Universidad Interamericana de Puerto Rico.
RÚBRICA- TRABAJO EN EQUIPO.
SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR.
Asistencia Asistió y llego a tiempo Asistió y llego a Asistió y llego a tiempo, Asistió y llego a
y puntualidad. al 100% de las tiempo, de un 99% de un 79% a un 60% tiempo al 59% o
reuniones y actividades a un 80% de las de las reuniones o menos de las
que planificó el grupo reuniones o actividades planificadas reuniones o
actividades por el grupo. actividades del
planificadas por el equipo.
grupo.
Cumplimiento Siempre entregó los Entregó los Entregó sólo algunos Entregó muy pocos
con el Trabajo trabajos en el tiempo trabajos, aunque trabajos y requirió trabajos o ninguno, y
asignado acordado y sin algunos tarde, y seguimiento. requirió mucho
necesidad de dar requirió seguimiento.
seguimiento. seguimiento.
Calidad del Las fuentes de Las fuentes y Las fuentes y recursos Las fuentes y
trabajo. información y recursos recursos que utilizó eran limitados. Los recursos eran
que utilizó fueron eran variadas, pero datos tenían relación escasos o ninguna, y
variadas. Lo que incluyó algunos con el tema pero contribuyen al tema.
recopiló tenía relación datos sin relación algunos no estaban La información tiene
con el tema y con el tema. La actualizados. Algunas poca o ninguna
contribuyó a su información se fuentes no se utilizaron. relación con el tema
desarrollo. utilizó en el trabajo. principal.
Contribución Siempre aportó al logro Siempre aportó al Pocas veces aportó al No aportó al logro de
de los objetivos. Buscó logro de los logro de los objetivos. los objetivos. Muy
y sugirió soluciones a objetivos. Casi Pocas veces buscó y pocas veces buscó
los problemas. siempre buscó y sugirió soluciones a los soluciones a los
sugirió soluciones a problemas. problemas.
los problemas.
Integración al Siempre trabajó para Casi siempre Pocas veces trabajó Nunca trabajó para
Prof. Susana Hinojo

grupo lograr las metas, trabajó para lograr para lograr las metas, lograr las metas, muy
cumplió con las normas las metas, cumplir cumplir las normas y pocas veces cumplió
y se adaptó a los con las normas y adaptarse a los las normas y no se
cambios del grupo. adaptarse a los cambios y necesitó ser adaptó a los cambios
cambios alentado. del equipo.
Destrezas Siempre demostró Casi siempre Pocas veces demostró Nunca demostró
sociales habilidad para manejar demostró habilidad habilidad para manejar tener habilidad para
las relaciones entre los para manejar las las relaciones en el manejar las
miembros del grupo y relaciones en el grupo y pocas veces relaciones en el
trató a sus compañeros grupo y casi trató con respeto a los grupo. Muy pocas
con respeto. siempre trató con miembros del equipo. veces o nunca
respeto a sus estableció trató a sus
compañeros. compañeros con
respeto.
Actitud ante la Siempre estuvo Casi siempre Pocas veces estuvo Muy pocas veces o
crítica receptivo a aceptar estuvo receptivo a receptivo a aceptar nunca aceptó las
críticas y sugerencias aceptar críticas y críticas y sugerencias críticas y sugerencias
del grupo. sugerencias del del grupo. del grupo.
grupo.
Actitud al Siempre estuvo atento En la mayoría de En la mayoría de las Siempre habló y muy
comunicarse a las opiniones de sus las ocasiones ocasiones habló y en pocas veces o nunca
compañeros. Escuchó escuchó y en pocas muy pocas ocasiones escuchó a otros
y habló ocasiones habló. escuchó. miembros del equipo
equitativamente.
Cooperación Promueve la Casi siempre Pocas veces promueve Muy pocas veces o
cooperación y promueve la la cooperación y nunca promovió la
participación entre los cooperación y participación entre los cooperación entre los
miembros del grupo. participación entre miembros del grupo. miembros del grupo.
los miembros del
grupo.
Tarea 7
Evaluación individual de procesos y logros
1-¿Considera que esta forma de trabajar en clase contribuyo a profundizar sus

aprendizajes sobre estructura atómica, tabla periódica y radiactividad? Argumente.
2- Complete el número que corresponda, según las referencias y teniendo en cuenta

como fue la evolución de tu aprendizaje.
Qué sé sobre Inicio Tarea Tarea Tarea Tarea Tarea Tarea
1 2 3 4 5 6
Estructura atómica.
Modelos atómicos
Los científicos que
estudiaron el átomo
La estructura básica de la
tabla periódica
Reconocer algunos
elementos en mi entorno,
sus usos y aplicaciones
La radioactividad y las
aplicaciones de sustancias
Prof. Susana Hinojo

radioactivas
Las repercusiones del uso
de s. radioactivas en
personas, seres vivos y
medioambiente.
Buscar y seleccionar
información de
fuentes diversas
Recoger, organizar e
interpretar datos
en gráficas
Producir informes escritos y
orales
utilizando formatos diversos
Trabajar en grupo de forma
responsable
Controlar mi trabajo personal
Con autonomía
Referencias:
1. Nada
2. Solo generalidades.
3. Lo puedo explicar a otra persona
4. No lo tengo claro.
5. Necesito repasar
6. Necesito ayuda
7. Lo aprendí.
5- ¿Considera que lo que aprendió en esta secuencia le servirá en otros ámbitos de su vida?
¿Cuáles?
6- Escribe una propuesta de compensación sobre aquellas cuestiones que considera que no han
sido logradas.
Prof. Susana Hinojo

3.2. SECUENCIA DE ENSEÑANZA Nº 2

LA TEMPERATURA GLOBAL DEL PLANETA
1- La temperatura global del planeta.

