1.

INFORME

En cualquier clase formada por alumnas y alumnos, todo el alumnado va a utilizar los mismos
recursos, va a ser atendido por el mismo profesorado, va a recibir los mismos contenidos, pero
no todo el alumnado va a aprender lo mismo.

Los alumnos aprenderán unas cosas y las alumnas aprenderán otras cosas. Esta distinción es
fruto de la diferenciación de género que existe en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea
de manera explícita, en el menor de los casos hoy día, o de manera implícita, la mayor parte de
las ocasiones.

Es en esta segunda modalidad cuando se habla del currículum oculto. La existencia del
currículum no es una novedad, como tampoco lo es el hecho de ser considerado una vertiente
esencial en la transmisión de actitudes, valores y estereotipos en cuanto al género se refiere.

Escritos a este respecto son abundantes como los de la autora Luz Maceira. Su tratamiento es
frecuente y recurrente en la bibliografía pedagógica y educativa. Son numerosas las llamadas de
atención a este respecto ya sea a través de artículos como el de Luz Maceira o, incluso, a través
de cursos y jornadas para el profesorado en activo.

El currículum oculto lo podemos definir como el conjunto de normas, costumbres, creencias,

lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institución.

En el caso que nos ocupa se trata de la escuela, ya sea desde los niveles de Infantil hasta la
educación Superior. Es todo aquello que sí se ve y que sí se oye, pero que se transmite y se
recibe de manera inconsciente, al menos sin una intencionalidad reconocida. Es lo que
Stenhouse denomina lo que no está públicamente reconocido, aquello que puede hallarse en
contradicción o bien reforzar las intensiones del currículum oficial.

El currículum oculto no se desarrolla de manera consciente, ya sea en cuestiones de género o en

cualquier otra, pero se desarrolla y, por tanto debe ser tenido en cuenta. Además, a pesar de no
estar escrito en ningún sitio, existe con tanta fuerza que supera, en muchas ocasiones, al
currículum explícito.

En la mayoría de las ocasiones es evidente que el cuerpo docente no pretende de manera

consciente establecer diferenciaciones entre alumnas y alumnos, sino simplemente buscar
fórmulas que se adapten mejor al perfil del grupo o que permitan que la clase se realice de la
mejor forma posible.

En cuestión de género, no hay una intencionalidad marcada en discriminar, ni en educar de

manera distinta, ni en establecer expectativas distintas en función del género. Pero los
numerosos estudios realizados ponen de manifiesto que realmente ocurre así. La explicación
más evidente de este antagonismo es que si el profesorado actúa de esta manera es porque, al
igual que otros muchos componentes de la sociedad, fueron educados de esa manera. Son
valores, actitudes y comportamientos que han sido interiorizados por el profesorado como un
actor social más.

Al ser interiorizados no son percibidos como un acto consciente y encaminado a un objetivo

concreto, sino que es la forma “normal” de actuar. Así, por ejemplo, es “normal” que un alumno
obtenga mejores calificaciones en educación física y una alumna se más aplicada en literatura.
Es lo “normal”. Esta argumentación se ha utilizado por las corrientes críticas al currículum. Es
el caso de Kemmis que nos dice que no es tanto que las estructuras sociales estén deformadas,
sino que no percibimos estas distorsiones porque llegado a considerarlas como “naturales”.

Esta peculiaridad del currículum oculto no se encuentra únicamente presente en el profesorado,

sino también en el alumnado, los equipos directivos y el personal auxiliar. Pongamos un
ejemplo práctico utilizando un centro concreto. Un centro donde la mayoría de su profesorado
es femenino, el centro siempre ha tenido un rector. El personal de administración es
mayoritariamente femenino y la limpieza del centro es realizada por mujeres, salvo el
coordinador que es un hombre. La única excepción al respecto sería el mantenimiento del centro
que está a cargo de una mujer.

Es así como la repetición de conductas machistas dentro de la cultura ya no son en realidad

aceptadas, pero se encuentran presentes en todas las etapas del proceso educativo.

2. Cuál es el enfoque del documento.

Con base al mismo es pertinente aclarar que su enfoque en su mayoría corresponde a un carácter
explicito, ya que cuenta con caracterizaciones de actividades pedagógicas y al mismo tiempo
establece categorizaciones con respecto a las capacidades propias de desarrollo del estudiantado
con base a factores ya establecidos.

3. Cotejar el enfoque curricular presentado en el documento con el enfoque institucional.

El enfoque curricular que presenta el documento es parte del enfoque institucional, en la medida
en que surge a raíz del PEI de la institución y de su matriz DOFA, como resultado de las
experiencias adquiridas con el tiempo y la implementación de su modelo de enseñanza basado
en el constructivismo, al mismo tiempo es el producto final del análisis de docentes
pertenecientes a la institución educativa los cuales guiaran las opiniones o perspectivas con base
a las políticas establecidas por la institución.

4. MALLA CURRICULAR

MALLA CURRICULAR DEL GRADO PREESCOLAR

ÁREA/ASIGNATURA: DIMENSIÓN COGNITIVA AÑO: 2020

GRADO: PREESCOLAR

DOCENTES:

PROPÓSITO DEL GRADO: Promover el desarrollo de las dimensiones del niño y la

niña, a través de experiencias significativas con sentido, que les posibilite
conocimientos, interacciones, aprendizajes y la transformación de sus entornos
natural, familiar, social, étnico y cultural.

OBJETIVO DE LA DIMENSIÓN: Desarrollar sus destrezas de razonamiento

matemático y de solución de problemas a través del juego.

GRADO: PREESCOLAR

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS:
COMPETENCIA NUMÉRICA:

CONTEO: correspondencia uno a uno, orden estable, principio de cardinalidad,

principio de abstracción, principio de orden irrelevante.

RAZONAMIENTO ARITMÉTICO.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS.

COMPETENCIAS PRIMER PERÍODO

COMPETENCIA MATEMÁTICAS:

COMPETENCIA NUMÉRICA:

Conteo Con Correspondencia Uno a Uno: La capacidad para poder establecer

relaciones biunívocas entre los objetos contados y los números utilizados.

Orden Estable: La secuencia de las etiquetas o numerales debe ser repetible y estar
integrada por etiquetas únicas. Los niños deben comprender que el conteo requiere una
lista especial de números únicos.

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS:

Formulación de Hipótesis: Que los niños comprendan y descubran la variedad de

posibilidades con que se tropiezan en la resolución de un problema y el buscar
explicaciones. Implica aplicar sus habilidades cognitivas y pasar por muchas
experiencias surgidas en su entorno familiar, escolar…

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de

reglas.

COMPETENCIAS AMBIENTALES:

Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.

Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor.

Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno.

COMPETENCIAS SEGUNDO PERÍODO

COMPETENCIA MATEMÁTICAS:

COMPETENCIA NUMÉRICA:

Principio de cardinalidad: El niño debe comprender que el último número utilizado

para contar los elementos de un conjunto representa e indica los objetos que hay en ese
conjunto.
Principio de abstracción: En el cual se establece que todos los objetos de un
conjunto o colección, sean homogéneos o heterogéneos, constituyen elementos
contables o cosas que se pueden contar.

Principio de orden irrelevante: Consiste en la comprensión de que el orden en que se

asignen los numerales a los objetos resulta irrelevante, siempre y cuando se etiquete una
sola vez cada uno de los objetos del conjunto.

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS:

Formulación de Hipótesis: Que los niños comprendan y descubran la variedad de

posibilidades con que se tropiezan en la resolución de un problema y el buscar
explicaciones. Implica aplicar sus habilidades cognitivas y pasar por muchas
experiencias surgidas en su entorno familiar, escolar…

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de

reglas

COMPETENCIAS AMBIENTALES

Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.

Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor.

Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno.

COMPETENCIAS TERCER PERÍODO

RAZONAMIENTO ARITMÉTICO

Comprender los efectos de la transformación de un conjunto, según que se le añada o

reste un elemento, de modo que saben que añadir implica más objetos, mientras que
restar objetos conlleva a conjuntos más pequeños.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS

Partiendo del conteo y la formación de conjuntos, el niño combina y cuenta

todos los objetos de la unión, para determinar la suma.

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS:

Inferencia: se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto,

para extraer conclusiones (no observables) a partir de la información que recolectan y
con que cuentan. La inferencia permite a los niños ir más allá de la información dada
por un fenómeno que ellos desean comprender.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Identificación de emociones, Reconocimiento de la perspectiva del otro, Manejo de
reglas.

COMPETENCIAS AMBIENTALES

Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.

Establece relaciones con el medio ambiente y con las personas que tiene a su alrededor.

Realiza prácticas de forma permanente, para el cuidado de sí mismo y del entorno.

DBA PREESCOLAR (DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE)

Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la
música, el dibujo y la expresión corporal.

Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de

sus conocimientos e imaginación.

Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le

suceden a él o a su alrededor.

Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.

Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes

criterios.

Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones

de correspondencia y acciones de juntar y separar.

PRIMER PERÍODO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Identifica las nociones lógico-Establece comparaciones (alto, bajo, grueso, delgado,

arriba, abajo, muchos, Matemáticas (alto, bajo, grueso, pocos, adelante, atrás,
gordo, flaco, delgado, arriba, abajo, muchos, largo, corto), ancho-angosto, abierto-
pocos, adelante, atrás, gordo, flaco, cerrado, lleno-vacío, mas, menos largo, corto).
Igual, más que, menos que,

Realiza conteo de pequeñas colecciones.

Demuestra atención al contar

Reconoce las estructuras y Nombra los sentidos y sus funciones.

Diferencia olores, sabores, funciones de su cuerpo. Texturas, sonidos y formas.

Identifica las funciones de las figuras geométricas

Identifica los colores primarios

Nombra los colores primarios.

Reconoce que es un conjunto.

SEGUNDO PERÍODO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Agrupa, une, separa y mezcla objetos y Muestra motivación al agrupar, unir,

Reconoce que es agrupar, unir, sustancias, separar y/o mezclar objetos y separar
y/o mezclar objetos y sustancias.

Realiza conteo en colecciones de 10

Demuestra concentración al contar

Reconoce el conteo en colecciones elementos.

Nombra las conformaciones de su familia

Identifica las conformaciones la de sus compañeros realizar roles de los miembros de

la familia.

Representa gráficamente el ciclo de la vida. Muestra interés en aprender el ciclo

Identifica el ciclo de la vida.

Reconoce el concepto de seriación. Realiza pequeñas seriaciones con objetos

Nombra los colores secundarios.

Identifica los colores primarios en su entorno.

Identifica y nombra los números del 1 al 10.

Escribe los números del 1 al 10

Se concentra al escribir correctamente los números del 1 al 10.

TERCER PERÍODO

INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Comprende el concepto de Adiciona o quita elementos

Identifica el concepto de la suma.

Realiza sumas en pequeñas cantidades

Participa en la realización de sumas con colecciones de elementos pequeñas.

Diferencia los medios de transporte.

Explica cuáles son los Medios de transporte.

Elige acertadamente el medio de transporte en cuanto al desplazamiento.

Reconoce el semáforo significado.

Realiza desplazamientos teniendo en cuenta las indicaciones el semáforo

Se muestra interesado al poner en práctica las acciones que indica el semáforo.

RECURSOS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Audiovisuales: Tv, video-Beam, computador.

Humanos: Docente orientadora, docente aula de apoyo, jefe del área.