1.

Datos Generales:

1.1. Título del Proyecto:

“El poder está en ti” - Proyecto de Empoderamiento y prevención del abuso sexual en las instituciones
educativas del nivel secundario de la provincia Trujillo.

1.2. Título del Programa

Programa Preventivo para fortalecer la comunicación efectiva o asertiva y las relaciones interpersonales
para el desarrollo integral en adolescentes de las instituciones educativas secundarias de la provincia de
Trujillo

1.3. Objetivos del Proyecto:

Fortalecer las habilidades socioemocionales para prevenir el abuso sexual en los adolescentes de
secundaria en las instituciones educativas de la provincia de Trujillo.

1.4. Objetivos del Programa:

a. General:

- Programa de Adolescentes:
 Potenciar la comunicación efectiva, habilidad necesaria para transmitir ideas, necesidades o
sentimientos y así lograr adecuadas relaciones interpersonales en los adolescentes de las
instituciones educativas secundarias de la provincia de Trujillo.

b. Específicos:
- Programa de Adolescentes:

 Concientizar a los alumnos acerca del uso del lenguaje verbal y no verbal en la comunicación
efectiva.
 Identificar las barreras de la comunicación para lograr establecer adecuadas relaciones
interpersonales.
 Poner en práctica la empatía en la interacción con los demás.
 Hacer uso de la escucha activa para lograr adecuadas relaciones interpersonales
 Hacer uso de la comunicación asertiva en todos sus contextos.
 Fortalecer la interacción haciendo uso de la aserción negativa

a) Beneficiarios:
 Tabla 1
Distribución total por Género de los Beneficiarios de los Programas Preventivos.

TOTAL
GÉNERO
N° %
Femenino 14 40

Masculino 21 60

TOTAL 35 100

Fuente: Lista de Beneficiarios de Programas de Preventivos

Interpretación:
Al observar la tabla 1 podemos apreciar que se atendió, en los programas preventivos, a un total de 100
beneficiarios, de los cuales el 60% fueron del sexo masculino y sólo el 40% del sexo femenino

Tabla 2
Distribución por edad de los Adolescentes Beneficiarios de los Programas Preventivos.

Femenino Masculino TOTAL

N° % N° %

11 - 12 10 71.43 6 28.57 16
13 - 14 4 28.57 15 71.43 19
15 a más 0 0 0 0 0
TOTAL 14 100 21 100 35
Fuente: Lista de Beneficiarios de Programas de Preventivos

Interpretación:
En la tabla 3 muestra que el 100% de la población adolescente atendida en el programa preventivo fue del
sexo femenino, de las cuales el 71.43% oscilaba entre las edades de 11 y 12 años, el 28.57 entre los 13 y 14
años. Así mismo, se obtuvo que también el 100% de la población adolescente fue del sexo masculino, de
los cuales el 71.43% oscilaba entre las edades de 13 y 14 años, el 28.57 entre los 11 y 12 años de edad.

