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Unidad 3
Características y
elementos de la
programación
didáctica en
Tecnologías
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN
AL CURRÍCULO DE LA
TECNOLOGÍA
Máster Oficial en Formación del

Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
Unidad 3: Características y elementos de la
programación didáctica en Tecnologías
Tabla de Contenidos
1.INTRODUCCIÓN ............................................................... 1
2. LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA DE LOS CENTROS EN LA
LOE ................................................................................... 3
3.REQUISITOS Y CARACTERÍSTICAS QUE DEBE REUNIR UNA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................ 4
4. MARCO LEGAL SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA ................................................... 6
5.ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................ 9
6.ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA................ 11
7.ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIÓN PARA ESO,
BACHILLERATO Y F.PROFESIONAL ...................................... 20
8.OBJETIVOS EN LA PROGRAMACIÓN EN TECNOLOGÍAS ....... 29
9.CONTENIDOS EN LA PROGRAMACIÓN EN TECNOLOGÍAS .... 36
Contenidos de la materia Tecnologías: Secuención de aprendizaje
para el curso 3º ESO. ............................................................... 37
10. REFERENTES LEGALES................................................ 42
IMPORTANTE:
Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por César Sáncehz Serna
bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de
contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Didáctica
y Aproximación al Currículo de la Tecnología y uso de recursos Google en la docencia".
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las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original."
DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA
Objetivos de la unidad didáctica

• Comprender la importancia de que los centros dispongan de autonomía
pedagógica para adecuar el currículo oficial a las características del centro y del
entorno.
• Conocer la regulación legal de la autonomía pedagógica y organizativa de los
centros.
• Diferenciar los distintos niveles de concreción curricular.
• Identificar los requisitos que debe reunir una programación didáctica.
• Enumerar los elementos que integran una programación didáctica en las etapas
de Educación secundaria.
• Describir cada uno de los elementos que componen la programación didáctica.
1. Introducción
Haremos un breve recorrido histórico sobre las últimas Normas que han tratado la
programación didáctica, empezamos por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenación general del sistema educativo (LOGSE), recogía la importancia y
necesidad de planificar y programar la acción educativa. Las programaciones
didácticas se convirtieron en el instrumento de planificación curricular. Así, el
artículo 57 señalaba:
• Los centros docentes completarán y desarrollarán el currículo de los niveles,

etapas, ciclos, grados y modalidades de enseñanza en el marco de su programación
docente.
• Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y

organizativa de los centros y favorecerán y estimularán el trabajo en equipo de los
profesores.
Lo establecido en la LOGSE respecto a la autonomía pedagógica y a la

programación didáctica, se concretó en la Ley Orgánica 9/1995 de 20 de Noviembre
de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes (LOPEG):
“Los centros dispondrán de autonomía para definir el modelo de gestión
organizativa y pedagógica que deberá concretarse, en cada caso, mediante los
correspondientes proyectos educativos, curriculares y, en su caso, normas de
funcionamiento” (Art. 5).
Esta autonomía pedagógica establecida en la LOGSE y en la LOPEG suponía que los

distintos miembros de la comunidad escolar tomasen una serie de decisiones
compartidas con el fin de planificar y llevar a cabo el proceso educativo.
En desarrollo de las dos leyes orgánicas señaladas, se promulgó el Reglamento

Orgánico de los institutos de educación secundaria, aprobado por el Real Decreto
83/1996, de 26 de enero (el mismo día se promulgó el R.D. 82/1996, que aprobaba
el Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y colegios de
educación primaria).
El Reglamento Orgánico (en lo sucesivo R.O.) incluía, en el marco de la autonomía

pedagógica de los institutos, tres procesos de toma de decisiones que se
Universidad Miguel Hernández de Elche 1

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Unidad 3: Características y elementos de la programación didáctica en Tecnologías
Prof. César Sánchez Serna
diferenciaban entre sí por su finalidad y naturaleza, por el momento en que se

establecían y por las personas que en cada caso eran responsables de definirlas,
aprobarlas y evaluarlas. Estos tres procesos, aun en vigor, son:
 El Proyecto Educativo de Centro.

 El Proyecto Curricular de Etapa.
 La Programación General Anual.
Las programaciones didácticas de cada una de las áreas, materias y módulos, se

incluyen en el Proyecto curricular de etapa (P.C.E.).
El Reglamento orgánico de los institutos aprobado por el R.D. 83/1996, de 26 de

enero, tuvo un desarrollo posterior en la Orden de 29 de febrero de 1996, que
adecuaba al citado Reglamento la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se
aprobaban las instrucciones que regulaban la organización y funcionamiento de los
institutos de educación secundaria.
La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE),

modificaba algunos elementos relacionados con la organización y funcionamiento de
los centros, pero tuvo escasa aplicación, dado que no llegaron a publicarse los
reglamentos orgánicos que desarrollasen la Ley. Sólo se ha mantenido en vigor, en
algunas comunidades autónomas, el procedimiento de selección y nombramiento de
directores de centros, procedimiento similar al que establece la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE).
Habrá que esperar al desarrollo reglamentario de la LOE para conocer con detalle
los elementos que concretan la autonomía organizativa y pedagógica de los centros
y, en concreto, la estructura de la programación didáctica que, muy
probablemente, no difiera sensiblemente de la regulación actual.
La programación didáctica es un importante instrumento de

planificación curricular. Así lo recogen la LOGSE, LOPEG, LOCE y
ahora la LOE.
Las normas que recogen con mayor grado de concreción la
estructura de la programación didáctica son:
• El R.D. 83/1996, de 26 de enero que aprueba el reglamento
orgánico de los institutos de educación secundaria
• La Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la de 29 de junio
de 1994.
Aclarar que la mayoría de la Comunidades autónomas han
desarrollado sus propios reglamentos orgánicos que introducen
algunas modificaciones respecto al Reglamento orgánico del MEC. La
LOE, modifica algunos aspectos relacionados con la autonomía
pedagógica y organizativa de los centros, pero su aplicación está
condicionada a que se realice el desarrollo reglamentario de la Ley
2 Universidad Miguel Hernández de Elche

2. La autonomía pedagógica de los centros en la LOE
El capítulo II del Título V de la LOE , regula la autonomía de los Centros, y en el

artículo 120, establece que los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de
organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos
recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. También,
dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y
un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del
centro.
Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma

que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes
de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente
evaluados y valorados.
Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones,

planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los
términos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningún caso,
se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones
educativas. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de
organización puedan afectar a la obtención de títulos académicos o profesionales,
deberán ser autorizados expresamente por el Gobierno
El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades
de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por
la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas.
Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que

permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos
educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento
por el conjunto de la comunidad educativa.
Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo

del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación
docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los
alumnos y del profesorado.

3. Requisitos y características que debe reunir una

programación didáctica
Antes de llegar a una definición de programación, veamos, previamente, algunos de

los requisitos que debe cumplir una buena programación. Estos básicamente
son:
• Previsión.
• Operatividad.
• Flexibilidad
• Objetividad.
• Realidad.
Analicemos los mismos escuetamente:
PREVISIÓN: En cuanto que programar equivale a prever lo que va a ocurrir, a

enunciar aquello que se desea hacer. En consecuencia una programación puede
entenderse como una reflexión a priori sobre el proceso que, más tarde, pondremos
en práctica, lo que no excluye, ni mucho menos, la reflexión simultánea y posterior
a ese mismo proceso.
OPERATIVIDAD: En cuanto que la programación curricular, al igual que el P.C.E.,

no debe asumirse como un instrumento puramente administrativo, que ha de ser
cumplimentado para cumplir las exigencias de la comunidad y, a continuación,
archivarlo. Bien al contrario, debe contemplarse como un instrumento para ser
utilizado en el aula, consultado y en su caso enmendado.
FLEXIBILIDAD: Ya que programar no implica necesariamente tener que realizar,

de un modo estricto, aquello que se ha previsto. Diversos factores y circunstancias
pueden aconsejar determinados cambios a la hora de aplicar una programación,
pues, dificultades ante alguna actividad, alteración de los elementos ambientales, -
entre otras muchas-, pueden imposibilitar su puesta en práctica tal y como se había
formulado en principio.
OBJETIVIDAD: Al ser la programación un instrumento de trabajo, como tal, debe

poder ser utilizado por cualquier profesional y su formulación ha de inscribirse
dentro de un margen mínimo de claridad y objetividad. De no ser así, se trataría de
unas notas o apuntes personales que sólo el propio interesado sería capaz de
interpretar. Por otra parte, la objetividad permitirá los relevos en la docencia, ya
sea en circunstancias especiales o habituales.
REALISMO: Resulta obvio que no puede programarse en abstracto, con total

desconocimiento del contexto; cada programación debe ser específica para cada
situación y, lo que es más importante, para un determinado grupo de alumnos / as.
No tener en cuenta la realidad a la que va destinada, anula, de hecho, el valor de
cualquier proyecto. Del mismo modo, conviene dudar del intercambio de
programaciones para aplicarlas en contextos distintos, ya que ninguna de ellas
puede tener una validez universal.

