INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 39

Carrera: Profesorado de MATEMÄTICA

Campo de la Práctica I
Profesores: Lic. Cristina Cantiano
Curso: 1º Año
Año: 2020
Nombre de la alumna/o: Marquez, Carolina Nicole ; Blas. Franco, Crystell Isabel
 ¿Cómo caracterizaría a esa Institución Escolar desde : su comunidad
Educativa, su Cultura Institucional, su Dinámica y su Estilo?

Comunidad educativa: estaba presente el directivo de la escuela, los profesores,

padres de familia, los estudiantes y el Comité educativo
Cultura educativa: es multicultural, se puede ver a jóvenes de trece y catorce
años, de distintas nacionalidades, con diferentes culturas, equipos de fútbol y
gustos estéticos que conviven diariamente en ese espacio.
Dinámica escolar: se encuentra bien marco, en la sala de profesores y el
alumnado.
El Prof. Marín a lo largo de la película presenta una práctica docente más referida
a un estilo normalizador, en esta situación se muestra algo más cercano a un
intelectual transformador.

 ¿Cómo asume el equipo de conducción el abordaje de los conflictos?. ¿En

el caso del alumno Souleymane , acuerda con la decisión tomada por la
Institución? ¿Si - NO? ¿Por qué?

Por lo general cuando un alumno no se adecua a las normas y procesos

educativos se lo excluye de la institución y se lo expulsa. Como le paso al alumno
en la película. Los profesores incluido el director de la escuela en una reunión
planteaban el sistema de pérdida de puntos como el ejemplo de 6 puntos para
cada alumno dependiendo de la acción del alumno perdería 1 o 2 puntos, pero no
estuvieron de acuerdo, empezaron a justificar. Pero hablaron el sistema de Meritos
de Honor, que era darle aliento a los alumnos que era destacados y los que se
esforzaban para alentarlos y apoyarlos
No estoy de acuerdo con lo decidido ya que los profesores y directivos decidieron
aislar el problema en vez de autoevaluarse las pedagogías utilizadas para que ese
alumno mejore, tampoco hubo un accionar por parte de la institución en realizar
una investigación por medio de un tutor, psicólogo o psicopedagogo para estudiar
cuales eran los conflictos sociales que presentaba el alumno, ni un plan de mejora.
Estos tutores deberían facilitar espacios colectivos de comunicación para trabajar
los problemas de relación e integración dentro de aula y las formas de interacción
cotidianas para con sus semejantes.

 ¿Qué tipo de Gestión realizaba el Director? Describa acciones que

evidencien el modelo de gestión seleccionado.

Mostrando así que el director no se queda estancado solamente en los problemas

psicosociales que presentan los alumnos en un curso donde la gran diversidad
cultural es tan evidente como importante para el desarrollo mismo del guión.
Asimismo, la capacidad para liderar el grupo, coordinar y producir comunicaciones
claras por parte del director es un requisito fundamental que el personaje cumple.
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Profesores: Lic. Cristina Cantiano
Curso: 1º Año
Año: 2020
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 Seleccione una escena (deténgala) y realice un registro de Observación de

la misma con los ítems y el formato desarrollados en el T.Prâctico N°
Describa 3(tres) situaciones de la misma, registre lo observado , sus
sensaciones y sus interpretaciones.(Grilla trabajada en clase).

