Las TIC y las nuevas prácticas docentes

Introducción

En el contexto de la Educación a técnica que desarrollamos en SENATI, podemos

observar que las TIC aumentan nuestras opciones para poder realizar nuestra labor de
docencia, ya que tenemos la necesidad de su utilización en nuestras labores diarias y
en la búsqueda de información para nuestro crecimiento profesional.
Cuando hablamos del proceso de incorporación de las TIC a nuestra labor docente, muy
pocas veces observamos que el resultado es positivo, porque tomamos a estas nuevas
prácticas contrarias a la metodología que estamos muy acostumbrados a manejar, nos
es muy difícil romper el paradigma con el cual fuimos formados, la ausencia de
identificación de las nuevas herramientas que se nos brindan y en muy pocos momentos
podemos hablar de la construcción de nuevas propuestas educativas, en las cuales
debemos de considerar las estrategias de enseñanza y su relación con las herramientas
tecnológicas que se nos brindan.
Existen muchas afirmaciones sobre las causas que lo originan y por otro lado hay
quienes afirman que la llegada de las TIC a la sociedad productiva ha significado un
cambio en los paradigmas sociales y culturales; y el sector educativo y la docencia
misma no son la excepción a la regla, por lo tanto, la labor de los profesionales de la
educación significa un constante esfuerzo para incorporar nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para las generaciones que nacieron en la era de las TIC este esfuerzo es casi
imperceptible, puesto que la Internet, la intranet, la web ya existían a su llegada a este
mundo y la ausencia de esta tecnología no ha sido el contexto en el que se hayan
desenvuelto; para las generaciones como la mía en donde los audio-cassette y los
reproductores Betamax y VHS representaron en ese momento las nuevas tecnologías,
que fueron empleadas muy eficazmente en la preparación de material didáctico y el
dictado de clases.
La llegada de las TIC ha significado para nuestra generación la aparición de nuevos
esquemas de enseñanza y el nacimiento de un nuestro analfabetismo que es el digital.
Desde la concepción de los procesadores de textos, las presentaciones PPT, hasta el
multimedia, representan para nuestra generación grandes viajes que debemos
emprender para poder estar considerados dentro de las nuevas generaciones que están
representando a las TIC.
En realidad podemos identificar que en el esquema tradicional basado en las sociedades
industriales, la comunicación suele ser vertical y los medios masivos de comunicación,
gobernados por unos cuantos, deciden los mensajes que las masas deben consumir.
Los mensajes se constituyen como unidireccionales y el margen de interacción es nulo.
De la idea rígida como la mencionada, el docente debe emprender un viaje hacia la
teoría de las sociedades red, donde la estructura no vertical y la utilización de las nuevas
tecnologías y herramientas basadas en el Internet, promueven una participación en la
comunicación proveniente de las propias masas, al mismo tiempo que se practica una
descentralización sobre el poder de los medios. La comunicación se da en red y puede
considerarse como multidireccional.
Desde esta perspectiva, la web promueve la idea de libertad de las personas, pero esta
situación ya se empezaba a dibujar en los movimientos sociales de los 60s´ y 70´s.
Interpretando el fenómeno de Internet y de la web, podemos decir que fueron superados
los medios tradicionales de comunicación y no podríamos hablar de un tipo de
comunicación para un único grupo de medios donde se incluyera explícitamente al
Internet. A pesar de ello, el Internet en su estructura inmediata trabaja con base en
mensajes en audio, en imagen, en video y en texto, al igual que los medios tradicionales,
posee condiciones nuevas y poderosas, que son la interactividad y la hipertextualidad.
Estas dos condiciones, tal como lo comenta Castells (2006), representan enormes
consecuencias para la organización social y los cambios culturales en las formas de
comunicación.
La secuencia en la navegación ya no es lineal, por el contrario, se torna en forma
aleatorias; los mensajes ya no son de uno a muchos, ahora son de muchos a muchos.
La sociedad es una red global y se reconfigura de acuerdo a intereses de sus
participantes. La cultura de la sociedad red global es una cultura de protocolos que
permiten la comunicación entre diferentes culturas sobre la base no necesariamente de
valores compartidos, sino de compartir el valor de la comunicación.