En estos requisitos o condiciones básicas, subyacen las características que podemos

considerar como definitorias de una programación. Estas son según Mª Rosa
Bartolomé (1993) las siguientes:
• La programación tiene un carácter de proyecto, se anticipa a la actividad

educativa.
• No constituye un fin en sí misma, sino que es un medio para alcanzar los
objetivos.
• Es flexible.
• Ajusta el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumno.
• Coordina los fines educativos y los medios para alcanzarlos, es una sucesión
ordenada de elementos.
• Supone un mayor aprovechamiento de los recursos.
• Unifica criterios, partiendo de su realización en equipo.
Con lo que llevamos dicho podemos definir programación como: “La planificación
ordenada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, objetivos a
conseguir y medios que permiten su consecución” (Mª Rosa Bartolomé).
Por otra parte tenemos, según dice el MECD, que las programaciones de aula
constituyen el tercer nivel de concreción curricular. El documento Diseño Curricular
Base (M.E.C.D., 1989), define las programaciones como “un conjunto de unidades
didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo. Esta
tarea exige dos pasos fundamentales: planificar y distribuir los contenidos de
aprendizaje a lo largo de cada ciclo, y planificar y temporalizar las actividades de
aprendizaje y evaluación correspondientes”.
Entendida como tercer nivel de concreción curricular, como venimos señalando, la

programación se encarga de adaptar el currículo prescriptivo y las decisiones
generales adoptadas sobre el mismo en el centro y contempladas en el Proyecto
Curricular de Etapa.
Es decir, en la programación se ajusta el currículo a las características de un aula

concreta, de los alumnos que la conforman.
CARACTERÍSTICAS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Las características generales que ha de reunir una programación para resultar

eficaz, según el MECD son:
En primer lugar, se trata de un proceso de toma de decisiones subordinado, o dependiente

en sus aspectos básicos a lo establecido en el P.C.E.
El segundo punto a tener en cuenta, son los porqué (justificación y fundamentación) y

los para qué (coherencia y racionalidad) de las decisiones adoptadas. La programación tiene
que recoger estas cuestiones de modo que tanto el profesorado como el alumnado
conozcan el sentido y significado de cada actividad aislada con respecto al resultado
global deseado (sólo así conseguiremos favorecer la construcción de aprendizaje
significativo).

Otra consideración importante es saber que una programación, más que una tarea
individual, es un compromiso del colectivo docente. Por ello es necesaria una búsqueda
del consenso, a través de la obtención de puntos de acuerdo generalizados, los
cuales tendrán privilegio sobre las posturas divergentes y menos compartidas.
Serán igualmente necesarias unas tareas de diagnóstico previo de las situaciones y de los
alumnos, prestando especial atención al grado de viabilidad y pertinencia del diseño
elaborado con respecto a la situación en la que se aplicará. Ahora bien, ¿qué datos
concretos se deberán recoger? Esto estará en función del tipo de programación que
vayamos a realizar, de sus contenidos y objetivos. Pero en todo caso hay una serie
de elementos de la situación didáctica que conviene conocer siempre antes de
diseñar el proceso instructivo: alumnado (experiencias escolares y extraescolares),
familias (status socioeconómico, actitud educativa, participación en el centro) y
contexto social (dinámica y recursos). Algunos de estos datos los podemos hallar
en los documentos del centro: P.E.C. y P.C.E.
Por último, es necesario apuntar que en este proceso de toma de decisiones que
constituye la programación se han de compaginar aspectos educativos y sociales. En
relación a los aspectos sociales, La LOE señala en su artículo 121 que el proyecto
educativo (y por extensión, las programaciones didácticas), deberá tener en cuenta
las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de
atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos
recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educación.
4. Marco legal sobre programación didáctica en educación

secundaria
Las cuatro leyes orgánicas citadas en la introducción (LOGSE, LOPEG, LOCE y LOE),
señalan que los centros docentes, dentro del marco general que establezcan las
Administraciones educativas, elaborarán el proyecto educativo en el que se fijarán
los objetivos y las prioridades educativas, así como los procedimientos de
actuación. Para la elaboración de dicho proyecto deberá tenerse en consideración
las características del centro y de su entorno escolar, así como las necesidades
educativas de los alumnos. Así mismo, los centros docentes desarrollarán el
currículo establecido por las Administraciones educativas mediante la
elaboración de programaciones didácticas en las que se tendrán en cuenta
las necesidades y características de los alumnos
Los agentes más directamente implicados en la elaboración de las programaciones

son los órganos de coordinación didáctica. En los institutos la elaboración de las
programaciones didácticas compete a los departamentos didácticos (las
programaciones de formación profesional competen a los departamentos de familia
profesional).
Como señalamos en la introducción, el marco legal que regula de forma general las
programaciones didácticas en los institutos es:

• El R.D. 83/1996, de 26 de enero que aprueba el reglamento orgánico de los

institutos de educación secundaria
• La Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la de 29 de junio de 1994.
• Capítulo II del Título V de la LOE.
Conviene recordar que para conocer la estructura y los detalles concretos de las
programaciones didácticas en cada comunidad autónoma hay que recurrir a su
reglamento orgánico concreto.
El currículo de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, se regula por lo

que establece el R.D. 1631/06, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
Enseñanzas Mínimas de la ESO. Las diferentes Comunidades autónomas ya han
promulgado las normas que regulan sus respectivos currículos de la ESO. La norma
del MEC que establece el currículo para los centros de su ámbito de gestión es la
ORDEN ECI /2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria.
En relación a la autonomía pedagógica de los centros, el artículo 17 del R.D.

1631/06, en la misma línea de lo que marca la LOE, señala:
• Al establecer el currículo de la Educación secundaria obligatoria, las

administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de
los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la
actividad investigadora a partir de su práctica docente.
• Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de

atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas,
adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin
de atender a todo el alumnado, tanto al que tiene mayores dificultades de
aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.
Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
En relación al currículo de Bachillerato, en el curso 2008/2009, el Bachillerato se

regirá por dos normativas diferentes. En Primer curso, se aplicará la normativa
derivada de la LOE:
• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
• Se aplicará el currículo que se establezca en cada Comunidad autónoma, y

en su defecto el establecido por el MEC en la Orden ESD /1729/2008, de 11 de
junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo de Bachillerato.
En Segundo curso, se aplicará la normativa derivada de la LOGSE.
• R.D. 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del

Bachillerato. (BOE 2-12-91)

• R.D. 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del Bachillerato. (BOE 21-10-92).
• R.D. 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el currículo del
Bachillerato. (BOE 21-10-92).
• O.M., de 12 de noviembre de 1992, por la que se regula la evaluación y
calificación de los alumnos que cursen el Bachillerato, establecido en la L.O.G.S.E.
(BOE 20-11-92)
Algunas de estas normas han sido desarrolladas a su vez por las Administraciones
educativas, y otras han sufrido pequeñas modificaciones pero apenas afectan a la
autonomía pedagógica y a la programación didáctica.
Las normas citadas, señalan que los centros docentes, dentro del marco general
que establezcan las Administraciones educativas, elaborarán el proyecto educativo
en el que se fijarán los objetivos y las prioridades educativas, así como los
procedimientos de actuación. Para la elaboración de dicho proyecto deberá tenerse
en consideración las características del centro y de su entorno escolar, así como las
necesidades educativas de los alumnos. Los centros docentes que impartan el
Bachillerato desarrollarán el currículo establecido por las Administraciones
educativas mediante la elaboración de programaciones didácticas en las que se
tendrán en cuenta las necesidades y características de los alumnos.
EN FORMACIÓN PROFESIONAL , apenas han sufrido modificaciones los

elementos curriculares, dado que para cada ciclo formativo se establece un real
decreto de Título y de enseñanzas mínimas y un real decreto de currículo, siendo
escasa la regulación que posteriormente han realizado las comunidades autónomas.
La formación profesional se regula básicamente por las siguientes normas:
• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional.
• Capítulo V del Título I de la LOE.
• R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre de ordenación general de la formación
profesional.
• Orden de 14 de noviembre de 1994, que regula la evaluación en formación
profesional.
• RR. DD. de Titulo y enseñanzas mínimas de cada uno de los ciclos formativos.
• RR. DD. de currículo de cada uno de los ciclos formativos.
En relación a la programación didáctica, el artículo 14 del R.D. 1538/2006, señala que

La norma por la que se establezca un título de formación profesional, especificará
para cada módulo profesional:
• Denominación y código.
• Los objetivos expresados en resultados de aprendizaje.
• Criterios de evaluación.
• Contenidos básicos del currículo, que quedarán descritos de forma integrada en
términos de procedimientos, conceptos y actitudes.

• Orientaciones pedagógicas.
• Duración en horas del módulo profesional en la modalidad presencial y la
equivalencia en créditos en los ciclos formativos de grado superior para facilitar su
convalidación con estudios universitarios.
• Condiciones mínimas de espacios, equipamientos y profesorado.
En relación a la autonomía de los centros que imparten formación

profesional en el sistema educativo, el artículo 18 señala:
Las Administraciones educativas…, promoverán la autonomía pedagógica

organizativa y de gestión de los centros que impartan formación profesional,
fomentarán el trabajo en equipo del profesorado y el desarrollo de planes de
formación, investigación e innovación en su ámbito docente y las actuaciones que
favorezcan la mejora continua de los procesos formativos.
Los centros de formación profesional desarrollarán los currículos establecidos por la

Administración educativa correspondiente de acuerdo con las características y
expectativas del alumnado, con especial atención a las necesidades de aquellas
personas que presenten una discapacidad, y las posibilidades formativas del
entorno, especialmente en el módulo profesional de formación en centros de
trabajo.
La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional

integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso
correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los
procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.
5. Estructura de la programación didáctica
Con relación a la estructura, orden o relación entre las partes de una programación
didáctica, cabe decir que ésta debe partir siempre del análisis de los condicionantes
o fundamentos básicos del diseño (Currículo prescriptivo, Proyecto Curricular,
medio sociocultural y familiar y capacidades y conocimientos básicos del alumno).
Todos ellos deben estar presentes y todos ellos deben quedar relacionados y
vinculados entre sí.
A continuación, deberá llevarse a cabo el diseño de la unidad de programación

propiamente dicha: contenidos, objetivos, metodología de trabajo, experiencia de
aprendizaje, evaluación... Todos estos elementos se encuentran relacionados y son
interdependientes de tal forma que el modelo de Programación Didáctica puede ser
considerado como sistémico en este sentido. Dicho en otras palabras, una P.D. es
un sistema interrelacionado de elementos que persiguen un fin, determinado, por el
Proyecto Curricular del Centro, las características del alumnado, las experiencias del
profesorado...
Los Reglamentos orgánicos de los institutos recogen los elementos que componen
una programación didáctica. A su vez las programaciones didácticas de las distintas
áreas, materias y módulos aparecen incorporadas a los Proyectos curriculares de
las distintas etapas. A continuación relacionamos los elementos de que constan los