2- Destinatarios: Estudiantes de 2° Año del Ciclo Básico de la Educación
Secundaria.
3-Tiempo: 8 clases de 80 minutos cada una.
4- Objetivos:
Al finalizar la siguiente secuencia de enseñanza, los estudiantes deberían
haber desarrollado la capacidad de:
- Reconocer que el medio ambiente está constituido por componentes
naturales y sociales en permanente interacción.
- Emplear el lenguaje simbólico y matemático para expresar relaciones
específicas entre variables que afectan un sistema físico y establecer
relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos
teóricos.
- Comunicar en forma oral o escrita, las producciones elaboradas a partir
del análisis de una situación problemática.
5- Contenidos.
Temperatura. Calor. Efecto invernadero. Capa de ozono. La atmósfera. El albedo
terrestre. Calentamiento global y sus consecuencias.
6- Presentación sintética de la secuencia.

ALCANCE DE
CLASE N° TIEMPO TAREAS CAPACIDAD/ES
CONTENIDOS
1 80 min Generalidades sobre el Proyección de un Pensamiento crítico.
calentamiento global, documental, análisis y
causas y consecuencias debate.
Concepto de temperatura. Recuperación de
saberes previos.
2 80 min El efecto invernadero como Plantearán hipótesis y Resolución de
la relación entre la diseñarán el bosquejo de problemas.
radiación electromagnética un trabajo experimental Producción de textos.
terrestre que absorbe la que les permita Trabajo con otros.
atmósfera y la total que reproducir las
emite la superficie del condiciones que generan
planeta tierra. el efecto invernadero.
Variables dependientes e
independientes
3 80 min El efecto invernadero. Se organizan en un Resolución de
Trabajo experimental espacio físico distinto al problemas. Trabajo
Control de variables del aula de clases. con otros.
Registro de datos. Pondrán en práctica el
diseño del trabajo
experimental, registran
datos analizan resultados
y registran conclusiones.
Prof. Susana Hinojo

El efecto invernadero los Leerán textos y Comprensión lectora.

80 min gases que lo componen. analizarán las Producción de textos
4 El albedo terrestre. La diferencias entre la Pensamiento crítico.
atmosfera, capa de ozono radiación Trabajo con otros.
y la temperatura global de electromagnética (REM)
la tierra. solar y la terrestre.
Harán un análisis de los
componentes químicos
de la atmósfera y sus
características de
absorción y reflexión de
la radiación
electromagnética solar y
terrestre
5 80min El calentamiento global y Proyección de la Comprensión lectora.
sus consecuencias. segunda parte del Producción de textos
documental. Harán un Pensamiento crítico.
análisis sobre qué Trabajo con otros
acciones del hombre
provocan cambios tanto
en la composición
química de la atmósfera
como en las
características de la
superficie del planeta, e
infieren a partir de esto
motivos por los cuales la
sociedad en general
debe cambiar ciertos
hábitos y costumbres.
Producirán un texto
discontinuo.
6 80 min La temperatura global del Diseñarán un afiche o Producción de textos.
planeta, causas y powerpoint que resuma Trabajo con otros.
consecuencias todos los contenidos Pensamiento crítico.
trabajados.
Se establecen las pautas
a tener en cuenta para la
presentación. Y se
organizan en los grupos
distribuyéndose roles y
responsabilidades.
7 80 min La temperatura global del Se realizará la Producción de textos

planeta, causas y presentación oral de las Pensamiento crítico.
consecuencias desde un producciones. Trabajo con otros
enfoque científico que se Intercambio con sus
nutre en las leyes y pares y docentes.
conocimientos que aporta
la física y la química.
8 80 min La temperatura global del Se hará una evaluación Trabajo con otros.
planeta, causas y grupal y luego individual Pensamiento crítico.
consecuencias desde un del desempeño y
enfoque científico que se resultado de los
nutre en las leyes y aprendizajes de los
conocimientos que aporta estudiantes
la física y la química.
7- Tarea a desarrollar por los estudiantes:

TAREA 1.
Proyección de un documental, “Una verdad incómoda” análisis y debate.
Tiempo: 80 minutos.
Prof. Susana Hinojo

Documental “Una verdad incómoda” presentado por Al Gore, sobre los efectos del
calentamiento global generado por la actividad humana sobre nuestro planeta.
Dispositivo que permita proyectar el documental (reproductor de dvd, televisor, o
bien cañón, computadora)
Se proyectará el documental durante 50 minutos, se pretende utilizar el mismo,

como disparador para luego abordar, a lo largo de esta unidad, los contenidos
referentes a la temperatura global del planeta. Esto es lo que se les explica a los
estudiantes en forma previa a la proyección, pidiéndoles que si hay alguna palabra
que no entienden que la anoten en la carpeta. Para ello tendrán que tener disponible
la lapicera y la carpeta.
a) Haga un listado de los temas fundamentales sobre los que habla, Al Gore, en
el documental.
b) Escriba brevemente lo que usted sabe sobre esos temas.
c) ¿Qué palabras no entendieron?
d) ¿Cómo define temperatura? ¿Con qué instrumento se mide?
e) ¿Cómo actúa el efecto invernadero?
f) Intercambie con toda la clase y con el docente para aclarar y acordar los
contenidos que se abordan desde el documental, y las nociones generales
que tienen de los términos en cuestión. Registre las conclusiones obtenidas.
Si bien el tema sobre calentamiento global lo trabajan desde educación primaria,

aquí se pretende abordar el tema en base a algunas leyes y conocimientos básicos
de la física y la química y que luego analicen como ciertas acciones del hombre
provocan cambios en la composición química de la atmósfera y en la superficie del
planeta afectando los valores del albedo y el efecto invernadero
Teniendo en cuenta que se trabaja con estudiantes de segundo año de la educación
secundaria es conveniente, retomar sus conocimientos sobre las variables de estado
que afectan un sistema, considerar el caso de los gases como se lo define en la
teoría cinético- molecular, y desde ese punto de vista trabajar el concepto de
“temperatura”.
TAREA 2
Diseñarán una experiencia que les permita contrastar las hipótesis formuladas
sobre el efecto invernadero.
Tiempo: 80 minutos