Hora Descripción de lo Sentimientos, Reflexiones, opiniones personales,

observado sensaciones interpretación de lo observado
personales
Durante Alumnos discuten Enojo Prof. Marín les enseña algo a sus
la clase con el Prof. Marín alumnos que probablemente no
sobre el “verbo utilicen nunca pero que “deben
imperfecto del aprender”.
subjuntivo”
Los alumnos Tampoco fue buena la postura del
plantean que en la profesor respondiendo “mariquitas”
actualidad nadie
utiliza esa forma de Me parece que los alumnos no
hablar y el profesor deberían cuestionar los temarios que
sostiene que sí. Los uno debe enseñar, por el motivo de
alumnos dicen que que nosotros como futuros docentes
en la calle no se debemos enseñar no solo para la
habla así que la “calle” en si enseñamos para que uno
gente como ellos no pueda aprender de diferentes niveles.
habla de la misma Lo importante es que ellos sepan que
manera que son los hay distintos registros (el familiar, el
burgueses los que cotidiano, el culto, el oral y el escrito)
hablan de esta forma. y que deben poder alternar entre
ellos. En esta parte, podemos pensar
que el Prof. Marín se corre un poco
de la tradición normalizadora y, de
alguna manera, puede observar a los
sujetos concretos que tiene enfrente
y reflexionar un momento sobre por
qué les enseña lo que les enseña.
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Profesores: Lic. Cristina Cantiano
Curso: 1º Año
Año: 2020
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Primera Una clase en la que el Nos sorprendió Lo que tomamos como sorpresa fue la
situación Prof. Marín está repuesta del alumno, ya que el indica
paso en trabajando “poesía”, que el profesor se quiere “vengar” no
la sala dese ve que las tiene bien los conceptos
reuniones delegadas, las cuales, Como si uno tomara represaría, para
Y según el Prof. Marín nosotras debería haberle explicado la
después no han tenido una diferencia, aparte como docente no
en la conducta correcta en podemos tomar “represarías” con los
clase de la reunión, les han alumnos.
Lenguaje contado a sus Las alumnas Lucy y Esmeralda que
del curso compañeros las cosas eran encargadas como delegadas y
de 4to que se hablaron en la representantes de su curso deberían
año de reunión. Souleymane haber sido sancionadas ya que es una
secundari lo confronta al reunión para poder expresar ideas.
a profesor Como haberlas sacado de la
preguntándole si es delegación ya que no fueron
cierto que él en la respetuosas y no tomaron en serio la
reunión lo había con fidelidad de la reunión
criticado duramente y
el docente le dice que
no pero que habían
hablado de que si
seguía teniendo la
conducta que tenía se
“iba a buscar
problemas”. A partir
de esto, Souleymane
plantea que los
profesores, cuando le
dicen cosas como
esas lo que buscan es
venganza. El Prof.
Marin se defiende:
“aquí no estamos para
vengarnos de la gente
sino para intentar que
reine la disciplina”.
Los profesores tienen Frustración La frustración nos dio, porque a veces
Durante una reunión en la cual Enojo en las escenas vemos como le
la clase hay dos alumnas de la responden de mala manera al
de clase como profesor, que él a veces intenta ser un
lengua delegadas. En la poco más democrático pero los chicos
siguiente escena, en siempre lo cuestionan. O parece que
una clase en la que el buscan que él renuncie y ya no hagan
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Curso: 1º Año
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Prof. Marín está nada durante la clase.
trabajando “poesía”,
se ve que las Primero debería haber planteado la
delegadas, las cuales, conducta de ellas primero al comienzo
según el Prof. Marín de la clase. Así ellos no lo hubieran
no han tenido una tomado como represaría.
conducta correcta en
la reunión, les han La actitud de las alumnas Lucy y
contado a sus Esmeralda de haber informado a sus
compañeros las cosas compañeros de lo que piensan los
que se hablaron en la profesores de cada uno de ellos
reunión. Souleymane
lo confronta al No vemos correcto la manera como
profesor confronta Souleymane al profesor.
preguntándole si es Primero debería respetar no solo por
cierto que él en la ser un docente o mayor. Es por
reunión lo había educación. Y de quererse ir durante la
criticado duramente y clase no vemos que sea correcto.
el docente le dice que
no pero que habían
hablado de que si
seguía teniendo la
conducta que tenía se
“iba a buscar
problemas”. A partir
de esto, Souleymane
plantea que los
profesores, cuando le
dicen cosas como
esas lo que buscan es
venganza. El Prof.
Marin se defiende:
“aquí no estamos para
vengarnos de la gente
sino para intentar que
reine la disciplina”.