Ahora bien, en esta perspectiva surgen algunas preguntas a resolver y que se dan en
dos vertientes; por un lado, el de la formación, donde son los propios instructores
quienes buscan su propia formación a la llegada de las TIC o también la existencia de
una política institucional enfocada hacia este fin. Por otro lado, las herramientas
colaborativas para la educación y en qué momento se deben considerar para una
efectiva estrategia de enseñanza, cuáles son aquellas que pueden mejorar una
intervención pre - instruccional, coinstruccional o post instruccional. Al recopilar las
herramientas colaborativas, se busca promover esta nueva forma de aprendizaje,
utilizando la dinámica entre usuarios, permitiendoles dejar comentarios expresando sus
experiencias y opiniones, en relación a estas herramientas colaborativas y los usos que
les dieron; así como elegir la mejor estrategia de enseñanza o la herramienta que les es
de mayor utilidad. También tiene la intención de generar una comunidad que promueva
y difunda el uso de las herramientas colaborativas y la inclusión de las TIC de una
manera pertinente en sus cursos.
Marco teórico
En la actualidad y desde hace 60 años los avances tecnológicos en las comunicaciones
se evidencia un gran número de herramientas tecnológicas y dispositivos de
comunicación que podrían ser considerados como recursos que facilitan los procesos
de enseñanza aprendizaje, que a su vez, dejan en evidencia los nuevos retos que deben
asumir los docentes para el proceso de enseñanza aprendizaje en el siglo XXI en la
educación técnica y superior. Existe un cuestionamiento, ¿cuáles son los factores que
influyen en la no incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), en los procesos de enseñanza – aprendizaje por parte de los docentes en la
educación técnica y superior ?, teniendo en cuenta que los estudiantes que llegan a
estas instituciones están adecuados a una era digital.
Es necesario mencionar por qué son importantes las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la educación, en los diferentes entornos educativos y
especialmente los dirigidos para la educación técnica y superior, siempre se han
implementado recursos tecnológicos para el desarrollo de sus diferentes programas,
pero cada avance tecnológico como menciona Loureiro M. (2006) “obliga a los
ciudadanos a contar con nuevas competencias y conocimientos, lo que evidenció la
necesidad de actualizar los procesos educativos tradicionales” y por esta razón se ha
visto la necesidad de incorporar las TIC en dichos procesos, partiendo de las
necesidades del entorno y de los mismos educandos. Teniendo en cuenta el aporte de
Loureiro se puede entonces afirmar que se debe reflexionar sobre las prácticas y
recursos de la educación tradicional, para que sean reemplazarlos por los actuales, es
decir, por innovaciones tecnológicas educativas que mejoran los procesos de
enseñanza – aprendizaje, de esta forma permitir el acceso a nuevos conocimientos y
competencias, tanto para los aprendices como para los docentes, que son los actores
involucrados. Es necesario mejorar estos procesos a partir de innovaciones, de igual
manera debemos contar con docentes que sean competentes y a la vez que estén
dispuestos a la implementación de estas nuevas tecnologías, entendiéndose que
actualmente se habla de educación por competencias, cada educador debe contar con
los conocimientos, habilidades y destrezas en este campo, con el propósito de saber
aplicarlos en los contextos necesarios y adecuados a la resolución de problemas.
Las tecnologías que pueden ser de uso pedagógico, requieren de cinco competencias
específicas que el docente debe buscar poseer para hacer buen uso de las TIC; éstas
son determinadas y definidas de la siguiente manera:
 1. TECNOLÓGICA, capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente,
responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo
los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las
amparan.
2. COMUNICATIVA, capacidad para expresarse, establecer contacto y
relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios
y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.
3. PEDAGÓGICA, capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la
incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y
su propio desarrollo profesional.
4. DE GESTIÓN, capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización,
administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos;
tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional
5. INVESTIGATIVA, capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber
y la generación de nuevos conocimientos.