Proyectos curriculares y las programaciones didácticas, tomando como referencia lo

establecido en e l R.D. 83/1996, de 26 de enero que aprueba el reglamento
orgánico de los institutos de educación secundaria y en la Orden de 29 de febrero
de 1996 que modifica la de 29 de junio de 1994. Los proyectos curriculares de las
etapas de educación secundaria incluirán los siguientes elementos:
1. Las directrices y decisiones generales siguientes:
• La adecuación de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria,

del bachillerato y de la formación profesional específica al contexto socio-económico
y cultural del instituto, y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo
establecido en el proyecto educativo.
• Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.
• Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los
alumnos.
• Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de
carácter transversal de la educación secundaria obligatoria.
• Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad de
los alumnos. Cuando existan alumnos con necesidades educativas especiales, se
incluirán los criterios para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para
estos alumnos.
• La determinación de las materias optativas que ofrece el instituto.
• Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la
práctica docente de los profesores.
• En el caso del proyecto curricular de bachillerato, la organización de los
itinerarios propuestos en cada una de las modalidades impartidas en el instituto.
2. El plan de orientación y de acción tutorial.
3. Las programaciones didácticas de los departamentos. Estas incluirán:
• En el caso de la educación secundaria obligatoria, los objetivos, los contenidos y

los criterios de evaluación para el primer ciclo y para cada uno de los cursos del
segundo ciclo.
• En el caso de bachillerato y de los ciclos formativos, los objetivos, los contenidos
y los criterios de evaluación para cada curso.
• Forma en que se incorporan los temas transversales.
• La distribución temporal de los contenidos en el ciclo o curso correspondiente.
• La metodología didáctica que se va a aplicar.
• Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
• Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.
• Las actividades de recuperación para los alumnos de bachillerato con asignaturas
pendientes y las profundizaciones y refuerzos para lograr dicha recuperación.

• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso de los alumnos.
• Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
desde el departamento.
• Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los
alumnos que las precisen.
Como hemos indicado a lo largo del tema los reglamentos orgánicos de las distintas
comunidades autónomas introducen pequeñas modificaciones al modelo de
Proyecto curricular establecido en el Reglamento orgánico del MEC. Las
modificaciones más importantes se dan en las comunidades con lengua propia,
dado que incorpora elementos relacionados con los programas de normalización
lingüística.
6. Elementos de la programación didáctica
LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos hacen explícitas las intenciones educativas. Surgen de las fuentes
sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica que configuran la
intencionalidad educativa en una sociedad determinada.
Los objetivos educativos reflejan, por un lado, el tipo de persona o de sociedad que
se proyecta en el sistema educativo y, por otro, indican las metas o resultados que
los alumnos deberán ir alcanzando de forma progresiva a lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Los objetivos tienen una jerarquización lógica:
• Fines de la educación.
• Finalidades de la etapa.
• Objetivos generales de ciclo.
• Capacidades terminales u objetivos del área, materia o módulo.
• Objetivos didácticos o específicos.
Los objetivos didácticos o específicos señalan las capacidades que se espera que el
alumno/a desarrolle como consecuencia de la intervención educativa a lo largo de la
Unidad Didáctica. Suponen la adaptación de los objetivos generales de Etapa, ciclo
y área, y su concreción para cada Unidad Didáctica. Aclaramos que los objetivos
didácticos son capacidades directamente evaluables.
COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
En dicho Real Decreto se establece como fin de la Educación Secundaria el de la

adquisición por parte de los alumnos, de los elementos básicos de la cultura, el
desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y de trabajo, preparación para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y la formación para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Además se entiende por currículo de la Educación Secundaria el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de esta etapa.
Como parte esencial de dicho Real Decreto, encontramos en el Anexo I las que se
establecen como Competencias Básicas a adquirir por los alumnos que realizan este
tipo de educación. La incorporación de las competencias básicas al currículo permite
poner acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Se entiende por competencia básica a aquel tipo de competencia que debe haber
desarrollado el alumno al finalizar su Educación Secundaría Obligatoria; para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria; siendo capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
De las finalidades para las que fueron incluidas dentro del currículo encontramos:
integración del aprendizaje por parte de los alumnos, relacionar dichos aprendizajes
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos efectivamente en distintas situaciones
y contextos. Además deben orientar la enseñanza al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación.
Se pretende que con las áreas y materias del currículo todos los alumnos alcancen
los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Por lo que organización y
funcionamiento de los centros y las aulas, las normas de régimen interno y los
recursos didácticos, entre otros, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
dichas competencias.
Del mismo modo la acción tutorial permanente puede contribuir determinantemente

a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Así la planificación de las
actividades complementarias y extraescolares podrán reforzar el desarrollo del
conjunto de competencias básicas.
Las competencias básicas que propone el decreto de currículo 1631/2006 de 29,

son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
1. Competencia en comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje

como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de
regulación de conductas y emociones. La comunicación en lenguas extranjeras
exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión
intercultural.
Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y

fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a
comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas
culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen. El
desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir.
2. Competencia matemática
Se entiende como la habilidad de utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar información, como para ampliar el conocimiento cuantitativo
y espacial de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Hace referencia a la habilidad para interactuar con el mundo físico, posibilita la

comprensión de sucesos, predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida. Forma parte de esta competencia
la adecuada percepción del espacio físico, así como la habilidad de interactuar con
él. Supone considerar de forma individual y colectiva la salud y mostrar actividades
de responsabilidad y respeto hacia los demás y uno mismo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona

autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas y tecnologías.

Con esta competencia se consigue hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Posibilita evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una
sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser
capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de
los otros.
6. Competencia cultural y artística
Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Implica un conjunto de
destrezas referidas a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo

de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las
incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del
conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques
metodológicos.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
LOS CONTENIDOS: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
Constituyen el segundo elemento básico del currículo, a través de los cuales se

pretende que los alumnos alcancen los objetivos o intencionalidades educativas.
Los contenidos se organizan áreas, materias o módulos (las clásicas “asignaturas”
tienen distinta denominación dependiendo de la etapa, aunque la LOE, de forma
genérica los denomina materias). Son las unidades mínimas certificables. Dentro de
cada materia los contenidos se agrupan en bloques temáticos.
Los contenidos pueden ser:
Contenidos de tipo conceptual. Son los que presentan los conceptos, hechos y
principios. Se formulan como el índice clásico de una Unidad didáctica.

Contenidos de tipo procedimental. Hacen referencia al conjunto de acciones

ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. En este tipo de contenidos se
incluyen las destrezas, técnicas o estrategias, ya que todos estos términos aluden a
procedimientos.
Contenidos de tipo actitudinal. Incluyen valores, normas y actitudes. Estos son

conceptos que los alumnos aprenden, generalmente de forma implícita, en la
escuela, se pretende, por tanto, que los profesores programen y trabajen estos
contenidos tanto como los demás.
Estos tres tipos de contenidos tienen la misma importancia ya que los tres
colaboran en la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos generales
de la Etapa y los objetivos didácticos de las Unidades Didácticas.
Los contenidos son, por lo tanto, los instrumentos necesarios e imprescindibles para
la consecución de los objetivos didácticos. Son el conjunto de formas culturales y
saberes seleccionados en torno a los cuales se organizan las actividades de aula.
LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES
La LOGSE, así como los decretos de currículo de las distintas etapas señalan la
necesidad de integrar en las distintas áreas y módulos los contenidos de tipo
transversal o áreas transversales. La LOE no se refiere expresamente a los temas
transversales, pero señala en su artículo 121 que los proyectos educativos que
elaboren los centros, sobre la base de su autonomía, deben incluir el tratamiento
transversal de los valores. Entre los principios y fines de la educación recogidos en
los artículos 1 y 2 de la Ley aparecen reflejados los valores. Entre estos valores se
incluyen la totalidad de los temas transversales que aparecen en la normativa de
desarrollo curricular de la LOGSE.
Los temas transversales están constituidos por un conjunto de contenidos de

especial relevancia para el desarrollo de la sociedad durante los últimos años,
relacionados con el consumo, la igualdad de oportunidades entre los sexos, la paz,
el medio ambiente, etc. Los temas transversales enunciados en el Sistema
educativo son:
• Educación del Consumidor.

• Educación Moral y Cívica.
• Educación para la Paz.
• Educación para la Salud.
• Educación Sexual.
• Educación para la Igualdad de Oportunidades entre los Sexos.
• Educación Ambiental.
• Educación Vial.
Estos temas o contenidos transversales han de ser objeto de enseñanza

intencionada, de forma más o menos explícita, desde todas y cada una de las

materias. Los temas transversales tienen una serie de rasgos comunes que, en
síntesis, son:
• Establecen un modelo de persona desde una concepción profundamente

humanista.
• Vienen determinados por situaciones socialmente problemáticas
• Se refieren al para qué de la educación.
• Contribuyen al desarrollo integral de la persona.
• Apuestan por una educación en valores.
• Ayudan a definir las señas de identidad de un centro.
• Ayudan a mantener, en mayor medida que el resto de los aprendizajes escolares,
una relación de la escuela con el entorno.
• Están presentes en el conjunto del proceso educativo.
• Abiertos a incorporar nuevas enseñanzas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE: METODOLOGÍA
Metodología es el sistema de enseñanza-aprendizaje que se utiliza en el aula, o la

forma en la que se organizan, regulan y relacionan, entre sí, los diversos
componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos,
actividades y recursos.
La metodología debe ser activa y participativa y apoyarse en el modelo

constructivista del proceso de enseñanza- aprendizaje, basado en la idea de que la
educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el
alumno deben tener una actitud activa que favorezca aprendizaje significativo. La
realización de actividades deberá permitir crear un clima agradable, solidario y
estimulante que evite la competitividad entre los alumnos.
La unidad didáctica se compone de múltiples tipos de actividades. Entre ellas,

destacamos las siguientes:
• De introducción – motivación. Se realizarán básicamente en la primera

sesión de trabajo. Se dirigirán a promover el interés del alumnado, intentando
conectar con sus intereses.
• De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con

carácter general se elaborará un cuestionario sencillo que permita detectar los
conocimientos previos, así como si mantienen algún error conceptual, y también
detectar nivel de vocabulario, conexión del tema con realidad próxima...
• Una vez explicadas y aclaradas las dudas surgidas, se podrán realizar

actividades de consolidación, solicitando a los alumnos que elabores cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, estrategias de resolución de un caso..., lo que
permitirá comprobar el estado del proceso de aprendizaje y la capacidad de los
alumnos para transferir conocimientos.