Guía con consignas de trabajo.
Los estudiantes, trabajaran en grupos, y diseñaran un protocolo experimental, que
luego pueda ser puesto a prueba en la escuela.
Prof. Susana Hinojo

Consignas para los estudiantes de secundaria
a- Reunidos en grupos de no más de 5 integrantes, retomar las ideas más

relevantes que surgieron sobre el efecto invernadero la clase anterior.
b- Elaboren una o dos hipótesis sobre cómo actúa el efecto invernadero.
c- Diseñar una actividad experimental que les permita reproducir las
condiciones que generan el efecto invernadero. Cada bosquejo deberá tener:
Titulo, hipótesis. Procedimiento(acá deberá indicar como va realizar la
experiencia, cuáles son las variables que intervienen en este problema, si las
pueden medir y cuáles pueden ser modificadas por quienes realizan el
experimento). Resultados y análisis de los datos obtenidos de la experiencia
(puede usar un cuadro, tabla o cualquier esquema que permita ver los datos y
resultados que se obtengan para luego poder contrastar en función de los
mismos las hipótesis planteadas).
d- Socializar con el resto de la clase y el docente, elegir un integrante del
grupo para que lea el bosquejo diseñado, registrar los aportes o sugerencias
recibidas.
e- Traer los materiales o insumos necesarios para poner en práctica el diseño
experimental propuesto, acordar en el grupo y con el docente.
Es importante que el docente oriente a los estudiantes durante el desarrollo del
bosquejo, en cuanto al lenguaje simbólico y matemático que utilizan para expresar
las relaciones entre las variables que involucran en su diseño. Ver anexo 2 con una
guía alternativa de trabajo.
TAREA 3
Cada grupo monta el diseño experimental que elaboró la clase anterior.
Tiempo: 80 minutos

Los materiales e insumos necesarios dependerán de cada grupo. Según sea el
bosquejo que elaboró. Rúbricas para evaluación.
Cada grupo se organiza, para poner en poner a prueba su diseño, registrar los datos
y analizar los resultados.

a- Acordar espacio físico donde se realizará la experiencia, tiempo disponible
y forma de registro de datos.
b- Poner a prueba el diseño experimental que elaboraron y registrar los datos
según lo pautado.
Prof. Susana Hinojo

c- Analizar los datos obtenidos y escribir las conclusiones provisorias a las

que abordaron.
d- Escribir tres virtudes y tres dificultades con las que se encontró al realizar
este tipo de trabajo. ¿Qué alternativas de solución proponen para dichas
dificultades?
e- Una vez terminada la actividad experimental, regresar al aula, e
intercambiar con el grupo clase las conclusiones a las que llegaron y si
confirmaron o refutaron las hipótesis planteadas inicialmente. Registrar las
conclusiones.
f- Para la próxima clase, investigar y registrar ¿Cuáles son los gases de
efecto invernadero? ¿Cuáles son las fuentes emisoras?
Esta tarea se realizará en el patio de la escuela o un lugar donde haya incidencia

directa de los rayos solares. Por lo tanto el docente deberá establecer en forma clara
y precisa las pautas de trabajo, en cuanto a que cada grupo se ubique en un sector y
trabaje en función a su diseño, el docente deberá pasar por cada grupo para
orientarlos en el registro de los datos, el uso del termómetro si se requiere, las
unidades en que se miden las variables, la elaboración de gráficos e indicar la
relevancia que tienen los mismos para poder hacer un buen análisis y escribir las
conclusiones.
Estar atento a que las posibles vías de solución que planteen sean viables.
TAREA 4.
Se retoman las ideas centrales trabajadas la clase anterior, se hace un análisis
sobre las mismas, sobre el concepto de albedo, la atmósfera y el efecto invernadero.
Tiempo: 80 minutos

Información que cada estudiante seleccionó sobre los gases de efecto invernadero.
Texto sobre “Calentamiento global de la tierra” Anexo 1
Consigna con guía de análisis.
Esta tarea se realiza en grupos, y se pretende analizar la problemática del
calentamiento global desde el punto de vista de la radiación solar que recibe la tierra
y su atmosfera, la radiación electromagnética que emite la tierra en función de su
temperatura y sus características.

1- Leer en forma individual el texto ““Calentamiento global de la tierra” que se
anexa.marcar las ideas importantes, los términos o frases que le resulten de
difícil comprensión.
2- Formar grupos de no más de 5 integrantes.
Prof. Susana Hinojo

