Javiera González

Fernanda Ortega

Carla Pérez

Caso N°2

1.¿Con qué elementos revisados en clase (ya sea factores del docente/director(a) o
del estudiante) se relaciona la dimensión/dominio analizado? Describir al menos dos
elementos que se asocien con la dimensión/dominio revisado.

La autoestima del docente es fundamental en cómo influye en el aprendizaje

del niño,ya que si el profesor posee una baja autoestima no apoyará al estudiante y
tenderá a culparlo a el de los malos desempeños, sin darse cuenta que debido a la
poca motivación que transmite, no le permite aprender debidamente al estudiante,
en cambio si el profesor posee una buena autoestima motiva al estudiante con
actividades didácticas, hace sentir seguro al estudiante, transmitiendo su propia
seguridad al alumnado, no hace sentir vulnerables a los estudiantes, es decir, les
exige lo que sabe que el estudiante puede rendir en las evaluaciones, por lo general
generan vínculos cercanos entre el profesor y el alumno.

El segundo elemento es la creación de un buen ambiente en la sala de clase,

con el debido liderazgo escolar, ya que existen variados tipo de líderes en los
establecimiento escolares, se cree que un buen líder es aquel que motiva y escucha
a sus alumnos.

2.Tomando en cuenta la complejidad del sistema educativo chileno, y las tensiones

presentes en los modelos de efectividad escolar, ¿Qué factores estructurales del
sistema debiesen tenerse en cuenta al momento de evaluar estas
dimensiones/dominios en docentes/directivxs?

Teniendo en cuenta que el dominio A se enfoca en los criterios que influyen

en una clase satisfactoria para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, (como por
ejemplo, que el docente tome en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes, su propio manejo sobre los contenidos que transmite, o los principios y
competencias que requiere el profesorado al momento de dar clases), se puede
decir que se debe considerar, en el momento de la evaluación de este dominio, la
Ley General de Educación, promulgada en 2009, puesto que indica Objetivos
Generales de Aprendizaje, los cuales están relacionados con lo que el docente debe
enseñar y promover en el aula (materias, competencias, valores, etc). En
conclusión, para que el docente considere que ha organizado y realizado un
proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo, debe tener en cuenta el Dominio A del
Marco de Buena Enseñanza y los Objetivos Generales de Aprendizaje.
 Respecto el Criterio B, el que habla sobre un clima adecuado (lo cual
involucra las expectativas del profesor sobre sus aprendices, y su relación con ellos,
además de elementos materiales), un factor estructural que lo influye sería la Ley
SEP, debido a que esta entrega recursos a los colegios para que estos puedan
mejorar la calidad de la educación impartida.El problema con ello, es que dicha ley
puede demorar meses, incluso un año, antes de entregar los materiales. Mientras se
espera, la educación de los niños se ve perjudicada, y la paciencia del profesor se
ve superada, esto influye en su motivación, y por ende, el clima.

Finalmente, al evaluar el criterio D, llamado también como el de las

“Responsabilidades Profesionales”, se debe atender el hecho de que el docente se
involucra dentro del contexto escolar, ya sea en reuniones, ya sea en citaciones con
los apoderados.

Una crítica que se le puede hacer a los Dominios del Marco para la Buena
Enseñanza, es que, ha pesar de que la Ley General de Educación indica como uno
de sus valores fundamentales la participación de todos los actores del proceso
educativo, este marco echa toda la responsabilidad al profesorado.

3.¿De qué forma consideran que la psicología educacional puede aportar al

desarrollo de estas dimensiones/dominios en contextos educativos chilenos?
Mencione dos formas en que psicólogos/as educacionales pueden promover el
desarrollo de la dimensión/dominio analizado.

Primero, nos basaremos en el profesor afectivo, según lo visto en clases, un

profesor afectivo debería proveer un ambiente de respeto, de reciprocidad y
confianza para que los alumnos depositen en él cierto tipo de vínculo en donde se
pueda desarrollar en el aula un ambiente propicio para llevar a cabo una buena
enseñanza - aprendizaje.

Otras formas que se puede promover el desarrollo de este marco es

siguiendo una línea horizontal, no jerárquica , es decir, incorporando todos las
capacidades de sus alumnos para crear un ambiente de inclusión e integración