• Por último, y si el nivel alcanzado nos lo permite, se realizarán actividades de

investigación, o realización de pequeños proyectos, que podrán contrastarse mediante
debates y puestas en común.
• De ampliación y recuperación. Para atender la atención a la personalización e

individualización de la enseñanza deberán establecerse en su caso actividades de
ampliación para aquellos alumnos y alumnas que superen con facilidad las
propuestas de trabajo ordinarias dirigidas al gran grupo. Por otra parte se
programarán actividades de recuperación para aquellos alumnos que tengan
dificultad – sea cual sea la causa- para seguir el ritmo del gran grupo.
Otros elementos metodológicos a tener en cuenta a la hora de programar las

actividades son los agrupamientos y organización espacial y temporal.
Las explicaciones del profesor se dirigirán al gran grupo, pero en el desarrollo de las
actividades se realizarán distintos tipos de agrupamientos: Trabajo individual,
trabajo por parejas y trabajo en pequeños grupos. Las puestas en común y los
debates se realizarán en gran grupo, fomentando la participación del mayor número
de alumnos.
El área de trabajo ordinaria será el aula del grupo, aunque a veces se utilizarán
otros espacios como la sala de lectura o el salón de usos múltiples, dependiendo del
tipo de actividad que se realice.
La posición de mesas y sillas puede ser la clásica, en batería. No obstante y en

función de las actividades y de los agrupamientos se utilizarán otros sistemas de
organización del aula. Colocación de las mesas en semicírculo o en U, o colocación
de mesas en rectángulos de 2x2 o 2x3 para realización en clase de trabajos en
pequeños grupos.
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Entendemos por recurso didáctico todo objeto, acción o situación que pueda ser útil
para favorecer el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo profesional de los
profesores.
Los recursos didácticos pueden ser de diversa tipología: Recursos humanos,

recursos materiales, impresos, audiovisuales e informáticos. El propio territorio, el
entorno del centro, puede ser utilizado como un enorme escenario educante con
amplias posibilidades formativas y motivadoras. La informática y en concreto
Internet se ha convertido en un recurso didáctico omnipresente e indispensable.
Regulados por el R.D. 1744/1998 de 31 de julio sobre uso y supervisión de libros

de texto y demás materiales curriculares. ”Se entenderán por materiales
curriculares aquellos libros de texto y otros materiales editados, que profesores y
alumnos utilicen en los centros públicos y privados para el desarrollo y aplicación
del currículo de las enseñanzas de régimen general”.
Características generales de los recursos didácticos:
• Deben favorecer el desarrollo de las capacidades y objetivos de las áreas y ciclos.

• No han de ser discriminatorios.

• Resistentes y duraderos.
• No han de ser innecesariamente sofisticados.
• Que sean seguros. No presentar ningún tipo de peligro, como toxicidad o aristas
cortantes
• Adecuados a la edad y nivel del alumnado.
• Deben ser atractivos, polivalentes y no excesivamente estructurados con objeto
de favorecer el desarrollo de la creatividad.
LA EVALUACIÓN
La evaluación aparece en la LOGSE y en la LOE como uno de los elementos que

favorecen la calidad de la educación. Con respecto a la evaluación, cabe precisar
que hay que prever, cómo se va a evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos
como el proceso de enseñanza y la práctica docente, así como el funcionamiento de
la propia unidad didáctica (su diseño y desarrollo).
La evaluación educativa se entiende como una actividad sistemática y continua,

integrada en el proceso educativo, cuya finalidad consiste en obtener la máxima
información sobre el alumno, el proceso educativo y todos los factores que en él
intervienen, para tomar decisiones con el fin de orientar y ayudar y orientar al
alumno y mejorar el proceso educativo.
En relación a la evaluación, en la programación didáctica debe incluirse:
• Los criterios de evaluación de cada una de las unidades didácticas.

• La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, teniendo en
cuenta su carácter continuo y formativo.
• Los instrumentos de evaluación.
• Los criterios de calificación.
• Las actividades de recuperación previstas.
• La evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.
• La evaluación de la propia programación didáctica.
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El RD 696/1995 de 28 de abril señala en su preámbulo que no todas las

necesidades educativas especiales son de la misma naturaleza, tienen el mismo
origen o se atienden de forma similar. Cabe distinguir las que se manifiestan de
forma temporal de las permanentes.
Su origen puede estar relacionado con:
• El contexto social o cultural.

• El historial escolar del alumno.

• Condiciones personales de sobredotación intelectual.

• Discapacidad psíquica, sensorial o motórica o trastornos graves de conducta.
A su vez, la LOE en el capítulo I del Título II, señala como alumnado son necesidad
específica de apoyo educativo a tres colectivos:
• Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

• Alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
A estos colectivos habría que añadir el alumnado destinatario de las acciones de

compensación de desigualdades en educación.
Para atender las necesidades educativas específicas de estos colectivos, se han

previsto medidas tales como:
• Actividades de refuerzo educativo.

• Adaptaciones de acceso al currículo.
• Adaptaciones curriculares más o menos significativas.
• Programas de integración e inserción educativa.
• Aulas de acogida en la ESO.
• Programas de diversificación curricular.
• Programas de Garantía social y de cualificación profesional inicial.
Hay que precisar que la programación de estas actividades, y en concreto las

adaptaciones de acceso y curriculares, hay que realizarlas para cada alumno o
alumna en concreto, adecuándola a sus capacidades y necesidades concretas. Es
conveniente solicitar la ayuda del departamento de orientación a la hora de
programar actividades para los colectivos citados.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividades complementarias, son aquellas que se realizan en el recinto escolar,

en horario escolar, pero utilizando recursos y espacios diferentes a los habituales
del aula.
Actividades extraescolares son aquellas que se realizan normalmente fuera del

recinto escolar, en horario lectivo y/o no lectivo, como apoyo a un área o a varias
(interdisciplinares), o para el desarrollo de ciertos valores (trabajo en equipo,
procesos de socialización, interculturalidad,,,)
Estas actividades se programarán en función del tiempo y de los recursos

disponibles y en coordinación con el Departamento de actividades complementarias
y extraescolares.
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENTES LEGALES

Debe citarse correctamente tanto la bibliografía como las referencias legales que se
hayan utilizado o esté previsto utilizar en el desarrollo de la programación.
Para finalizar este apartado sobre las Unidades Didácticas, diremos que la
elaboración de las mismas requiere sobre todo de los profesores / as, una reflexión
sistemática sobre la realidad en la que actúan (el aprendizaje) y sobre elementos
del currículo (enseñanza). En Esta reflexión se ha de contar no sólo con las
condiciones y situación del centro, sino con los materiales curriculares y recursos
disponibles.
7. Elementos de una programación para ESO, Bachillerato y

F.Profesional
1. Introducción
1.1 Descripción del entorno (Características sociales, culturales, económicas,

históricas, lingüísticas, etc.)
1.2 Enumeración de características del alumnado: características evolutivas

generales y específicas del alumnado del centro.
1.3 Relación con el Proyecto Educativo
1.4 Presentación y justificación de los elementos que se incluirán en la PD
2. Objetivos
2.1 Objetivos generales de la materia y su relación con los objetivos generales de la

etapa.
2.2 Objetivos en relación con los elementos comunes del currículo de todas las
áreas o materias. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Educación
en valores (esfuerzo, responsabilidad, trabajo en equipo, fundamentalmente).
2.3 Secuencia por unidades didácticas o bloques temáticos relacionándolos con los
objetivos del área/materia
3. Competencias básicas (sólo en educación secundaria obligatoria).
Se indicará la contribución del área o materia a la adquisición de cada una de las

competencias básicas relacionadas al final del apartado 6.
4. Contenidos
3.1 Contenidos relacionados con las unidades didácticas y bloques de contenidos

del currículo (Conceptos - Procedimientos-Actitudes)
3.2 Contenidos sobre los temas transversales por bloques temáticos

3.3 Relación de unidades didácticas propuestas en la PD
3.4 Temporalización y secuenciación de unidades didácticas
5. Metodología
4.1 Principios metodológicos y didácticos generales y del área o la materia
4.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje
4.3 Actividades (Introducción-Desarrollo-Refuerzo)
4.4 Actividades extraescolares y complementarias
4.5 Criterios para la organización espacial del aula
4.6 Materiales curriculares y recursos didácticos
4.7. Utilización de las TIC
6. Evaluación
5.1 Características y tipología del proceso de evaluación de la etapa y área/ materia
5.2 Criterios de evaluación por bloques temáticos
5.3 Instrumentos y criterios de calificación aplicables. Criterios para determinar la

competencia
Curricular del alumno
5.3 Características de la evaluación extraordinaria
5.4 Evaluación del proceso de enseñanza. Propuestas de evaluación y temporalidad
7. Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
6.1 Aspectos generales sobre alumnos con n.e.e. Atención a la igualdad de

oportunidades
6.2 Medidas de apoyo para alumnos con evaluación negativa en curso anterior
6.3 Atención a los alumnos extranjeros
6.4 Atención a las necesidades educativas especiales. Refuerzos y adaptaciones

curriculares. Atención de la sobredotación (medidas de profundización)
6.5 Relaciones con el Departamento de Orientación
8. Plan de Animación a la Lectura.