 Selecciones 5(cinco) preguntas que le haría en una entrevista al Profesor

de Lengua. Describa el tipo de Entrevista que ha elegido.
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TIPO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA: implica una reunión en la que el
entrevistador no sigue estrictamente una lista formal de preguntas; hará más
preguntas abiertas, lo que permitirá una discusión con el entrevistado en lugar de
un formato sencillo de preguntas y respuestas

1) ¿Cómo se llama? ¿Cuál es su profesorado?

2) ¿Que alumnos le toco este año para enseñar? ¿Cómo fue su experiencia
en ese curso? ¿Qué tipo de actitudes o como fue desempeño de sus
alumnos?
3) A los meritos de honor. ¿Está de acuerdo? ¿Que le quitaría o agregaría?
¿Para usted es importante este tipo de sistema?
4) ¿Usted cambiaria la manera de enseñar por sus alumnos? ¿ Le ha
pasado?
5) Me podría describir las situaciones que ha visto duras durante su rol como
docente. ¿Que ha hecho con cada situación? ¿ Ha podido tomar de ellas
algo importante como docente?¿ Que opina que los alumnos expliquen que
ellos son de la calle?

 ¿Cuáles serían las pautas de convivencia que enuncia Ianni Perez como
constructivas ? Considera que en esa Institución se cumplen ?

Reuniones regulares: Asignar un tiempo periódico para la realización de

distintas actividades. La frecuencia de encuentros variará de acuerdo a la edad
de los alumnos (mayor, en los primeros cursos) y época del año escolar
(mayor, al iniciar la actividad), por ejemplo, una hora cátedra semanal y luego,
una hora quincenal).
Reuniones especiales: ante situaciones críticas que requieran ser tratadas con
urgencia, se destinará un tiempo para ello.
El equipo de conducción, establecerá las pautas de funcionamiento
institucional, tiempo asignado, frecuencia, horarios, los temas necesarios.
Consejo de Curso o Aula:
Está integrado por distintos representantes de un curso: el preceptor /a y
profesor tutor /consejero - en las escuelas que cuentan con ellos -, un alumno
titular y uno suplente, elegidos democráticamente entre sus pares. De no existir
tutores, los alumnos elegirán un profesor referente. En los dos casos se elegirá
un profesor suplente, por si el tutor /consejero o el profesor designado
estuviere ausente o involucrado en la problemática. El Subjefe / Jefe de
Preceptores reemplazará al preceptor en caso de ausencia o estar involucrado
en la problemática.
Tarea del Consejo de Aula:
Funcionará ante situaciones de trasgresión de normas y/o de conflicto .
Funcionamiento:
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 Citará a las partes involucradas en el conflicto.
 Escuchará las exposiciones de cada parte.
 Analizará y reflexionará sobre la situación con las partes.
 Analizará y reflexionará sobre la situación, sin la presencia de los afectados.
 Llegará a conclusiones que resulten lo más satisfactorias y beneficiosas
posibles para cada una de las partes y el curso en general.
 Informará de las conclusiones:
o a las partes involucradas
o al curso en general.
Se dejará constancia escrita, firmada por los integrantes del Consejo y las
partes involucradas. En caso de no llegar a acuerdo, o que el mismo no fuere
aceptado por las partes involucradas o una de ellas, presentará la situación a
las autoridades y/o al Consejo de Convivencia de la Escuela:
Consejo de Año (escuelas con varias divisiones de un mismo año
Consejo de ciclo (básico- superior)
Consejo de turno (escuelas con más de un turno mañana, tarde, noche)
Consejo de Especialidad / Modalidad (escuelas con problemáticas
propias en la especialidad/ modalidad:
Es una instancia intermedia entre el Consejo de Curso y el de Convivencia de
la escuela. La razón de la existencia de estos Consejos Intermedios: de año,
de turno, de ciclo, de teoría/ taller, etc., es atender adecuada, puntual y
eficazmente en tiempo y forma, distintas cuestiones propias de los distintos
sectores de la escuela, y que están referidos a la convivencia del sector. Debe
abordar el análisis y tratamiento de las cuestiones planteadas y aplicar la
normativa institucional siempre que corresponda una resolución sectorial.
Podrán funcionar regularmente, o constituirse para atender situaciones
especiales. Los encuentros serán esporádicos: mensuales o a convenir de
acuerdo a la temática.
Estarán integrados por alumnos delegados de los distintos cursos, y por
docentes - profesores, maestros de taller y preceptores - representantes de sus
pares.
A su vez, algunos de los integrantes de estos Consejos deberían ser
miembros del Consejo de Convivencia de la Escuela.
Como en los Consejos de Curso, será responsabilidad del equipo de
conducción, establecer las pautas de funcionamiento institucional.
Consejo de Convivencia:
Es el cuerpo cuya función esencial está referida a la convivencia
institucional. Este consejo puede estar integrado por miembros
permanentes (un representante del equipo directivo, representantes del
cuerpo docente, del cuerpo de preceptores, de los alumnos, de los padres,
etc.) y miembros transitorios compañeros del curso del alumno /s afectado
/s, profesor tutor o profesor referente del curso, el docente implicado en la
situación, etc.)
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1. Sistematizar las normas de convivencia institucional, a partir de las
propuestas y sugerencias de los consejos de curso, o resultado de
Jornadas de Convivencia, enmarcándolas en la normativa vigente.
2. Intervenir analizando, evaluando y brindando asesoramiento a las
autoridades de la escuela o centro escolar en situaciones que afectan la
convivencia institucional en general y en situaciones de conflicto
institucional en particular.
3. Brindar asesoramiento sobre las sanciones que correspondieren ante faltas
y transgresiones.
4. Participar asesorando o coordinando acciones en situaciones que requieran
la aplicación de soluciones alternativas ( mediación, negociación, etc.)
El Consejo de Convivencia, es un cuerpo de asesoramiento, de consulta y de
elaboración de propuestas, para situaciones que afectan la convivencia
institucional:
1. por su complejidad
2. por su gravedad
3. por sus consecuencias

