Gobierno de la Ciudad de Buenos

Aires
Ministerio de Educación
Dirección de Formación Docente
Escuela Normal Superior N° 7 "José María
Torres"
Programa de Estudio
Profesorado de Educación Inicial

Profesorado de Educación Primaria

Campo de Formación Específica

Espacio Curricular:
Psicología Educacional
Profesora:
Betina Bendersky
Turno: Mañana
Año 2020
Fundamentación

La Psicología Educacional es un campo en construcción que pone en relación

aspectos psicológicos y educativos, constituyendo un objeto de estudio que le es
propio. Comprender los procesos psicológicos involucrados en las situaciones de
enseñanza y aprendizaje es un objetivo primordial de esta disciplina.
Aunque la Psicología Educacional no se reduce a entender únicamente los
aprendizajes que se generan en el contexto escolar, abarcando otros contextos; el
surgimiento de dicha disciplina estuvo ligado a los procesos de escolarización.
En esta línea, entender la escuela como un contexto específico en el cual se
interrelacionan sujetos con posiciones particulares (alumnos y docentes) y se generan
prácticas particulares de enseñanza y de aprendizaje, implica visibilizar demandas e
interrogantes que le son propias. La Psicología Educacional, resulta apropiada para
responder a algunos de dichos interrogantes. La institucionalización de la escuela
obligatoria requirió del aporte de diferentes disciplinas para su comprensión

Conocer los aportes de dicha disciplina se transforma en un requisito imprescindible

para los futuros docentes, permitiéndoles desnaturalizar las prácticas, comprender la
especificidad del aprendizaje escolar, aproximarse a las teorías psicológicas que han
procurado dar respuesta a temas vinculados con él, reflexionar de manera crítica
acerca de las problemáticas propias del aprendizaje y habilitar formas posibles de
intervención en los diferentes contextos de enseñanza.
La escolarización es decisiva en el desarrollo dado que incide en la forma de vida de
los sujetos y por ende en la construcción de subjetividad. Abordar estas temáticas,
entonces, resulta crucial en la formación de los estudiantes.
La materia se ubica en el trayecto de formación general

Objetivos

- Conocer el desarrollo histórico de la Psicología Educacional y sus aportes para la

comprensión de los fenómenos educativos en los diferentes contextos.
- Comprender la especificidad del contexto escolar y desnaturalizar las prácticas.
- Conocer los conceptos centrales de las teorías del desarrollo y del aprendizaje.
- Comprender los efectos de la escolarización en el proceso de subjetivación
- Participar de espacios de reflexión y generar un análisis crítico acerca de los
diferentes contenidos trabajados.

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- Acercarse a algunas problemáticas actuales y a posibles formas alternativas de
intervención.

Contenidos

Unidad 1: La constitución del campo de la Psicología Educacional. Escuela y procesos

de escolarización
Construcción histórica de la Psicología Educacional. Relación entre Psicología y
Educación. Definición y objeto de estudio de la disciplina. Especificidad del contexto
escolar. Aprendizaje escolar y aprendizaje cotidiano. Jerarquías de excelencia:
construcción del éxito y el fracaso escolar La escuela como generadora de formas
específicas de desarrollo cognitivo. Escuela y subjetividad.

Bibliografía obligatoria:
-Arzeno, M.E (2004) Pensar, aprender, subjetivar. De la psicopedagogía a las prácticas
de pensamiento. (pág. 92-95) Buenos Aires. Grama Ediciones
- Bendersky, B (2001,200) Escuela, ¿un espacio natural? En Elichiry, N (compiladora)
¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología educacional. Buenos Aires. Eudeba
-Varela, j. y Alvarez Uría F (1991) Arqueología de la escuela. Cap I.”La
maquinaria escolar” (pag13-54) Madrid. La Piqueta. Madrid.
- Zimmerman,M (2001;2009Las teorías psicológicas y el campo educativo: Una
relación en debate en Elichiry) (comp.) ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de
Psicología Educacional Buenos Aires. Eudeba

Bibliografía ampliatoria
-Carraher, t., Carraher, d. y Schliemann, A. (1989) “En la vida diez, en la escuela cero”.
Méjico, Siglo XXI. Conclusiones
-Guillain, a (1990) "La Psicología de la Educación: 1870-1913. Políticas educativas y
estrategias de intervención" En: European Journal of Psychology of Education. Vol. V
Nº1 ,69-79. (Trad: Flavia Terigi)
-Elichiry Nora (2009) “Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo
de metodologías transdisciplinarias” Cap 8 en: Elichiry Nora Escuela y aprendizajes.
Trabajos de Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial 
- López, B (2013) Ficha de cátedra Constitución histórica de la psicología educacional. y
concepciones actuales

2
 -Perrenoud. P.(1993 La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid. Morata.
Cáp.7, 8
-Pineau, p. (2001) ¿Por qué triunfó la escuela? En Pineau, P. Dussel, I. y Caruso M. La
escuela moderna como máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la
modernidad. Buenos Aires: Paidós.
-Scavino, C (2004) Hacia un análisis de las relaciones entre psicología y educación
desde la historia de la psicología en Elichiry,N (comp) Aprendizajes escolares.
Desarrollos en psicología educacional. Buenos Aires: Manantial

Unidad 2: Aprendizaje y desarrollo. Teorías.

Teorías asociacionistas: el conductismo. Ideas centrales. Planteos críticos

Teoría Piscogenética: Piaget. Epistemología y Psicología genética. Conceptos
fundamentales. Implicancias en el campo educativo. Planteos críticos
Teoría socio.histórica: Vigotsky y las funciones psicológicas superiores. Conceptos
centrales de la teoría. Implicancias en el campo educativo Planteos críticos

Bibliografía obligatoria
-Bendersky, B (2004) Perspectiva psicogenética: revisión de algunos conceptos
básicos. En Elichiry, N Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología
Educacional. B. Aires: Manantial.
-Dubrovsky, S (1998) Aportes de la Teoría Histórico-cultural de Vigotsky al trabajo en
el aula y en la clínica con niños con problemas de aprendizaje en Dubrovsky, S Los
atrasados escolares. El trabajo en el aula y en la clínica Ensayos y experiencias N° 25.
Novedades educativas
-Ferreiro, E (1999). Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI Editores. Cap.3 7 y 8.
-Lerner Delia (1996) "La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa
oposición" en: Castorina/Ferreyro/Kohl de Oliveira/Lerner. Piaget Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate. Paidós
- Piaget, J (1978) Seis estudios de Psicología. Cap 1. Ediciones de Bolsillo
-Pozo, M (1996) Las teorías del aprendizaje: de la asociación a la construcción en
Aprendices y maestros. Cap 2. Madrid. Alianza
- Terigi, F(2000) La Psicología Socio-histórica y la educación como elemento inherente
a los procesos de desarrollo subjetivo en Psicología Educacional, cuadernillo
Universidad Virtual de Quilmes

3
-Vigotsky, L (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México:
Grijalbo. Cap. 6 “Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Zona de desarrollo
próximo: una nueva aproximación”

Bibliografía ampliatoria
-Baquero; R (1996) La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas
educativas. En Vigotsky y el aprendizaje escolar. Bs As Aique: Cap. 2 y 5
- Bendersky, B.(2004) La teoría Genética de Piaget. Longseller.
-Castorina/Fernández/Lenzi (1984) "La Psicología Genética y los procesos de
aprendizaje" en: Castorina et al Psicología Genética. Miño Dávila Buenos Aires..
-Nakache, D (2004) El aprendizaje en la perspectiva contextualista. En Elichiry, N.
(comp) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Bs As.
Manantial.

Unidad 3: Problemáticas actuales y nuevos desafíos

Infancias hoy. Patologización de la infancia.

Fracaso escolar. Inclusión educativa. Programas y prácticas inclusivas.

Bibliografía obligatoria:
- Aizencang, N. Bendersky, B(2010) Problemas de aprendizaje ¿Son o se hacen?
Omep en Revista 12(entes)digital
- Aizencang, N. Bendersky,B (2013) Escuela y prácticas inclusivas. Intervenciones
psicoeducativas que posibilitan. Editorial  Manantial, Buenos Aires. Cap 1 y 5
- Filidoro, N Cuando las etiquetas se tornan invisibles. Ponencia presentada en el III
Simposio Internacional sobre Patologización de la Infancia organizado por el Equipo
Forum Add en el año 2009 en Bs As y a una versión adaptada del mismo que forma
parte del libro compilado por Dueñas, G (2011) “Niños o sindromes?” Editado por
Noveduc.
-Kaplan C (2005) Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de
oportunidades? En Llomovate y Kaplan (comp) Desigualdad Educativa. La naturaleza
como pretexto. Buenos Aires: Noveduc.

Bibliografía ampliatoria
-Aizencang, N Maddonni (2000) El fracaso escolar: un tema central en la agenda
psicoeducativa. En Chardón, M.C Perspectivas e interrogantes en Psicología
Educacional. Buenos Aires, Eudeba

4
- Arrúe, C. (2009): Un piano en el puente. Experiencias educativas favorecedoras de
inclusión. En Elichiry, N (comp): Inclusión educativa. Investigaciones y experiencias
en Psicología Educacional. Buenos Aires, JVE.

-Bendersky,B ,Aizencang, N (2011). De formas y formatos... ¿Escuela para todos? en

Elichiry (comp) La psicología educacional como instrumento de análisis y de
intervención. Buenos Aires: Noveduc

-Benasayag,M/Schmit ,G (2010) Las pasiones tristes. Buenos Aires.Siglo XXI. Cap 3

-Karol, M La constitución subjetiva del niño en Carli, S “De la familia a la escuela”

Santillana

-Torrealba, T Lopez, B- “Y…a mí me parece que es porque los niños ganaron”. Relato y
análisis de una experiencia .Universidad de Buenos Aires. Revista RUEDES, Año 2- Nº
4- 2013, ISSN: 1853-5658, p. 69- 83

-Untoiglich, G (2005) ¿Nuevos diagnósticos? En busca de la subjetividad perdida en

Diagnósticos en la infancia Ensayos y experiencias N° 60 Buenos Aires. Noveduc
- Vasen, J (2008) Las certezas perdidas. Buenos Aires. Paidos

 Modalidad de trabajo
Con el objetivo de ayudar a los alumnos a apropiarse de los contenidos y de generar
un espíritu crítico, durante las clases se ofrecerán diferentes disparadores (películas,
cuentos, citas bibliográficas, etc.) que faciliten la discusión grupal y la sistematización.
 Evaluación y acreditación
Para acceder a la evaluación final el alumno deberá
 Aprobar una evaluación parcial, individual, presencial y un Trabajo Práctico,
con calificación igual o superior a 4(cuatro)

 Contar con el 75 % de asistencia a clases.

Para acceder a promoción sin examen final (promoción directa) el alumno deberá
 Aprobar las dos evaluaciones parciales con una calificación igual o mayor a 7
(siete) puntos cada una.i
 Aprobar propuesta de evaluación integradora con calificación no menor a
7(siete)
 Contar con el 75 % de asistencia a clases.

EXAMEN FINAL:
Deberá presentarse con el Programa de la materia. Podrá tener a disposición un
cuadro o esquema a modo de soporte.

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i
Se admitirá una sola opción de recuperatorio por inasistencia debidamente justificada.