El fomento de la lectura ha sido y sigue siendo una preocupación muy destacada

entre los docentes y la propia Administración Educativa. A este respecto el MECD
planteó un Plan de Fomento de la Lectura para desarrollarlo durante el
trienio 2001-2004 en España.
Para realizar en los centros un Plan de fomento a lectura, éste debe cumplir una
serie de rasgos, que tomamos del Plan mencionado, tales como:
• Potenciar los hábitos de lectura, especialmente entre la población infantil y

juvenil.
• Mejorar el servicio de la biblioteca escolar
• Fortalecimiento de las campañas de promoción y dinamización de la lectura
• Conocimiento y colaboración con las actividades del sector del libro, fundaciones
y otras instituciones, en relación con la promoción de la lectura
• Mantenimiento de un carácter abierto a la incorporación de nuevas iniciativas y a
la colaboración con otras administraciones públicas, instituciones públicas y
privadas, y medios de comunicación.
Un Plan de Fomento de la Lectura con nuestro alumnado consta de las siguientes

líneas de actuación:
a.- Instrumentos de análisis
El primer paso que se debe acometer es la elaboración de instrumentos de análisis

que permitan conocer cuál es la realidad de la lectura de nuestro alumnado. Donde
debemos averiguar los hábitos de lectura y compra de libros de nuestras
alumnos/as.
Estas acciones tienen como objetivo conocer la realidad social y ayudar al

diseño de medidas de fomento, que faciliten la consolidación de hábitos de
lectura en nuestro alumnado y establecer programas que ayuden a lograr los
niveles de lectura de calidad que exige la incorporación a la sociedad de la
información y el conocimiento.
b.- Biblioteca Escolar y biblioteca de aula
Recopilación y elaboración de material educativo para la mejora de la

Biblioteca Escolar y el fomento de la lectura en nuestro centros, que tiene
como finalidad la recopilación de material educativo, tanto en soporte informático
como en papel. Potenciando el uso de la Bibliotecas escolar y animar a la lectura en
el centro educativo, para ello será necesario contar con la colaboración de las
familias.
Se empleará material del producido por el Plan de animación a la lectura

desarrollado en España durante el trienio 2001-2004. También emplearemos CD,
DVD, de casas comerciales y de diversos programas de televisión: Natura,
Discovery Channel, Canal Historia, Odisea… Además guías de consulta, catálogos de
editoriales y revistas juveniles y de divulgación científica y técnica. WebQuest.

Fomentaremos la lectura a través de actividades de animación lectora, como los

encuentros, cuando sea posible, con escritores que puedan acudir a nuestro centro,
o bien recomendar a nuestro alumnado que acuda a este tipo de actividades
programadas por el Ayuntamiento u otras entidades o instituciones.
En nuestra aula instalaremos una biblioteca solidaria, en colaboración con las

familias, que consistirá en aportar cada alumno un libro, tanto de texto como de
lecturas que tengan relación con nuestra materia y dicho libro formará parte de un
fondo común en la biblioteca de aula , que podrá funcionar permanentemente
como intercambio entre el alumnado. De esta manera con el costo de un libro
podrán disponer de tantos libros como alumnos/as son en la clase, incluso se podrá
intercambiar con los alumnos/as de otras clase. Esta gestión cooperativa y solidaria
puede estar gestionada, bajo nuestra supervisión, por el propio alumnado.
Los libros que incluya dicha biblioteca solidaria serán recomendados por el profesor
y además se incorporarán aquellos que aporta el centro para este fin.
La biblioteca de aula debe estar bien organizada, para ello la gestión la haremos
con apoyo informático, en el que llevaremos el seguimiento de la demanda de libros
por todos y cada uno de nuestros alumnos/as así como la frecuencia de lectura y
consulta de determinados libros.
c.- Bibliotecas Públicas
Es interesante que nuestro alumnado se vaya aficionando a la utilización de las

bibliotecas públicas, donde podrá consultar libros y revistas y la red de Internet.
También podrá beneficiarse del servicio de préstamos. Para este fin se informará al
alumnado sobre el servicio de bibliotecas públicas, así como del horario de las
mismas y las prestaciones que aportan.
Internet y la animación a la lectura
Es necesario romper la creencia de que los ordenadores e Internet apartan de la

lectura. Existe una gran oferta en Internet que ayuda al alumnado y al profesorado
a participar de colecciones colección de materiales y recursos para la animación a la
lectura. También nos ofrece la posibilidad de intercambiar ideas, lecturas,
experiencias,...
Emplearemos en clase esta posibilidad y fomentaremos la visita a determinadas

páginas que nos ayuden a fomentar la lectura con nuestro alumnado, a título de
ejemplo tenemos:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/zona_de_lectura/animacion.php3
http://www.planlectura.es/recursos/lectores/clublectura/clublectura.php?id0=4&id1=1
http://www.planlectura.es/bibliotecaspublicas/biblioteca_y_lectura.html
http://almez.pntic.mec.es/cgalle2/
http://animacionalaectura.blogspot.com/

9. Actividades Complementarias y Extraescolares
10. NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

(TIC)
La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y

también al progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que
aparece en la incorporación de nuevos contenidos al currículo, nuevas tecnologías
de la educación, nuevos lenguajes y, en general, atención a las exigencias de una
sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta línea, el currículo
incorpora las Nuevas Tecnologías de la Información como contenido curricular y
también como medio didáctico.
Las Nuevas Tecnologías pueden aportar todo tipo de interesantes oportunidades

para apoyar el aprendizaje de los alumnos, tanto en el ámbito cognitivo como
social. Así, en la interacción con el ordenador el alumnado puede resolver
problemas, tomar decisiones, consolidar las competencias adquiridas en otras áreas
y adquirir nuevas habilidades en colaboración con otros compañeros y compañeras.
El alumnado utilizarán el ordenador como medio cotidiano de trabajo, tanto para la
búsqueda de información en Internet, como para su gestión y tratamiento con
objeto de presentarla de forma correcta, mediante los programas comerciales de
amplia difusión, tales como sistemas operativos, navegadores, editores de textos e
imágenes y presentaciones. Asimismo para la consecución de otros objetivos
relacionados con la comunicación de ideas y soluciones técnicas, mediante
lenguajes gráficos.
La incorporación de las TIC en las unidades de didácticas concretas se tiene que

reflejar en diversos aspectos de la programación de aula. El material tecnológico
elegido, condiciona el tipo de agrupamiento de alumnos y alumnas para el
desarrollo de las actividades. El número de sesiones de trabajo, puede verse
influido también por la elección del material, que puede exigir unos prerrequisitos
para su conocimiento, o bien por la relación entre unidades disponibles y número
de alumnos, por ejemplo en el caso de los ordenadores.
Por otra parte, la metodología cuando se diseñan actividades con recursos

tecnológicos debe de atender a la individualidad de cada alumno/a y a la
interdisciplinariedad de los conceptos, contemplándolos dentro de la globalidad de
las actividades de clase.
Por último, en el apartado reservado a la evaluación de la unidad didáctica se

deberá reflexionar sobre cuestiones en las que las TIC tienen especial relevancia.
Algunas de ellas pueden ser: la calidad intrínseca del material, la adecuación al
nivel de los alumnos y alumnas, la idoneidad de agrupamientos y la metodología, la
distribución en el aula de los recursos, el grado de motivación alcanzado, entre
otras cosas.
Es necesario, realizar experiencias que permitan planificar modelos de integración

de estos materiales en los procesos didácticos que se desarrollan en los centros

educativos mediante la exploración de las Nuevas Tecnologías en contextos

variados.
En algunas Comunidades Autónomas se han desarrollado proyectos específicos para

trabajar las Nuevas Tecnologías, a título de ejemplo destacamos:
• LliureX es el proyecto de la Consellería de Educació de la Generalitat Valenciana

que tiene como objetivo principal su acercamiento basadas en software libre en el
Sistema Educativo de esta Comunidad.
• Plumier, es el proyecto que ha desarrollado la Consejería de Educación y Cultura

en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Las nuevas tecnologías son otros recursos tecnológicos más y hay que
entenderlas como un medio didáctico para la consecución de los
objetivos educativos, y deben, por tanto, integrarse plenamente en el
currículo. Por eso, es conveniente que las actividades programadas con
estos medios sean previamente diseñadas en función de su adecuación a
los objetivos, sin reducir su uso a meras rutinas tecnológicas.
11. Legislación y bibliografía
7.1 Legislación aplicable: LOCE, Decreto de currículo, Órdenes de evaluación,

Reglamento Orgánico, Atención a la Diversidad, etc.
7.2 Bibliografía
Modelo de programación para FP
1 Introducción
1.1 Descripción del entorno (Características sociales, culturales, económicas,

históricas, Lingüísticas, etc.)
1.2 Enumeración de características del alumnado: características evolutivas

generales y específicas del alumnado del centro.
1.3 Relación con el Proyecto Educativo
1.4 Presentación y justificación de los elementos que se incluirán en la PD