 Hacer una lectura colectiva, y discutir sobre las ideas importantes que
cada uno marcó, así como los términos o frases que les resultó difícil
de comprender.
 Elaborar una nueva lista con los términos o frases que aun, después
de la discusión y el análisis interactivo que hicieron, siguen resultando
de difícil comprensión. Consultar en un diccionario, libro de texto, vía
web.
3- Responder las siguientes consignas usando el texto como soporte:
 La energía térmica que el Planeta Tierra recibe del Sol, es mayor,
menor o igual, que la que emite y envía al cosmos a través de la
atmósfera. Justifique.
 ¿Toda la energía electromagnética que el Planeta Tierra incluyendo su
atmósfera recibe del Sol, es absorbida por el mismo?
 ¿Toda la energía electromagnética que emite la superficie del Planeta
Tierra, puede escapar al cosmos, atravesando la atmósfera? Justifique.
 Construyan un cuadro de doble entrada donde especifique,
consecutivamente, los gases de efecto invernadero por un lado y las
fuentes emisoras de los mismos por otro.
 ¿Por qué se considera un problema el hecho de que el efecto
invernadero se intensifique?
 ¿Qué entienden por albedo terrestre?
 Hagan un esquema o mapa conceptual que relacione los siguientes
términos: energía radiante del sol, tierra y atmósfera.
 ¿A qué se llama temperatura global del planeta?
4- El docente coordinará la Puesta en común, del trabajo realizado, se aclaran
las dudas, se registran las conclusiones y se anotan las nuevas preguntas que
surgen del texto y que requieren la lectura de otras fuentes para hacerlo.
5 - Para la próxima clase, teniendo en cuenta la información proporcionada por el
documental que se proyectó la primer clase, y lo trabajado hasta ahora, escriba
sus conclusiones sobre el aumento o disminución del albedo del planeta tierra en
los siguientes casos:
 Si disminuye la superficie de hielo del Ártico (hielo en el Polo Norte) y
de la Antártida (hielo en el Polo Sur).
 La tala indiscriminada de bosques y la aparición de zonas desérticas.
 Zonas de alta y espesa vegetación.

En esta instancia el docente debe estar atento a que los estudiantes puedan
establecer precisiones en relación con el albedo y el efecto invernadero y como,
debido a la presencia de los seres humanos, estos pueden sufrir cambios que luego
contribuyen al calentamiento global del planeta.
TAREA 5.
Prof. Susana Hinojo

Investigan y analizan las principales consecuencias que trae consigo el

calentamiento global y cómo se puede contribuir a disminuir su impacto.
Tiempo: 80 minutos

Documental “Una verdad incómoda” presentado por Al Gore, sobre los efectos del
calentamiento global generado por la actividad humana sobre nuestro planeta.
Dispositivo que permita proyectar el documental (reproductor de dvd, televisor, o
bien cañón, computadora)
Texto sobre “Calentamiento global de la tierra” Anexo 1
Consigna con guía de análisis.
Se hace una revisión de los temas trabajados la clase anterior, se controla la tarea
extra áulica, realizan ajustes de ser necesario, y se registran conclusiones. A
continuación se proyectará la segunda parte del documental, que comenzaron a ver
el día que se empezó a trabajar con esta secuencia, en esta instancia se analizarán
las consecuencias del calentamiento global, y acordaran en grupo formas en que se
puede contribuir a disminuir el impacto del mismo en el planeta.
1- Reunirse en grupos, de no más de 5 integrantes, escriban las causas que

provocan el calentamiento global y sus consecuencias “ los cambios
climáticos”
2- Hagan un listado con 10 recomendaciones, que se relacionen con nuestro
quehacer diario, que contribuyan a disminuir la producción de gases
invernadero, fundamenten desde el punto de vista de la física y la química.
3- Retome el Texto sobre “Calentamiento global de la tierra” trabajado la clase
anterior y haga una figura que resuma las ideas fundamentales del mismo,
escriba los paratextos.
4- Intercambiar las producciones con los otros grupos y con el docente, se
aclaran dudas y hacen ajustes de ser necesario.
5- Organizarse en el grupo y para la próxima clase traer 2 afiches, marcadores,
imágenes alusivas a los temas trabajados a lo largo de la secuencia, y
netbook, y videos de no más de 4,5 minutos de duración alusivos al tema.
El docente orientará el debate de los estudiantes hacia el análisis de los motivos por
los cuales debemos cambiar los hábitos y costumbres. Por ejemplo si surge entre las
recomendaciones propuestas “no dejar la computadora o televisor en el sistema
stand – by, haciendo alusión al ahorro de energía guiarlos a que relacionen dicho
ahorro con la producción de dióxido de carbono, la presencia de este gas en la
atmósfera y la evolución de la cantidad de dióxido de carbono desde la revolución
industrial hasta la fecha, entre otras. Si surge el tema de la deforestación, analizarlo
desde cambio del albedo de la zona donde se produce.
TAREA 6
Prof. Susana Hinojo

Organización de la presentación oral del trabajo realizado durante el desarrollo de

esta secuencia de enseñanza.
Tiempo: 80 minutos

Insumos producidos en las clases previas. Papeles afiche, tijeras, fibrones,
imágenes alusivas a los temas trabajados. Rúbricas para la producción visual de
síntesis en cantidad de copias suficientes como para entregar a cada estudiante.
Netbook
Se organizan en los grupos base, y producen un texto que resume los aprendizajes
logrados y comparten sus logros y dificultades con los compañeros.

a- Reunirse en los grupos base, diseñen un afiche o un powerpoint donde
resuman los temas principales trabajados en esta secuencia de enseñanza,
este será un material de soporte para le exposición oral que harán frente a
sus compañeros. El tiempo asignado para la presentación será de 10 minutos
por grupo.
b- La presentación deberá tener:
 Datos de la escuela, curso y turno en el que concurren.

