ACTA DE APRENDIZAJE

PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES

PROGRAMA ACADÉMICO: psicología.

ASIGNATURA: procesos psicológicos superiores.

SEMESTRE: 3

REQUISITOS: procesos psicológicos básicos.

CORREQUISITOS:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3

DURACIÓN DE LA ASIGNATURA: semestral.

JUSTIFICACIÓN

En psicología el saber disciplinar se ha caracterizado desde su constitución como disciplina por la

pluralidad de escuelas y tendencias que la conforman, condición que ha compartido con las otras
disciplinas sociales, que se han caracterizado por la presencia de diversas tendencias derivadas de
distintas concepciones epistemológicas y metodológicas, que suponen diversos intereses epistémicos,
prácticas y metodologías. Ejemplos de ello son el positivismo, el empirismo, los estructuralismos, etc.

Desde esa diversidad, la construcción del conocimiento psicológico y en general de las ciencias
sociales que han abordado los procesos de lenguaje, pensamiento y memoria, se ha producido en
diversas vertientes, que no forzosamente tienen que considerarse como compartimentos cerrados en
los que el diálogo no es posible. Cada vez más, de lo que se trata es de que podamos establecer las
condiciones en medio de los cuales se construyó ese conocimiento para poder relativizarlo y
someterlo a crítica, a la vez que en la interlocución de quienes se sitúan desde una determinada
perspectiva, se pueda ampliar la comprensión de los fenómenos complejos y cambiantes que se
estudian y que han construido un cuerpo teórico conceptual alrededor de los procesos psicológicos
bastante desarrollado, y que puede ser la base de una comprensión más profunda de las realidades
psíquicas y de los contextos en los que éstas se construyen.
En este sentido, a la forma en que está presentado el presente programa subyace la concepción de
que los procesos de interacción del ser humano con su entorno, como lo señala Piaget (1981), no se
reducen al ajuste, acomodación a las exigencias de éste, sino que suponen su articulación con los
procesos de asimilación, que le permiten a los seres vivos, y en particular al ser humano, y a los
grupos sociales en que participa, transformar su entorno con el potencial creativo y transformador que
tiene, gracias precisamente a las funciones psíquicas cognitivas, afectivas y simbólicas, que al
significar la realidad, y organizarla la transforman, para construir nuevas realidades; y a la concepción
que tienen, por un lado Vygotsky(1995) y Lacan, y por el otro, Cyrulnyk(2003), en el sentido de que
los seres humanos construimos en las relaciones con los otros, recursos internos fundamentales que
nos permiten enfrentar los problemas en forma creadora y estos recursos se producen a partir de los
procesos de elaboración interna facilitados por el pensamiento, la inteligencia, la memoria y el
lenguaje.

En la medida en que los estudiantes de Psicología comprendan los procesos y mecanismos que le
permiten al ser humano interactuar con el entorno sociocultural y material e intentar resolver los
conflictos que su encuentro implica, no solo van a poder entender como los sujetos y las comunidades
que conforman, han desarrollado formas de relacionarse y construir realidad, sino que también van a
estar en condiciones de comprender los mecanismos que posibilitan o bloquean las funciones
transformadoras y creadoras de los seres humanos ligadas de manera clara a los mecanismos de sus
procesos psicológicos, para abrir espacios en los que se posibilite la generación de formas nuevas de
enfrentar los problemas de la vida de los seres humanos en su interacción con el entorno. En este
sentido el aporte de una comprensión y valoración de los procesos psicológicos en los sujetos y las
comunidades sociales, es el de permitir pensar las dificultades no en términos de exclusión, como en
ocasiones se hace desde la clínica, sino de consideración de las condiciones que permitirían la
construcción de una vida abierta a las posibilidades transformadoras y creadoras que los procesos de
lenguaje, pensamiento y memoria posibilitan.

DEFINICIÓN GENERAL

Este programa estudia los procesos de lenguaje, inteligencia, pensamiento y memoria, en relación
con la construcción subjetiva y la construcción sociocultural en que ésta se produce, desde las
perspectivas de la psicología cultural y constructivista, la psicología estructuralista genética, la teoría
de la mente, el psicoanálisis y la cognición social. Parte del supuesto de que la construcción del
sujeto pasa por la estructuración de sus procesos cognitivos y afectivos.