Considerando el tipo de situaciones sobre las que debe intervenir en el

Consejo, es fundamental la operatividad de su funcionamiento y de sus
resoluciones. Cada escuela establecerá las normas de funcionamiento y
procedimiento de los Consejos de Convivencia, especialmente en lo que se
refiere a frecuencia de encuentros, funciones específicas, duración y
renovación de sus integrantes, etc.

Podemos observar: reuniones frecuentes de los profesores, reuniones

especiales como cuando se pudo citar a los padres de familia para hablar de
sus hijos. Las medidas que se toma cuando el alumno Souleymane confronta
al profesor y lo lleva a la Dirección.

 Cuáles son los fines de las normas y las sanciones desde una convivencia
dirigida a la socialización ? Considera que las normas de esa Institución
tenían esas características?

Los valores constituyen un proyecto compartido que da sentido y orienta la

formación de actitudes en la escuela. La escuela espera de sus actores una
serie de comportamientos adecuados a los valores que inspiran el proyecto
educativo. Para ello deben incorporarse normas. La meta máxima será que
éstas sean aceptadas por todos los actores como reglas básicas del
funcionamiento institucional, que se comprenda que son necesarios para
organizar la vida colectiva. Si esto se logra, se logró la interiorización de las
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normas.Si consideramos que las normas de esa institución tienen esas
características

 La reglamentación de nuestras escuelas Secundarias establecen que

deben elaborar los Acuerdos Institucionales de Convivencia y organizar el
Consejo Institucional de Convivencia. Encontró alguna similitud con lo
observado en esa Institución?
Si encontramos la similitud con la situacion de Souleymane cuando se llamo al
Comite de Educacion por la confrotacion con el Profesor Marin, Donde primero se
hablo con los padres de la situacion del alumno, despues el profesor llena la
planilla que el Director donde debe describir los hechos. Sin omitir la situacion
donde él insulta a las alumnas diciendole « zorras », hace la reunion final donde
se decide por voto si lo van a expulsar a Souleymane. Le avisan a la madre que lo
expulsaron.