 Apellidos y nombres de los integrantes del grupo.
 Título del tema que se abordó.
 Presentación de la problemática que se trató y las hipótesis que se
manejaron.
 Medios, dispositivos o tareas realizadas, que les permitieron contrastar
o refutar las hipótesis. Explicación del marco teórico. Pueden incluir
videos alusivos, y/o imágenes que consideren pertinentes.
 Conclusiones obtenidas.
c- Organizarse en el grupo, distribuir las responsabilidades y roles de cada
integrante del grupo para llevar a cabo la presentación de esta producción, la
próxima clase. Se adjunta los ítems a ser considerados en la evaluación de
los trabajos a producir.
En esta tarea los estudiantes deberán resumir todos los contenidos trabajados en
función del tiempo que tendrán disponible para la presentación oral, el docente
deberá remarcar que el material que producen servirá como apoyo para la
presentación oral que cada grupo hará, por lo tanto acordarán tipo y tamaño de las
letras, imágenes, o esquemas que se utilizarán entre otros. Es conveniente que el
docente presente la rúbrica que utilizará para evaluar el afiche o powerpoint (ver
anexo rúbrica 3), de esta manera los estudiantes podrán tomar previsiones sobre la
producción del mismo.
TAREA 7
Prof. Susana Hinojo

Se realizan las presentaciones orales de cada grupo, usando como soporte el poster
o powerpoint.
Tiempo: 80 minutos
Materiales necesarios para su realización

Poster de cada grupo. Netbooks, cañón, o bien pueden utilizar la función “Compartir
pantalla” de las netbooks del Programa Conectar Igualdad. Anexo rúbrica 1 y 3 para
la evaluación.
Se organizan las ponencias, cada grupo contará con 10 minutos para presentar, en
forma oral, su trabajo al resto de la clase, apoyado en el poster o powerpoint que
produjo la clase anterior, fomentando de este modo la adquisición y profundización
de habilidades comunicativas como emplear vocabulario especifico, saber escuchar
y hacerse escuchar, confrontar ideas, siempre en el marco del respeto hacia el otro.

Cada grupo base, presenta su trabajo, apoyándose en el poster o powerpoint que
produjo, teniendo en cuenta el tiempo disponible que se le ha asignado. Una vez
finalizada la misma, responden las preguntas que surjan del grupo clase o del
docente.

Es importante que el docente destaque que en esta instancia se hizo un análisis más
riguroso sobre la problemática de la temperatura global de la tierra y que frente las
acciones que se propongan para disminuir el impacto del calentamiento global
puedan fundamentar desde el punto de vista de la física y la química, y que no se
reduzca a una mirada cualitativa y fenomenológica, con un enfoque biológico que
incluye las consecuencias sobre los seres vivos y que propone comportamientos, sin
fundamentarlos , que mitiguen el problema.
TAREA 8
Evaluación del proceso y los logros.
Tiempo: 80 minutos

Anexo rúbrica 2
Anexo con evaluación individual de procesos y logros .
Se hace el cierre de la secuencia trabajada, generando un espacio donde se haga

una reflexión grupal y luego individual del desempeño y resultado de los
aprendizajes de los estudiantes, en la que podrán hacer una autorreflexión sobre los
sus propios logros y las dificultades que se les presentan, acordando además la
forma en recuperaran los aprendizajes que no hayan alcanzado en función de los
objetivos propuestos.
Prof. Susana Hinojo

a) Realizar análisis reflexivo y crítico sobre lo que aprendieron en este proceso,

no solo desde lo conceptual sino también desde el punto de vista del
desarrollo de ciertas capacidades.
b) Resolver en forma individual su autoevaluación.
Organizar los tiempos de manera que para la instancia de la autoevaluación, cada
estudiante cuente con el tiempo necesario para realizar una reflexión desde una
mirada metacognitivade su propio proceso de aprendizaje.
8- Evaluación:
La evaluación será continua y permanente teniendo en cuenta el desempeño de los
estudiantes y los resultados de sus aprendizajes. Esto permitirá a su vez el docente
pueda tomar previsiones sobre los estudiantes que manifiestan dificultades de
aprendizajes y prever estrategias de apoyo o profundización que contribuyan a
recuperar los mismos. Se utilizarán rúbricas ya que facilitan la calificación del
desempeño de los estudiantes a través de ciertos criterios que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y capacidades que logran desarrollar los estudiantes.
9- Producto esperado:
Que los estudiantes logren analizar la problemática de la temperatura global de la
tierra con un enfoque científico que se nutra en las leyes y conocimientos básicos de
la física y química, para que luego con fundamentos concretos infieran sobre los
motivos por los cuales debemos cambiar ciertos hábitos y costumbres. Producirán
un powerpoint o afiche y usarán como soporte para exponer su trabajo al resto de la
clase y docente.
Prof. Susana Hinojo

ANEXOS
Anexo 1.
El calentamiento global de la tierra.
El Sol emite radiación electromagnética -que llamamos de onda corta- a una temperatura de
alrededor de 5.504 ºC. La Tierra, que recibe parte de esta radiación, a su vez emite radiación
electromagnética -llamada de onda larga- en función de la temperatura de su superficie alrededor de
15 ºC y de algunas características de su atmósfera. No existe otro proceso de transmisión de energía
térmica entre el Sol y la Tierra, debido a que en el sistema planetario solar y fuera de él, las estrellas
y planetas se encuentran rodeados por una capa de materia de pequeño espesor que llamamos
atmósfera, y en el resto del espacio hay vacío.
La Tierra, incluyendo su atmósfera, recibe radiación solar y del total que recibe devuelve una porción
importante al espacio interestelar. El albedo, que en el caso de la Tierra es de aproximadamente el
31%, nos indica en porcentaje la radiación devuelta.
La superficie terrestre emite radiación electromagnética de onda larga, una parte de la cual es
absorbida en los primeros kilómetros de atmósfera. Este fenómeno, denominado efecto invernadero
hace que la Tierra deba elevar su temperatura para lograr el equilibrio dinámico de energía, es decir,
que la parte de radiación solar que recibe sea igual a la que escapa del planeta, incluyendo su
atmósfera. Los gases atmosféricos son menos absorbentes para la radiación solar de onda corta que
para la de onda larga emitida por el planeta. La consecuencia es que la existencia de atmósfera en la
Tierra ha permitido la existencia de vida sobre la misma, o sea, la existencia de la biosfera.
Entonces, ¿dónde está el peligro del efecto invernadero si en un principio nos beneficia? El peligro no
está en el Efecto invernadero, sino en su intensificación. Si la concentración de aquellos gases que
provocan el efecto invernadero aumenta en la atmósfera, la temperatura de la Tierra también
aumentará.
No puede escapar a este análisis de la temperatura del planeta y sus consecuencias en la biosfera,
un aspecto relacionado con la presencia de radiación solar de onda corta conocida como radiación
ultravioleta (UV).
La presencia en la atmósfera de O2 (oxígeno molecular) y O3 (ozono) impide el paso de esta
radiación, dañina en general para los seres vivos y, en particular, para el hombre por sus acciones
sobre la piel, los ojos, el ADN, etc.
En relación a ello, se han popularizado las expresiones "capa de ozono", "agujero en la capa de
ozono", "espesor de la capa de ozono", para indicar la importancia de la presencia en la atmósfera del
O3; el cual actúa absorbiendo radiación próxima al espectro visible, menos energética que la
radiación solar que absorbe el O2, pero mucho más intensa.
Entre el sol y la tierra.