El lenguaje, el pensamiento y la memoria dan forma a la manera en que los sujetos construyen sus
particulares formas de vivir la vida, y éstas formas y construcciones se producen a partir de las
interacciones con los diversos entornos socioculturales en los que se desarrollan. Los distintos autores
que se trabajan en este curso muestran con énfasis diversos, las relaciones fundamentales que nos
permiten develar cómo se producen las construcciones subjetivas y las formas de los procesos
cognoscitivos de manera solidaria. Entonces, los procesos de lenguaje, pensamiento y memoria
constituyen los fundamentos sobre los que se producen las relaciones con el mundo en el que los
sujetos viven, pero también dan forma a ese mundo y lo transforman. Sus mecanismos a la vez son
estructurados por el mundo sociocultural de las sociedades en que los individuos se construyen y
estructurantes de la propia subjetividad, de la sociedad y de la cultura.

En el presente programa, se considera que la interacción del ser humano con su entorno, es
claramente cultural, por lo que el estudio y la evaluación de los procesos psicológicos debe considerar
el contexto, y los estudiantes deben tener los elementos que les permitan en el momento de emitir un
juicio sobre las competencias cognitivas de una persona o grupo, diferenciar y revelar los elementos
estructurales, de competencia, como los define Chomsky (1968), frente a las condiciones de actuación
en las que se pone de manifiesto no solo las estructuras ideales del sujeto, sino también las
influencias de la cultura y la historia de su funcionamiento actual. Por ello la valoración de los
procesos psicológicos se considera como una evaluación sincrónica, articulada a la comprensión del
análisis del contexto histórico-cultural, en el que los recursos y procesos psíquicos expresan las
posibilidades y las dificultades de los seres humanos en sus relaciones con los otros y con el entorno.

El curso de procesos psicológicos superiores, se caracteriza por su naturaleza teórico práctica y

brinda el espacio para el desarrollo de las competencias propias del psicólogo que le permite indagar
sobre la forma en la que los procesos psicológicos le permiten a los sujetos construir una idea del
mundo y del sentido que éste representa para cada sujeto.

PROPOSITO GENERAL

Comprender y analizar críticamente los abordajes teóricos, metodológicos y epistemológicos de los

procesos psicológicos de lenguaje, pensamiento, inteligencia y memoria, así como su función en la
estructuración psíquica, desde la teoría y la práctica, a partir de los desarrollos conceptuales de la
psicología, en conexión con los abordajes desde otras disciplinas como la neuropsicología, la
lingüística, la semiótica, la teoría de la comunicación y la sociología, que han buscado comprender
estos procesos, junto con la psicología, desde una perspectiva dialéctica, indisociable entre lo
sociocultural y lo individual.

PROPOSITOS ESPECIFICOS

 Introducir al estudiante en el análisis crítico de la problemática teórica de los enfoques más

importantes que han tratado de explicar los procesos de lenguaje, pensamiento, inteligencia y
memoria.

 Promover la precisión conceptual de los fenómenos que están a la base de los procesos
psicológicos superiores, para que el estudiante se apropie de las herramientas teóricas y
metodológicas que le permitan comprender y evaluar estos procesos en su práctica cotidiana
como psicólogos sociales, clínicos, educativos, y organizacionales.

 Comprender y analizar los procesos de lenguaje, pensamiento y memoria desde las

 perspectivas diacrónica y sincrónica, filogenética y ontogenética, reconociendo las
condiciones dinámicas y dialécticas que ocurren en el encuentro entre las condiciones de
desarrollo biológico, psicológico y socio-cultural, que marcan los procesos cognoscitivos
desde lo biológico, hasta las instituciones sociales y culturales, pasando por las
construcciones

 Fortalecer la capacidad para explicar las problemáticas del contexto desde una base teórica y
empírica sólida.

COMPETENCIAS

Del saber

 Comunicación en idioma extranjero: Intercambiar información por diferentes canales,

contextos e idiomas para comprender y expresar información asertivamente de forma
descriptiva y analítica, propia del ámbito profesional.
 Pensamiento analítico: Identificar los elementos estructurantes de una situación y establecer
relación entre ellos a partir del uso de estrategias cognitivas y metacognitivas y de la
fundamentación teórica.

 Promover los procesos de comprensión y análisis crítico de los procesos de pensamiento,

inteligencia y lenguaje y su relación con los procesos de socialización e inserción en la cultura,
desde las diversas instituciones sociales: familia, escuela, religión, ciudad o localidad y
reconocer las marcas que éstas imponen a los procesos psicológicos.