b) Fundamentación
El lenguaje en las aulas es el hilo conductor del proceso de enseñanza y aprendizaje. La forma de interacción
más utilizada es la comunicación oral. Las conversaciones se sostienen en forma permanente, a través del eje
directivo del docente quien orienta el aprendizaje de los estudiantes. Estas relaciones interactivas se
producirán de manera favorable en la medida en que entre docentes y alumnos fluya una comunicación
efectiva recíproca, generando un clima favorable para la enseñanza y la socialización, evidenciándose el
trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades sociales, empatía y la asertividad. (Keil. 2011)
En la actualidad, en la mayoría de instituciones educativas del Perú se puede identificar la escasa
comunicación que existe entre los agentes de la comunicación (emisor y receptor). Esto debido a que los
docentes o la institución no está preparada para dar a conocer a sus alumnos las estrategias necesarias para
lograr una comunicación efectiva. Si existe un deficiente uso de estrategias comunicativas en el aula,
entonces el desarrollo integral del alumno también será deficiente, muchos de los alumnos no expresan sus
opiniones de manera asertiva, se crean conflictos y se carece de empatía. La comunicación eficaz entre dos
personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor, haciendo
uso de un lenguaje verbal y no verbal de manera coherente. Eso sería la comunicación ideal. (Molinero,
2012)
Es por ello que se realiza este programa, para que los alumnos de la I.E. Dios es Amor potencien su habilidad
de comunicación efectiva, lo cual les permitirá transmitir ideas, necesidades o sentimientos y así lograr
adecuadas relaciones interpersonales en ellos. Según Borrel y Carrió (2004) todos conocemos, y podríamos
citar en teoría, cuáles son los principios básicos para lograr una correcta comunicación. Pero, aunque parecen
perogrulladas, frecuentemente nos olvidamos de ellos. Algunas estrategias que podemos emplear son
sencillas:
La escucha activa. Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el
saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran parte a que no se sabe
escuchar a los demás. Se está atento a las propias emisiones, y en esta necesidad propia se pierde la esencia
de la comunicación, es decir, poner en común, compartir con los demás. Existe la creencia errónea de que se
escucha de forma automática, pero no es así. Escuchar requiere un esfuerzo superior al que se hace al hablar,
y mayor también del que se realiza al escuchar sin interpretar lo que se oye. Pero, ¿qué es realmente la
escucha activa? La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del
que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar? Existen grandes diferencias. Oír es simplemente
percibir vibraciones de sonido, mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye.
La escucha efectiva es necesariamente activa, por encima de oír, que es lo pasivo. La escucha activa se
refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los
sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien
se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.
Mostrar empatía. Escuchar activamente las emociones de los demás es tratar de "meternos en su piel" y
entender sus motivos y sentimientos y hacerle saber que "nos hacemos cargo". No se trata de mostrar alegría,
ni de ser simpáticos, sino simplemente, de ponernos en su lugar. Sin embargo, eso no significa aceptar ni
estar de acuerdo con la posición del otro. Para demostrar esa actitud, usaremos frases como: “Entiendo lo que
sientes”, “Noto que...”.
Al criticar a otra persona, hablar de lo que hace, no de lo que es. Las etiquetas no ayudan a que la persona
cambie, sino que refuerzan sus defensas. Hablar de lo que es una persona sería: "Te has vuelto a olvidar de
 sacar la basura. Eres un desastre"; mientras que hablar de lo que hace sería: "Te has vuelto a olvidar de sacar
la basura. Últimamente te olvidas mucho de las cosas".
Cuidar la comunicación no verbal. Para ello, tendremos en cuenta lo siguiente:
o La comunicación no verbal debe de ir acorde con la verbal. Decir " Ya sabes que te quiero" con cara de
fastidio dejará a la otra persona peor que si no se hubiera dicho nada.
o Contacto visual. El tiempo que se está mirando a los ojos de la otra persona debe ser frecuente, pero no
exagerado.
o Trasmitir afecto. El afectivo es el tono emocional adecuado para la situación en la que se está actuando. Se
basa en índices como el tono de voz, la expresión facial y el volumen de voz (ni muy alto ni muy bajo).
c) Contexto y ámbito de intervención del proyecto:
Este Programa de Proyección Social se realizó en la Institución Educativa 81751 Dios es Amor, ubicado en
el distrito de La Esperanza, provincia de Trujillo, departamento de La Libertad.
El distrito de La Esperanza es uno de los once distritos de Trujillo, tiene como límites jurisdiccionales: por el
norte y este, Huanchaco; por el sur, Trujillo y por el oeste, el distrito de Florencia de Mora. Conocida en sus
orígenes como “Huaca la Esperancita”, fue reconocida como Barrio Marginal a fines de 1961 y en 1970 por
RS Nº 226-70-EF-72. Sin embargo, la ocupación del sector se remonta a 1938 con Don Teodoro Espinoza,
quien poseía la chacra “Cuchilla la Esperanza”, como su primer morador. Posteriormente se produce la
ocupación de la parte baja de La Esperanza cuando la sociedad conformada por Armando Ismodes, Juan
Gasco y Oscar Álvarez, que habían obtenido 27 Ha, con fines de cultivo y don Juan Tam Rivero como dueño
del resto del área de la parte baja, ante la presión de moradores y las perspectivas de ganancias, convirtieron
sus tierras en una lotización semi-rústica informal. Su origen y poblamiento fue espontáneo por familias de la
región sierra del departamento al que pertenece. El distrito fue creciendo y consolidando poco a poco,
mediante la auto construcción de viviendas y equipamientos comunales, la organización de sus servicios, el
desarrollo de actividades económicas, industriales, comerciales y de servicios. A la fecha comprende un total
de 9 barrios, 15 asentamientos humanos y 2 urbanizaciones populares, comprendiendo dentro de su territorio
el Parque Industrial de Trujillo. El problema más predominante es la delincuencia (Anónimo, 2016).
El colegio Dios es amor, brinda educación primaria y secundaria, se encuentra ubicada en Mz 33 Lote 3 -
Winchanzao, zona urbana (Anónimo, 2016). En esta institución, el área administrativa y padres de familia
muestra interés por la seguridad de sus hijos, por ello, se les observa que hacen guardia a la salida de la
misma; sin embargo, para propiciar que los adolescentes desarrollen competencias personales con respecto a
la interacción social para su propio crecimiento, se necesita capacitar a estos en habilidades sociales como
protector ante eventos estresores. Es importante trabajar en este sector, pues la delincuencia hace evidente el
contexto inadecuado de desarrollo de comunicación eficaz y capacidades adecuada de resolver problemas,
por ende, los adolescentes asumen esquemas cognitivos y conductas adaptativas a ese ambiente, haciéndolos
vulnerables a no saber cómo poner en alerta un evento de abuso sexual.
5. Análisis de resultados:
5.1. Programas Preventivos adolescentes:

Distribución de frecuencias y comparación entre el pre test y post test de Comunicación Efectiva y asertividad
de los Adolescentes beneficiarios del Programa Preventivo.