Prácticamente toda la energía que llega a la Tierra procede del Sol. Interceptada en primer lugar por
la atmosfera, una parte es absorbida directamente, en especial por ciertos gases como el O 2, el O3 y
el vapor de agua. Otra parte de la energía es reflejada al espacio por la atmósfera, por las nubes, y
por la superficie terrestre. Por último, la parte restante de la energía radiante del Sol es absorbida por
la superficie de la Tierra. Entre ésta y la atmósfera se efectúan intercambios de energía de diversos
modos: radiación, conducción, evaporación y convección. La energía cinética
del aire en movimiento es consecuencia de diferencias de temperatura en el interior de la atmósfera,
finalmente, la fricción transforma constantemente cierta parte de la energía cinética en calor. La
combinación de todos estos procesos, produce los complejos fenómenos atmosféricos que
caracterizan el tiempo y el clima de una determinada región del planeta. La temperatura global
(promedio en todo el planeta y por períodos de tiempo prolongados, por ejemplo un año) es una
consecuencia de la interacción electromagnética entre el Sol y la Tierra, incluyendo en ésta su
atmósfera; y la temporal (períodos cortos de tiempo, por ejemplo un día) es consecuencia de la
interacción mencionada y también de determinados fenómenos atmosféricos locales. A la
temperatura promedio de la Tierra, por períodos prolongados, se la toma como referencia para
analizar el calentamiento global.
Texto extaido de “El calentamiento global de la tierra: un ejemplo de equilibrio dinámico”. Autores
Capuano, V. y Martín, J. (2005). Córdoba, Argentina: Programa “Cordobensis” de la Agencia Córdoba
Ciencia.
Prof. Susana Hinojo

Anexo 2
Si bien se pretende que la los estudiantes sean los que elaboren sus hipótesis y diseñen su bosquejo
sobre, como mostrar experimentalmente la forma en que actúa el efecto invernadero, aquí se
presenta una alternativa que podría utilizar/ adaptar el docente, para orientar a aquellos estudiantes
que requieran ayuda para abordar la problemática a tratar.
“Como actúa el efecto de invernadero”

Materiales:
Una caja de acrílico, plástico transparente o envase de cristal
Dos plantas que quepan dentro de la caja o envase de cristal
Dos termómetros
Un reloj
Vasos plásticos.
Procedimiento
1. Construir una caja transparente que simule las condiciones de la Tierra en el espacio. Puede
hacerse de acrílico o plástico transparente.
2. conseguir dos plantas iguales, de aproximadamente 15 cm de altura, sembradas en vasos
plásticos, éstas servirán para visualizar los cambios de temperatura.
3. realizar la actividad, durante un día soleado y cerca del mediodía, cuando se recibe la mayor
radiación solar. Colocar una planta y un termómetro dentro de la caja, y la otra dejarla afuera con el
otro termómetro.
Observaciones: hay que poner el bulbo del termómetro en la sombra del vaso plástico donde está la
planta. De esta manera, a ninguno de los termómetros le da el sol directamente, y pueden así medir
la temperatura del ambiente.
4. Anotar la temperatura inicial de los termómetros. Cada 3 minutos registrar la temperatura de los
termómetros y la hora de la lectura. Después de unos 15 a 20 minutos, la temperatura en el interior de
la caja va a estar mucho más alta que la temperatura del exterior. Anotar también una descripción del
estado de ambas plantas.
5. Preparar una gráfica de las temperaturas en función del tiempo, con el tiempo en la ordenada (eje
de X) y la temperatura en la abscisa (eje de Y).
Hoja de anotaciones.
Datos registrados
Tiempo. Temperatura dentro de la Temperatura fuera de la

caja. caja
Al inicio de la experiencia
3 min
6 min
9 min
12 min
15 min
18 min
Observaciones
Anotar los cambios observados en la planta dentro de la caja y fuera de la caja.

