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Introducción

1.- Historia de la Probabilidad

2.- Teoría de Probabilidades

3.- Probabilidad

4.- Probabilidad Clásica

5.- Probabilidad condicionada

6.- V

 





3.- Tablas de contingencia y diagramas de árbol

8.- Probabilidad total

9.- Diferencia entre posibilidad y probabilidad

Conclusión

1.- Hi i
    ii


La probabilidad?es la parte de las matemáticas que trata de manejar con

números la incertidumbre.

La probabilidad nació con los juegos de azar. A los algebristas del

Renacimiento, en el siglo XVI, como Pacioli, Cardano o Tartaglia, se deben las
primeras consideraciones matemáticas sobre los juegos de azar y de las
apuestas.

En 1654, Blas Pascal, hacía un viaje en compañía de un jugador más o

menos profesional: el caballero de Méré. Éste le propuso entonces un
problema que a Pascal le interesó bastante, y sin que ninguno de los dos lo
supiera, era esencialmente el mismo problema que había interesado tanto a
Pacioli, Cardano y Tartaglia un siglo antes u

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   ii



La teoría de la probabilidad es la parte de las matemáticas que estudia

los fenómenos aleatorios. Estos deben contraponerse a los fenómenos
determinísticos, los cuales son resultados únicos y/o previsibles de
experimentos realizados bajo las mismas condiciones determinadas, por
ejemplo, si se calienta agua a 100 grados Celsius a n ivel del mar se obtendrá
vapor. Los fenómenos aleatorios, por el contrario, son aquellos que se obtienen
como resultado de experimentos realizados, otra vez, bajo las mismas
condiciones determinadas pero como resultado posible poseen un conjunto de
alternativas.

  ii


La probabilidad mide la frecuencia con la que se obtiene un resultado (o

conjunto de resultados) al llevar a cabo un experimento aleatorio, del que se
conocen todos los resultados posibles, bajo condiciones ‘

estables. La teoría de la probabilidad se usa extensamente en áreas como la
estadística, la física, la matemática, la ciencia y la filosofía para sacar
conclusiones sobre la probabilidad de sucesos potenciales y la mecánica
subyacente de sistemas complejosu

¦inición iic u

La definición axiomática de probabilidad se debe a 
   , quien

consideró la relación entre la frecuencia relativa de un suceso y su probabilidad
cuando el número de veces que se realiza el experimento es muy grande.

¦inición
 c

En el caso de que todos los sucesos elementales del espacio muestral c

sean equiprobables,


 define la probabilidad del suceso  como el
cociente entre el número de resultados favorables a que ocurra el suceso  en
el experimento y el número de resul tados posibles del experimentou

!
  ii

c ic

La idea de probabilidad surge vinculada a los juegos de azar. El

concepto que ha sido más usado hasta la formalización de la Estadística es la
definición de Laplace, que establece la probabilidad de un suceso como ³el
número de casos favorables dividido por el número de casos posibles´. Por
ejemplo, al arrojar un dado, la probabilidad de obtener un número par de
puntos es -de acuerdo con esta definición- el cociente: 3/6 = 0¶5, ya que el
número de casos favorables es tres (caras con dos, cuatro o seis puntos) y el
número de casos posibles es seis (las seis caras del cubo).

La definición de Laplace entraña una tautología, ya que al hablar de

³casos posibles´ se quiere decir ³casos igualmente posibles´, y ello equivale a
exigir ³casos igualmente probables o equiprobables´; es decir, lo definido entra
en la definición. Así, en nuestro ejemplo anterior, si el dado está ³cargado´,
puede aceptarse intuitivamente que la probabilidad de sacar el punto uno
puede ser distinto de la de que salga el punto seis y, en tal caso, la solución de
Laplace no parece correcta. No obstante, esta definición sigue empleándose en
la resolución de muchos problemas y constituye un buen recurso en los
manuales de Matemáticas para plantear ejercicios de Combinatoria
(variaciones, permutaciones y, sobre todo, combinaciones con o sin repetición).

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  ii

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u

En el cálculo de las probabilidades de algunos sucesos, el valor de dicha

probabilidad vara en función del conocimiento de determinadas informaciones
relativas a estos sucesos. Veamos un ejemplo.

Si disponemos de una urna que contiene cuatro bolas numeradas del 1

al 4, extraemos una bola y seguidamente la volvemos a introducir para realizar
una segunda extracción, la probabilidad de extraer, por ejemplo, la bola número
3 en la segunda extracción es la misma que en la primera.
Si realizamos el mismo proceso sin reemplazar la bola extraída la probabilidad
de extraer, por ejemplo, la bola número 3 e n la segunda extracción dependerá
de la bola extraída en primer lugar u

Sean  y dos sucesos tal que

? ? ? 0, se llama probabilidad de B
condicionada a Au?
 , a la probabilidad de tomando como espacio
muestral , es decir, la probabilidad de que ocurra dado que ha sucedido u
ë
nci
  
i   ii



Los planes y programas de matemática en formación general de

educación media, hacen hincapié a contenidos referidos a estadística y
probabilidades, con el propósito de desarrollar el conocimiento abstracto en los
estudiantes y además, formar personas competentes a las nuevas exigencias
que demanda la sociedad. Sin embargo, esto está lejos de ser cierto.

Una de las falencias que presenta el sistema educacional, es que los

estudiantes no logran interpretar la importancia de los contenidos adquiridos en
los establecimientos educacionales dicha afirmación es avalada por los
resultados deficientes de variadas pruebas como el SIMCE a nivel nacional, o
antiguamente la PISA a nivel internacional.