Grupo
Pre test Post test
N° % N° %
Niveles
Comunicación Bajo 23 66 12 34
Efectiva Medio 12 34 23 66
Alto 0 0 0 0
Total 35 100 35 100
Bajo 0 0 0 0
Asertividad Medio 25 71 11 31
Alto 10 29 24 69
Total 35 100 35 100
Fuente: Base de datos del pre test y post test de los Adolescentes beneficiarios del Programa
Preventivo para fortalecer la comunicación efectiva o asertiva y las relaciones interpersonales
para el desarrollo integral en adolescentes de las instituciones educativas secundarias de la
provincia de Trujillo

Interpretación:

Analizando los resultados de la prevención del abuso sexual en los alumnos del colegio I.E. “Dios es amor” de
la provincia de Trujillo – 2019 – II, tuvimos en cuenta los datos del pre test y post test del Cuestionario
comunicación efectiva y asertividad

Por lo cual, se realizó un total de 35 encuestas a los adolescentes y deducimos en la dimensión de comunicación
efectiva, en el pre test que 23 alumnos y alumnas se ubicaban en el nivel bajo correspondiendo a 66%, sin
embargo, en el post test se logró disminuir con un 34%, indicando mejoras en el fortalecimiento de habilidades
socioemocionales. En cuanto al nivel medio, en el pre test, se halló a un 34%, mientras que en el post test se
detectó 66%, evidenciando un aumento de 23 alumnos que fortalecieron la capacidad de la comunicación.

Con respecto, en la dimensión del asertividad en el nivel alto del pre test se consiguió un 29%, en tanto en el
post test un 69%, apreciándose que se desarrolló la habilidad del asertividad en 24 alumnos. En consecuencia,
podemos inferir que los alumnos han adquirido información para tomar conciencia, identificar y poner en
práctica habilidades socioemocionales necesaria para transmitir ideas, necesidades o sentimientos y así lograr
adecuadas relaciones interpersonales a través de lo desarrollado en las sesiones, que estuvieron diseñadas para la
enseñanza de la empatía, uso del lenguaje verbal y no verbal, las barreras de la comunicación, la escucha activa
y la interacción haciendo uso de la aserción negativa,
 De lo antes dicho, concluimos que se han cumplido los objetivos del programa, los cuales se basaron en
fortalecer habilidades socioemocionales en los adolescentes, considerando sesiones psicoeducativas interactivas
y con temas estructurados en función a las características de las variables, puesto que uno de los principales
razones de este fenómeno social del abuso sexual tiene que ver con las carencias afectivas y la falta de
desarrollo de la comunicación eficaz para expresarse en las posibles situaciones de riesgo, que pueden derivar
hacia comportamientos como el abuso sexual, desarrolladas en hogares desestructurados, incompletos y
disfuncionales. Las cual generan desventajas individuales y cuidados negligentes a lo largo de su desarrollo.

Por ende, se reconoce que los hogares influye en el desarrollo de la personalidad básica, de la adaptación
personal, académica y social, por lo tanto, estas falencias generan ausencia de habilidades comunicativas
,conductas en el que se violan los derechos básicos de los demás y las normas sociales persistentes a temprana
edad que pueden provocar síntomas como miedos depresión, ansiedad, sentimiento de culpa , baja autoestima y
evitación en sus cuidadores o compañeros y amigos.
Es por ello, que podemos inferir que los programas son importantes porque nos permiten promover el cambio,
resolución de problemas en las relaciones intrapersonales, prevención del abuso sexual prevención de
situaciones de riesgo en etapas escolares y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, todo ello
mediante herramientas brindadas a lo largo del programa.

2. Grado de Satisfacción de beneficiarios:

Tabla 13
Distribución de frecuencias del Grado de Satisfacción – Significatividad de la Capacitación recibida – de los
Adolescentes beneficiarios del Programa Preventivo de para fortalecer la comunicación efectiva o asertiva y
las relaciones interpersonales para el desarrollo integral en adolescentes de las instituciones educativas
secundarias de la provincia de Trujillo

Muy Significativa Poco Nada TOTAL

significativa significativa significativa
f % f % f % f % f %
Femenino 9 47.4 4 33.3 1 50 0 0 14 40
Masculin
10 52.6 8 66.7 1 50 2 100 21 60
o
TOTAL 19 54.3 12 34.3 2 5.7 2 5.7 35 100
Fuente: Base de datos de la Encuesta de Satisfacción de los Adolescentes beneficiarios del Programa
Preventivo de Conductas Antisociales – Delictivas.