1. ¿Cómo cambió la planta dentro de la caja?
2. ¿Se formó condensación de agua en las paredes internas de la caja?
3. ¿Observó algún otro cambio observado que puede ser de interés?
Prof. Susana Hinojo

Conclusiones – explicaciones
¿Cómo explicas los cambios observados?
Anexos Rúbricas.
Rúbrica para presentación oral. (1)
Excelente Muy buena Regular Deficiente
La Información es
presentada con La Información es La información presentada La información no está
Calidad del claridad y muy clara y bien es poco clara y apenas estructurada. Se acumulan
contenido y bien organizada, organizada. organizada. Escaso control datos, pero sin
distribución del Buen control del Bastante buen del tiempo organización. El empleo
tiempo. tiempo. control del tiempo del tiempo no se ha
medido
Uso creativo de Se aprecia en La producción esta La producción no está

Creatividad y los recursos. general esfuerzo en trabajada en cuanto al uso suficientemente trabajada
captación del Muy interesante el uso creativo de de los recursos en este sentido.
interés del resto para los los recursos Se consigue mantener la
de los compañeros Interesante para los atención
estudiantes. compañeros.
Permanentemente
Postura establece Establece contacto Alguna vez establece No mira al grupo clase
y contacto visual contacto visual visual con el resto contacto visual el resto del durante la presentación.
comprensión con la clase.Se del grupo clase. grupo clase. El estudiante es incapaz
nota que domina El estudiante El estudiante es capaz de de responder a las
el tema. Las responde a casi responder a algunas de las preguntas de la profesora y
partes principales todas las preguntas preguntas de la profesora de sus compañeros.
están trabajadas de la profesora y de y de sus compañeros.
con argumentos y sus compañeros.
son coherentes
Trabajo en Todos los Todos han tomado Todos han tomado parte No todos han tomado parte
miembros del parte de manera pero no de forma y no se aprecia
equipo y equipo toman equilibrada en la equilibrada y no se cooperación entre los
participación parte de manera presentación pero manifiesta la cooperación. miembros.
equilibrada en la no se manifiesta la
presentación y se cooperación.
manifiesta la
cooperación.
Rubricas para producciones escritas (2)
Excelente Muy bueno Regular deficiente

Contenidos El tema fue tratado El tema fue bien El tema fue tratado El tema fue cubierto
ampliamente. tratado, pero no de limitadamente; la inadecuadamente;
La idea central fue forma amplia; la idea idea central fue en general, el
desarrollada central desarrollada contenido es
ampliamente; las ideas fue desarrollada de inadecuadamente; inadecuado, e
están bien manera limitada; las las ideas no fueron ilegible.
desarrolladas y ideas fueron desarrolladas, ni
organizadas. presentadas con organizadas.
cierto desarrollo y
organización.
Organización Usa una variedad de Surge una variedad de Hay uso Las oraciones están
oraciones completas y oraciones completas y predominante de incompletas, son
párrafos desarrollados creativas; párrafos con oraciones redundantes.
con cierto desarrollo. incompletas, poco El escrito está
ideas creativas, claras El escrito está redundantes. desorganizado, sin
Prof. Susana Hinojo

y bien sustentadas. organizado de manera El escrito está la capacidad de

El escrito está entrecortada, con una organizado comunicar sus
excelentemente secuencia de ideas de manera confusa, ideas.
organizado, con una lógicas, pero sin una secuencia
secuencia lógica de las incompleta. lógica de ideas.
ideas.
Vocabulario y Uso adecuado y Uso adecuado y Uso adecuado de Uso inadecuado de
gramática variado de vocabulario, variado de vocabulario básico y vocabulario básico y
y de estructuras vocabulario, y de de estructuras de las estructuras
gramaticales estructuras gramaticales gramaticales, con
complejas sin errores gramaticales simples y complejas errores frecuentes.
complejas con pocos con algunos errores.
errores.
El texto es El texto es El texto es El texto es
Uso del lenguaje. comprensible; no comprensible; requiere comprensible; pero incomprensible.
requiere aclaraciones aclaraciones y requiere que el
por parte del lector. enmiendas mínimas lector descifre el
por parte del lector. texto.
Todas las palabras La mayoría de las La escritura de las La escritura de las
Ortografía, están escritas palabras están palabras es a veces palabras es
Puntuación y correctamente; los escritas correcta; los incorrecta; los
Gramática acentos, la correctamente; la acentos, la acentos, la
puntuación y el uso de mayoría de puntuación y el uso puntuación y el
las mayúsculas son los acentos, la de las mayúsculas uso de las
correctos también puntuación y el uso de son a veces mayúsculas son
las mayúsculas son correctos. utilizados indebida e
correctos. inapropiadamente.
Fuentes El trabajo está bien El trabajo está bien Utiliza solo algunos No se ajusta a la
referenciado, utilizando referenciado, de los materiales bibliografía ni
no sólo la bibliografía y utilizando sólo la recomendados. material
material recomendado. bibliografía y material recomendado.
recomendado.
Adaptado de “instrumentos de evaluación para trabajos escritos” desarrollado por el Prof. Héctor Wm. Colón Rosa.
Universidad Interamericana de Puerto Rico.
Rúbrica para evaluar el afiche o powerpoint (3)
Excelente Muy bueno Regular Deficiente.