 Comunicación: Identificar y articular el conocimiento teórico que permite el intercambio de

información en diferentes canales y con diferentes propósitos, teniendo en cuenta el contexto,
a través de la recepción, comprensión, y expresión de dicha información en los niveles
descriptivo, inferencial y analítico, con base en la comprensión teórica de la psicología, la
comunicación y la experiencia del ser humano, en el ámbito profesional en general.
Promover el desarrollo de competencias comunicativas en los ejercicios prácticos en los que
los alumnos deben evaluar procesos de pensamiento, inteligencia, memoria y lenguaje de
niños, adolescentes y adultos.
Aprender a reconocer, diferenciar su propio sentido del sentido del otro y suspender su
sentido, para permitir la emergencia del sentido del otro, en los procesos de comunicación
verbal y escrita que establece.

Del hacer

 Tecnología de la información y la comunicación: Usar eficaz y apropiadamente las tecnologías

de la información y la comunicación para buscar y utilizar información con el fin de construir
 nuevos conocimientos en diferentes contextos de aprendizaje.
 Promover la capacidad investigativa y crítica de los alumnos a partir del análisis de los
ejercicios prácticos de observación e indagación que se realizan en este semestre.
 Conocer y analizar algunas investigaciones realizadas en los procesos psicológicos
superiores a estudiar, desde distintas perspectivas teóricas y metodológicas de la psicología y
otras ciencias sociales en diversos contextos teóricos y sociales, vinculándolas con los
procesos de investigación iniciados por los estudiantes.
 Comunicación: Realizar el intercambio de información en diferentes canales y con diferentes
propósitos, teniendo en cuenta el contexto, a través de la recepción, comprensión, y expresión
de dicha información en los niveles descriptivo, inferencial y analítico, con base en la
comprensión teórica de la psicología, la comunicación y la experiencia del ser humano, en el
ámbito profesional en general.

Del ser

 Relaciones interpersonales: Asumir una postura empática, respetuosa y ética en el desarrollo

de tareas y actividades académicas y profesionales a través del trabajo en equipo para
promover el desarrollo de las operaciones mentales (estrategias cognitivas y metacognitivas)
que le posibilitan apropiarse de la teoría psicológica de diversos tipos en el ámbito profesional
general.

 Promover la capacidad en los estudiantes de reconocer crítica y reflexivamente los juicios de

valor propios y los de las personas que entrevistan, así como los horizontes valorativos en los
que unos y otros se insertan y las implicaciones valorativas implícitas en las distintas
perspectivas teóricas y epistemológicas abordadas.

 Comunicación: Asumir una postura empática, respetuosa y ética el intercambio de

información en diferentes canales y con diferentes propósitos, teniendo en cuenta el contexto,
a través de la recepción, comprensión, y expresión de dicha información en los niveles
descriptivo, inferencial y analítico, con base en la comprensión teórica de la psicología, la
comunicación y la experiencia del ser humano, en el ámbito profesional en general.

METODOLOGÍA

La propuesta metodológica central es la de la clase invertida, en la que los estudiantes traen a la clase
el tema leído y en la clase se realiza el trabajo de discusión, los talleres y seminarios en los que se
ponen en práctica los conceptos para comprender realidades psíquicas diversas.

Adicionalmente, se realizan ejercicios investigativos que parten de la discusión metodológica en clase,

para realizar trabajo individual o grupal independiente, consistente en realización de análisis de textos,
de pruebas psicológicas de lenguaje, pensamiento, memoria, que exploran los objetos de estudio
previstos o se redefinen con el ejercicio, para compararlas en la clase y discutirlas a la luz de la teoría.

También se realizan laboratorios en los que se evalúan los procesos estudiados tanto con pruebas
específicas, como con procesos de indagación construidos en clase. Como producto parcial se exige
la presentación de un trabajo sobre el análisis comparado de las pruebas aplicadas.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES PORCENTAJES

Primer Parcial 30%

Trimestral 20%

Segundo Parcial 30%

Examen Final 20%

CONTENIDOS

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS
SEMANA TEMA
DIDÁCTICAS Y BIBLIOGRAFÍA

1y2 1. INTRODUCCION AL LENGUAJE Acuerdo pedagógico. Clase magistral,

Y SUS RELACIONES CON EL
PENSAMIENTO.
a. Signo lingüístico. Significante, significado,
referente.
b. Dimensiones social e individual del signo.
c. Convención y arbitrariedad del signo
lingüístico.
d. Ejes sincrónico y diacrónico. Analogía,
cambio, creación y evolución del lenguaje.
ejercicio de pre-saberes y socialización.
Saussure, F. (1978) “Curso de Linguística
General”. Buenos Aires. Editorial Losada.
Recuperado de:
http://fba.unlp.edu.ar/lenguajemm/?
wpfb_dl=59
*RODARI, Giani (1999) Gramá tica de la fantasía.
Bogotá , Panamericana Editorial. Caps. 2 y 3.
Pá gs. 18-34 y Cap. 17 Pá gs. 196 a 207.

LENGUAJE, COMMUNICACION, PSIQUE Y
CULTURA. Significación y cultura.
a. Teoría de los códigos.
b. Significación y comunicación.
c. Funciones de la comunicación. Y medios
calientes y fríos
3 e. Denotación, connotación.
f. Conocimiento y vida social. El papel de
las neuronas espejo.
LA CONSTITUCIÓN DEL SUJETO EN SUS
RELACIONES CON EL LENGUAJE, LA
4 INTELIGENCIA, EL PENSAMIENTO Y LA
MEMORIA EN EL MARCO DEL CONTEXTO
CULTURAL.
5y6 C. LAS CONCEPCIÓN DE VYGOTSKY
a. Génesis de la inteligencia, el pensamiento
y el lenguaje.
b. Métodos de investigación del desarrollo de
los conceptos.
c. Etapas del desarrollo de los conceptos.
Influencia de la enseñanza en el desarrollo de
conceptos.
d. Relaciones entre pensamiento y lenguaje.
Sentido y significado.
Recuperado de:
https://cungraficos.weebly.com/uploads
/5/0/0/7/5007473/rodarigianni-
gramaticadelafantasiaintroduccionalarte
deinventarhistorias.pdf
https://cungraficos.weebly.com/uploads
/5/0/0/7/5007473/rodarigianni-
gramaticadelafantasiaintroduccionalarte
deinventarhistorias.pdf
Debate teórico y Taller práctico de
análisis y discusión de una película a
partir de los conceptos trabajados. (La
guerra del fuego)
Guiraud,P. (1975) La semiología. Buenos
Aires. Siglo XXI Editores. Cap. Funciones
y media. Recuperado de:
https://mariainescarvajal.files.wordpress
.com/2011/03/la-semiologc3ada.pdf
Aplicación prueba de desarrollo de
conceptos y discusión de sus
fundamentos. Ejercicio aplicado para
comprender diferencias entre significado
y sentido.
VIGOTSKY, Lev (1995) Lenguaje y
pensamiento. Buenos Aires. Editorial Paidó s.
Cap. Pensamiento y palabra. Pá gs. 197-231.

A. LA CONCEPCION DE CHOMSKY
a. Competencia y actuación
7 b. La gramática universal: estructuras
profundas y estructuras superficiales.
c. Componente semántico.
d. Componente fonológico.
e. Componente sintáctico.
B. LA CONCEPCION DE PIAGET Y LOS
PSICÓLOGOS POSTPIAGETIANOS
a. El desarrollo de las actividades
intelectuales. Procesos inductivos y
deductivos. Resolución de problemas.
b. El pensamiento preoperacional.
c. Las operaciones lógicas concretas :
clasificaciones, seriaciones y
construcción del número.
d. Las operaciones lógico-formales.
7y8 e. La formación del símbolo en el niño.
f. Desarrollo de la imitación y del juego.
h. Evaluación. Pruebas de Piaget y
Análisis cualitativo del test de Weschler.
8 EXAMEN TRIMESTRAL
Recuperado de:
https://abacoenred.com/wp-
content/uploads/2015/10/Pensamiento-
y-Lenguaje-Vigotsky-Lev.pdf
Seminario y taller en parejas de análisis
de estructuras discursivas.
Chomsky,N (1968) La naturaleza formal del
lenguaje. En Lenneberg,H. (1975)
Fundamentos biológicos del lenguaje .Madrid.
Alianza Editorial.
Exposiciones y profundización de
contenidos. Taller práctico de evaluación
de las operaciones concretas y formales.
Oleron (1973)”Las actividades intelectuales” y
Piaget “Las operaciones intelectuales” en
Piaget y Fraisse (1973) La Inteligencia.
Buenos Aires. Paidós
Taller práctico de evaluación de operaciones
concretas y formales a niños y adolescentes.
Trabajo en grupos
Análisis de lectura y socialización.
Dávila, G. (2006). “El razonamiento
inductivo y deductivo dentro del proceso
investigativo en ciencias experimentales
y sociales” Laurus, vol. 12. pp. 180-205.
Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=76109911
 D. LOS DESARROLLOS DE LURIA Y LOS
PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LA
INTELIGENCIA.
9 y 10
a. Relaciones entre lenguaje y pensamiento
b. Evaluación de los procesos superiores
E. TEORÍA DE LA MENTE
a. La discusión de los aportes de Piaget y
Vygotsky a la construcción de la teoría de la
mente.
b. La suspensión de sentido y sus efectos
sobre la interacción y la construcción de la
teoría de la mente.
c. Los símbolos deícticos, enactivos y los
juegos de ficción.
d. La construcción y evaluación de la teoría
de la mente en el niño.
11 y 12 e. Teoría de la mente y alteridad.
F. LAS CONCEPCIONES
CONSTRUCCIONISTAS SOCIALES DE
BRUNER, ROGOFF, COLE
a. El desarrollo del lenguaje, sus fuentes
(interacción, juego, imitación) y efectos sobre
13 la vida mental en el niño.
b. El papel del lenguaje en la transformación
cualitativa de las otras funciones cognitivas.
c. Teorías sobre el pensamiento y el
lenguaje: perspectiva culturalista.
d. Cognición distribuida
14 G. LA CONCEPCION PSICOANALITICA
Análisis teórico y práctico de los
desarrollos teóricos de Luria y de las
subpruebas del Test de Luria, del Test de
Weschler y del Test de Alexander.
Debate y ejercicio de construcción de
categorías de análisis para entrevistas y
observaciones de juegos en niños de 8
meses a 6 años de edad.
*ESPAÑ OL, Silvia (2001) Un modo particular
de concebir el símbolo y la ficció n. En La mente
reconsiderada. Comp. De Rosas. Pá gs. 75-100.
Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publicati
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_concebir_el_simbolo_y_la_ficcion
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formas de conocimiento y saber. Comp. De
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https://www.academia.edu/1532843/Mi
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%C3%A1foras_como_formas_de_Conoci
miento_y_Saber
Explicación de contenidos, socialización
y mesa redonda lectura:
Moreira, M A (2005) “Aprendizaje
significativo crítico” en
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=1340902
Debate y análisis de la teoría y sus

a. Surgimiento y desarrollo de la
representación.
b. Representación y objeto. Juicio de
existencia y juicio de atribución.
c. Estadio del espejo en el nivel de lo
imaginario.
d. Estadio del Edipo y acceso a lo simbólico.
La metáfora y la metonimia como
fundamentos de la creación y estructuración
subjetiva humana.
H. LA CONCEPCIÓN CONDUCTUAL
COGNITIVA
a. Comprensión y pensamiento.
b. Modelos de comprensión.
c. La inteligencia artificial.
d. La comprensión y los esquemas.
15
16 I.- TEORIAS DE LO IMAGINARIO.
Definiciones de lo imaginario y su tratamiento
a lo largo de la historia.
a. Imaginación segunda.
b. Imaginario radical instituyente.
c. Imaginación humana.
implicaciones para la comprensión d la
significación como proceso singular
articulado al discurso del sujeto.
Taller de análisis de poesías, caricaturas
y videos en el que se estudien los
mecanismos de creación del lenguaje.
* LACAN, Jacques (1979) La instancia de la
letra en el inconsciente en Escritos 1. México
Ed. Siglo XXI. Pá gs. 179-213. Recuperado de:
https://www.bibliopsi.org/docs/lacan/Lacan-
Escritos-I-y-II-Siglo-XXI-Completos.pdf
Aná lisis de la película El cartero.
Experimentación que permita
comprender el papel de los esquemas en
la comprensión y debate en torno a los
modelos de comprensión y la inteligencia
artificial.
Aguirre y Moreira “Pensamiento y
lenguaje” en Alejandro Vásquez
Echeverría (editor) Aguirre, Apud,
Aznárez, Barg,Carboni et al, “Manual de
Introducción a la Psicología cognitiva”
Recuperado de:
https://cognicion.psico.edu.uy/sites/cog
nicion.psico.edu.uy/files/Cap
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Debate alrededor del tema de la
Imaginación y las creaciones subjetiva y
sociocultural.
* CASTORIADIS, Cornelius. (1997) Ontología de
la creació n Bogotá , Colombia: Edit. Ensayo y
 d. Pensamiento y reflexión.
e. Memoria, imaginación y representaciones
sociales.
g. Imagen y operación mental
Error. Pá gs. 11-56. Pá gs. 131-207 Recuperado
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https://es.scribd.com/document/346667
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17 Examen final trimestral

BIBLIOGRAFÍA

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(1952) Función y campo de la palabra y del lenguaje.

(1957) La Instancia de la letra en el Inconsciente.

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