Interpretación:
En la tabla Nº 13 podemos observar que el nivel de significatividad en relación al grado de capacitación
recibida; indica que el 54.3% de los participantes de sexo femenino y masculino creen que la capacitación
 realizada enriquece de manera muy significativa sus conocimientos, así mismo se puede evidenciar que el
34.3% de los asistentes opinan que el programa ejecutado contribuye a su desarrollo personal de manera
significativa, por último, el 5.7% de los participantes consideran que la información brindada por los
capacitadores se ubica en un nivel poco significativo para su crecimiento personal.
3. Conclusiones y Recomendaciones:

7.1. Conclusiones:
- Con respecto a la comunicación efectiva, los resultados obtenidos dentro del pre test fue que un 66% de
los estudiantes estuvieron en un nivel bajo, frente a un 34% en el post test. En el nivel medio, se
encontró a un 34% frente a un 66% en el post test.
- Referente a asertividad, el 71% de los estudiantes se ubicaron en el nivel medio según el pre test a
diferencia del post test que el 31% de estudiantes de ubicaron dentro de este nivel. En el nivel alto se
encuentra un 29% de los estudiantes en el pre test y 69% de estudiantes en el post test.

Recomendaciones:

a. Para la Institución:
- Ambientar de manera óptima el inmobiliario dentro del salón de clases, con el fin de que los alumnos
cuenten con un lugar cómodo y espacioso para la realización de sus actividades.
- Mejorar la infraestructura de la institución educativa con el objetivo de que no existan distractores dentro
de las horas de clase y los alumnos se mantengan concentrados
- El compromiso por parte de los docentes con el apoyo de la disciplina y participación de todo el
alumnado logrando así un aprendizaje integral.
- Implementar un programa de seguimiento donde los tutores refuercen lo compartido por parte de los
facilitadores de psicología a fin de que se observen mejoras en los alumnos.
- Incrementar las aulas con material audiovisual ya que esto aporta significativamente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado.
- Se recomienda a los Directivos de la institución educativa encargarse de hacer entender a los alumnos que
los talleres brindados tienen la misma importancia que los demás cursos con el propósito de que los
alumnos se comprometan y se logre una total participación.

b. Para los facilitadores:

- Se le sugiere mayor organización en cuanto al tiempo y los materiales a utilizar, para realizar de forma
adecuadas las dinámicas en el aula.
- Se recomienda coordinar previamente con cada participante en relación a los temas que se van realizar.
- Se le sugiere apoyar a sus compañeros al momento que explicar y exponer a los alumnos.
- Se recomienda realizar previamente reuniones grupales en alguna casa de algún compañero para una
preparación adecuado, antes de asistir al colegio, para así permitir un proceso de aprendizaje más efectivo
evitando la extensión innecesaria de las actividades.
- Se le recomienda establecer normas y reglas grupales para una adecuada interacción de grupo lo cual
permita el desarrollo y el respeto entre los participantes creando así un clima o ambiente favorable
- Se sugiere ampliar ciertas habilidades, como desenvolvimiento escénico, liderazgo, organización,
paciencia y comunicación, asimismo, que logren tener la capacidad de resolución de conflictos y puedan
contar los instrumentos adecuados, como parlantes y el material para la sesión.

c. Para los participantes:

- Se propone que los estudiantes tomen conciencia en lo que refiere a la importancia de la información que
se brinda en este tipo de capacitaciones y comprender que es para el absoluto beneficio personal de los
participantes al mismo.
- Se sugiere que el tutor o docente de turno sea participe del desarrollo de las sesiones como figura de
autoridad dentro del aula, para brindar un apoyo con respecto a la disciplina y orden de los beneficiarios
- Se aconseja que los estudiantes internalicen la participación respetuosa en relación a la interacción con
sus compañeros y con los facilitadores del programa, logrando una comunicación armoniosa y una
ejecución efectiva en el tiempo programado.
- Es necesario estimular de manera asertiva la participación integral de todos los participantes del grupo de
trabajo para alcanzar los objetivos planteados no solo en favor colectivo sino también de manera
individual.
- Se recomienda que los beneficiarios asistan a todas las sesiones impartidas en el programa, las faltas
promueven el desinterés y la perdida de la secuencia de los puntos establecidos en los objetivos.
- Se requiere que los estudiantes se presenten a cada sesión con una actitud de colaboración y
predisposición a captar nuevas fuentes de conocimiento que les servirá para enriquecer su vida personal,
sus relaciones interpersonales y su convivencia en sociedad.