Por lo tanto, no basta con definir usar una herramienta tecnológica, se debe conocer de
manera completa su funcionamiento, así como su normatividad y vigencia, y por
supuesto las múltiples maneras de utilización para el máximo de los provechos,
expresado de otra forma, no se trata solamente de tener conocimiento en el uso de un
recurso tecnológico en el entorno educativo, se debe tener claridad en el para qué, por
qué y de qué manera será implementada, se debe determinar el tipo de comunicación
que será usado para fortalecer los procesos de enseñanza – aprendizaje, y es
indispensable que tenga un propósito claro de la integración de las TIC ya que también
se debe pensar en la forma en que será evaluada con el fin de generar procesos
eficientes que permitan transformar y generar nuevos conocimientos.
Es pertinente comenzar a identificar los factores que influyen en la no incorporación de
las TIC por parte de los docentes, ya que se conoce la importancia de estos recursos
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, pero se hace necesario también explicar las
desventajas de no usarlas dado a los avances y la rapidez con que cada día se hacen
operativos los desarrollos en los entornos educativos, en ese sentido este es el primer
factor que afecta a los docentes, pues como menciona Nieto, M. (2006) al respecto de
las TIC “la velocidad de su desarrollo es vertiginosa y la novedad que trae consigo
también suscita temores, resistencias y luchas entre sus afiliados y sus detractores”, los
educadores pueden sentir dudas al apropiarse o rechazar estos cambios de manera
definitiva, ya que por seguir en un paradigma tradicional se niegan la posibilidad de
explorar herramientas tecnológicas en su quehacer, por desconocimiento e incluso por
prejuicios, dejando de lado la innovación de las estrategias pedagógicas, lo que permite
evidenciar la falta de capacitación e incluso de iniciativa para la implementación de estos
recursos.
Conclusiones
1. Se han podido identificar cuatro factores que influyen en la no incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los docentes en la
educación superior, el primer factor es la rapidez con que avanzan las innovaciones
tecnológicas y especialmente las TIC, evidenciando resistencia frente al cambio.
2. El segundo factor identificado se relaciona con el entorno, más específicamente con
las instalaciones de las instituciones educativas, entendiendo, que aunque con el paso
de los años se han mejorado estos ambientes adaptando nuevas tecnologías, los
docentes por desconocimiento no le dan el uso apropiado a estas.
3. El tercer factor identificado que influye en los docentes para la no incorporación de
las TIC, es la capacitación, partiendo del hecho de que muchas instituciones ofertan
programas de formación en TIC aplicadas a la educación, son pocos los educadores
que se interesan por tomarlos y finalizarlos, además, muchos de los docentes continúan
haciendo uso de los paradigmas tradicionales. Adicionalmente, si el docente cuenta con
las competencias para la implementación de las TIC, tendrá la oportunidad de
involucrase en el aprendizaje obteniendo resultados satisfactorios a partir de la
renovación de su práctica pedagógica.
4. El factor que hace referencia al docente como facilitador de conocimientos a partir del
uso de las TIC, el uso de las herramientas, solo hacen parte de las estrategias de
aprendizaje, por esto la importancia en el propósito de la implementación y la
comunicación entre el educador – estudiante, así como de la capacitación y el desarrollo
de las competencias en el docente, para fomentar un aprendizaje colaborativo.
Estas conclusiones permiten comprender de manera más clara que el uso de TIC en el
aula depende del docente al innovar el proceso de enseñanza – aprendizaje evitando
repetir paradigmas, involucrándose y capacitándose, ya que el camino hacia la
educación tecnológica está siendo “lento y difícil”.
Bibliografía
Loureiro, A. (2006). La escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las
tecnologías de la información y de la comunicación en la educación. Lectura y Vida:
Revista Latinoamericana De Lectura, 27(2), 73-74. Recuperado el 28 de Julio de 2014
de la base de datos virtual Proquest.
Nieto, M. (2006). TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
EN LA EDUCACIÓN. Revista Mexicana De Investigación Educativa, 11(28), 7-10.
Recuperado el 28 de Julio de 2014 de la base de datos virtual Proquest.