2 Objetivos
2.1 Capacidades terminales del módulo y su relación con los objetivos generales del
Ciclo Formativo
2.2 Objetivos en relación con los elementos comunes del currículo de todos los
módulos profesionales. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Educación
en valores (esfuerzo, responsabilidad, trabajo en equipo, fundamentalmente)
2.3 Secuencia por unidades didácticas, relacionándolos con las capacidades

terminales del Módulo profesional
3 Contenidos
3.1 Contenidos relacionados con las unidades de trabajo y boques temáticos del
currículo. (Conceptos-Procedimientos-Actitudes)
3.2 Contenidos sobre los temas transversales por bloques temáticos
3.3 Relación de UD o UT propuestas en la PD
3.4 Temporalización y secuenciación de UD o UT
4 Metodología
4.1 Principios metodológicos y didácticos generales y del módulo
4.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje
4.3 Actividades (Introducción-Desarrollo-Refuerzo)
4.4 Actividades extraescolares y complementarias
4.5 Criterios para la organización espacial del aula-taller
4.6 Materiales curriculares, recursos didácticos y equipamientos
5 Evaluación
5.1 Características y tipología del proceso de evaluación del Ciclo Formativo y del
módulo.
5.2 Criterios de evaluación por bloques temáticos
5.3 Instrumentos y criterios de calificación aplicables. Criterios para determinar la

competencia Curricular del alumno
5.3 Características de la evaluación extraordinaria
5.4 Evaluación del proceso de enseñanza. Propuestas de evaluación y temporalidad

6 Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
6.1 Aspectos generales sobre alumnos con n.e.e. Atención a la igualdad de

oportunidades
6.2 Medidas de apoyo para alumnos con evaluación negativa en módulo en el curso
anterior
6.3 Atención a los alumnos extranjeros
6.4 Atención a las necesidades educativas especiales. Refuerzos y adaptaciones

curriculares. Atención de la sobredotación (medidas de profundización)
6.5 Relaciones con el Departamento de Orientación
7 Formación en Centros Trabajo
7.1 Contenidos relacionados con el módulo
7.2 Actuaciones sobre el proceso de evaluación de FCT
7.3 Plan de seguimiento
8. Actividades Complementarias y Extraescolares
9. Legislación y bibliografía
8.1 Legislación aplicable: Leyes, Decreto de currículo, Órdenes de evaluación,

Reglamento Orgánico, Atención a la Diversidad, etc.
8.2. Bibliografía
8.- Justificación de la programación didáctica en tecnologías
La programación de los procesos de enseñanza-aprendizaje ocupa un lugar

relevante en el conjunto de las tareas docentes, ya que ayuda y orienta al
profesor/a en el desarrollo de este proceso y pone en práctica una enseñanza de
calidad.
La necesidad de elaborar una programación que sistematice el proceso de

enseñanza-aprendizaje la justifica la línea establecida por SEPÚLVEDA (2001) 1 en
diversas razones:
 Ayuda a eliminar la improvisación; esto no indica que todo esté predeterminado.

 Sistematiza, ordena y concreta su trabajo diario previendo, de forma flexible, las
tareas a realizar durante el proceso educativo.
 Permite adaptar nuestro trabajo pedagógico a las características del contexto.
1
SEPÚLVEDA, F. y RAJADELL, N. (2001): Didáctica general para psicopedagogos. UNED.

La programación, en definitiva, responde a un intento de racionalizar la

práctica didáctica, con objeto de que ésta no se desarrolle de forma arbitraria,
sino que obedezca a una planificación previa, y que además sirva de instrumento al
profesor/a para establecer las decisiones sobre los diferentes componentes
curriculares.
De los rasgos característicos que ha de tener una programación destaco los

siguientes:
1. La selección de los aspectos que la componen: se debe considerar los

elementos suficientes y necesarios para llevar a cabo la tarea educativa.
2. La estructuración de sus elementos: todos deben estar relacionados entre sí,

no presentados como una acumulación de elementos aislados o independientes,
pues en ese caso la Unidad de Programación no tendría “forma”, no estaría
estructurada / organizada y no se daría la unidad y coherencia que debe tener
toda programación.
3. La flexibilidad en su concepción: la tarea educativa no se realiza de modo

rígido, sino que supone una continua adaptación a las exigencias de cada
realidad educativa concreta, es decir, la programación se plantea como algo
abierto y modificable, o sea, ha de ir adecuándose a las distintas y específicas
situaciones en que se aplica y debe ser modificada de acuerdo con las aportaciones
que su puesta en práctica va suministrando.
4. El sentido de investigación: la programación se debe considerar como un

proyecto, que debe ser enjuiciado críticamente durante su aplicación,
permitiéndonos descubrir los errores y/o lagunas y así ir mejorando el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Al elaborar la Programación se ha considerar que nuestro Sistema Educativo da

a los Centros una enorme autonomía pedagógica, pero impone distintos niveles de
concreción:
1º Nivel: para 3º ESO, el MEPSyD establece las enseñanzas mínimas a

través del RD 1631/2006, 29 de diciembre, de acuerdo con lo estipulado la Ley
Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo en su art. 6.2. Posteriormente, la
Comunitat Valenciana, por las competencias que ostenta en materia educativa,
establece el D 112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
Estos documentos legales indican los elementos curriculares: objetivos,

competencias básicas, los contenidos, las orientaciones metodológicas y los
criterios de evaluación.

Todos ellos son vinculantes para todos los IES de la Comunidad Valenciana
y por tanto toda planificación didáctica ha de responder a ellos; de ahí que en mi
Programación he dejado ver cómo cada uno de sus componentes responde al
Currículo oficial.
2º Nivel: partiendo y respondiendo a esos elementos curriculares cada

Departamento Didáctico elabora las programaciones de curso, adecuándolas al
contexto o realidad que les rodea, siempre moviéndose dentro de lo que establecen
las administraciones educativas.
3º Nivel: cada profesor/a toma como punto de referencia las programaciones
anteriores al elaborar la Programación de Aula o conjunto de Unidades
Didácticas que va a utilizar con su grupo-clase.
Para elaborar la estructura y los componentes de vuestra programación debéis

pues seguir lo establecido en las distintas disposiciones legales y, de modo
particular, la ORDEN, por la que se efectúa la convocatoria del procedimiento
selectivo.
8. Objetivos en la programación en tecnologías
Los objetivos son un elemento del currículo. Es por ello por lo que se caracteriza
nuestro Sistema Educativo: por darle prioridad al desarrollo de las capacidades que
pueden permitir a los alumnos un desarrollo personal y hacer posible su integración
en la sociedad y, en su caso, en el mundo laboral.
Los objetivos marcan el carácter intencional de la tarea educativa, a esta

conclusión llega COLL (2003) 2 puesto que en ellos se plantea lo que se pretende
con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se expresan en términos de capacidades
que van a ser las potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos/as.
También, cabe decir que nos sirven de guía u orientación al hacer la

planificación de la tarea educativa, así como de punto de referencia al que han de
responder el resto de elementos de la programación.
Los Objetivos se plantean, en nuestro Sistema Educativo, en diferentes niveles

de concreción que he tenido en cuenta al elaborar la programación: en primer
lugar a los objetivos generales o de Etapa ESO, que son el punto de referencia
final o capacidades que se espera que los alumnos/as hayan desarrollado al final de
ese tramo educativo; los objetivos específicos o de materia de tecnología que
plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos de ésta y
que contribuyen a desarrollar los de etapa.
2
MARTÍN, ELENA ; COLL, CÉSAR (2003): Aprender contenidos, desarrollar capacidades :
intenciones educativas y planificación de la enseñanza. Edebé

De este modo se explica que una de las decisiones que has de tomar al elaborar
la programación y que constituye la tarea que deben hacer los Departamentos
Didácticos sea la de establecer las relaciones entre los objetivos de Etapa con los de
Materia, planteando de este modo los objetivos que nos proponemos como
ejemplo para el curso de 3º ESO, que van a ser medios a su vez, para el desarrollo
de los de materia.
Pasamos ahora a ver esta relación que se da entre los diferentes niveles de
concreción de los objetivos.

OBJETIVOS DEL CURSO TECNOLOGÍAS 3ºESO OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO
D. 112/2007, de 20 de Julio, en la materia R.D. 1631/2006 de 29 de Diciembre,

TECNOLOGÍAS. art.3. LOE, art.23.
Participar de forma activa, tolerante y 9.- Actuar de forma dialogante, flexible y a) Asumir responsablemente sus deberes,
responsable en la planificación y desarrollo de tareas responsable en el trabajo en equipo, en la conocer y ejercer sus derechos en el
en grupo desempeñando las tareas encomendadas. búsqueda de soluciones, en la toma de respeto a los demás, practicar la
decisiones y en la ejecución de las tareas tolerancia, la cooperación y la
encomendadas con actitud de respeto, solidaridad entre las personas y grupos,
cooperación, tolerancia y solidaridad. ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Planificar proyectos tecnológicos sencillos, en grupo 1.- Abordar con autonomía y creatividad, b) Desarrollar y consolidar hábitos de
e individualmente, mediante la elaboración de un plan, individualmente y en grupo, problemas disciplina, estudio y trabajo individual
reparto de tareas y distribución temporal de las tecnológicos trabajando de forma ordenada y en equipo como condición necesaria
mismas, y evaluando la idoneidad del resultado.
y metódica para estudiar el problema, para una realización eficaz de las tareas
Mostrar una actitud de trabajo ordenada y
metódica ante las dificultades y obstáculos recopilar y seleccionar información del aprendizaje y como medio de
encontrados. procedente de distintas fuentes, elaborar la desarrollo personal.
documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su
idoneidad desde distintos puntos de vista.

Emplear el ordenador como instrumento para 1.- Abordar con autonomía y creatividad, e) Desarrollar destrezas básicas en la
buscar información en Internet y comunicarse por individualmente y en grupo, problemas utilización de las fuentes de
medio de correo electrónico, Chat y videoconferencia. tecnológicos trabajando de forma ordenada información para, con sentido crítico,
y metódica para estudiar el problema, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
recopilar y seleccionar información una preparación básica en el campo de
procedente de distintas fuentes, elaborar la las tecnologías, especialmente las de la
documentación pertinente, concebir, diseñar, información y la comunicación.
planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su
idoneidad desde distintos puntos de vista.
Distinguir los componentes de un ordenador 6.- Comprender las funciones de los

valorando los periféricos como elementos que facilitan componentes físicos de un ordenador y
en intercambio de información entre el usuario y la conocer las formas de conectarlos.
máquina.
Utilizar programas de ordenador de diseño gráfico, 7.- Manejar con soltura aplicaciones
de cálculo y recursos verbales para comunicar ideas, informáticas que permitan buscar,
soluciones técnicas, manejo de datos numéricos almacenar, organizar, manipular, recuperar y
valorando la importancia de los mismos en diferentes
presentar información, empleando de forma
ámbitos de la sociedad.
Elaborar, almacenar y recuperar documentos en habitual las redes de comunicación.
soporte electrónico que incorporen información textual
y gráfica.

Desarrollar habilidades para utilizar el ordenador e 8.- Asumir de forma crítica y activa el avance y
Internet como medio de comunicación mostrando la aparición de nuevas tecnologías, e
tolerancia por las diferentes opiniones y creencias en incorporarlas a su quehacer cotidiano,
foros y otros servicios de Internet.
analizando y valorando críticamente su
Adquirir destrezas que permitan interactuar, ser un
miembro activo y desenvolverse con seguridad y influencia sobre la sociedad y el medio
habilidad dentro de la sociedad, a través de las ambiente.
tecnologías de la información y la comunicación.
Analizar las características que debe poseer una 3.- Analizar los objetos y sistemas técnicos f) Concebir el conocimiento científico como
máquina, estructura, mecanismos y circuitos, para comprender su funcionamiento, conocer un saber integrado que se estructura en
valorando las repercusiones sociales, económicas y sus elementos y las funciones que realizan, distintas disciplinas, así como conocer y
medioambientales del desarrollo de las mismas.
aprender la mejor forma de usarlos y aplicar los métodos para identificar los
Describir los elementos que componen una
máquina y explicar la función que realiza cada uno de controlarlos, entender las condiciones problemas en los diversos campos del
ellos. fundamentales que han intervenido en su conocimiento y de la experiencia.
Identificar automatismos en sistemas técnicos diseño y construcción y valorar las
cotidianos, describiendo la función que realizan en repercusiones que ha generado su existencia.
distintos contextos.
D. 112/2007 de 20 de Julio 2007, art.
4.

Manipular herramientas, objetos y sistemas 2.- Adquirir destrezas técnicas y

tecnológicos, de forma adecuada para realizar conocimientos suficientes para el análisis,
operaciones manuales sencillas, adoptando, en todo diseño y elaboración de objetos y sistemas
momento, las normas de seguridad correspondientes a
tecnológicos mediante la manipulación, de
este tipo de tareas.
Diseñar y montar circuitos eléctricos empleando forma segura y precisa, de materiales, y
diversos componentes, interpretando correctamente la herramientas.
simbología normalizada.
Respetar las normas de seguridad para la
manipulación adecuada de los materiales más
habituales, tanto en el aula taller como en el entorno h) Desarrollar el espíritu emprendedor y
doméstico. la confianza en sí mismo, la
4.- Expresar y comunicar ideas y participación, el sentido crítico, la iniciativa
soluciones técnicas, así como explorar su personal y la capacidad para aprender a
Representar mediante vistas y perspectivas, viabilidad y alcance utilizando los medios aprender, planificar, tomar decisiones y
objetos y sistemas técnicos sencillos aplicando criterios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y asumir responsabilidades, así como valorar
de normalización. el vocabulario adecuados. el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
Analizar de forma crítica las implicaciones que la 5.- Adoptar actitudes favorables a la resolución
actividad tecnológica tiene en el medio ambiente de problemas técnicos, desarrollando interés y
mostrando interés por conocer y aplicar medidas de curiosidad hacia la actividad tecnológica, n) Valorar críticamente los hábitos
ahorro energético. sociales relacionados con la salud, el
analizando y valorando críticamente la
Resaltar la importancia económica y social de la consumo responsable, el cuidado de los
reutilización de materiales. investigación, la innovación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad, seres vivos y el medio ambiente,
en el medio ambiente, en la salud y en el contribuyendo a su conservación y mejora.
bienestar personal y colectivo a lo largo de la
historia de la humanidad.

Resumiendo: Los objetivos se formulan en Objetivos de la etapa (ESO)1, Objetivos del área de Tecnologías2 y por último Objetivos
didácticos o específicos3. Los dos primeros los encontramos en el Decreto 112/2007, de 20 de julio, dada la competencia de la
Generalitat Valenciana en la regulación y administración de la enseñanza.

Unidad 3: Características y elementos de la programación didáctica en Tecnología
9. Contenidos en la programación en tecnologías
Los Contenidos son uno de los elementos curriculares que hay que considerar
en toda planificación didáctica. Se utilizan como medios para desarrollar las
capacidades contenidas en los objetivos. Los contenidos indican lo que
vamos a enseñar-aprender.
Teniendo en cuenta que la riqueza cultural y científica de la humanidad es

amplísima y evoluciona con gran rapidez, debemos seleccionar. La selección se
realiza procurando que los contenidos tengan sentido, significado
(significabilidad) para los alumnos, cualquier afirmación en este sentido se basa en
ZAPATA 3, el cual tiene en cuenta lo siguiente:
 Las necesidades e intereses de los alumnos, aquello que les puede motivar, lo
que tiene un carácter funcional, y especialmente lo que los alumnos pueden
aprender, es decir, la distancia óptima entre lo que el alumno ya conoce y lo que
puede aprender (Vigotsky le llamó zona de desarrollo próximo, ZDP), considerando
simultáneamente los conocimientos previos de que dispone y su desarrollo
evolutivo y la ayuda que le proporciona la acción educativa, (Significabilidad
psicológica)
 La estructura interna de los contenidos propios de nuestros ámbitos de

conocimiento de cada materia y en particular las relaciones jerárquicas y/o de
dependencia mutua existentes entre éstos. (Significabilidad lógica).
Tres son las tareas que debemos realizar los profesores en relación con los
contenidos:
1. Distribuir los contenidos entre los cursos que haya en el centro, seleccionar los
más adecuados para cada uno, aplicando los criterios especificados en el párrafo
anterior.
2. Organizar los contenidos distribuyéndolos en unidades didácticas.
3. Secuenciarlos señalando el orden en que vamos a trabajar cada unidad didáctica

y dentro de cada una será cada profesor quien determine su secuenciación.
Estas tareas son las que planteamos en los apartados que siguen:
3
ZAPATA ROS, M. (2004). “Secuenciación de Contenidos y Objetos de Aprendizaje”.
I Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño, Evaluación y Descripción de Contenidos Educativos

Contenidos de la materia Tecnologías: Secuención de aprendizaje

para el curso 3º ESO.
No debemos olvidar que la asignatura de Tecnologías de 3º de la ESO se

articula dentro del binomio conocimiento-acción, ambos con un peso específico
equivalente (Decreto 112/2007). Por tanto la educación tecnológica es el desarrollo
de capacidades y conocimientos inherentes al proceso que va, desde la
identificación y análisis de un problema, hasta la construcción del objeto, máquina
o sistema capaces de resolverlo, incluyendo la evaluación del objeto final y de los
pasos seguidos para alcanzarlo. La resolución de problemas reales no es
únicamente un recurso didáctico, sino que constituye el componente esencial de la
propia materia y de su planteamiento curricular. Dentro de este marco, al método
de Proyectos se le asigna aproximadamente un 35 % del tiempo disponible, en
nuestro caso unas 12 sesiones de media. Realizaremos un proyecto trimestral, que
estará en la medida de lo posible interconectado con las unidades didácticas del
trimestre.
El método de proyectos es el eje vertebral de las unidades didácticas con el fin

de contribuir a que el aprendizaje sea significativo.
Respecto a la temporalización, la LOE, en su disposición adicional quinta, señala

que las enseñanzas obligatorias comprenderán un mínimo de 175 días lectivos, esto
significa 35 sesiones trimestrales y dado que 3º de la ESO son 3 horas semanales,
un total de 105 sesiones para todo el curso. En caso que por motivos puntuales el
número de sesiones se vea alterado, se ponderarán las sesiones asignadas a cada
unidad de la forma más lógica y adecuada para el buen desarrollo de la asignatura.
El D. 112/2007, de 20 de julio, nos da el sentido de la materia Tecnologías en

el currículo de la ESO. Indica que la formación de los ciudadanos requiere una
atención específica en la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar
decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos y resolver problemas
relacionados con ellos. Esta materia trata de fomentar los aprendizajes y desarrollar
las capacidades que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos
como su utilización y manipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de
la información y la comunicación como herramientas en este proceso.
El eje vertebrador de los contenidos de esta materia, es el proceso de

resolución de problemas tecnológicos, desarrollando habilidades y métodos que
permitan avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico
hasta su solución constructiva, a través de un proceso planificado y que busque la
optimización de recursos y soluciones.
En dicho Decreto se presentan los contenidos de mi materia organizados en

Núcleos Temáticos o Bloques de Contenidos. Dentro de cada uno de estos
bloques, el Decreto presenta una serie de Grupos de Contenidos o secuencias de
aprendizaje que sirven de guía a la hora de elaborar la Programación de Curso.

Bloque 1: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TECNOLÓGICOS
Los contenidos relacionados con este bloque constituyen el eje en torno al cual
se articula la materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e
instrumentos para desarrollarlo. Estos se tratan de forma progresiva empezando
por procesos simples, con propuestas concretas y específicas, para avanzar hacia
otros más complejos, detallados y abiertos en sus requisitos. El contexto
sociocultural y económico puede ser fuente de información para la selección y
elaboración de propuestas de trabajo.
Entre los contenidos propios de este bloque señalo:
• Documentos técnicos necesarios para elaborar un proyecto.
• Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de

materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
• Empleo de hoja de cálculo y herramientas gráficas para la elaboración,

desarrollo y difusión del proyecto.
• Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las

normas de seguridad al aula taller.
Bloque 2: HARDWARE Y SOFTWARE
Integra parte de los contenidos, con un marcado carácter procedimental,

asociados a las tecnologías de la información y la comunicación. Se trata de
elementos que constituyen el Hardware de un ordenador y el manejo de las
diferentes herramientas informáticas.
• Instalación, desinstalación y actualización de programas. Realización de tareas

básicas de mantenimiento del sistema. Gestión de recursos compartidos en
redes locales.
• Herramientas básicas para el dibujo vectorial y el grafismo artístico.
• Conocimiento y aplicación de terminología y procedimientos básicos de hojas

de cálculo. Fórmulas. Elaboración de gráficas.
• El ordenador como herramienta para organizar la información: gestor de base

de datos. Búsqueda de información, creación y actualización de una base de
datos.
Bloque 3: TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.
Posibilita a la alumna y al alumno el empleo de las técnicas básicas de dibujo y

comunicación gráfica necesarias para actividad tecnológica.

• Sistemas sencillos de representación. Vistas y perspectivas. Proporcionalidad

entre dibujo y realidad. Escalas. Acotación.
• Metrología e instrumentos de medida de precisión: calibre y micrómetro.

Conocimiento y uso de dichos instrumentos de medida.
• Aplicaciones de dibujo asistido por ordenador.
Bloque 4: MATERIALES DE USO TÉCNICO
Recoge los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones

de los materiales técnicos más comunes, empleados en la industria, incorporando
además aquellos relativos a técnicas de trabajo, hábitos de seguridad y salud y
trabajo en equipo.
• Introducción a los plásticos. Clasificación, obtención. Propiedades

características. Identificación en objetos de uso habitual. Aplicaciones
industriales y en viviendas.
• Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos. Conformación y

unión. Herramientas y uso seguro de las mismas.
• Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Propiedades características.

Identificación. Aplicaciones.
• Trabajo en aula taller con materiales comerciales y reciclados.
Bloque 5: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
Este bloque estudia los fenómenos y sistemas asociados a la fuente de energía

más utilizada en las máquinas, así como aquellos cuyo funcionamiento se basa en
el control del flujo de los electrones.
• Ley de Ohm. Potencia y energía eléctrica.
• Circuito en serie, paralelo y mixto.
• Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.
• Electromagnetismo. Aplicaciones: electroimán. Dinamo, motor de corriente

continua, relé y alternador.
• Aparatos de medida: voltímetro, amperímetro y polímetro. Realización de

medidas sencillas.

• Montaje de circuitos característicos.
• Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el

transistor. Descripción de componentes y montajes básicos.
• Valoración de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio

ambiente.
Bloque 6: TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET
Se trata de un bloque básicamente procedimental que desarrolla los contenidos

ligados a las diversas tecnologías, alámbricas e inalámbricas, que posibilitan el
actual modelo de sociedad de la información.
• El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas

virtuales. Internet: foros, blogs, wikis y elaboración de páginas web.
• Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y

de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
• Introducción a la comunicación alámbrica e inalámbrica. El espacio

radioeléctrico. Satélites y sus aplicaciones civiles.
• Introducción a la telefonía, radio y televisión. Su uso responsable.
Bloque 7: ENERGIA Y SU TRANSFORMACIÓN
Proporciona el conocimiento de las fuentes de energía y las tecnologías

asociadas para explotarlas y hacer uso de las mismas.
• Energía eléctrica: generación, transporte y distribución.
• Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y

nucleares. Tratamientos de residuos.
• Energías renovables: sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía

eólica, solar, mareomotriz y biomasa. Importancia del uso de energías
alternativas.
• Energía y medioambiente. Eficiencia y ahorro energético. Impacto

medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía.
Bloque 8: CONTROL Y ROBÓTICA
Se refiere al estudio de sistemas capaces de regular su propio comportamiento,

y permite aproximar varias tecnologías entre sí.

• Introducción y evolución de los sistemas automáticos: mecanización,

automatización y robotización.
• Elementos básicos de un sistema de control. Métodos y ejemplos de sistema de

control.
• Arquitectura de un robot: partes fundamentales. Sensores y actuadores.
• Control de un automatismo por ordenador. Tarjetas controladoras. Diagramas

de flujo. Introducción a la programación.
Bloque 9: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Trata de entender aspectos sociales del fenómeno tecnológico, respecto a sus

condicionantes sociales y lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales.
• Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico.
• Contaminación
• Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas.
• Tecnologías correctoras. Desarrollo sostenible.
Al igual que hemos indicado en los Objetivos también en los Contenidos se

plantean en diferentes niveles de concreción. Estos vienen indicados en el
Decreto 112 sobre el Currículo en la materia de Tecnologías, en Bloques de
Contenidos o Núcleos Temáticos que son los que en todos los Centros hay que
tratar. De este modo, los grupos de contenidos de curso, que funcionan como
contenidos organizadores o contenidos eje, los plantean los profesores del
Departamento Didáctico para la materia de Tecnologías para el curso 3 ESO.
Posteriormente cada profesor/a concretará o especificará estos contenidos de curso
en contenidos didácticos para así elaborar las unidades didácticas dirigidas a su
grupo-clase.
Los contenidos se estructuran en conceptos, procedimientos y actitudes,

pues es la forma de conseguir una educación integral que es lo que se pretende en
nuestro Sistema Educativo, tal y como se señala en la LOE como uno de los Fines
de la Educación.

10. Referentes legales
• La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación general del sistema

educativo (LOGSE).
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE).
• El R.D. 83/1996, de 26 de enero que aprueba el reglamento orgánico de los

institutos de educación secundaria.
• La Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la de 29 de junio de 1994.
• R.D. 1631/06, de 29 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas

Mínimas de la ESO.
• ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se

regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria.
• DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.
• ORDEN de 29 de abril de 2008, de la Conselleria de Educación, por la que se

regula el horario de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
• Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se

establece el currículo de Bachillerato.
R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre de ordenación general de la formación

profesional.


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Máster Oficial en Formación del

Objetivos de la unidad didáctica

• Los centros docentes completarán y desarrollarán el currículo de los niveles,

• Las Administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y

Lo establecido en la LOGSE respecto a la autonomía pedagógica y a la

Esta autonomía pedagógica establecida en la LOGSE y en la LOPEG suponía que los

En desarrollo de las dos leyes orgánicas señaladas, se promulgó el Reglamento

El Reglamento Orgánico (en lo sucesivo R.O.) incluía, en el marco de la autonomía

Universidad Miguel Hernández de Elche 1

diferenciaban entre sí por su finalidad y naturaleza, por el momento en que se

 El Proyecto Educativo de Centro.

Las programaciones didácticas de cada una de las áreas, materias y módulos, se

El Reglamento orgánico de los institutos aprobado por el R.D. 83/1996, de 26 de

La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE),

La programación didáctica es un importante instrumento de

2 Universidad Miguel Hernández de Elche

2. La autonomía pedagógica de los centros en la LOE

El capítulo II del Título V de la LOE , regula la autonomía de los Centros, y en el

Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma

Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones,

Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que

Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo

Universidad Miguel Hernández de Elche 3

3. Requisitos y características que debe reunir una

Antes de llegar a una definición de programación, veamos, previamente, algunos de

Analicemos los mismos escuetamente:

PREVISIÓN: En cuanto que programar equivale a prever lo que va a ocurrir, a

OPERATIVIDAD: En cuanto que la programación curricular, al igual que el P.C.E.,

FLEXIBILIDAD: Ya que programar no implica necesariamente tener que realizar,

OBJETIVIDAD: Al ser la programación un instrumento de trabajo, como tal, debe

REALISMO: Resulta obvio que no puede programarse en abstracto, con total

4 Universidad Miguel Hernández de Elche

En estos requisitos o condiciones básicas, subyacen las características que podemos

• La programación tiene un carácter de proyecto, se anticipa a la actividad

Entendida como tercer nivel de concreción curricular, como venimos señalando, la

Es decir, en la programación se ajusta el currículo a las características de un aula

CARACTERÍSTICAS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Las características generales que ha de reunir una programación para resultar

En primer lugar, se trata de un proceso de toma de decisiones subordinado, o dependiente

El segundo punto a tener en cuenta, son los porqué (justificación y fundamentación) y

Universidad Miguel Hernández de Elche 5

4. Marco legal sobre programación didáctica en educación

Los agentes más directamente implicados en la elaboración de las programaciones

6 Universidad Miguel Hernández de Elche

• El R.D. 83/1996, de 26 de enero que aprueba el reglamento orgánico de los

El currículo de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, se regula por lo

En relación a la autonomía pedagógica de los centros, el artículo 17 del R.D.

• Al establecer el currículo de la Educación secundaria obligatoria, las

• Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de

En relación al currículo de Bachillerato, en el curso 2008/2009, el Bachillerato se

• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

• Se aplicará el currículo que se establezca en cada Comunidad autónoma, y

En Segundo curso, se aplicará la normativa derivada de la LOGSE.

• R.D. 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del

Universidad Miguel Hernández de Elche 7

• R.D. 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas

EN FORMACIÓN PROFESIONAL , apenas han sufrido modificaciones los

• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

En relación a la programación didáctica, el artículo 14 del R.D. 1538/2006, señala que

8 Universidad Miguel Hernández de Elche

En relación a la autonomía de los centros que imparten formación

Las Administraciones educativas…, promoverán la autonomía pedagógica