CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN A MBIENTAL A TRAVÉS DE LOS

PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAES)

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con el carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser
considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su
realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación
de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración
y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, se sustentan en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción de desarrollo sostenible, entendido
éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las
necesidades de las generaciones presentes y asegure el bienestar de las generaciones
futuras. El cómo se aborda el estudio del problema ambiental y el para qué se hace
educación ambiental, depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y
naturaleza y el tipo de sociedad que se quiere.1

La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos y actividades

específicos y no por medio de una cátedra, permite integrar las diversas áreas del
conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de
problemas.

En el marco de lo anterior, con el trabajo que se adelantará se quiere conocer si los

Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) están contextualizados con las situaciones
ambientales identificadas y priorizadas por la Corporación Regional del Valle del Cauca -
CVC en el departamento del Valle del Cauca.

DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

El publicó objeto del trabajo está representado por los docentes, dicentes, y en general la
comunidad educativa relacionada con el proyecto y por lo tanto con la institución educativa
que formula e implementa los PRAEs objeto de la investigación.

1
OBJETIVOS

Verificar si los PRAEs objeto de la investigación están contextualizados con las situaciones
ambientales identificadas y priorizadas por la CVC.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar el grado de conocimiento que tienen las instituciones educativas seleccionadas,

sobre las situaciones ambientales identificadas y priorizadas por la CVC en su localidad,
relacionadas con su proyecto ambiental escolar.

Revisar si las instituciones educativas conocen las acciones que adelanta la CVC en su
región para la solución y/o prevención de las situaciones ambientales objeto de sus PRAE.

Identificar posibles causadas de la no contextualización de los PRAE seleccionados como

muestra para la investigación para recomendar posibles ajustes de los mismos.

ACTIVIDADES

Revisión de documentos

Revisión bibliográfica sobre el tema

Reunión para la revisión de la propuesta de trabajo con el asesor de la investigación

Reunión de Socialización de la investigación.

Iniciar el proceso de investigación

CRITERIOS PAR LA SELECCIÓN DE LOS PROYECTOS AMBIENTALES
ESCOLARES-PRAE- OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN

Carácter Interinstitucional. Concertación con actores de carácter local, regional,

departamental, nacional (Ministerios, SENA, Corporaciones Autónomas Regionales,
Secretarias de Educación, Universidades, Fundaciones, etc.)

Incorporación de la Propuesta PRAE en el PEI institucional.

Trabajo interdisciplinario, no solo al interior de la institución sino al exterior de la misma y

en las asociaciones con otras instituciones.

Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo. (El Contexto

Ambiental como factor de significación).

Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento

científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre otros).

Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógica didáctica y sus

proyecciones en la transformación de la institución.

Dos (2) o más actores comprometidos en la propuesta (Dos (2) o más áreas del
conocimiento).

Acciones que se identifiquen con la solución, prevención de las situaciones ambientales

priorizadas por la Corporación en el PAT y el PGAR correspondiente.
El PRAE debe involucrar a la comunidad educativa.

La evaluación del PRAE deberá ser cuantitativa y cualitativa, es decir que el PRAE cuente
con una línea de base que posibilite medir las transformaciones o los cambios generados a
partir de su implementación es decir, que cuente con sistema de seguimiento y evaluación
(Indicadores).