Profesorado de nivel secundario con modalidad técnico profesional

Asignatura: didáctica de la escuela técnica y agraria

Docente: Gastón Asprea

Estudiante: Robledo Nicolas

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Ampliar, con estos nuevos elementos, vuestra DEFINICION de “Didáctica”, llegando a
una definición más acabada. Dicha definición deberá estar justificada teóricamente con
los 5 textos trabajados y correctamente citados. Esta deberá tener una extensión de 2
carillas (times new roman 12, interlineado simple).

¿Qué es la didáctica?
Se puede definir la didáctica de acuerdo a lo leído en los textos como…a) Barco de
Surghi, S. que define didáctica como el punto de encuentro entre las propuestas teóricas
y las prácticas educativas, a la acción dentro de la formación y la práctica docente.
Susana Barco, en su texto ”El estado actual de la pedagogía y la didáctica” dice: “si se
presenta a la didáctica no como el lugar de las absolutas certezas sino como la intención
de las propuestas teóricas con las prácticas educativas; si se orienta al docente hacia una
permanente puesta en tensión de sus marcos teóricos con las realidades del aula, si se
muestra que un cierto grado de incertidumbre en relación con las prescriptivas vigentes,
puede generar una actividad creadora, no enajenante y mecánica, se habrá dado un paso
adelante en este terreno”…
La autora cuenta que en el siglo XVI se estableció la escuela pública, cuyo crecimiento
embrionario, un siglo antes fue acompañado, casi como condición de posibilidad, por el
establecimiento de las primeras normativas didácticas.
Para Barco era interesante notar que, entre los autores se ocupaban de esta disciplina
Era Alsted (1588-1638) compuso una didáctica-incorporada a una enciclopedia en la
que la define así, no es más que método de estudio y es igualmente necesaria a todos lo
que estudian. Como el navegante le es necesario la carta náutica
La Didáctica antes del siglo XIX acompañaba al desarrollo histórico de la pedagogía.
Luego del siglo XIX paso a ser una técnica que responde a una ideología, un proyecto
político y social. La didáctica está fuertemente ligada al desarrollo de la escuela pública
y es casi una disciplina escolarizaste porque no solo acompaña a la educación, sino que
también construye al sistema educativo. Antes se educaba a los estudiantes de manera
personalizada o individual, luego en los procesos de escolarización masiva Comenio
propone la didáctica como método necesario para cumplir con su utopía (por este
motivo es el referente de la didáctica). Con el paso del tiempo habrá otros pedagogos
que dirán que no hay una sola didáctica, sino que habrá varias que acompañaran al
desarrollo pedagógico que se lleve a cabo en ese marco. Un claro ejemplo de ello, es lo
que plantea el autor Contreras cuando se refiere a que hay que tener en cuenta el
contexto del sujeto para pensar la didáctica, ya que esta es una técnica e influye
directamente en el sujeto
b) Contreras Domingo, J. este autor la define como una ciencia de la enseñanza, de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Es una disciplina que explica los procesos de
enseñanza –aprendizaje para llevarla a cabo de una forma congruente con las finalidades
educativas.
El autor entiende la “DIDÁCTICA” como una disciplina que encuentra su razón de ser
en la intervención en la enseñanza y su compromiso con la practica educativa, sin
embargo, la enseñanza como practica social no se mueve por la didáctica y tiene que
desarrollarse como una función sumamente reflexiva.
Contreras explica en su texto sobre el binomio enseñanza aprendizaje y afirma que “la
enseñanza tiene que ver en gran manera con el aprendizaje” debido a que el termino
aprendizaje vale tanto para expresar una tarea como resultado de la misma es fácil poder
mezclarlo y decir que la tarea de enseñanza es lograr el objetivo del aprendizaje, la tarea
central de la enseñanza es hacer lo posible que el alumno realice las tareas de aprender
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La enseñanza es una práctica social, es decir que va respondiendo a grandes
necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las intenciones y
previsiones individuales de los actores directo en la misma, necesitando atender a las
estructuras sociales y a su funcionamiento para poder comprender su sentido total.