Título El título es muy creativo El título describe bien El título describe bien El título no describe
y puede ser leído ser el contenido y puede el contenido, pero bien el contenido y no
leído por todos los ser leído ser leído por puede ser leído ser puede ser por todos
estudiantes del curso, todos los estudiantes leído solo por algunos los estudiantes del
desde sus respectivas del curso, desde sus estudiantes del curso, curso, desde sus
ubicaciones. respectivas desde sus respectivas respectivas
ubicaciones. ubicaciones. ubicaciones.
Diseño El diseño es prolijo, El diseño es prolijo y El diseño es confuso, y El diseño es confuso,
claro y de fácil lectura, claro y es atractivo en resulta poco atractivo y no es atractivo en
es atractivo en cuanto a cuanto a distribución en cuanto a cuanto a distribución y
distribución y orden y orden distribución y orden orden
Conocimiento Los estudiantes pueden Los estudiantes pueden Los estudiantes pueden Los estudiantes no
Adquirido contestar con precisión contestar con precisión contestar con precisión logran contestar las
todas las preguntas la mayoría de las aproximadamente el preguntas porque los
relacionadas a los preguntas relacionadas a 75% de las preguntas uno o más temas no
hechos en el afiche o el los hechos en al afiche relacionadas a los están tratados, o falta
powerpoint y los procesos o powerpoint y los hechos en el afiche o profundización.
usados para crearlo. procesos usados para powerpoint y los
crearlo.
procesos usados para
crearlo.
Imágenes – Gráficas. Selecciona y elabora Selecciona y elabora Las imágenes están pero Las imágenes no son
Originalidad, claridad imágenesquepotencian a imágenes que no acompañan la pertinentes
y relación. la presentación , acompañan la presentación. No presentan gráficas
Varias de las gráficas presentación. Las gráficas son hechas hechas por los
usadas en reflejan un Una o dos de las por los estudiantes, pero estudiantes,
excepcional grado de gráficas usadas reflejan están basadas en el
creatividad de los la creatividad de los diseño e ideas de otros.
estudiantes en su creación estudiantes en su Son leídas solo por
y/o exposición. creación y/o exposición. algunos estudiantes del
Son fácilmente visibles por Son fácilmente visibles curso, desde sus
todos los estudiantes del por todos los estudiantes respectivas ubicaciones.
curso, desde sus del curso desde sus
Prof. Susana Hinojo

ubicaciones habituales. respectivas ubicaciones

en el curso.
Ortografía El uso de mayúsculas y Hay un error en el uso Hay dos errores en el Hay varios errores en
de mayúsculas o en la uso de mayúsculas o en el uso de mayúsculas
puntuación es consistente. puntuación. la puntuación. y puntuación.
Gramática No hay errores de Hay un error de Hay dos errores de Hay varios errores de
gramática gramática. gramática. gramática.
Prof. Susana Hinojo

Anexo 3
Evaluación individual de procesos y logros.

1- ¿Qué conocimientos considera que adquirió a luego de haber desarrollado
esta secuencia de enseñanza? ¿Cuál/es le pareció más importante? ¿por
qué?
2- En qué aspectos considera que el enfoque con el que se trabajó sobre la
temperatura global de la tierra contribuye a la toma de conciencia sobre el
cuidado del medio ambiente.
3- Complete el siguiente esquema y luego haga un listado sobre los temas que
considera que debe profundizar más, o no ha logrado comprender bien, y
escriba una propuesta de compensación sobre aquellas cuestiones que
considera que no han sido logradas.
Definició
n
Causas Calentamiento Efectos

global
Recomendaciones
para disminuir el
impacto ambiental.
Prof. Susana Hinojo

Secuencias Fisica Quimica

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DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS FÍSICO-QUÍMICA

DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS DE ENSEÑANZA

Autor: Prof. Susana Hinojo

3.1. SECUENCIA DE ENSEÑANZA Nº 1

1-“Un pequeño viaje hacia el interior de la materia”

2- Destinatarios: Estudiantes de 3° Año del Ciclo Básico de la Educación

3-Tiempo: 6 clases de 80 minutos cada una

6- Presentación sintética de las tareas:

Prof. Susana Hinojo

2. Elaborarán un currículum vitae, en el

3. Cada grupo elabora el bosquejo de un

La estructura del átomo y el

5. Presentación de fichas que

Estructura atómica, modelos

7- Tareas a desarrollar por los estudiantes:

Prof. Susana Hinojo

a) Observar las imágenes que se presentan en el power point y luego responda:

b) Observar nuevamente las imágenes que se proyectan en el power point, y pensar si

c) Reunirse en grupos de no más de 5 integrantes, leer los términos que figuran

d) Intercambiar las producciones con los otros grupos de la clase y el docente

e) En su diario personal, en forma individual, anotar los contenidos aprendidos,

 Presentar para la próxima clase: información sobre los modelos atómicos y

Prof. Susana Hinojo

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

Se requiere un trabajo en forma personalizada, propedéutica y totalmente integrado.

Materiales necesarios para su realización:

Consignas para los estudiantes de secundaria:

2) Formar un nuevo grupo, donde todos los integrantes, hayan elaborado el

Prof. Susana Hinojo

3) Hacer la socialización de las producciones de cada grupo y ajustes de ser

4) Reunidos en cada grupo base, pensar y elegir una propuesta para

5) Diseñar el bosquejo que le permita representar el modelo y registrar todos los

6) En su diario personal, en forma individual, anotar los contenidos aprendidos,

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

En esta clase el protagonismo lo tienen los estudiantes, en cuanto a la toma de

Prof. Susana Hinojo

Consignas para los estudiantes de secundaria:

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

Materiales necesarios para su realización:

Consignas para los estudiantes de secundaria:

Prof. Susana Hinojo

 Lea el texto explicativo, que continúa y luego escriba según su criterio,

2- Reunirse en grupos de no más de 5 integrantes.

3- Para la próxima clase buscar información sobre 2 elementos químicos que

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

Guiar a los estudiantes en el proceso de lectura de los distintos tipos de textos,

Materiales necesarios para su realización:

Prof. Susana Hinojo

Rúbricas para el trabajo en equipo y para producciones escritas. (Ver anexo

Consignas para los estudiantes de secundaria:

3- Formar grupos de no más de 5 integrantes.

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

Prof. Susana Hinojo

Es importante usar estrategias que ayuden a desarrollar habilidades del orden

Materiales necesarios para su realización:

Consignas para los estudiantes de secundaria:

3- Completar el diario personal.

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria:

Prof. Susana Hinojo

Evaluación individual del proceso y los logros.

Materiales necesarios para su realización:

Consignas para los estudiantes de secundaria:

Cuestiones a considerar por el profesor de secundaria: