Aprendizaje basado en

proyectos
GUÍA DIDÁCTICA N°4
CÓDIGO: M2-DV67-GU04
MÓDULO 4: TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL ABP
DIPLOMADO EN APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2019

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica

Realización del texto: Nancy Johanna Gallego Castrillón, docente
Revisión del texto: Jehison Posada, Coordinador Académico Virtual
Diseño: Cristian Quintero, Diseñador Gráfico

Editado por el Politécnico de Colombia

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 Índice

Presentación .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Competencia Específica ..................................... ¡Error! Marcador no definido.

Contenidos Temáticos ....................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tema 1............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Fases de implementación del ABP ....................... ¡Error! Marcador no definido.

Tema 2............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

La investigación y el aprendizaje colaborativo desde el ABP¡Error! Marcador no

definido.

Recursos disponibles para el aprendizaje ............. ¡Error! Marcador no definido.

Aspectos Clave ................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Referencias Bibliográficas .................................. ¡Error! Marcador no definido.

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 Presentación

La Guía didáctica Nº 4 del MÓDULO IV: TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS DEL ABP, es un material que ha sido desarrollado para el
apoyo y orientación del participante en el diplomado de aprendizaje
basado en proyectos, a partir de este, se busca que los agentes
educativos conozcan los procesos de investigación y aprendizaje
colaborativo que se pueden desarrollar con los alumnos durante su
proceso educativo, ya que la tendencia actual es diseñar los procesos
docentes ubicando al estudiante en el centro como protagonista del
aprendizaje. Hemos pasado de hablar del proceso de enseñanza a
hablar del proceso de enseñanza-aprendizaje. En definitiva, se trata de
buscar la manera de llegar al estudiante, acompañarlo en el aprendizaje
y darle herramientas para garantizar más calidad a nivel educativo.

Para ello, se ha organizado esta guía en dos (2) unidades de

aprendizaje, entre ellas: (a) Fases de implementación del ABP (b) La
investigación y el aprendizaje colaborativo desde el ABP.

En este sentido, la guía didáctica será una herramienta de apoyo

teórico-práctico para que licenciados, profesionales, tecnólogos o
técnicos que deseen desempeñarse o que cumplan responsabilidades
educativas, logren implementar la investigación y el aprendizaje
colaborativo desde el ABP, ya que esta metodología supone hoy la mejor
garantía didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las
competencias clave y al aprendizaje de los contenidos del currículo.

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Cuando se habla de aprendizaje por proyectos, se habla de que estos
deben buscar "actividades con propósito" que lleven - según Kilpatrick y
John Dewey - a que la institución educativa no solo preparare para la
vida, sino también que sea vida en sí misma. Por lo cual el proyecto
debe fundamentarse tanto en los intereses de los alumnos - intereses
que convergen por consenso después de mucha discusión - como en los
temas del curriculum del curso en cuestión. Este puede desarrollarse en
forma individual o colaborativa, siendo la última lo ideal en el propósito
de desarrollar habilidades sociales, comunicativas, creativas y en pro del
crecimiento de la autoestima.

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 COMPETENCIA ESPECÍFICA

Se espera que con los temas abordados en la Guía Didáctica N° IV

del MÓDULO IV: TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL ABP, el
estudiante logre la siguiente competencia específica:

 Diseñar técnicas y estrategias didácticas que permitan

desarrollar los proyectos en los diferentes ambientes de
aprendizaje.

Resultados de aprendizaje:

 Generar cambios en el diseño curricular, que permitan

mejorar los procesos educativos orientados durante la
formación del niño en los diferentes ambientes de
aprendizaje en los cuales participa, tomando como
punto de referencia el ABP.

 Proponer estrategias pedagógicas a partir del ABP que

permita enriquecer el proceso formativo de los
alumnos.

 Generar cambios a nivel educativo, que permitan

implementar el ABP, garantizando de esta manera
calidad en cada uno de los procesos pedagógicos
desarrollados en el ambiente escolar.

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 Contenidos temáticos

Fases de implementación del ABP

La investigación y el aprendizaje
colaborativo desde el ABP

Ilustración 1: Contenidos temáticos.

Fuente: Autor

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 Tema 1
Fases de implementación del ABP

El aprendizaje basado en proyectos es sistemático y los diez pasos

esenciales para su implementación son:

1. Selección de la unidad curricular y planteamiento de la

pregunta guía: Elige un tema dentro del contenido temático de tu
clase y que esté ligado a la realidad de tus estudiantes, Esto los
motivará a aprender y te permitirá desarrollar los objetivos cognitivos
y competencias del curso que buscas trabajar. Después, plantéales
una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos
previos acerca del tema y les invite a pensar qué deben investigar o
qué estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión.

2. Formación de los grupos colaborativos: Organiza grupos de

alumnos, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe
un rol. En este punto, mi sugerencia es que formes grupos de
manera aleatoria. Siempre les digo a mis estudiantes que ellos no
seleccionan las personas que se encontraran en su camino por la
vida. Esto los ayudará a entender que en nuestro caminar por la vida
las personas que nos encontramos tienen mucho que aportar a
nuestro aprendizaje.

3. Define los criterios y características principales del producto

final: Establece claramente el producto que deben desarrollar los
estudiantes en función de las competencias que desee desarrollar en
los estudiantes. Puede tener distintos formatos: un folleto, una
campaña, una presentación, una investigación científica, un video,

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 entre otros. Aquí te sugiero promover la creatividad en tus
estudiantes.

4. Planificación: Pídeles que presenten un plan de trabajo en el cual

especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el
calendario para realizarlas o elabora reuniones periódicas con los
grupos.

5. Investigación: Debes dar autonomía a tus estudiantes para que

busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para
realizar el trabajo. Tu papel es orientarles y actuar como guía.

6. Análisis y la síntesis: Ha llegado el momento de que tus alumnos la

información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren
hipótesis, estructuren la información y busquen entre toda la mejor
respuesta a la pregunta inicial.

7. Diseño y elaboración del producto: En esta fase los estudiantes

tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un producto que
dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Anímales a dar
riendas sueltas a su creatividad.

8. Presentación del producto: Los alumnos deben exponer a sus

compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado
respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un
guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara
y apoyen la información con una gran variedad de recursos
académicos.

9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial: Una vez concluidas las

presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus estudiantes
acerca de la experiencia. Establece mecanismos oficiales de reflexión,
por ejemplo, asigna un breve ensayo reflexivo.

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10. Evaluación y autoevaluación individual y grupal: Evalúa el
trabajo de tus estudiantes mediante la rúbrica que les has
proporcionado al inicio y pídeles que se autoevalúen. Les ayudará a
desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o
errores. Los estudiantes tienden a ser más punitivos con sus colegas
estudiantes que lo que podríamos ser los docentes; así que crea
diferentes mecanismos de evaluación.
Tema 1
La investigación y el aprendizaje colaborativo desde el ABP

Con el aprendizaje basado

en proyectos se estimula el
Aprendizaje Colaborativo
(AC) el cual se refiere a la
actividad de pequeños
grupos desarrollada en el
salón de clase. El
Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativo (ABPC) es más
que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes,
la idea que lo sustenta es que los estudiantes forman
“pequeños equipos” después de haber recibido instrucciones
del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes
intercambian información y trabajan en una tarea, hasta que
todos sus miembros la han entendido y terminado,
aprendiendo a través de la colaboración. La clase se convierte
en un foro abierto al diálogo entre estudiantes-estudiantes y
estudiantes-profesores, los estudiantes tienen un rol activo,
dentro de su equipo, aprenden a recibir ayuda de sus

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 compañeros de clase y también a ayudarse mutuamente,
enriqueciendo sus procesos cognitivos con las ideas diversas
de sus compañeros de equipo.

En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo

colaborativo es un ingrediente esencial en todas las
actividades de enseñanza aprendizaje. Desde el punto de vista
sociológico, la educación es el proceso de adquisición de las
conquistas sociales por las nuevas generaciones, es llamado
proceso de socialización. La educación es el proceso que aspira
a preparar las generaciones nuevas para reemplazar a las
adultas en un mundo cada vez más sofisticado y más
comunicado; trabajar colaborativamente desarrolla en los
estudiantes una habilidad de supervivencia en el mundo
cambiante y dinámico con el que se encontrarán cuando
terminen su educación formal.

El trabajo colaborativo, al requerir de los estudiantes una

participación activa e introducirlos en problemas de investigación
auténticos, usando el ABP, mejora potencialmente su motivación y su
aprendizaje (Maldonado, 2007ayb). Como diseñadores, los estudiantes
tienen que ser creativos, tienen que integrar el conocimiento nuevo con
el obtenido, y tienen que perseguir sus propias metas de forma activa.

El ABPC conduce a la creación de una verdadera comunidad de

aprendizaje. Cuando el trabajo se está desarrollando, los
estudiantes están intensa y auténticamente sumergidos en él,
y continuamente ellos se encuentran interactuando y
colaborándose unos a otros. Se genera un clima espontáneo
de dar y recibir. Asimismo, la práctica debe ir unida a la

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reflexión postulando, el aprender haciendo orientada por la
idea de la producción social del conocimiento en la búsqueda
de soluciones a los problemas en aras de encontrar nuevos
caminos. Es por ello, que se debe promover el trabajo de
equipo, la enseñanza integrada e interdisciplinaria donde una
misma situación problemática sea analizada y manejada desde
varias perspectivas con una óptica global. Es así, como la
escuela se convierte en un lugar donde se aprende a pensar
proporcionando al estudiante habilidad para el análisis, el
sentido crítico, estímulo para la creación.

De modo que, debe quedar claro

que el objetivo fundamental de
la escuela debe ser no tanto el
de transmisión del conocimientos
sino, que debe ser el lugar,
donde se aprende a aprender,
aprende a pensar, en el cual se
hace un aprendizaje
metodológico a la par del desarrollo pensamiento autónomo y
creador. En este sentido, el aprendizaje basado en proyectos
colaborativos, no es un elemento aislado sino que hace parte
de la formación integral, permanente, individualizada. El
Aprender se debe tomar como un proceso continuo de
desarrollo que vincula estrechamente la vida y el trabajo, es
decir; que cubre todas las dimensiones y circunstancias
humanas; que capacita al individuo para que aprenda por sí
solo de su entorno y sea agente de su propia transformación y
por ende el de la comunidad que lo rodea

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 Ahora bien, el ABP se compagina con los proyectos
colaborativos en la medida en que estos, se consideren como
la estructuración sistemática de objetivos pedagógicos,
contenidos y estrategias de aprendizaje, vinculación de la
tecnología asociada a las experiencias de los estudiantes,
recursos didácticos y otros factores del medio ambiente,
presentando un propósito claro, conexo y significativo,
desarrollando liderazgo como proceso de formación
fundamental. En este sentido, es importante señalar, en
correspondencia con lo planteado por Figarella (2004), que los
proyectos empleados para el aprendizaje basados en
proyectos colaborativos se diferencian de otro tipo de
proyectos, en aspectos como los siguientes:

Deben estar centrados en el estudiante y dirigidos por el

estudiante. Los proyectos deben estar claramente definidos, es decir;
un inicio, un desarrollo y un final.

Su contenido debe ser significativo para los estudiantes; que

pueda ser directamente observable en su entorno.
Contener problemas del mundo real.
Ser una Investigación de primera mano.
Ser sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
Debe conectar lo académico, la vida y las competencias laborales.
Propiciar oportunidades de retroalimentación y evaluación por
parte de expertos.
Promover oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por
parte del estudiante.

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 El ABPC estimula simultáneamente aspectos cognitivos,
motrices, éticos y afectivos, permiten trabajar con una
pedagogía activa. Los estudiantes, como investigadores, se
convierten en agentes generadores del saber que aprenden;
los proyectos permiten poner en práctica el aprendizaje
colaborativo, la organización de grupos, la reestructuración de
la sala, la integración de recursos disponibles, una evaluación
distinta, la interacción legítima entre estudiantes en las
actividades curriculares, incorporando las buenas experiencias
educativas que hasta el momento han sido propias de las
actividades extracurriculares. Así mismo, hace posible que los
estudiantes experimenten las formas de interactuar con el
mundo actual demanda.

Por otro lado, estimulando el trabajo colaborativo, con el empleo

del ABP, se busca facilitar un mejor funcionamiento de los nuevos
ambientes de aprendizaje, posibilitando el desarrollo de la creatividad, el
mejoramiento de la autoestima, la recuperación de los valores
culturales, la percepción del mundo, el respeto por la diferencia, la
democratización y la solidaridad, tanto nacional como internacional; a
esto Vélez (1998) denomina aprendizaje colaborativo.

En concordancia con lo anterior, Correa (2003), define

aprendizaje colaborativo como la adquisición de destrezas y
actitudes que ocurren como producto de la interacción en
grupo, así mismo menciona que para que este aprendizaje se
de, se debe cumplir con dos características, como lo son la
interacción y la negociación. El precitado autor aclara que la
principal diferencia entre la interacción colaborativa y aquella

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 que es jerarquizada, reside en que el sujeto involucrado, no
impone su visión por el sólo hecho de tener autoridad, sino
que el gran desafío es argumentar según su punto de vista,
justificar, negociar e intentar convencer a sus pares. Como
consecuencia, se observa que la estructura del diálogo
colaborativo, es más compleja que la del diálogo tutorial. Esto
principalmente, porque desde el punto de vista de las escuelas
lingüísticas, la negociación que se produce en el diálogo, no es
un tipo de secuencia aislada, sino que es un proceso propio y
constitutivo de todo diálogo.

Recursos disponibles para el aprendizaje

Igualmente, te sugerimos revisar las siguientes lecturas:

GUÍA DIDÁCTICA 4: Tecnicas y estrategias didácticas del ABP

Vídeos:

El ABP: Una metodología significativa

Aspectos clave

El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden

mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, y
planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Los docentes
no dan instrucciones específicas: más bien permiten a los
estudiantes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas
a lograr, de este modo hacen a los estudiantes participar de su
propio proceso de aprender.

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 Para Harwell, (Harwell, 1997) el aprendizaje basado en proyectos,
es un modelo de instrucción donde los alumnos planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase. En el Aprendizaje Basado
en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante.

Referencias bibliográficas

Maryuri Agudelo Franco. (2018). Aprendizaje basado en proyectos una

estrategia didáctica en el aula. 2019, de 1 Congreso
Iberoamericano de docentes Sitio web:
http://formacionib.org/congreso/852.pdf

Educando juntos. (2017). Aprendizaje basado en proyectos (ABP). 2019,

de Educando juntos Sitio web:
https://www.educandojuntos.cl/wp-content/uploads/2017/07/apb-
maggie-mcdonnell.pdf

Maldonado Pérez, Marisabel. (2008). Aprendizaje basado en proyectos

colaborativos. 2019, de Laurus-Revista de educación Sitio web:
https://www.redalyc.org/pdf/761/76111716009.pdf

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos
como material de consulta de los participantes en el Diplomado
Virtual en Aprendizaje basado en proyectos del Politécnico de
Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo
tanto, se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde
se utilice la información que aquí se presenta.

Derechos reservados

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