En segundo lugar, el autor plantea la justificación última de la Didáctica «proponer» los

procesos de enseñanza-aprendizaje, surgiendo su componente teleológico: la dimensión
proyectiva tiene sus miras en la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje de
una manera consecuente con las finalidades educativas. Cuáles sean esas finalidades
educativas es una cuestión que creo que hay que dejar abierta (al menos por ahora; más
adelante hablaremos algo sobre el tema). A mi juicio, tratar de poder limitar en la
definición de la Didáctica cuáles deberían ser las finalidades educativas para la
enseñanza sería no sólo pretencioso, sino probablemente también contraproducente.
Correríamos el peligro, o bien de simplificar algo extremadamente complejo que se
prestaría a interpretaciones sesgadas, o bien de caer, aun con las mejores intenciones, en
los tópicos habituales que actúan más como eslóganes vacíos de contenido real y
profundo que como verdaderas definiciones de los valores educativos a los que se
aspira. De otra parte, soy de la opinión de que las finalidades no deben ser respuestas
cerradas y previas sin más a las realizaciones educativas. Como tendremos ocasión de
analizar detenidamente cuando tratemos la teoría del currículum, la definición y
profundización de los valores educativos puede ser parte del proceso de construcción de
las prácticas educativas. La propia búsqueda de las realizaciones adecuadas es una
búsqueda también de los valores adecuados
El autor contreras deja claro la definición que se iban manejando es que las finalidades,
y por consiguiente las grandes propuestas de realización de los procesos de enseñanza
aprendizaje, se justifica por los valores educativos. Eso quiere decir que el debate sobre
los valores no es algo que quede al margen del conocimiento didáctico. Antes bien, es
un elemento constitutivo esencial del mismo. A qué esferas de la práctica educativa
debemos dedicarle atención, qué se considera sumamente importante y qué no, son ya
opciones de valor. Se justificó anteriormente el compromiso moral de la Didáctica, tal
compromiso no se puede mantener dejando al margen la propia discusión de su
moralidad, esto es de la justificación valorativa de su quehacer. Es éste también un
punto esencial para poder ejercer esa función auto reflexiva que le encomendábamos
anteriormente, ya que sólo puede analizarse a sí misma a la Didáctica en relación a su
coherencia con los valores que pretende para la enseñanza, y en qué medida su forma de
relacionarse con ella y su discurso científico se acercan o se alejan de la realización de
esos valores. Además, al proponer la realización de la enseñanza de forma consecuente
con las finalidades educativas, se está señalando tanto que el vínculo fuerte de la
propuesta es con respecto a las opciones valorativas, y no una normatividad tecnológica
derivada de la dimensión explicativa, como que la exigencia de valor no se limita al
logro de «fines» (entendidos como «estados finales»), sino a la adecuación y coherencia
de la propuesta y realización de la enseñanza con respecto a las pretensiones educativas.
Proponer la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma consecuente
con las finalidades educativas es hacer exigencias de valor para toda la enseñanza y no
sólo para sus pretendidos o supuestos resultados.
Y por último para dar por finalizado este tema quiero dejar claro lo que quizás era lo
primero: la realidad objeto de nuestro análisis, el referente de la Didáctica es lo que

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hemos dado a llamar procesos de enseñanza-aprendizaje o enseñanza a secas. Aunque
ya he señalado algunas de sus características, ya va siendo hora de que nos detengamos
algo más en su caracterización y problemas fundamentales, pues, como es lógico, su
comprensión es lo que nos da la clave de nuestro trabajo.

c) Autora: Alicia Camilloni define a la didáctica como una disciplina en la cual estudia
la acción pedagógica que se construye sobre la base de la toma de posición ante los
problemas esenciales de la educación como práctica social procura resolverlos mediante
el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza, en los distintos niveles de adopción,
implementación y evaluación de decisiones de diseño y desarrollo curricular, de
programación didáctica. Por eso que la enseñanza busca el mejor modo de poder
enseñar, de definir. El currículum y las prácticas evaluativas.