Cuando a un alumno le preguntamos por el término ³probabilidad´, no

tiene una visión clara de su definición, sin embargo, asocia este concepto a
juegos de azar, lanzamientos de monedas y dados, que de cierta manera están
estrechamente relacionados. No obstante, al preguntarle ¿cuál es la
importancia de las probabilidades?, no logra establecer una respuesta
concreta. ¿Por qué ocurre esto? ¿Qué grado de responsabilidad tiene el
profesor? ¿Es necesario que los estudiantes conozcan los contenidos
probabilísticos?

Cuando un profesor le enseña un determinado contenido a un

estudiante, lo hace con la finalidad de que lo aprenda, de tal manera que pueda
utilizarlo en la resolución de problemas de la vida diaria, o más aún, desarrollar
su conocimiento abstracto. Sin embargo, en el caso de las probabilidades, los
docentes son muy limitados en cuanto al manejo de los contenidos, guiándose
primordialmente por los textos escolares, los cuales si bien abordan los
contenidos de manera precisa, no abarcan más allá las realidades que viven
día a día los alumnos, limitándolos solo a abordar los contenidos desde una
perspectiva.

Las probabilidades son una herramienta fundamental en el desarrollo de

un individuo que van más allá de realizar experimentos aleatorios y juegos de
azar, son una forma de entender el mundo, ampliar nuestra forma de pens ar y
acercarnos al resultado de un presunto evento para afrontarlo, de tal manera,
que sea productivo para nosotros.
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 u

a Conversión de una tabla en diagrama de árbol

Las tablas de contingencia están referidas a dos características que

presentan cada una dos o
más sucesosu
G 
En el caso de los

sucesos u? u? ?y ,
G  
   
 

expresados en
frecuencias absolutas,
relativas o probabilidades

G  
   
 
la tabla, adopta la forma
adjunta u 
G 

 

Dicha tabla adopta la forma del diagrama de árbol del dibujo. En éste, a
cada uno de los sucesos  y se les ha asociado los sucesos y u

Sobre las ramas del diagrama de árbol se han anotado las

probabilidades condicionadas correspondientes, deducidas de las
relaciones análogas a 

 x
  ii

u

Llamamos sistema completo de sucesos a una familia de sucesos u?

u u que cumplen

u Son incompatibles dos a dos Ai Aj = Ø

u La unión de todos ellos es el suceso seguro


    ii



Sea u? u u un sistema completo de sucesos tales que la probabilidad de
cada uno de ellos es distinta de cero, y sea un suceso cualquier del que se
conocen las probabilidades condicionales
 , entonces la probabilidad del
suceso viene dada por la expresión 


  ?

Sea u?u u un sistema completo de sucesos, tales que la probabilidad de

cada uno de ellos es distinta de cero, y sea un suceso cualquier del que se
conocen las probabilidades condicionales
 . Entonces la
probabilidad
  viene dada por la expresión 

 ¦inci n  i ii

   ii


Posibilidad y probabilidad son dos términos muy parecidos utilizados en
la evaluación de estudios clínicos y que su diferencia esencial estriba en la
asignación de una medida estadística cuantificable entre una y otra. Quizás el
mejor ejemplo práctico que le puedo ofrecer es el siguiente: Todo en la vida es
posible, pero no todo es probable.

 i ii

 c i


Nos referiremos, por brevedad, a la posibilidad que tenga dichas cosas a

suceder y La probabilidad es la posibilidad de que algo pueda ocurrir o sea el
caso. La teoría de la probabilidad se usa extensamente en áreas como la
estadística, la matemática, la ciencia y la filosofía para sacar conclusiones
sobre la probabilidad de sucesos potenciales y la mecánica subyacente de
sistemas complejos.

La palabra probabilidad no tiene una definición consistente. De hecho,

hay dos amplias categorías de interpretaciones de la probabilidad: los
frecuentistas hablan de probabilidades sólo cuando se trata de experimentos
aleatorios bien definidos. La frecuencia relativa de ocurrencia del resultado de
un experimento, cuando se repite e l experimento, es una medida de la
probabilidad de ese suceso aleatorio. Los bayesianos, no obstante, asignan las
probabilidades a cualquier declaración, incluso cuando no implica un proceso
aleatorio .
c

1) En una clase hay 28 chicas y 12 chicos. Llevan gafas 8 chicas y 10

chicos. Elegido un alumno al azar, ¿cuál es la probabilidad de que sea
chico y no lleve gafas?

Los datos iniciales los podemos recoger en una tabla de doble entrada.

Hay 40 alumnos, 12 chicos y 28 chicas, por tanto:

(chico) = 12/40

Son 18 alumnos con gafas y 22 sin gafas, luego:

(con gafas) = 18/40

Son 8 chicas con gafas, por lo que:

(chica con gafas) = 8/40.

Hay 2 chicos sin gafas. Tenemos:

(chico sin gafas) = 2/40.

Podemos hacer el diagrama de árbol y comprob ar algunas de las

probabilidades obtenidas.

Cumpliéndose que 

 2) En una urna tenemos 2 bolas rojas y 3 azules. Si el experimento
consiste en extraer una bola y anotar el color, devolviendo después la
bola a la urna, calculamos la probabilidad de que las dos bolas sean
rojas.

 = «Sacar la primera bola roja»

= «Sacar la segunda bola roja»

La ocurrencia del suceso  no influye para la ocurrencia de (la bola se

devuelve), luego por la regla del producto:

3) Consideramos la misma situación anterior, pero ahora no devolvemos la

bola a la urna (sin reemplazamiento). Calculamos la probabilidad de que
las dos bolas sean rojas.

 = «Sacar la primera bola roja»

= «Sacar la segunda bola roja»

Si , al calcular
( ), la composición de la urna ha cambiado, pues

ahora hay 1 bola roja y 3 azules, luego . Utilizamos la

probabilidad condicionada y tenemos que: