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Características y
elementos de la
programación
didáctica en
Tecnologías
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN
AL CURRÍCULO DE LA
TECNOLOGÍA
Tabla de Contenidos
1.INTRODUCCIÓN ............................................................... 1
2. LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA DE LOS CENTROS EN LA
LOE ................................................................................... 3
3.REQUISITOS Y CARACTERÍSTICAS QUE DEBE REUNIR UNA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................ 4
4. MARCO LEGAL SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA ................................................... 6
5.ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................ 9
6.ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA................ 11
7.ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIÓN PARA ESO,
BACHILLERATO Y F.PROFESIONAL ...................................... 20
8.OBJETIVOS EN LA PROGRAMACIÓN EN TECNOLOGÍAS ....... 29
9.CONTENIDOS EN LA PROGRAMACIÓN EN TECNOLOGÍAS .... 36
Contenidos de la materia Tecnologías: Secuención de aprendizaje
para el curso 3º ESO. ............................................................... 37
10. REFERENTES LEGALES................................................ 42
IMPORTANTE:
Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por César Sáncehz Serna
bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de
contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Didáctica
y Aproximación al Currículo de la Tecnología y uso de recursos Google en la docencia".
Todos estos materiales tienen licencia Creative Commons que estipula: "No se permite un
uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de
las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original."
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA
1. Introducción
Haremos un breve recorrido histórico sobre las últimas Normas que han tratado la
programación didáctica, empezamos por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenación general del sistema educativo (LOGSE), recogía la importancia y
necesidad de planificar y programar la acción educativa. Las programaciones
didácticas se convirtieron en el instrumento de planificación curricular. Así, el
artículo 57 señalaba:
Habrá que esperar al desarrollo reglamentario de la LOE para conocer con detalle
los elementos que concretan la autonomía organizativa y pedagógica de los centros
y, en concreto, la estructura de la programación didáctica que, muy
probablemente, no difiera sensiblemente de la regulación actual.
El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades
de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por
la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas.
Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
• Previsión.
• Operatividad.
• Flexibilidad
• Objetividad.
• Realidad.
Con lo que llevamos dicho podemos definir programación como: “La planificación
ordenada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, objetivos a
conseguir y medios que permiten su consecución” (Mª Rosa Bartolomé).
Por otra parte tenemos, según dice el MECD, que las programaciones de aula
constituyen el tercer nivel de concreción curricular. El documento Diseño Curricular
Base (M.E.C.D., 1989), define las programaciones como “un conjunto de unidades
didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo. Esta
tarea exige dos pasos fundamentales: planificar y distribuir los contenidos de
aprendizaje a lo largo de cada ciclo, y planificar y temporalizar las actividades de
aprendizaje y evaluación correspondientes”.
Otra consideración importante es saber que una programación, más que una tarea
individual, es un compromiso del colectivo docente. Por ello es necesaria una búsqueda
del consenso, a través de la obtención de puntos de acuerdo generalizados, los
cuales tendrán privilegio sobre las posturas divergentes y menos compartidas.
Serán igualmente necesarias unas tareas de diagnóstico previo de las situaciones y de los
alumnos, prestando especial atención al grado de viabilidad y pertinencia del diseño
elaborado con respecto a la situación en la que se aplicará. Ahora bien, ¿qué datos
concretos se deberán recoger? Esto estará en función del tipo de programación que
vayamos a realizar, de sus contenidos y objetivos. Pero en todo caso hay una serie
de elementos de la situación didáctica que conviene conocer siempre antes de
diseñar el proceso instructivo: alumnado (experiencias escolares y extraescolares),
familias (status socioeconómico, actitud educativa, participación en el centro) y
contexto social (dinámica y recursos). Algunos de estos datos los podemos hallar
en los documentos del centro: P.E.C. y P.C.E.
Por último, es necesario apuntar que en este proceso de toma de decisiones que
constituye la programación se han de compaginar aspectos educativos y sociales. En
relación a los aspectos sociales, La LOE señala en su artículo 121 que el proyecto
educativo (y por extensión, las programaciones didácticas), deberá tener en cuenta
las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de
atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos
recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educación.
Las cuatro leyes orgánicas citadas en la introducción (LOGSE, LOPEG, LOCE y LOE),
señalan que los centros docentes, dentro del marco general que establezcan las
Administraciones educativas, elaborarán el proyecto educativo en el que se fijarán
los objetivos y las prioridades educativas, así como los procedimientos de
actuación. Para la elaboración de dicho proyecto deberá tenerse en consideración
las características del centro y de su entorno escolar, así como las necesidades
educativas de los alumnos. Así mismo, los centros docentes desarrollarán el
currículo establecido por las Administraciones educativas mediante la
elaboración de programaciones didácticas en las que se tendrán en cuenta
las necesidades y características de los alumnos
Como señalamos en la introducción, el marco legal que regula de forma general las
programaciones didácticas en los institutos es:
Conviene recordar que para conocer la estructura y los detalles concretos de las
programaciones didácticas en cada comunidad autónoma hay que recurrir a su
reglamento orgánico concreto.
Algunas de estas normas han sido desarrolladas a su vez por las Administraciones
educativas, y otras han sufrido pequeñas modificaciones pero apenas afectan a la
autonomía pedagógica y a la programación didáctica.
Las normas citadas, señalan que los centros docentes, dentro del marco general
que establezcan las Administraciones educativas, elaborarán el proyecto educativo
en el que se fijarán los objetivos y las prioridades educativas, así como los
procedimientos de actuación. Para la elaboración de dicho proyecto deberá tenerse
en consideración las características del centro y de su entorno escolar, así como las
necesidades educativas de los alumnos. Los centros docentes que impartan el
Bachillerato desarrollarán el currículo establecido por las Administraciones
educativas mediante la elaboración de programaciones didácticas en las que se
tendrán en cuenta las necesidades y características de los alumnos.
• Denominación y código.
• Los objetivos expresados en resultados de aprendizaje.
• Criterios de evaluación.
• Contenidos básicos del currículo, que quedarán descritos de forma integrada en
términos de procedimientos, conceptos y actitudes.
• Orientaciones pedagógicas.
• Duración en horas del módulo profesional en la modalidad presencial y la
equivalencia en créditos en los ciclos formativos de grado superior para facilitar su
convalidación con estudios universitarios.
• Condiciones mínimas de espacios, equipamientos y profesorado.
Con relación a la estructura, orden o relación entre las partes de una programación
didáctica, cabe decir que ésta debe partir siempre del análisis de los condicionantes
o fundamentos básicos del diseño (Currículo prescriptivo, Proyecto Curricular,
medio sociocultural y familiar y capacidades y conocimientos básicos del alumno).
Todos ellos deben estar presentes y todos ellos deben quedar relacionados y
vinculados entre sí.
Los Reglamentos orgánicos de los institutos recogen los elementos que componen
una programación didáctica. A su vez las programaciones didácticas de las distintas
áreas, materias y módulos aparecen incorporadas a los Proyectos curriculares de
las distintas etapas. A continuación relacionamos los elementos de que constan los
• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso de los alumnos.
• Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
desde el departamento.
• Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los
alumnos que las precisen.
Como hemos indicado a lo largo del tema los reglamentos orgánicos de las distintas
comunidades autónomas introducen pequeñas modificaciones al modelo de
Proyecto curricular establecido en el Reglamento orgánico del MEC. Las
modificaciones más importantes se dan en las comunidades con lengua propia,
dado que incorpora elementos relacionados con los programas de normalización
lingüística.
Los objetivos hacen explícitas las intenciones educativas. Surgen de las fuentes
sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica que configuran la
intencionalidad educativa en una sociedad determinada.
Los objetivos educativos reflejan, por un lado, el tipo de persona o de sociedad que
se proyecta en el sistema educativo y, por otro, indican las metas o resultados que
los alumnos deberán ir alcanzando de forma progresiva a lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Fines de la educación.
• Finalidades de la etapa.
Los objetivos didácticos o específicos señalan las capacidades que se espera que el
alumno/a desarrolle como consecuencia de la intervención educativa a lo largo de la
Unidad Didáctica. Suponen la adaptación de los objetivos generales de Etapa, ciclo
y área, y su concreción para cada Unidad Didáctica. Aclaramos que los objetivos
didácticos son capacidades directamente evaluables.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Como parte esencial de dicho Real Decreto, encontramos en el Anexo I las que se
establecen como Competencias Básicas a adquirir por los alumnos que realizan este
tipo de educación. La incorporación de las competencias básicas al currículo permite
poner acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Se entiende por competencia básica a aquel tipo de competencia que debe haber
desarrollado el alumno al finalizar su Educación Secundaría Obligatoria; para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria; siendo capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
De las finalidades para las que fueron incluidas dentro del currículo encontramos:
integración del aprendizaje por parte de los alumnos, relacionar dichos aprendizajes
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos efectivamente en distintas situaciones
y contextos. Además deben orientar la enseñanza al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación.
Se pretende que con las áreas y materias del currículo todos los alumnos alcancen
los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Por lo que organización y
funcionamiento de los centros y las aulas, las normas de régimen interno y los
recursos didácticos, entre otros, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
dichas competencias.
2. Competencia matemática.
2. Competencia matemática
Con esta competencia se consigue hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Posibilita evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.
Contenidos de tipo conceptual. Son los que presentan los conceptos, hechos y
principios. Se formulan como el índice clásico de una Unidad didáctica.
Estos tres tipos de contenidos tienen la misma importancia ya que los tres
colaboran en la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos generales
de la Etapa y los objetivos didácticos de las Unidades Didácticas.
Los contenidos son, por lo tanto, los instrumentos necesarios e imprescindibles para
la consecución de los objetivos didácticos. Son el conjunto de formas culturales y
saberes seleccionados en torno a los cuales se organizan las actividades de aula.
La LOGSE, así como los decretos de currículo de las distintas etapas señalan la
necesidad de integrar en las distintas áreas y módulos los contenidos de tipo
transversal o áreas transversales. La LOE no se refiere expresamente a los temas
transversales, pero señala en su artículo 121 que los proyectos educativos que
elaboren los centros, sobre la base de su autonomía, deben incluir el tratamiento
transversal de los valores. Entre los principios y fines de la educación recogidos en
los artículos 1 y 2 de la Ley aparecen reflejados los valores. Entre estos valores se
incluyen la totalidad de los temas transversales que aparecen en la normativa de
desarrollo curricular de la LOGSE.
materias. Los temas transversales tienen una serie de rasgos comunes que, en
síntesis, son:
Las explicaciones del profesor se dirigirán al gran grupo, pero en el desarrollo de las
actividades se realizarán distintos tipos de agrupamientos: Trabajo individual,
trabajo por parejas y trabajo en pequeños grupos. Las puestas en común y los
debates se realizarán en gran grupo, fomentando la participación del mayor número
de alumnos.
El área de trabajo ordinaria será el aula del grupo, aunque a veces se utilizarán
otros espacios como la sala de lectura o el salón de usos múltiples, dependiendo del
tipo de actividad que se realice.
Entendemos por recurso didáctico todo objeto, acción o situación que pueda ser útil
para favorecer el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo profesional de los
profesores.
LA EVALUACIÓN
A su vez, la LOE en el capítulo I del Título II, señala como alumnado son necesidad
específica de apoyo educativo a tres colectivos:
Debe citarse correctamente tanto la bibliografía como las referencias legales que se
hayan utilizado o esté previsto utilizar en el desarrollo de la programación.
Para finalizar este apartado sobre las Unidades Didácticas, diremos que la
elaboración de las mismas requiere sobre todo de los profesores / as, una reflexión
sistemática sobre la realidad en la que actúan (el aprendizaje) y sobre elementos
del currículo (enseñanza). En Esta reflexión se ha de contar no sólo con las
condiciones y situación del centro, sino con los materiales curriculares y recursos
disponibles.
1. Introducción
2. Objetivos
2.2 Objetivos en relación con los elementos comunes del currículo de todas las
áreas o materias. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Educación
en valores (esfuerzo, responsabilidad, trabajo en equipo, fundamentalmente).
2.3 Secuencia por unidades didácticas o bloques temáticos relacionándolos con los
objetivos del área/materia
4. Contenidos
5. Metodología
6. Evaluación
6.2 Medidas de apoyo para alumnos con evaluación negativa en curso anterior
Para realizar en los centros un Plan de fomento a lectura, éste debe cumplir una
serie de rasgos, que tomamos del Plan mencionado, tales como:
Los libros que incluya dicha biblioteca solidaria serán recomendados por el profesor
y además se incorporarán aquellos que aporta el centro para este fin.
La biblioteca de aula debe estar bien organizada, para ello la gestión la haremos
con apoyo informático, en el que llevaremos el seguimiento de la demanda de libros
por todos y cada uno de nuestros alumnos/as así como la frecuencia de lectura y
consulta de determinados libros.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/zona_de_lectura/animacion.php3
http://www.planlectura.es/recursos/lectores/clublectura/clublectura.php?id0=4&id1=1
http://www.planlectura.es/bibliotecaspublicas/biblioteca_y_lectura.html
http://almez.pntic.mec.es/cgalle2/
http://animacionalaectura.blogspot.com/
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Las nuevas tecnologías son otros recursos tecnológicos más y hay que
entenderlas como un medio didáctico para la consecución de los
objetivos educativos, y deben, por tanto, integrarse plenamente en el
currículo. Por eso, es conveniente que las actividades programadas con
estos medios sean previamente diseñadas en función de su adecuación a
los objetivos, sin reducir su uso a meras rutinas tecnológicas.
7.2 Bibliografía
1 Introducción
2 Objetivos
2.1 Capacidades terminales del módulo y su relación con los objetivos generales del
Ciclo Formativo
2.2 Objetivos en relación con los elementos comunes del currículo de todos los
módulos profesionales. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Educación
en valores (esfuerzo, responsabilidad, trabajo en equipo, fundamentalmente)
3 Contenidos
3.1 Contenidos relacionados con las unidades de trabajo y boques temáticos del
currículo. (Conceptos-Procedimientos-Actitudes)
4 Metodología
5 Evaluación
5.1 Características y tipología del proceso de evaluación del Ciclo Formativo y del
módulo.
6.2 Medidas de apoyo para alumnos con evaluación negativa en módulo en el curso
anterior
9. Legislación y bibliografía
8.2. Bibliografía
1
SEPÚLVEDA, F. y RAJADELL, N. (2001): Didáctica general para psicopedagogos. UNED.
Todos ellos son vinculantes para todos los IES de la Comunidad Valenciana
y por tanto toda planificación didáctica ha de responder a ellos; de ahí que en mi
Programación he dejado ver cómo cada uno de sus componentes responde al
Currículo oficial.
Los objetivos son un elemento del currículo. Es por ello por lo que se caracteriza
nuestro Sistema Educativo: por darle prioridad al desarrollo de las capacidades que
pueden permitir a los alumnos un desarrollo personal y hacer posible su integración
en la sociedad y, en su caso, en el mundo laboral.
2
MARTÍN, ELENA ; COLL, CÉSAR (2003): Aprender contenidos, desarrollar capacidades :
intenciones educativas y planificación de la enseñanza. Edebé
De este modo se explica que una de las decisiones que has de tomar al elaborar
la programación y que constituye la tarea que deben hacer los Departamentos
Didácticos sea la de establecer las relaciones entre los objetivos de Etapa con los de
Materia, planteando de este modo los objetivos que nos proponemos como
ejemplo para el curso de 3º ESO, que van a ser medios a su vez, para el desarrollo
de los de materia.
Pasamos ahora a ver esta relación que se da entre los diferentes niveles de
concreción de los objetivos.
OBJETIVOS DEL CURSO TECNOLOGÍAS 3ºESO OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO
Participar de forma activa, tolerante y 9.- Actuar de forma dialogante, flexible y a) Asumir responsablemente sus deberes,
responsable en la planificación y desarrollo de tareas responsable en el trabajo en equipo, en la conocer y ejercer sus derechos en el
en grupo desempeñando las tareas encomendadas. búsqueda de soluciones, en la toma de respeto a los demás, practicar la
decisiones y en la ejecución de las tareas tolerancia, la cooperación y la
encomendadas con actitud de respeto, solidaridad entre las personas y grupos,
cooperación, tolerancia y solidaridad. ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Planificar proyectos tecnológicos sencillos, en grupo 1.- Abordar con autonomía y creatividad, b) Desarrollar y consolidar hábitos de
e individualmente, mediante la elaboración de un plan, individualmente y en grupo, problemas disciplina, estudio y trabajo individual
reparto de tareas y distribución temporal de las tecnológicos trabajando de forma ordenada y en equipo como condición necesaria
mismas, y evaluando la idoneidad del resultado.
y metódica para estudiar el problema, para una realización eficaz de las tareas
Mostrar una actitud de trabajo ordenada y
metódica ante las dificultades y obstáculos recopilar y seleccionar información del aprendizaje y como medio de
encontrados. procedente de distintas fuentes, elaborar la desarrollo personal.
documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su
idoneidad desde distintos puntos de vista.
OBJETIVOS DEL CURSO TECNOLOGÍAS 3ºESO OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO
Emplear el ordenador como instrumento para 1.- Abordar con autonomía y creatividad, e) Desarrollar destrezas básicas en la
buscar información en Internet y comunicarse por individualmente y en grupo, problemas utilización de las fuentes de
medio de correo electrónico, Chat y videoconferencia. tecnológicos trabajando de forma ordenada información para, con sentido crítico,
y metódica para estudiar el problema, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
recopilar y seleccionar información una preparación básica en el campo de
procedente de distintas fuentes, elaborar la las tecnologías, especialmente las de la
documentación pertinente, concebir, diseñar, información y la comunicación.
planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su
idoneidad desde distintos puntos de vista.
Utilizar programas de ordenador de diseño gráfico, 7.- Manejar con soltura aplicaciones
de cálculo y recursos verbales para comunicar ideas, informáticas que permitan buscar,
soluciones técnicas, manejo de datos numéricos almacenar, organizar, manipular, recuperar y
valorando la importancia de los mismos en diferentes
presentar información, empleando de forma
ámbitos de la sociedad.
Elaborar, almacenar y recuperar documentos en habitual las redes de comunicación.
soporte electrónico que incorporen información textual
y gráfica.
OBJETIVOS DEL CURSO TECNOLOGÍAS 3ºESO OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO
Desarrollar habilidades para utilizar el ordenador e 8.- Asumir de forma crítica y activa el avance y
Internet como medio de comunicación mostrando la aparición de nuevas tecnologías, e
tolerancia por las diferentes opiniones y creencias en incorporarlas a su quehacer cotidiano,
foros y otros servicios de Internet.
analizando y valorando críticamente su
Adquirir destrezas que permitan interactuar, ser un
miembro activo y desenvolverse con seguridad y influencia sobre la sociedad y el medio
habilidad dentro de la sociedad, a través de las ambiente.
tecnologías de la información y la comunicación.
Analizar las características que debe poseer una 3.- Analizar los objetos y sistemas técnicos f) Concebir el conocimiento científico como
máquina, estructura, mecanismos y circuitos, para comprender su funcionamiento, conocer un saber integrado que se estructura en
valorando las repercusiones sociales, económicas y sus elementos y las funciones que realizan, distintas disciplinas, así como conocer y
medioambientales del desarrollo de las mismas.
aprender la mejor forma de usarlos y aplicar los métodos para identificar los
Describir los elementos que componen una
máquina y explicar la función que realiza cada uno de controlarlos, entender las condiciones problemas en los diversos campos del
ellos. fundamentales que han intervenido en su conocimiento y de la experiencia.
Identificar automatismos en sistemas técnicos diseño y construcción y valorar las
cotidianos, describiendo la función que realizan en repercusiones que ha generado su existencia.
distintos contextos.
D. 112/2007 de 20 de Julio 2007, art.
4.
OBJETIVOS DEL CURSO TECNOLOGÍAS 3ºESO OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO
Analizar de forma crítica las implicaciones que la 5.- Adoptar actitudes favorables a la resolución
actividad tecnológica tiene en el medio ambiente de problemas técnicos, desarrollando interés y
mostrando interés por conocer y aplicar medidas de curiosidad hacia la actividad tecnológica, n) Valorar críticamente los hábitos
ahorro energético. sociales relacionados con la salud, el
analizando y valorando críticamente la
Resaltar la importancia económica y social de la consumo responsable, el cuidado de los
reutilización de materiales. investigación, la innovación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad, seres vivos y el medio ambiente,
en el medio ambiente, en la salud y en el contribuyendo a su conservación y mejora.
bienestar personal y colectivo a lo largo de la
historia de la humanidad.
Resumiendo: Los objetivos se formulan en Objetivos de la etapa (ESO)1, Objetivos del área de Tecnologías2 y por último Objetivos
didácticos o específicos3. Los dos primeros los encontramos en el Decreto 112/2007, de 20 de julio, dada la competencia de la
Generalitat Valenciana en la regulación y administración de la enseñanza.
Los Contenidos son uno de los elementos curriculares que hay que considerar
en toda planificación didáctica. Se utilizan como medios para desarrollar las
capacidades contenidas en los objetivos. Los contenidos indican lo que
vamos a enseñar-aprender.
Las necesidades e intereses de los alumnos, aquello que les puede motivar, lo
que tiene un carácter funcional, y especialmente lo que los alumnos pueden
aprender, es decir, la distancia óptima entre lo que el alumno ya conoce y lo que
puede aprender (Vigotsky le llamó zona de desarrollo próximo, ZDP), considerando
simultáneamente los conocimientos previos de que dispone y su desarrollo
evolutivo y la ayuda que le proporciona la acción educativa, (Significabilidad
psicológica)
Tres son las tareas que debemos realizar los profesores en relación con los
contenidos:
1. Distribuir los contenidos entre los cursos que haya en el centro, seleccionar los
más adecuados para cada uno, aplicando los criterios especificados en el párrafo
anterior.
Estas tareas son las que planteamos en los apartados que siguen:
3
ZAPATA ROS, M. (2004). “Secuenciación de Contenidos y Objetos de Aprendizaje”.
I Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Descripción de Contenidos Educativos
Los contenidos relacionados con este bloque constituyen el eje en torno al cual
se articula la materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e
instrumentos para desarrollarlo. Estos se tratan de forma progresiva empezando
por procesos simples, con propuestas concretas y específicas, para avanzar hacia
otros más complejos, detallados y abiertos en sus requisitos. El contexto
sociocultural y económico puede ser fuente de información para la selección y
elaboración de propuestas de trabajo.
• Contaminación