También resalta algo muy interesante la autora. A) Si, por nuestra parte, creyéramos que
todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente de las
posibilidades que se le otorguen al despliegue de muchas disposiciones personales y del
gran respeto a su libertad, pueden ser consideradas modalidades legítimas de educación,
entonces podríamos afirmar que la didáctica no sería necesaria
b) La autora cuenta que hay distintas formas de enseñar y, de hecho, esto ocurre. A
partir de la lectura de obras pedagógicas, de relatos o de observaciones directas, estamos
en condiciones de poder afirmar que se enseña y se enseñó empleando diversos métodos
en el transcurso de la historia, en muchos pueblos y en cada época. Y que aún hoy se
enseña recurriendo a una gran cantidad de muchas estrategias de enseñanza diferentes.
Si creyéramos una gran cantidad de estrategias de enseñanza diferentes que todas las
formas y modalidades de enseñanza que existen tienen el mismo valor, esto es, que son
igualmente eficaces para el logro de los propósitos de la educación, entonces la
didáctica no sería necesaria.
c) Si nos ponemos a pensar que la enseñanza debe transmitir los conocimientos
disciplinarios con toda la misma lógica con la que se descubrieron y con la que se
organizaron y justificaron en cada campo disciplinario, entonces la didáctica no sería
necesaria
d) Si pensáramos que las cuestiones curriculares básicas ya han sido resueltas y que no
es imprescindible someter a crítica constante los principios teóricos y prácticos que las
sustentan, entonces la didáctica no sería necesaria
e) Si creemos que esta situación es deseable O que no puede o debe ser transformada
para lograr la inclusión de todos en altos niveles de desempeño y de información,
entonces la didáctica no sería necesaria

f) Si asumimos que el destino del alumno está fatalmente determinado y que la acción
del profesor se limita a. identificar cuáles son los alumnos que están en condiciones de
aprender y cuáles no podrán superar su incapacidad natural, la didáctica no sería
necesaria.

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g). Si creyéramos que con la supervisión de la aplicación de las reglamentaciones
vigentes se logra resolver los problemas que plantea la evaluación que puede hacer el
profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces podríamos afirmar que la didáctica
no es Necesaria.
h) Si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor nace o no nace con talento para
enseñar y que si lo tiene su intuición le será suficiente para resolver los problemas que
se le presenten en su trabajo; si pensáramos que todo está bien en la educación o que es
poco lo que se puede hacer para mejorarla, entonces construir conocimientos didácticos
sería una tarea superflua y sin sentido.
La autora menciona 2 tipos de didácticas. Didáctica general y didáctica especifica
La didáctica general: se va ocupando de poder dar respuestas a las diversas cuestiones
que se van presentando sin diferenciar con carácter exclusivos, campos de
conocimiento, Niveles de la educación, edades o tipos de establecimientos
Las didácticas específicas Desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico
que se van caracterizando a partir de una delimitación de regiones particulares del
mundo de la enseñanza. Los criterios de diferenciación de estas regiones son variados,
dada la multiplicidad de parámetros que se pueden aplicar para diferenciar entre clases
de situaciones de enseñanza. Didácticas específicas según las edades de los alumnos:
didáctica de niños, de adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores
Didácticas específicas de las disciplinas: didáctica de la Matemática, de la Lengua, de
las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación Física, del Arte etc.

Para dar finalizado este tema se llegó a la conclusión a partir de todos los autores
mencionados con sus respetivas definiciones podríamos decir que… la didáctica es una
disciplina de la enseñanza-aprendizaje y se implementa en la acción pedagógica, estudia
las técnicas y los métodos de enseñanza para conseguir que los conocimientos lleguen
de una forma más eficaz a los educados.

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