 Como síntesis del trabajo cada integrante del grupo elaborarâ una breve
conclusión personal sobre la postura general que adopta el profesor de
Lengua en su tarea diaria como docente.

La escuela debe ser para todos, sin excepción, porque de esta manera la común
para un grupo se extiende a lo común para un universal.
Aunque la relación del profesor con sus alumnos no se termina de acoplar
correctamente al común educativo, los conflictos que se generan en el aula
empiezan a formar parte de un común áulico, que desde ese punto la educación
comienza a emerger, o sea, que desde la discordia multicultural común del aula, el
profesor enseña su cátedra de “Lengua”. En vez de construir una cultura educativa
armoniosa de inclusión social lo hace desde una cultura común universal de
exclusión social. En vez de tratar de enseñar la inclusión de los semejantes como
primera instancia de enseñanza primaria basada en el respeto y los valores,
procede solamente a aislar el problema y seguir con su clase de lengua.
Primeramente hemos definido lo común como el espacio educativo que comparten
un grupo de personas, pero también debemos pensar que lo común no preexiste
en la escuela, sino que debe ser construido por ella y en ella, para renovar la
sociedad y la cultura, y formar nuevos sujetos para una nueva sociedad. Para
evitar imponer el conocimiento, los valores y las normas de convivencia universal,
debemos delimitar lo común a una neutralidad que se considere parte de la
educación común y que vendrá de dos fuentes: de la ciencia, y de la identificación
de los elementos que los universos culturales particulares concernidos en la
escuela tengan en común.
Nos ayuda a pensar que definir el “ser docente” es muy complejo y que en cada
docente en particular confluyen distintas características de todas formas posibles.
Definirse como docente implica caracterizar las tradiciones, los modelos
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disciplinarios, los modelos pedagógicos, las tensiones entre ser profesionales e
intelectuales transformadores, y funcionarios del Estado, ya que el docente lo
representa por medio de la formación adquirida. Es interesante abordar los
distintos temas de la película, en especial el conflicto que se genera en torno al
alumno Souleymane. Cuando se presenta esta problemática, el docente desde la
intención de su rol de fraternizar con los alumnos comete errores que terminan
siempre en conflictos. El docente no debió discutir con las estudiantes tratándolas
de zorras debido a su forma de hablar. Pero también hay que tomar en cuenta su
lucha por educar y tratar de hacerlo de diferentes formas como ser humano
(cometiendo errores). Aún así no se dio por vencido y siempre trato de conocer a
sus alumnos y que ellos se valoraran entre sí y aprendieran algo en clase. La
película nos muestra lo difícil que puede resultar para un docente en la actualidad
valerse como un intelectual transformador, que le imprime un sentido. Es decir que
es importante que los docentes se reconozcan a sí mismos como intelectuales, ya
que nos hace preguntarnos nuevamente por el significado del “ser docente”.

BIBLOGRAFIA

• Diseño Curricular de la Educación Secundaria de la DGCYE. M. General y Ciclo

Básico.
• Sacristán. (1991) Reflexiones sobre la Práctica Modelo Curricular. Ediciones
Morata.
• Fernández. (1994.) Instituciones Educativas Paidós. Bs. As.
• Frigerio, G. (1992) Cara y Seca .Cap2 y 3.Troquel.
• Ficha de Cátedra Lic. De Lauro : Culturas Institucionales
• La investigación en la práctica educativa: Ministerio de Educación y Ciencias.
• La Entrevista Guía metodológica de investigación para el diagn stico y
evaluación en los centros docentes
• Ficha de Cátedra. Lic.C.Cantiano: La Observación
• Ficha de Cátedra Lic. M. Fernández: Registro de Observación Etnográfico.
• Harf, R y Malher Compilación . La escuela como Institución
• las pautas de convivencia que enuncia Ianni Pérez como constructivas Ianni,
Pérez (2000) La convivencia en la escuela, un hecho una construcción. Ed.
Paidós